《圓明園的毀滅》的課堂實(shí)錄（精選6篇）
課堂是種有結構的時(shí)期，學(xué)在這個(gè)時(shí)期打算學(xué)習知識。教師或導師會(huì )在上課時(shí)，教導最少個(gè)，甚更多的學(xué)。下是小編為家收集的《圓明園的毀滅》的課堂實(shí)錄，歡迎閱讀與收藏。
《圓明園的毀滅》的課堂實(shí)錄 篇1
一、引入課題，引導質(zhì)疑
師：同學(xué)們，你們知道嗎?在北京西北郊，曾經(jīng)有一座被人們稱(chēng)為“萬(wàn)園之園”“人間天堂”的園林，它就是圓明園�？涩F在，我們看到的只是殘垣斷壁。因為它被英法聯(lián)軍毀滅了。今天我們一起來(lái)學(xué)習第21課《圓明園的毀滅》。(齊讀課題)
師：通過(guò)今天的學(xué)習，你想知道什么?
生：為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林?
生：英法聯(lián)軍為什么要毀滅它?
生：我想知道圓明園沒(méi)被毀時(shí)是怎么樣的?
二、創(chuàng )設情境，教會(huì )方法
師：你們真會(huì )提問(wèn)題�，F在有一個(gè)旅行團來(lái)到了北京，他們要去的一個(gè)地方就是圓明園。你愿意當他們的導游嗎?
師：好，請先選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文2-4自然段，然后小組討論準備導游詞。
師：提示(一般導游介紹一個(gè)景點(diǎn)的時(shí)候總是先介紹它的具體位置，然后介紹它的整體布局，即它由哪幾部分組成;最后具體介紹的是這個(gè)景點(diǎn)的建筑特色和主要景觀(guān)。)你們能按照這樣的/頃序向各位游客介紹一下圓明園嗎?
生：游客們，大家好!歡迎大家來(lái)到舉世聞名的圓明園。圓明園座落在北京西北郊，它由圓明園、長(cháng)春園、萬(wàn)春園組成，旁邊還有許多小園像星星一樣圍繞在圓明園周?chē)�。圓明園的景觀(guān)多而美，有的金碧輝煌，有的玲瓏剔透，有的熱鬧非凡，有的顯得非常幽靜。圓明園內還收藏著(zhù)許多奇珍異寶，不愧是當時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。請大家細細觀(guān)賞!
[點(diǎn)評：“請選擇你喜歡的讀書(shū)方式讀課文”，把選擇的權利還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的心理需求，真正體現了以學(xué)生為本的教育理念。]
師：聽(tīng)了導游們的介紹，你對圓明園的哪一部分最感興趣?
生：我們對圓明園的'景點(diǎn)最感興趣。
師：請大家自由讀第3自然段，思考這段告訴了我們什么?
生：我知道了圓明園的景觀(guān)很多。
生：寫(xiě)游覽時(shí)的感受。
師：讓我們齊讀第一句話(huà)，看看你能體會(huì )到什么?(景觀(guān)多)
師：你們再讀讀這句話(huà)，看看還能體會(huì )到什么。(生自由閱讀)
生：我體會(huì )到圓明園內的景觀(guān)各有各的特點(diǎn)。
師：各有怎樣的特點(diǎn)呢?具體說(shuō)說(shuō)。
生：殿堂的特點(diǎn)是“金碧輝煌”;亭臺樓閣的特點(diǎn)是“玲瓏剔透”;“買(mǎi)賣(mài)街”的特點(diǎn)是熱鬧非凡;“山鄉村野”顯得十分幽靜。
師：你們看，他眼睛多亮!一看就知道他特善于思考。圓明園的景觀(guān)各有各的特點(diǎn)，真可以說(shuō)是風(fēng)格迥異。
師：接下來(lái)作者具體地介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)呢?快速瀏覽，然后告訴大家。(學(xué)生瀏覽課文)
師：讀了這段話(huà)，你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一個(gè)景點(diǎn)，結合搜集的資料，描述一下你看到的畫(huà)面。
[點(diǎn)評：通過(guò)讓學(xué)生結合資料想象說(shuō)話(huà)，做到課內課外相結合，培養學(xué)生初步搜集信息和處理信息的能力。]
生：我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面像鏡子一樣平靜，一輪皎潔的明月倒映在湖面上，多迷人的景色呀!
生：我仿佛看見(jiàn)乾隆皇帝正在安瀾園里賞花呢!
師：大家真會(huì )讀書(shū)，真是字字人心了。那么，園中到底有多少個(gè)景點(diǎn)呢?有知道的嗎?
生：有100多個(gè)景點(diǎn)，我是從課外書(shū)上看到的。
師：你真會(huì )學(xué)習!課外知識幫了忙!
師：漫游在這樣一座園林中，怎能不讓我們流連忘返呢?(齊讀最后一句話(huà))
師：我覺(jué)得你們朗讀時(shí)感情還不夠充沛�！疤炷系乇薄�，一會(huì )在國內，一會(huì )在國外;時(shí)而在現實(shí)里，時(shí)而在幻想中。這么美的景色看得夠嗎?
