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淺談王菘舟執教圓明園的毀滅有感

時(shí)間:2024-09-08 07:00:12 圓明園的毀滅 我要投稿
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淺談王菘舟執教圓明園的毀滅有感

  自主,合作,探究的學(xué)習方式是這次新課程改革的一個(gè)重點(diǎn),學(xué)生是學(xué)習的主人被老師們接受,一切以生為本以學(xué)定教已經(jīng)在我們的課堂上呈現出亮麗的風(fēng)采。于是乎有些老師認為課堂上讓學(xué)生天南海北地侃侃而談就是體現了學(xué)生的主體性,當學(xué)生出現錯誤教師也不敢多說(shuō)一句,惟恐被戴上老教法的帽子,而放棄了教師導的職責。殊不知,這樣的自主有何意義,歪曲了自主的內涵,曲解了學(xué)生的主體性,更別談提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

淺談王菘舟執教圓明園的毀滅有感

  全國小學(xué)語(yǔ)文新課標下的新課型名師課堂風(fēng)采教學(xué)觀(guān)摩會(huì )在杭州舉行。我又有幸聽(tīng)到王菘舟老師的兩節閱讀教學(xué)課。課上,王老師依靠他自己的人文底蘊,依靠他自己的人格魅力,通過(guò)他聲情并茂,激情四溢的教學(xué)語(yǔ)言征服了每位聽(tīng)眾,在他巧妙的點(diǎn)撥之下,學(xué)生倘佯于文本中,感悟著(zhù)語(yǔ)言文字帶來(lái)的情感體驗。課后,我不由發(fā)出一聲感嘆:這才是學(xué)生真正的學(xué)習殿堂,這真是一種藝術(shù)的享受!現采擷與大家共同分享。

  片斷一:指導朗讀第一自然段

  師(低沉地說(shuō)):作者用了哪個(gè)詞來(lái)形容這種損失

  生:不可估量

  師:在你的心中,是一種怎樣的滋味

  生:難過(guò)

  生:我的心情也是不可估量

  生(憎恨):懷著(zhù)憎恨的心情

  師(追問(wèn)):孩子,你為什么憎恨 。。。。。。

  生:我是遺憾 師:你來(lái)讀!學(xué)生第一次朗讀,但聲音很平,很輕。

  師:你是有點(diǎn)兒遺憾嗎

  生:很遺憾

  師(激情滿(mǎn)懷):怎能不遺憾 作為一個(gè)中國人又怎能不遺憾

  聽(tīng)課的老師們露出贊許的目光

  師:孩子,把有點(diǎn)兒遺憾去掉,換成很遺憾

  學(xué)生再一次讀,聲音提高了一些,表情有點(diǎn)兒遺憾

  師(迫不及待,非常激動(dòng)):孩子,把有點(diǎn)兒遺憾去掉,換成十分遺憾。(老師把十分這個(gè)詞說(shuō)得很響亮,很激情)

  學(xué)生第三次讀,讀得那么入情,入境。臺下老師不由地為之鼓掌!

  全體學(xué)生齊聲朗讀。

  片斷二:師:請你找到寫(xiě)圓明園建筑的一段話(huà),我請一個(gè)同學(xué)讀一讀,其余同學(xué)找一找它一共用了幾個(gè)有。

  生:(指名讀,其余找)

  生:一共有8個(gè)有,并一一說(shuō)

  師:找到了一共整整8個(gè)有,我們一個(gè)個(gè)讀,每個(gè)人讀一個(gè),其余同學(xué)說(shuō)說(shuō)你看到了什么

  師:(指名8人)第一個(gè)有——生接:金碧輝煌的殿堂

  第二個(gè)有——生接:……

  ……

  第八個(gè)有——生接:有西洋景觀(guān)

  生1:我仿佛看到了許多的亭臺樓閣。

  生2;我仿佛看到了自己在一幅畫(huà)中游……

  師:讓我們一起來(lái)讀一讀這8個(gè)有吧。生:齊讀

  師:假如寫(xiě)盡園內所有景觀(guān),你認為還要多少個(gè)有 不忙回答,去文中找找答案,去課文中感悟到底要多少個(gè)有,說(shuō)說(shuō)依據。

