淺談王菘舟執教圓明園的毀滅有感

　　自主，合作，探究的學(xué)習方式是這次新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習的主人被老師們接受，一切以生為本以學(xué)定教已經(jīng)在我們的課堂上呈現出亮麗的風(fēng)采。于是乎有些老師認為課堂上讓學(xué)生天南海北地侃侃而談就是體現了學(xué)生的主體性，當學(xué)生出現錯誤教師也不敢多說(shuō)一句，惟恐被戴上老教法的帽子，而放棄了教師導的職責。殊不知，這樣的自主有何意義，歪曲了自主的內涵，曲解了學(xué)生的主體性，更別談提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　全國小學(xué)語(yǔ)文新課標下的新課型名師課堂風(fēng)采教學(xué)觀(guān)摩會(huì )在杭州舉行。我又有幸聽(tīng)到王菘舟老師的兩節閱讀教學(xué)課。課上，王老師依靠他自己的人文底蘊，依靠他自己的人格魅力，通過(guò)他聲情并茂，激情四溢的教學(xué)語(yǔ)言征服了每位聽(tīng)眾，在他巧妙的點(diǎn)撥之下，學(xué)生倘佯于文本中，感悟著(zhù)語(yǔ)言文字帶來(lái)的情感體驗。課后，我不由發(fā)出一聲感嘆：這才是學(xué)生真正的學(xué)習殿堂，這真是一種藝術(shù)的享受！現采擷與大家共同分享。

　　片斷一：指導朗讀第一自然段

　　師（低沉地說(shuō)）：作者用了哪個(gè)詞來(lái)形容這種損失

　　生：不可估量

　　師：在你的心中，是一種怎樣的滋味

　　生：難過(guò)

　　生：我的心情也是不可估量

　　生（憎恨）：懷著(zhù)憎恨的心情

　　師（追問(wèn)）：孩子，你為什么憎恨 。。。。。。

　　生：我是遺憾 師：你來(lái)讀！學(xué)生第一次朗讀，但聲音很平，很輕。

　　師：你是有點(diǎn)兒遺憾嗎

　　生：很遺憾

　　師（激情滿(mǎn)懷）：怎能不遺憾 作為一個(gè)中國人又怎能不遺憾

　　聽(tīng)課的老師們露出贊許的目光

　　師：孩子，把有點(diǎn)兒遺憾去掉，換成很遺憾

　　學(xué)生再一次讀，聲音提高了一些，表情有點(diǎn)兒遺憾

　　師（迫不及待，非常激動(dòng)）：孩子，把有點(diǎn)兒遺憾去掉，換成十分遺憾。（老師把十分這個(gè)詞說(shuō)得很響亮，很激情）

　　學(xué)生第三次讀，讀得那么入情，入境。臺下老師不由地為之鼓掌！

　　全體學(xué)生齊聲朗讀。

　　片斷二：師：請你找到寫(xiě)圓明園建筑的一段話(huà)，我請一個(gè)同學(xué)讀一讀，其余同學(xué)找一找它一共用了幾個(gè)有。

　　生：（指名讀，其余找）

　　生：一共有8個(gè)有，并一一說(shuō)

　　師：找到了一共整整8個(gè)有，我們一個(gè)個(gè)讀，每個(gè)人讀一個(gè)，其余同學(xué)說(shuō)說(shuō)你看到了什么

　　師：（指名8人）第一個(gè)有——生接：金碧輝煌的殿堂

　　第二個(gè)有——生接：……

　　……

　　第八個(gè)有——生接：有西洋景觀(guān)

　　生1：我仿佛看到了許多的亭臺樓閣。

　　生2；我仿佛看到了自己在一幅畫(huà)中游……

　　師：讓我們一起來(lái)讀一讀這8個(gè)有吧。生：齊讀

　　師：假如寫(xiě)盡園內所有景觀(guān)，你認為還要多少個(gè)有 不忙回答，去文中找找答案，去課文中感悟到底要多少個(gè)有，說(shuō)說(shuō)依據。