師：你們既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎?請大家帶著(zhù)這樣的感情練讀這一自然段。(學(xué)生練讀)
師：想不想親眼目睹圓明園當年的輝煌?(課件欣賞)
師：欣賞了圓明園的美景，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。
生：如果圓明園還保存完好的話(huà)，我一定要去那兒看看。
[點(diǎn)評：新課堂是教師、學(xué)生、文本之間精神上相遇、心靈上碰撞的過(guò)程，教師引導學(xué)生懷著(zhù)濃厚的興趣與文本對話(huà)，與作者溝通，并聯(lián)系生活加以體驗。在分享交流的過(guò)程中，學(xué)生有體驗、有感悟、有思考……教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理解，在此過(guò)程中，師生得以共同發(fā)展。]
三、激情想象，整體感悟
師：圓明園的美景讓世人為之傾倒，為之驚嘆!然而，在1860年，這一座由無(wú)數能工巧匠付出幾個(gè)世紀辛勞而建成的圓明園，這一座享有“人間天堂”美稱(chēng)的萬(wàn)園之園，化成了一片灰燼。請看錄像——(播放課件：火燒場(chǎng)面)
師：此時(shí)，你的心情怎樣?有什么感受?
生：侵略者實(shí)在野蠻，他們的罪行令人發(fā)指。
生：清朝政府腐敗無(wú)能，科技落后，實(shí)在讓人氣憤。
師：每個(gè)人看到這種場(chǎng)面都會(huì )很氣憤，告訴大家，你恨誰(shuí)?(板書(shū)：恨!)帶著(zhù)你們的痛惜，帶著(zhù)你們的仇恨，讀好這段話(huà)吧。(學(xué)生練讀)
師：你從哪些詞看出侵略者的貪婪、霸道、野蠻?
(板書(shū)：掠搬毀燒)
師：英法聯(lián)軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實(shí)在搶不走的就毀，毀不掉的就燒，無(wú)情的大火連燒三天三夜，這座世界上獨一無(wú)二的園林就這樣化為了灰燼!
師：再讀這段話(huà)，把你們的很讀出來(lái)，把所有中國人的恨讀出來(lái)!(學(xué)生齊讀)
師：二、三、四、五自然段我們都讀了，只剩第一自然段沒(méi)讀，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?
師：請大家齊讀第一段。(學(xué)生齊讀)
師：圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎?(板書(shū)：損失?)你們對作者的議論滿(mǎn)意嗎?
生：滿(mǎn)意。
生：不滿(mǎn)意。(師先不作評價(jià))
四、移情遷移，多元解讀
師：同學(xué)們，英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針，指引著(zhù)他們的軍艦不遠萬(wàn)里駛入中國領(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制造槍彈屠殺中國人，然后逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約，又割地又賠款，這難道不值得每個(gè)中國人深思嗎?我想，每一個(gè)中國人讀了這篇課文一定有很多話(huà)要說(shuō)。請把此時(shí)此刻你最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，待會(huì )兒交流交流。
師：(再次點(diǎn)撥)你們看看，那么美的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?(生自由寫(xiě))
[點(diǎn)評：新課標降低了學(xué)生寫(xiě)作的門(mén)檻，要求學(xué)生樂(lè )于將自己想說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，愿意與人交流。教者此時(shí)摒棄了千人一面、千篇一律的寫(xiě)作方法，可以自由表達，這樣的寫(xiě)作合乎學(xué)生心理。]
師：請把自己寫(xiě)好的讀一讀，注意讀出感情。
生：英法聯(lián)軍真是喪盡天良。我們國家現在強大起來(lái)了，再也不允許你們在我們國土上為非作歹了。
師：寫(xiě)得真好，我感受到你的拳拳赤子之心。
生：當時(shí)的清政府那么懦弱，使我們中國人為之驕傲的圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了。這件事竟然發(fā)生在我們中國領(lǐng)土上，這讓我非常氣憤。今后，我們要好好學(xué)習，讓中國在世界上站得穩穩的，不再受別的國家的欺負!
師：你是個(gè)熱愛(ài)祖國的好孩子!
生：我恨，他們憑什么在我們中國的領(lǐng)土上燒殺搶掠！我恨，當時(shí)的清政府為什么那么無(wú)能?!團結起來(lái)吧，用我們的行動(dòng)告訴那些狂妄的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大。讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧!(掌聲)
師：這就是詩(shī)!詩(shī)是燃燒的火，是嘹亮的號角!同學(xué)們說(shuō)的話(huà)表達了所有中國人的心聲。英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是圓明園將永遠留在我們每個(gè)中國人的心中!讓我們時(shí)刻記住“勿忘國恥，(生齊)振興中華!”
