[合集]《飲湖上初晴后雨》評課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家整理的《飲湖上初晴后雨》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　今天有幸聽(tīng)了xx小學(xué)張老師執教的《飲湖上初晴后雨》和xx小學(xué)郭老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經(jīng)典作品的品味，后者重視人性光輝的啟迪，學(xué)生始終在輕松和諧的氛圍中學(xué)習知識、訓練技能、體驗情感，兩節完全不同的語(yǔ)文課堂卻有異曲同工的精彩。

　　我側重說(shuō)一下張老師執教的《飲湖上初晴后雨》。

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　“水光瀲滟晴方好”，一個(gè)“方”字將詩(shī)人心中晴日西湖恰到好處的美表現得淋漓盡致，足見(jiàn)詩(shī)人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說(shuō)“增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短；著(zhù)粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩(shī)人心中，也許就是這種唯美的感受吧�！八�光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”取形下筆，對仗工整而又渾然天成，然后神來(lái)一筆，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，蘇軾以西湖喻美人，不落窠臼卻又不著(zhù)痕跡。本詩(shī)如此高的文學(xué)成就三年級的孩子當然不能一下子領(lǐng)悟，所以教師適當取舍，重點(diǎn)品味其意境，培養其理解、想象和表達能力。

　　首先，我認為張老師在教學(xué)內容的把握上既有向內適度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好。

　　古詩(shī)不好教，它需要學(xué)生突破時(shí)間和空間與古人對話(huà)，與文本對話(huà)。它只有四句話(huà)，仿佛誰(shuí)都能上一下，其實(shí)不然，處理的不好，要么拓展不足干澀呆板，要么外延太多花里胡哨�！讹嫼�上初晴后雨》是宋代詩(shī)人蘇軾贊美西湖美景的七絕經(jīng)典。作品放在小學(xué)、初中、大學(xué)都可以學(xué)，每個(gè)年齡階段都可以有不同的領(lǐng)悟�，F在是三年級的孩子，教師對教材的處理深淺得宜。

　　其次，在教學(xué)過(guò)程中教師將語(yǔ)文課的語(yǔ)文味滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。如導入環(huán)節，“楊柳依依的…夕陽(yáng)輝映的…”一聽(tīng)就是語(yǔ)文課，如教師的評價(jià)，你的朗讀字正腔圓，聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛…

　　然后，在教學(xué)方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學(xué)、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，學(xué)生隨著(zhù)教師的引導漸入佳境。

　　當然，教師在教學(xué)中也存在一些略顯不足的地方，如對學(xué)生的關(guān)注略顯不足，耐性略顯不足，有時(shí)學(xué)生的朗讀或者回答，最后一個(gè)字還未發(fā)明亮，教師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。

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