　　生：（自由讀，并尋找）

　　生1：無(wú)數個(gè)有，因為文中寫(xiě)到了有許多名勝古跡，比如平湖秋月，安瀾園……他還用了一個(gè)等，所以我認為是無(wú)數個(gè)。

　　師：有許多名勝古跡，從名勝古跡中找到了依據

　　生2：園內漫步，有如漫游在天南海北，天南海北說(shuō)明地域很寬廣，所以我認為有無(wú)數個(gè)。

　　師：從天南海北中找到了依據

　　生3：我認為是不可估量的，因為在園中漫步，仿佛置身于幻想的境界�；孟胝f(shuō)明有很多。

　　師：是呀，人的幻想是數不清的，更是妙不可言的。

　　生4：我從不僅……還有……中知道也得用無(wú)數個(gè)。

　　師：同學(xué)們的眼睛真亮，一個(gè)等都不忘，一個(gè)不僅，還都不放。

　　生5：我認為應有成倍的有，因為我發(fā)現它里面的東西都是對應的，有這方面的，就有那方面的。

　　師：是呀，難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆，（課件出示句子：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）請你自由讀一讀這句話(huà)吧。

　　片斷三：師：（停頓10秒）但孩子們這一切的一切早已化為灰燼，這一切的一切早己被無(wú)情的大火化為灰燼，這一切的一切早己離開(kāi)了我們。（停10秒）孩子們，今天我們只能在文字上去品讀，只能在畫(huà)中去看，還想看嗎

　　請你再讀讀文章，說(shuō)說(shuō)你還想知道什么。

　　生：（自由讀）

　　師：對圓明園，你還想知道什么

　　生1：強盜有沒(méi)有強之于法

　　師：孩子你太天真了，我知道你很痛苦，想把它繩之于法。

　　生2：他們難道不慚愧嗎

　　師：孩子，你知道什么叫強盜嗎

　　生3：這么美，我們都生活在世界上，他們?yōu)槭裁匆獨�滅�?/p>

　　師：是呀，他們太慘忍了！

　　生4：那時(shí)的軍隊都哪兒去了

　　師：孩子，早該問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了！問(wèn)得太好了！

　　生5：他們難道不惋惜嗎

　　師：惋惜呀，除了那兩個(gè)人。我知道每個(gè)同學(xué)心中都聚積著(zhù)一種恨，老師準備了一份資料，能幫你解決一部分部題，傳下去說(shuō)說(shuō)你又了解了什么。

　　生：圓明園的建造時(shí)間很長(cháng)。

　　師：整整6朝皇帝，這大火燒了幾天 前面是151年，后面是3天，這兩個(gè)數字放在一起你不震憾嗎

　　生：他的面積很大。

　　師：足足有640多個(gè)足球場(chǎng)那么大。請你閉上眼，往前看，往后看，往左看，往右看，望得到邊嗎 那叫——生接：一望無(wú)際。

　　師：這是世界上最美的一座園林，卻在大火中化為灰燼（課件展示火燒圓明園的錄像，最終定格在大火）

　　反思：

　　一，疏浚搭橋，讓孩子感悟朗讀方法

　　閱讀教學(xué)的核心是朗讀，朗讀是美的，因為她充滿(mǎn)人性，可以流溢孩子人性的光彩。因此，只有在反復的朗讀中讀出形，讀出情，讀出神。片斷一中，當學(xué)生說(shuō)出自己的心情是遺憾，第一次的朗讀顯然沒(méi)有掌握好方法，還沒(méi)有真正表達自己的遺憾之情。但王老師并沒(méi)放棄讓孩子再練習的機會(huì )，他通過(guò)自己精當的提示語(yǔ)啟迪學(xué)生是有點(diǎn)兒遺憾嗎？

　　給了學(xué)生又一次思考的時(shí)間，第二次孩子有點(diǎn)兒感悟到了，但還是沒(méi)有很好的體現，這時(shí)候，我們上過(guò)課的老師往往都有經(jīng)驗，一般請他坐下，讓班內另一位朗讀基礎好一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)讀。但大師的處理與眾不同，又一次用自己高亢激昂的語(yǔ)言引導那位學(xué)生，語(yǔ)氣那么親切，孩子，把有一點(diǎn)兒遺憾去掉，換成十分遺憾，第三次，我們聽(tīng)到了小男孩讀出了自己十分遺憾的心情。真不愧是一名大師，在老師精妙的提示語(yǔ)引導下，在老師語(yǔ)言的感染下，激蕩了孩子的心弦，使孩子掌握了讀書(shū)方法，讀出了情。三次不一樣的朗讀，就是三次不同的體驗，給了孩子成功的體驗，給了孩子學(xué)習的自信，這一切源自老師的導。