  生:(自由讀,并尋找)

  生1:無(wú)數個(gè)有,因為文中寫(xiě)到了有許多名勝古跡,比如平湖秋月,安瀾園……他還用了一個(gè)等,所以我認為是無(wú)數個(gè)。

  師:有許多名勝古跡,從名勝古跡中找到了依據

  生2:園內漫步,有如漫游在天南海北,天南海北說(shuō)明地域很寬廣,所以我認為有無(wú)數個(gè)。

  師:從天南海北中找到了依據

  生3:我認為是不可估量的,因為在園中漫步,仿佛置身于幻想的境界;孟胝f(shuō)明有很多。

  師:是呀,人的幻想是數不清的,更是妙不可言的。

  生4:我從不僅……還有……中知道也得用無(wú)數個(gè)。

  師:同學(xué)們的眼睛真亮,一個(gè)等都不忘,一個(gè)不僅,還都不放。

  生5:我認為應有成倍的有,因為我發(fā)現它里面的東西都是對應的,有這方面的,就有那方面的。

  師:是呀,難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆,(課件出示句子:漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。)請你自由讀一讀這句話(huà)吧。

  片斷三:師:(停頓10秒)但孩子們這一切的一切早已化為灰燼,這一切的一切早己被無(wú)情的大火化為灰燼,這一切的一切早己離開(kāi)了我們。(停10秒)孩子們,今天我們只能在文字上去品讀,只能在畫(huà)中去看,還想看嗎

  請你再讀讀文章,說(shuō)說(shuō)你還想知道什么。

  生:(自由讀)

  師:對圓明園,你還想知道什么

  生1:強盜有沒(méi)有強之于法

  師:孩子你太天真了,我知道你很痛苦,想把它繩之于法。

  生2:他們難道不慚愧嗎

  師:孩子,你知道什么叫強盜嗎

  生3:這么美,我們都生活在世界上,他們?yōu)槭裁匆獨绲?/p>

  師:是呀,他們太慘忍了!

  生4:那時(shí)的軍隊都哪兒去了

  師:孩子,早該問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了!問(wèn)得太好了!

  生5:他們難道不惋惜嗎

  師:惋惜呀,除了那兩個(gè)人。我知道每個(gè)同學(xué)心中都聚積著(zhù)一種恨,老師準備了一份資料,能幫你解決一部分部題,傳下去說(shuō)說(shuō)你又了解了什么。

  生:圓明園的建造時(shí)間很長(cháng)。

  師:整整6朝皇帝,這大火燒了幾天 前面是151年,后面是3天,這兩個(gè)數字放在一起你不震憾嗎

  生:他的面積很大。

  師:足足有640多個(gè)足球場(chǎng)那么大。請你閉上眼,往前看,往后看,往左看,往右看,望得到邊嗎 那叫——生接:一望無(wú)際。

  師:這是世界上最美的一座園林,卻在大火中化為灰燼(課件展示火燒圓明園的錄像,最終定格在大火)

  反思:

  一,疏浚搭橋,讓孩子感悟朗讀方法

  閱讀教學(xué)的核心是朗讀,朗讀是美的,因為她充滿(mǎn)人性,可以流溢孩子人性的光彩。因此,只有在反復的朗讀中讀出形,讀出情,讀出神。片斷一中,當學(xué)生說(shuō)出自己的心情是遺憾,第一次的朗讀顯然沒(méi)有掌握好方法,還沒(méi)有真正表達自己的遺憾之情。但王老師并沒(méi)放棄讓孩子再練習的機會(huì ),他通過(guò)自己精當的提示語(yǔ)啟迪學(xué)生是有點(diǎn)兒遺憾嗎?

