五年級飲湖上初晴后雨教學(xué)反思

　　本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。本課結束后我通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考；

　　1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí)，學(xué)生無(wú)法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無(wú)法領(lǐng)悟時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節就顯得過(guò)于守舊，不知道恰當的引導，導致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩(shī)人為什么要這樣說(shuō)，由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機被錯過(guò)了。

　　2、平時(shí)學(xué)生習慣了那種一本書(shū)一支筆的課堂學(xué)習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導致沒(méi)有達到預期的效果。

　　3、教師要準確把握課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節的安排要合理緊湊。

　　4、教學(xué)中在對詩(shī)歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí)，不能削弱甚至忽視基礎知識的教學(xué)。如：生字書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。特別是在公開(kāi)課上，部分老師可能出現為了展現對詩(shī)情意境的感悟，而削弱基礎知識的學(xué)習。這樣導致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書(shū)面練習時(shí)，卻不能用準確的語(yǔ)言表達。

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