[點(diǎn)評：學(xué)生的感悟是個(gè)性化的，特別是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮后寫(xiě)下的話(huà)，此時(shí)，教師的評價(jià)非常重要。承認差別，肯定優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵，恰當點(diǎn)評，引領(lǐng)欣賞……師生對話(huà)的最終目的是幫助學(xué)生與文本有效對話(huà)。]
《圓明園的毀滅》的課堂實(shí)錄 篇2
師：我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬(wàn)千的古典園林，在國內外享有很高的盛譽(yù)。其實(shí)，在北京西北郊還有一座被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林，在140多年前，被英法聯(lián)軍這兩國強盜毀滅了。今天，我們就來(lái)認識它，走進(jìn)它。
生齊打開(kāi)書(shū)本
師：端起書(shū)本，從頭至尾地讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
學(xué)生自由朗讀全文，老師從旁指導。
生反饋：
生1：我讀懂了圓明園過(guò)去是很輝煌的。
生2：我讀懂了圓明園已經(jīng)被毀滅了，現在只剩下廢墟。
師：昔日的輝煌變成今天的廢墟，這就是——毀滅
課件：圓明園的毀滅（讀課題）
師：在剛才的朗讀中，我們認識了很多新面孔，能帶著(zhù)你的理解把他們讀好嗎？
出示詞語(yǔ)：不可估量 舉世聞名 眾星拱月 亭臺樓閣 玲瓏剔透 詩(shī)情畫(huà)意 奇珍異寶
生齊讀
師：通過(guò)剛才的課文朗讀，我們除了收獲詞語(yǔ)外，你還收獲了什么？
讀了課文第一段，你們明白了什么？
生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。
師：課文一開(kāi)始就用了幾個(gè)不可估量？
生；兩個(gè)
師：當你讀到這兩個(gè)不可估量時(shí)，你的心情是怎樣的？
生：傷心
師：是啊，那就來(lái)讀一讀這個(gè)開(kāi)頭，把你的心情讀出來(lái)。
生讀第一自然段。
師：既然連用了兩個(gè)不可估量的損失，想必一定有它不可估量的價(jià)值，就在剛才，我們進(jìn)入到了這座萬(wàn)園之園，、再次默讀課文2—4段，試著(zhù)完成填空，
幻燈出示：圓明園是（ ）
學(xué)生交流。
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：你們讀到了什么，使你們有這樣的感受？
生讀第二自然段
師：讀了這段，你覺(jué)得圓明園怎么樣？
生：大！
生：里面的小園有很多，很美麗。
出示課件：圓明園鳥(niǎo)瞰圖
師：你們看，這就是圓明園的全景圖，既有大圓，又有小園而且小園圍繞著(zhù)大圓，這樣的布局我們可以怎么說(shuō)？
生：眾星拱月
師：既大又多的圓明園，該怎么讀？
生讀
師：圓明園由六代皇帝經(jīng)營(yíng)了150年，它的面積比現今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你們說(shuō)這損失是可以估量的嗎？
生：動(dòng)情地說(shuō)：“不可估量”。
出示課文第一段
課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生讀
師隨機點(diǎn)評
師：這不可估量的損失可不僅僅是因為他們燒毀了一座大園啊，要知道，他們所燒毀的還是……
生：圓明園是園林藝術(shù)的`瑰寶、建筑藝術(shù)的精華
師：你又是根據什么知道的呢？
生：我通過(guò)學(xué)習課文第三自然段，了解圓明園里有眾多建筑。而且這些建筑風(fēng)格各異。
師：能讀一讀嗎？
生讀這一段
師：你剛才在讀宮殿和亭臺樓閣的時(shí)候有兩個(gè)詞語(yǔ)特別突出？能說(shuō)說(shuō)你對他們的理解嗎？
生：金碧輝煌就是形容很華麗的樣子。
師：生活中見(jiàn)到過(guò)這樣華麗的建筑嗎？能描繪嗎？
生：就是黃色的瓦片紅色的墻，顏色很光鮮醒目。
師：你說(shuō)的真好，能把你的理解送到朗讀里嗎？
生讀這句。
師：除了這句，你還想讀哪一句？
生交流，說(shuō)理由，帶著(zhù)理解讀課文。
師：這樣的一座宏偉壯觀(guān)的園林，匯聚了天下風(fēng)光的迷人景色，融合了中外風(fēng)格的建筑藝術(shù)，當你漫步園內--（引讀）流連其間--（引讀），誰(shuí)還想再讀一讀這句話(huà)？
生讀
師：你的朗讀和課文都太美了，簡(jiǎn)直讓人陶醉，難怪課文中稱(chēng)----“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”。
可是，這么美、這么大的園林，如今也不存在了，你想怎么讀這句？
出示課件：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生1讀
師：體會(huì )到你的心痛了。
生2讀
師：感受到你的惋惜了。
生3
師：你自己告訴大家，你想表達什么心情。
生3：很痛苦
師：那么心愛(ài)的圓明園如今都只剩下殘垣斷壁了，怎么能不讓人心痛呢？有同感的同學(xué)一起讀！
生齊讀。
師：可以接著(zhù)說(shuō)，被毀滅的圓明園還是什么？
生：它是世界上最大的博物館和藝術(shù)館。接著(zhù)讀第四自然段。
師：你們聽(tīng)明白了嗎？
生：我明白了圓明園里有許多奇珍異寶。
師：你們發(fā)現了里面藏著(zhù)一個(gè)非常隱秘的連接詞嗎？
生：上自……下至……