  給了學(xué)生又一次思考的時(shí)間,第二次孩子有點(diǎn)兒感悟到了,但還是沒(méi)有很好的體現,這時(shí)候,我們上過(guò)課的老師往往都有經(jīng)驗,一般請他坐下,讓班內另一位朗讀基礎好一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)讀。但大師的處理與眾不同,又一次用自己高亢激昂的語(yǔ)言引導那位學(xué)生,語(yǔ)氣那么親切,孩子,把有一點(diǎn)兒遺憾去掉,換成十分遺憾,第三次,我們聽(tīng)到了小男孩讀出了自己十分遺憾的心情。真不愧是一名大師,在老師精妙的提示語(yǔ)引導下,在老師語(yǔ)言的感染下,激蕩了孩子的心弦,使孩子掌握了讀書(shū)方法,讀出了情。三次不一樣的朗讀,就是三次不同的體驗,給了孩子成功的體驗,給了孩子學(xué)習的自信,這一切源自老師的導。

  二,穿針引線(xiàn),讓孩子讀厚文本

  在閱讀教學(xué)中,有些句子看似平淡,無(wú)華,實(shí)則細細品昧,發(fā)現里面蘊藏了大量的言語(yǔ)信息,對感悟文本起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效,因些教學(xué)時(shí),高明的老師往往能抓住這些空間,做細,做實(shí),也就是我們常說(shuō)的讀厚文本。片斷二中,王老師抓住了這8個(gè)有,指名學(xué)生讀讀這8個(gè)有,馬上提出了一個(gè)激活學(xué)生思維的問(wèn)題。你認為要寫(xiě)盡園內所有景觀(guān),要有幾個(gè)有

  這一問(wèn)一石激起了千層浪,學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題需得結合自己對文本的理解,通過(guò)閱讀文本,加上自己的理解才能回答,但正是訓練學(xué)生讀,思,悟,說(shuō)極好的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。隨著(zhù)閱讀的深入,感悟更多。所以課堂上這樣的活動(dòng)常常帶來(lái)意想不到的效果。這一切也中只有在教師自己充分閱讀后才能找到這樣的著(zhù)眼點(diǎn),為我所用。在教師精彩的點(diǎn)撥下,學(xué)生的思維被激活了,課堂上不斷呈現智慧的火花,跳動(dòng)的靈感!如果說(shuō)課堂是一個(gè)舞臺的話(huà),教師則是一個(gè)地位不容忽視的幕后的導演。是教師主導給學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的空間,是教師主導與學(xué)生主體的相映成輝讓課堂如此精彩!

  三,排疑解悱,讓孩子走出文本

  在課堂教學(xué)中,我們經(jīng)?吹皆诮處煹囊龑,孩子們提出了許多問(wèn)題,有的是對文章的主要內容,時(shí)代背景的表層質(zhì)疑,有的是將新舊知識進(jìn)行比較的聯(lián)想質(zhì)疑,這時(shí)候教師要做的是挖掘教材內涵和拓展外延的過(guò)程中實(shí)現了質(zhì)疑與生成的完整性,幫助學(xué)生解開(kāi)那一個(gè)個(gè)的小疙瘩,在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中生成新的智慧,升華新的情感。片斷三中,學(xué)生面對圓明園的毀滅,已積淀了大量的不解,心中充滿(mǎn)了對當時(shí)背景了解的渴望,強盜有沒(méi)有繩之于法

  他們難道不慚愧嗎 那時(shí)的軍隊都哪兒去了

  。。。。。。天真,疑惑,憤恨。。。。。已占據了他們的整個(gè)頭腦,他們急于要了解一切的原因,這已不是書(shū)上文本所能回答的了。但這一切卻又能很好地幫助學(xué)生理解當時(shí)清政府的無(wú)能,圓明園的宏偉。課堂是學(xué)生的,我們就應為學(xué)生服務(wù),王老師就是這樣處理的,他為學(xué)生準備了第二份營(yíng)養套餐,排解了學(xué)生的疑惑,舒展了學(xué)生的憤悱,學(xué)生來(lái)到了一個(gè)更廣博的空間。

  總之,我們的語(yǔ)文教學(xué)要褪去鉛華,追求本真。要忘我地為學(xué)生服務(wù),要充分地讓學(xué)生在課堂上聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。要像崔巒老師說(shuō)的那樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,真正做到一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切,教師更要當好這精彩幕后的導演,這才是課堂教學(xué)的最高境界——真實(shí),樸實(shí),扎實(shí)。

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