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《圓明園的毀滅》觀(guān)課報告范文
本次研修中，我有幸觀(guān)看了張小紅老師的《圓明園的毀滅》一課，觀(guān)看之后收獲頗多。這是一節小學(xué)高年級的課，學(xué)生已上五年級，具備了一定的語(yǔ)文素養和常識，在教授時(shí)很有高年級學(xué)習的特色。例如：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )查資料，老師注重引導即可；學(xué)生自己學(xué)習的能力已經(jīng)具備，字詞和朗讀的教學(xué)就會(huì )輕松很多；學(xué)生的情緒調動(dòng)比較容易，比較適合情景教學(xué)。下面，從幾個(gè)方面具體來(lái)說(shuō)。
一、課文講授層次分明，易于理解。
1、課文內容層層遞進(jìn)。
《圓明園的毀滅》一課具有很強的層次性，主要從圓明園的輝煌和毀滅兩個(gè)層面來(lái)寫(xiě)。課程一開(kāi)始，張老師就讓學(xué)生來(lái)總結課文的內容，學(xué)生很快就抓住了“輝煌”、“毀滅”兩個(gè)詞才總結，老師板書(shū)，后面的內容就一個(gè)詞一個(gè)詞來(lái)進(jìn)行，整堂課很完整也很清晰。
2、問(wèn)題由淺入深。
張老師提問(wèn)的環(huán)節特別多，問(wèn)題層出不窮，但是沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是無(wú)效的問(wèn)題。從剛開(kāi)始的“誰(shuí)能概括一下這篇課文的主要內容？”到接下來(lái)的“哪一段？哪個(gè)詞？體現出圓明園的輝煌？”這些問(wèn)題都是有效問(wèn)題，都是為下面的教學(xué)做準備的問(wèn)題。提問(wèn)方式很明確，沒(méi)有泛泛而談，而是抓住重點(diǎn)，引導學(xué)生說(shuō)出具體的哪一段，哪個(gè)詞。
3、注重歷史和現實(shí)的層層遞進(jìn)。
課文一開(kāi)始，先講圓明園的毀滅，那就“走進(jìn)”圓明園，一步步去感受，一步步體會(huì )，在園子里把情緒給調動(dòng)起來(lái)；講到舉世無(wú)雙的圓明園最終的命運卻是“毀滅”，整堂課的情緒已經(jīng)達到頂峰，那就“走出”圓明園，立足歷史，展示未來(lái)，說(shuō)出自己的思考。課內和課外教學(xué)有機結合，銜接無(wú)痕，非常有新意。
二、注重字詞和朗讀教學(xué)
一直以來(lái)，小學(xué)低中年紀比較注重字詞教學(xué)，在課堂上老師才肯花寶貴的時(shí)間去講字詞，傳授理解和使用字詞的竅門(mén)，好像到了高年級，就無(wú)需在把課堂重點(diǎn)放在字詞上了。我并不十分認同這樣的觀(guān)點(diǎn)，字詞在任何一個(gè)時(shí)段都是重點(diǎn)，這是學(xué)生理解課文的基礎，只是高年級的字詞可以變換方式來(lái)教授，比如自學(xué)�！秷A明園的毀滅》重點(diǎn)字詞很多，尤其是成語(yǔ)非常多，這些成語(yǔ)用得恰到好處，如果學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )到，將會(huì )是非常大的收獲。張老師抓住了這一點(diǎn)，她強調字詞，用了大概3分鐘，她不是填鴨式給予，而是提示性引導，讓學(xué)生自己去解釋?zhuān)约喝ピ炀�，這樣學(xué)生慢慢地就會(huì )更能領(lǐng)會(huì )字詞的含義。
而朗讀教學(xué)看似很普通也很簡(jiǎn)單，學(xué)生日日都會(huì )朗讀，但是讀書(shū)和朗誦還是有區別。張老師把單純的讀課文放在回答問(wèn)題上，沒(méi)有提出“誰(shuí)能有感情的讀這一段？”這樣很枯燥的問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有明白應該帶著(zhù)什么樣的感情，怎樣有感情去讀？張老師用問(wèn)題來(lái)引出課文的段落，先問(wèn)感情，再要求讀，這樣就把有感情朗讀的環(huán)節處理的很好。
三、把課堂交給學(xué)生。
語(yǔ)文課很忌諱老師講，學(xué)生聽(tīng)，只有師生互動(dòng)良好的課堂才是有效課堂。那么，怎樣才能打造有效課堂，提問(wèn)和回答是個(gè)好方法，這樣學(xué)生的神經(jīng)緊緊繃著(zhù)，不允許他們有所松懈。我粗略計算了一下，張老師的課堂，老師單純講不超過(guò)20秒，也就是說(shuō)每隔10秒左右，就有學(xué)生的任務(wù)和工作，這樣一節課下來(lái)，學(xué)生的主體作用得到了很好的體現。他們才是課堂的主人。
張老師的教學(xué)藝術(shù)很扎實(shí)也很樸素，但是亮點(diǎn)很多，值得學(xué)習和深思。
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