師：從先秦至清代，多少年的時(shí)間？（大約5000年）
如果一年只出一件文物，經(jīng)歷時(shí)間之長(cháng)，朝代之多，圓明園內所擁有的文物可以怎么形容？
生：數以千計、應有盡有、不計其數……
師：這么多的寶貝都在哪？所以我們不難相信——它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。你作為一個(gè)中國人，你感到……
生：自豪，驕傲
師：那就自豪地告訴天下人，圓明園中有什么？
生：自豪地讀這一段
出示虎首圖片
師：認識它嗎？這是一位記者在香港拍賣(mài)會(huì )上獲得的資料，這就是圓明園里十二生肖噴水池的牛頭和猴頭。中國有關(guān)方面花費了數千萬(wàn)的高價(jià)，從拍賣(mài)會(huì )上買(mǎi)回了這兩件本來(lái)就是中國人的東西。此時(shí)此刻，你又有什么感受？
生：憤怒，這明明是我們中國人的東西，為什么還要用高加買(mǎi)回來(lái)，應該是洋人自己送回來(lái)，并且賠禮道歉。
師：說(shuō)得真好！你說(shuō)出了所有中國人的心里話(huà)！
生：這寶貝本來(lái)就是中國人的，他們居然從我們國家拿走……
師：是用“拿”嗎？
生異口同聲：是搶的！
師：如果圓明園現在還完好地保存著(zhù)，中國人民會(huì )有遭受這樣恥辱嗎？
課件出示：讀第一段（再讀）
師：現在，這一舉世聞名的園林，這一世界上最大的博物館，藝術(shù)館，這一瑰寶，這一精華徹底毀滅了。再請大家凝望這這段文字，告訴我，圓明園被毀滅的，究竟是什么？
生：是無(wú)數勞動(dòng)人民汗水的結晶。
生：是文化。
師：這文化可不單是我國的文化啊，它還是世界的文化��！你說(shuō)這樣的損失是可以估量的嗎？
生再次朗讀第一段
師：關(guān)于圓明園，同學(xué)們一定有很多想說(shuō)，就把你想到的寫(xiě)下來(lái)
生：簡(jiǎn)單交流
《圓明園的毀滅》的課堂實(shí)錄 篇3
師：看這書(shū)本的兩幅插圖，也可以看幻燈，告訴我，你有怎樣的感受？
生：我知道圓明園以前是很美的，可現在不存在了。
師：你什么感覺(jué)？
生：覺(jué)得可惜。
師：昔日的輝煌變成今天的損失，源于一個(gè)詞……
生：齊答，毀滅。
師：就讓我們讀課文，一起走進(jìn)這圓明園的毀滅
師：自由地讀課文，好好地認識這做皇家園林。
從頭到尾地讀課文。
生：讀第一段。
師：你自評一下，你覺(jué)得自己讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得讀得挺好。
師：我覺(jué)得你讀得特別好，有一個(gè)詞讀得最突出—不可估量。
板書(shū)：不可估量
師在讀的過(guò)程中關(guān)注“不可估量”，“舉世聞名”，“眾星拱月”等詞語(yǔ)的讀音以及分號和頓號的停頓規律。
師：收獲不止這些，翻到詞語(yǔ)表，讀詞語(yǔ)，學(xué)生根據自己的實(shí)際，重點(diǎn)練習不會(huì )的詞語(yǔ)。
生：自讀自寫(xiě)
師：收獲還有呢，整篇文章讀完了你有感受嗎？
生：我覺(jué)得圓明園曾經(jīng)是那么的美，現在毀滅了太可惜了。
師：課文中就有一句話(huà)是表達圓明園損失的程度的。
�。ㄒ龅谝蛔匀欢危�
播放課件（廢墟）
生：讀第一自然段（體會(huì )民族自豪感以及這一瑰寶化為灰燼的痛心）
師：你讀得真好！
師：那么，圓明園里究竟有些什么呢？讓我們一起走進(jìn)昔日的圓明園。師：讀2 3 4自然段。邊聊邊讀，園里究竟有些什么
生：讀圓明園的面積這一段。
課件出示：圓明園鳥(niǎo)瞰圖 結合圖理解眾星拱月。
師：繼續聊！
生：讀第三自然段
課件出示：各種建筑風(fēng)格的圖片
重點(diǎn)理解殿堂和亭臺樓閣。
師：所以，我們不得不由衷地感慨……“漫步園中，猶如漫游在天南海北，包覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝……”。
課件播出：“圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館�！本毩暲首x。
師：回過(guò)頭來(lái)，你看看這些，你覺(jué)得圓明園里擁有的究竟是什么？
生：有建筑，有很多奇珍異寶。
生：有的是文化。
師：是的，圓明園里所擁有的是文化，這文化不但是祖國的文化，它更加是世界的文化��！
下課！
反思：應該來(lái)說(shuō)，《圓明園的毀滅》這片文章主要是為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，不忘在經(jīng)濟繁榮的今天，在中國的歷史上曾經(jīng)有過(guò)百年的惡夢(mèng)。是一篇既引人入勝又發(fā)人深省的講讀課文。
由于語(yǔ)言文字的局限性以及學(xué)生缺乏類(lèi)似生活體驗，在一定程度上制約了他們的想象力，僅僅借助課本很難深切感受圓明園當年的輝煌，這就同樣影響了學(xué)生愛(ài)國情感激發(fā)。因而，要使學(xué)生深切感受圓明園曾有的輝煌，通過(guò)興衰對比，使學(xué)生曉理動(dòng)情，就成了教學(xué)上的難點(diǎn)。
第一次磨課，我認真的觀(guān)看了竇桂梅老師的教學(xué)實(shí)錄，反復咀嚼品味她的語(yǔ)言，不由被她深厚的語(yǔ)言功底和平易近人的教態(tài)折服了。那種毫不做作的激情充盈課堂，那濃濃的愛(ài)國情更不著(zhù)痕跡地流淌在師生的對話(huà)里。有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，幾度形成朗讀高潮。
于是，我進(jìn)行了大膽的嘗試，想就借助她的預設試教，也希望能憑借這樣設問(wèn)掀起同樣的高潮�？梢还澱n下來(lái)，我知道這樣膚淺的借鑒是行不通的。
