課文《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思范文
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習三天。期間，有機會(huì )到指導老師林主任班級上一節交流課。教學(xué)內容為三年級上冊古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
課后，團隊的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見(jiàn)，具體如下：
第一，學(xué)生才是課堂的主角。
因為經(jīng)驗不足，也不了解這個(gè)班的學(xué)生情況，我在備課的時(shí)候，擔心這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不會(huì )、擔心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設計的`教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節課，而不是怎么帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完這首詩(shī)。
比如“懂詩(shī)意”這個(gè)環(huán)節，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)
生用自己的話(huà)來(lái)描述這一幅圖。而且我的答案是預設好的了，那就是古詩(shī)中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來(lái)，學(xué)生看著(zhù)圖來(lái)描述，沒(méi)有想象空間，就是被動(dòng)接受了這些知識，而不是主動(dòng)發(fā)現、建構了這些知識。
課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節應該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說(shuō)自己的理解，這一過(guò)程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導�；蛘呖梢园堰@個(gè)變成口語(yǔ)訓練的一個(gè)訓練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導學(xué)生說(shuō)話(huà)、表達。
第二，“一課一得”：指導學(xué)法，歸納方法。
評課時(shí)候，老師們指出，我沒(méi)有把學(xué)習古詩(shī)的方法歸納出來(lái)，沒(méi)有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過(guò)這次的上課和評課，我進(jìn)一步理解了語(yǔ)文“工具性”的這一問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習是得法于課內。那么，我的課上應該這樣調整：把和本節課教學(xué)目標無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)刪去，和學(xué)生一起歸納總結出學(xué)習古詩(shī)的方法，緊接著(zhù)出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩(shī)，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強這方面的意識。
第三，開(kāi)闊思維，形式多樣。
這一節課中，我設計了多種形式讓學(xué)生朗讀體會(huì )。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒(méi)有讓學(xué)生深入去理解。評課時(shí)候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達：比如，把這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)、把這首詩(shī)表演出來(lái)、把這首詩(shī)編成故事、把這首詩(shī)有感情地朗讀出來(lái)等等。
以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)學(xué)生有事做。曾老師的這個(gè)想法，讓我瞬間開(kāi)闊了思維，我認為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng )造的過(guò)程。
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