　　二，穿針引線(xiàn)，讓孩子讀厚文本

　　在閱讀教學(xué)中，有些句子看似平淡，無(wú)華，實(shí)則細細品昧，發(fā)現里面蘊藏了大量的言語(yǔ)信息，對感悟文本起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效，因些教學(xué)時(shí)，高明的老師往往能抓住這些空間，做細，做實(shí)，也就是我們常說(shuō)的讀厚文本。片斷二中，王老師抓住了這8個(gè)有，指名學(xué)生讀讀這8個(gè)有，馬上提出了一個(gè)激活學(xué)生思維的問(wèn)題。你認為要寫(xiě)盡園內所有景觀(guān)，要有幾個(gè)有

　　這一問(wèn)一石激起了千層浪，學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題需得結合自己對文本的理解，通過(guò)閱讀文本，加上自己的理解才能回答，但正是訓練學(xué)生讀，思，悟，說(shuō)極好的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。隨著(zhù)閱讀的深入，感悟更多。所以課堂上這樣的活動(dòng)常常帶來(lái)意想不到的效果。這一切也中只有在教師自己充分閱讀后才能找到這樣的著(zhù)眼點(diǎn)，為我所用。在教師精彩的點(diǎn)撥下，學(xué)生的思維被激活了，課堂上不斷呈現智慧的火花，跳動(dòng)的靈感！如果說(shuō)課堂是一個(gè)舞臺的話(huà)，教師則是一個(gè)地位不容忽視的幕后的導演。是教師主導給學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的空間，是教師主導與學(xué)生主體的相映成輝讓課堂如此精彩！

　　三，排疑解悱，讓孩子走出文本

　　在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹皆诮處煹囊龑�下，孩子們提出了許多問(wèn)題，有的是對文章的主要內容，時(shí)代背景的表層質(zhì)疑，有的是將新舊知識進(jìn)行比較的聯(lián)想質(zhì)疑，這時(shí)候教師要做的是挖掘教材內涵和拓展外延的過(guò)程中實(shí)現了質(zhì)疑與生成的完整性，幫助學(xué)生解開(kāi)那一個(gè)個(gè)的小疙瘩，在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中生成新的智慧，升華新的情感。片斷三中，學(xué)生面對圓明園的毀滅，已積淀了大量的不解，心中充滿(mǎn)了對當時(shí)背景了解的渴望，強盜有沒(méi)有繩之于法

　　他們難道不慚愧嗎 那時(shí)的軍隊都哪兒去了

　　。。。。。。天真，疑惑，憤恨。。。。。已占據了他們的整個(gè)頭腦，他們急于要了解一切的原因，這已不是書(shū)上文本所能回答的了。但這一切卻又能很好地幫助學(xué)生理解當時(shí)清政府的無(wú)能，圓明園的宏偉。課堂是學(xué)生的，我們就應為學(xué)生服務(wù)，王老師就是這樣處理的，他為學(xué)生準備了第二份營(yíng)養套餐，排解了學(xué)生的疑惑，舒展了學(xué)生的憤悱，學(xué)生來(lái)到了一個(gè)更廣博的空間。

　　總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)要褪去鉛華，追求本真。要忘我地為學(xué)生服務(wù)，要充分地讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。要像崔巒老師說(shuō)的那樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，教師更要當好這精彩幕后的導演，這才是課堂教學(xué)的最高境界——真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)。

【淺談王菘舟執教圓明園的毀滅有感】相關(guān)文章：

王崧舟教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》08-03

圓明園的毀滅有感08-11

淺談《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思（精選13篇）09-24

圓明園的毀滅教學(xué)有感09-04

《圓明園的毀滅》10-21

圓明園的毀滅06-11

《圓明園的毀滅》有感（精選28篇）07-10

圓明園的毀滅有感（精選53篇）10-25

圓明園的毀滅有感（精選39篇）10-31

圓明園的毀滅有感（精選40篇）08-21