主要問(wèn)題如下：
一.課的結構不夠合理，在詞語(yǔ)教學(xué)板塊耗時(shí)太多，又達不到預期效果。
二.主線(xiàn)不明，文本的平移較多，深入挖掘太少。沒(méi)有從文本出發(fā)，圖片太多，有些限制學(xué)生的思維。
三.雙邊性體現不明顯，一味的'教師講讀，學(xué)生被牽得太過(guò)死板，缺少獨特感知文本的機會(huì )，主體性沒(méi)有突顯出來(lái)。
四. 教師的碎語(yǔ)較多，語(yǔ)言不精練。
綜上所述，這確實(shí)是一堂不太成功的閱讀課。沒(méi)有體現學(xué)生的閱讀思維是課的一大敗筆。課后，同教研組的老師們共同參與評課，就課的結構和語(yǔ)言訓練點(diǎn)等方面提了許多寶貴意見(jiàn)。很感謝這些“有些零碎”的寶貴意見(jiàn)，它們都會(huì )使我反思自己的教學(xué)現存在的問(wèn)題，有了這些意見(jiàn)和建議，我應該可以找到合適切入點(diǎn)，真正體現“不可估量”的痛心與憤恨。同時(shí)，這次嘗試雖然是以失敗告終，但也不乏有收獲，從反面印證了只有心中有學(xué)生才能真正平等地與之情感交流，也只有平等交流后才能激活其思維，亮點(diǎn)就自然呈現……一切可都得是水到渠成的！
《圓明園的毀滅》的課堂實(shí)錄 篇4
一、“走近圓明園”
師：我寫(xiě)三個(gè)字，大家注意看，跟著(zhù)讀。
板書(shū)：
“圓明園”
�。ㄗ宰x后齊讀）看到這三個(gè)字，你眼前出現了怎樣的畫(huà)面？
生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以和奇珍異寶。
生：我眼前出現了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。
師出示文字課件：
走近圓明園
課前我們已經(jīng)走近圓明園──讀了課文《圓明園的毀滅》，以和雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
生：通過(guò)讀書(shū)，我知道了圓明園不愧是當時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶?zhuān)业脑�，毀的毀，多可惜呀�?/p>
生：圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，假如有可能應該修復它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進(jìn)一步考慮：圓明園毀滅的究竟是什么？（學(xué)生若有所思）帶著(zhù)考慮，讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。
�。ǔ鍪疚淖终n件：“走進(jìn)圓明園”）
二、“走進(jìn)圓明園”
�。�、體會(huì )圓明園“不可估量”的價(jià)值：
師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是──
生：圓明園的廢墟。
師：這一座座廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角�？粗�(zhù)畫(huà)面你有什么感受嗎？
�。▽W(xué)生舉手要說(shuō)。）
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著(zhù)──一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫(xiě)著(zhù)──一個(gè)國家的羞恥�！�
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)古老的故事。打開(kāi)書(shū)，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�
�。ㄌ崾緦W(xué)生讀時(shí)注意文化”一詞。）
師：有不可估量的損失，就說(shuō)明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個(gè)句式，說(shuō)一說(shuō)。
生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價(jià)值，也是……
�。](méi)等該生說(shuō)完，學(xué)生都笑了。）
生：毀滅怎么能說(shuō)是有不可估量的價(jià)值呢？應該把“毀滅”去掉，這樣說(shuō)：“明園的價(jià)值是祖國文化史上不可估量的價(jià)值，也是世界文化史上不可估量的價(jià)值！”
生：詞語(yǔ)重復了，應該簡(jiǎn)潔：“圓明園的價(jià)值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”
�。ㄍ瑢W(xué)們表示同意，聽(tīng)課老師面露微笑。）
師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說(shuō)它有不可估量（板書(shū)“不可估量”）的價(jià)值？結合課文第二、三、四自然段說(shuō)一說(shuō)。（提醒同學(xué)們注意：這一段描寫(xiě)，用上了好多連接詞，說(shuō)的時(shí)候盡量用上它們。）
生：讀了２～４自然段，我體會(huì )到了圓明園當時(shí)的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。
板書(shū)：
“有……也有……”
生：有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村……還有根據古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。
板書(shū)：
“有……也有……還有……”
生：園中不只有民族建筑，還有西洋景觀(guān)。
板書(shū)：
“不只……有……還有……”
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著(zhù)特別珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？
生：可能８００年吧。
�。▽W(xué)生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）
生：我估計怎么也得兩千多年吧。
師：你很會(huì )說(shuō)話(huà)，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì )有多少名人字畫(huà)和奇珍異寶。
生：在２０００年４月，北京保利集團以將近４０００萬(wàn)港元將其中的虎首、牛首、猴首買(mǎi)回，使他們重又回到了祖國的懷抱。
�。ń處煶脵C選擇幾幅名畫(huà)和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著(zhù)感受讀第四自然段。）
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門(mén)前的水池內，有１２只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長(cháng)春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周?chē)?/p>
師：有誰(shuí)查資料知道圓明園的'面積有多大嗎？
生：好像５２００多畝，３５０公頃。
師：據老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì )算，那么我們就來(lái)估算一下，看看我們這個(gè)大會(huì )堂，大概估計一下圓明園相當于多少個(gè)大會(huì )堂？
生：起碼８００個(gè)。
�。▽W(xué)生紛紛猜想１０００、１５００多個(gè)等。）
生：我看得有９０００個(gè)這么大的面積呢！
師：是的，圓明園的面積相當于一萬(wàn)多個(gè)會(huì )堂這么大（學(xué)生發(fā)出感慨）可見(jiàn)圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以和小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周?chē)�，是多么壯麗的景觀(guān)！師：圓明園里所擁有的國寶用一個(gè)詞來(lái)概括那就是──
生：應有盡有、不可勝數、成千上、數不勝數……
�。▽W(xué)生依次說(shuō)出。）
生：所以我們說(shuō)“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術(shù)館”。
�。ㄗ屓w學(xué)生讀這句話(huà)。）
師：那好，請回過(guò)頭來(lái)再讀課文，通過(guò)你的讀讓我們感到，它的的確確是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
�。ㄒI(lǐng)學(xué)生注意體會(huì )那些連接詞，讀出一種自豪感。學(xué)生讀。）
師：繼續談──
生：圓明園著(zhù)名的景點(diǎn)就有４０處呢。這４０處景觀(guān)也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周?chē)�。比方有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風(fēng)荷”。
《圓明園的毀滅》的課堂實(shí)錄 篇5
教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，就要創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)也應如此。前不久在西子湖畔，我有幸聆聽(tīng)了著(zhù)名特級教師于永正老師的一次閱讀觀(guān)摩課。于老師將自己的人品、智慧、藝術(shù)修養融進(jìn)閱讀教學(xué)中，使教學(xué)具有了鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
楊再隋教授曾這樣評價(jià)于永正老師：“貫穿其間的是一個(gè)愛(ài)字，即對教育事業(yè)的愛(ài)，對兒童的愛(ài)�！笔堑�，正因為于老師愛(ài)學(xué)生，所以在課堂上，他善于營(yíng)造愉悅寬松的學(xué)習環(huán)境，師生間是朋友，是同學(xué)，是伙伴。課前，師生聊天創(chuàng )設了愉快的環(huán)境，融洽的氣氛，老師的親切隨和一下子拉近了師生距離，使學(xué)生對新老師沒(méi)有了恐懼。聊天過(guò)后，氣氛非常輕松，師生之間具有了一定的親和力。
師：同學(xué)們好！你們聽(tīng)懂剛才的介紹嗎？我姓什么？
生：您姓于。
師：哪個(gè)“于”？請來(lái)猜猜？
生：干部的“干”字加個(gè)鉤。
師：哦，干部魚(yú)，當干部的姓于。（學(xué)生笑）
師：知道我從哪里來(lái)的嗎？
生：江蘇徐州。
師：同學(xué)們聽(tīng)得很認真！我們上課發(fā)言要注意聽(tīng)，會(huì )聽(tīng)。我教語(yǔ)文，教五（１）班的語(yǔ)文，正是教你們。好，現在上課。同學(xué)們好！
生：（聲音十分響亮）老師好！
師：真好，真不愧是娃哈哈小學(xué)的學(xué)生！相信你們讀課文一定讀得好，一定讀得笑哈哈！
對借班上課來(lái)說(shuō)，師生之間的.情感、心理存在距離是無(wú)疑的。如何讓學(xué)生與教師之間心領(lǐng)神會(huì )呢？首要的一點(diǎn)，就是要溝通聯(lián)系，消除隔閡，融洽感情。但這畢竟是課堂教學(xué)的一個(gè)小插曲，決不能喧賓奪主。在上述導入中，于老師的處理真是恰到好處，三言?xún)烧Z(yǔ)，就把師生緊緊地聯(lián)系了起來(lái)。
二、以讀激情，引導學(xué)生與文本對話(huà)。
學(xué)生第一次自由朗讀課文后。
師：同學(xué)們很會(huì )讀書(shū)。同學(xué)們讀得非常好，很認真，是一字一句用心地讀。
師：你讀了這篇課文，心里是什么滋味？又有什么樣的感受？
生：我讀了這篇課文心里很不平靜。
生：我讀了這篇課文覺(jué)得很可惜。
生：我讀了這篇課文心里覺(jué)得很悲哀。
生：我讀了這篇課文覺(jué)得很沉重。
生：我讀了這篇課文覺(jué)得很氣憤。
生：我讀了這篇課文后十分憎恨英法聯(lián)軍毀滅圓明園的行為。
師：除了恨帝國主義，還恨別的嗎？還恨誰(shuí)？
生：我還恨清政府，他們讓帝國主義侵略者毀滅了圓明園。
在整體感知階段，于老師沒(méi)有提一個(gè)問(wèn)題，而是讓學(xué)生認認真真地、一字一字地讀，讀后請學(xué)生談感受：“你讀了這篇課文，心里是什么滋味？有什么樣的感受？”，看似平白的一問(wèn)，比起“這篇課文主要告訴我們什么？”“你讀懂了什么？”更具活力、更開(kāi)放、更有利于學(xué)生把課文和情感聯(lián)系起來(lái)。
師：我還注意觀(guān)察同學(xué)們說(shuō)話(huà)時(shí)的各種表情，說(shuō)明大家讀這課文心情很復雜。每個(gè)同學(xué)都告訴我心里不是滋味。恨誰(shuí)？恨英法聯(lián)軍，恨滿(mǎn)清政府。那么，你讀了哪一段最恨清政府？最恨英法聯(lián)軍？
生：我讀了第五段最恨清政府，最恨英法聯(lián)軍。
師：請同學(xué)們讀一讀第五段，把你們的恨讀出來(lái)。
生自由讀書(shū)，師巡視。
師：我發(fā)現大家的表情飽含憤怒。誰(shuí)愿意站起來(lái)把對帝國主義和滿(mǎn)清政府的恨讀出來(lái)？
……
師：讓我們記住這恨，記住侵略者的罪行。同學(xué)們各人讀各人的，讀出你心中的恨。
生自由讀，師幫助個(gè)別學(xué)生。
師：為什么圓明園的毀滅讓你恨？讓你憤怒？讓你難受？讓你壓抑？同學(xué)們再認真讀讀二、三、四自然段，默讀后，用一句話(huà)來(lái)告訴我。拿出筆，一邊讀一邊思考，靜心讀書(shū)，字字入目。把自己的感受寫(xiě)在書(shū)上。
《圓明園的毀滅》的課堂實(shí)錄 篇6
【緣由聚焦】
�？粗醒腚娨暸_播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場(chǎng)，用自已喜歡的方式，個(gè)性化地傾訴著(zhù)自已由衷的情愫�！锻皇赘琛吠高^(guò)電視屏幕牽動(dòng)著(zhù)億萬(wàn)中國人的心，國人為之深深眷注和感動(dòng)，成為了每個(gè)炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進(jìn)一個(gè)地方，都會(huì )激蕩著(zhù)本地的人情和文化，激勵著(zhù)本地人們的熱情和奉獻精神，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過(guò)程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著(zhù)相同的旋律，抒發(fā)著(zhù)相同的情感，傳遞著(zhù)相同的呼喚……由此想到，我們的語(yǔ)文課堂，不也是在唱著(zhù)“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話(huà)），留給我們的是一樣的震撼人心的語(yǔ)文本體價(jià)值追求和精神享受。著(zhù)名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時(shí)期上過(guò)《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實(shí)錄，細細盤(pán)點(diǎn)他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐，汲取各種不同的營(yíng)養。今天我想把他們相同教學(xué)內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來(lái)，用這“同一首歌”以饗同行。
王崧舟：在開(kāi)放引導中享受生命
師：快速讀中間部分，你對我們的圓明園又知道些什么呢？
生：我知道圓明園本來(lái)是一個(gè)金碧輝煌的園林。
師：你找到了金碧輝煌，還有沒(méi)有別的詞來(lái)形容圓明園嗎？
生：舉世聞名。
生：萬(wàn)園之園。
師：金世界都知道在中國有一個(gè)萬(wàn)世之園——圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬(wàn)園之園呢？
生：憑宏偉的建筑。
生：還憑奇珍異寶。
師：找到寫(xiě)宏偉建筑的那一段話(huà)，邊讀邊看邊找，這一段寫(xiě)圓明園的建筑景觀(guān)一共寫(xiě)了幾個(gè)“有”？
生：7個(gè)有。
師：寫(xiě)圓內景觀(guān)，作者寫(xiě)了7個(gè)有，你體會(huì )到了什么？
生：景物多，價(jià)值連城。
生：全國各地有特點(diǎn)的景物都集中在這里了，這兒好似個(gè)聚寶盆。
師：王老師要問(wèn)，要寫(xiě)盡圓明園的全部建筑和景觀(guān)，還要用上多少個(gè)有？依據在哪里？
生：無(wú)數個(gè)。
生：我從文中的省略號體會(huì )到圓內景物數之不盡。
生：從“不僅……還有……”體會(huì )到多。
生：我從各地名勝這里體會(huì )到無(wú)數。
生：還有一個(gè)“等”字。
師：一方小小的`天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬(wàn)圓之圓的圓明園。
師：(出示)漫步園內，宛如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，把大家帶到圓明園里去，（學(xué)生讀）在這樣的圓明園里漫步，你還想出來(lái)嗎？我估計也不會(huì )有人想出來(lái)了，因為它的確太迷人了。請你帶著(zhù)這樣的感覺(jué)再讀一讀。
師：聽(tīng)著(zhù)他的朗讀，你仿佛看到了什么？
生：里面的奇珍異寶。
生：我仿佛看到了世界。祖國太偉大了！
師：（出示連續圖片）請你帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀，再讓我們一起走進(jìn)這一座萬(wàn)園之園。（生讀）陶醉了嗎？好，讓我們一起來(lái)讀這一段話(huà)。
師：同學(xué)們，但你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對我們的圓明園你還想知道些什么？
生：誰(shuí)設計的？這么大的一個(gè)圓明園要造多少年呀？
生：英法聯(lián)軍為什么要如此破壞？怎么沒(méi)有一點(diǎn)同情心呢？
師：什么是強盜？強盜來(lái)了，會(huì )有同情心嗎？
生：老師，強盜來(lái)了，我們的政府在干什么？我們的軍隊在干什么？都到哪里去了呢？
師：我搜集了一份資料——《圓明園之最》，讀了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定會(huì )被它深深地震撼。
師：讀完這則短短的材料，你的心震撼了嗎？你震撼了嗎？是什么讓你震撼？
生：我被圓明園的大震撼了。640個(gè)足球場(chǎng)，這是多么巨大的園林呀！
生：園內藏著(zhù)不計其數的珍寶，每一樣都價(jià)值連城。我被這個(gè)震撼了。
……
【賞析】王老師以“圓明園憑什么成為萬(wàn)園之園？”這個(gè)覆蓋面廣，穿透力強，思維容量大的生成性問(wèn)題引導學(xué)生自讀感悟。當學(xué)生從面上羅列了幾方面原因以后，繼而從點(diǎn)上引導深入：要寫(xiě)盡圓明園的全部建筑和景觀(guān)，還要用上多少個(gè)“有”？依據在哪里？引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，在與文本的對話(huà)中生成有價(jià)值的知識、思維和情感。進(jìn)而王老師又匠心獨運，以“漫步園內，宛如……仿佛置身在幻想的境界里�！睘樾畔⒔裹c(diǎn)，通過(guò)情景朗讀、體驗品味引發(fā)聯(lián)想：“聽(tīng)著(zhù)他的朗讀，你仿佛看到了什么？”如此生發(fā)，不僅是對上文7個(gè)“有”所描述內容的融合，更是對下文教學(xué)的引領(lǐng)：“但同學(xué)們，你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對我們的圓明園你還想知道些什么？”王老師這一質(zhì)疑，斷然把學(xué)生的思維引向更深廣的領(lǐng)地，個(gè)性化疑惑由此生成，隨之而伴的是新一輪自讀感悟的語(yǔ)文實(shí)踐。這樣的課堂，在學(xué)生自讀感悟的基礎上，王老師有的放矢、開(kāi)放引導，不僅讓學(xué)生對文本的理解更深入，使自身的語(yǔ)言更發(fā)展，更是在不斷深入的過(guò)程中愉悅思維的快樂(lè )，酣暢情感的宣泄，享受著(zhù)生命激蕩的快樂(lè )。
讀了三位特級教師的精彩課堂，心潮為之澎湃。大師無(wú)愧為大師，他們的課無(wú)不閃耀著(zhù)思想的光輝，人性的光輝，個(gè)性的光輝，中華民族語(yǔ)言的光輝，學(xué)生全面發(fā)展的成長(cháng)的光輝。然而激動(dòng)之余我冷靜尋思：他們個(gè)性飛揚的課堂，共同在告訴我們一些什么？緣于成功的元素又有哪些？于永正老師說(shuō)過(guò)：思索和實(shí)踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師、大師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著(zhù)生命的靈性，正是因為不斷地思索、不斷地實(shí)踐，才使他們具有深刻的內涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話(huà)勉勵教師：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。竇桂梅老師在她的《讀書(shū)筆記》中寫(xiě)道：追求就是積極行動(dòng)不斷向更高的目標挺進(jìn)。是呀，正因為讀書(shū)，讀萬(wàn)卷書(shū)，才有了不斷思索和實(shí)踐的不竭的源泉；正因為追求，永恒的追求，才有了不斷思索和實(shí)踐的高遠的目標；也正因為思索和實(shí)踐，不懈的思索和實(shí)踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚。
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