飲湖上初晴后雨評課稿

　　導語(yǔ)：飲湖上初晴后雨評課稿傳達哪些精彩的教學(xué)經(jīng)驗呢?飲湖上初晴后雨是蘇軾所寫(xiě)的西湖著(zhù)名的詩(shī)篇。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨評課稿，希望能夠幫到大家。

　　飲湖上初晴后雨評課稿篇一：

　　西湖美，劉老師的課就像西湖一樣美。

　　一、創(chuàng )設詩(shī)境，感知整體美

　　課堂上，劉老師通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。比如剛開(kāi)始就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待，使學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習中。

　　二、由景如情，欣賞美

　　在教學(xué)時(shí)，劉老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來(lái)理解詩(shī)意，通過(guò)圖片，感受詩(shī)境，讓學(xué)生隨著(zhù)詩(shī)人分別走進(jìn)了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，挖掘西湖在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開(kāi)來(lái)，將西湖的.美讀得富有層次和厚度。

　　三、啟發(fā)想象，訓練表達美

　　劉老師抓住“瀲滟”、“空濛”兩個(gè)詞，結合圖片，作足文章，培養了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿。特別是在訓練上，無(wú)論是字詞積累，還是句式的訓練都很好地抓住了訓練點(diǎn)。比如學(xué)習“瀲滟”后，積累“波光閃閃”等詞，學(xué)習前兩句后，又有-------時(shí)，西湖-------的句式訓練，尤其是最后的創(chuàng )編詩(shī)句：欲把西湖比----，更使課堂掀起了一個(gè)小高潮。

　　總之，這堂課，劉老師與學(xué)生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對話(huà)，悟用結合，語(yǔ)文味是很足，那兒童味能不能更濃一點(diǎn)呢?如果童趣味再濃一點(diǎn)，就更美了!

　　飲湖上初晴后雨評課稿篇二：

　　《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著(zhù)名詩(shī)篇。全詩(shī)二十八個(gè)字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動(dòng)而富有意境。夏雪飛老師根據教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，為我們呈現了一堂充滿(mǎn)“美”的課堂。

　　一、課件美。課件是課堂教學(xué)的輔助工具，精致、配合度高的課件能讓課堂“活”起來(lái)。分析學(xué)情，大部分學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖的美景，更別談去游玩過(guò)了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會(huì )顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說(shuō)話(huà)”的圖片來(lái)幫忙。夏老師恰到好處地運用了課件的優(yōu)點(diǎn)。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學(xué)生身臨其境，并且對西湖的美有了最直觀(guān)的感受;跟隨教學(xué)步奏出現的'詩(shī)句緊湊而不累贅，圖文結合，讓學(xué)生學(xué)得更有勁頭。

　　二、語(yǔ)言美。夏老師在設計教學(xué)步驟時(shí)重視對過(guò)渡語(yǔ)的設置，每一段過(guò)渡語(yǔ)都銜接有序、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，使得教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。夏老師的評價(jià)語(yǔ)也非常美，她總是能發(fā)現學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)并給與及時(shí)的肯定和表?yè)P，這樣一來(lái)，學(xué)生們都愿意舉手來(lái)回答問(wèn)題。

　　三、朗讀美。在教學(xué)中，夏老師抓好了朗讀指導，教學(xué)中通過(guò)多種形式的讀;如自由讀、個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、復現讀等，使學(xué)生自然理解了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。

　　四、意境美。意境的美在這首詩(shī)本身，這首詩(shī)帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時(shí)沒(méi)有過(guò)多地強調單個(gè)的字、詞是什么意思，而是注意培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞意來(lái)理解、感悟詩(shī)句的主要內容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩(shī)時(shí)，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個(gè)詞，結合圖片看一看、想一想，培養了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩(shī)人蘇軾當時(shí)的那種美好的心境。

　　當然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設計了語(yǔ)言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽(tīng)見(jiàn)老師的聲音多，而學(xué)生的聲音少了。我們現在重視“學(xué)本課堂”，學(xué)生這個(gè)主體的參與積極性高、效果好才是真正的“學(xué)”，老師滿(mǎn)堂灌，看則飽滿(mǎn)，實(shí)際上學(xué)生能接受多少，這是我們應當探究的。另外一點(diǎn)小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風(fēng)光美景圖時(shí)略顯單調，如果能配上相應的音樂(lè )或老師優(yōu)美的講解，效果會(huì )更棒的!

　　飲湖上初晴后雨評課稿篇三：

　　《飲湖上初晴后雨》是一首優(yōu)美的古詩(shī)：語(yǔ)言美、詩(shī)的意境更美。宋代大詩(shī)人蘇軾生動(dòng)傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現的不同風(fēng)姿。 劉鍵老師根據教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，本堂課教學(xué)比較成功的地方有：

　　1、在教學(xué)中，劉鍵老師把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中對詩(shī)已作注釋?zhuān)�因此對�?shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。教學(xué)中通過(guò)多種形式的讀;如范讀、個(gè)別讀、男女生讀、齊讀等使學(xué)生自然理解了詩(shī)人對西湖美景的`熱愛(ài)與贊美

　　2、通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正入境。本詩(shī)的難點(diǎn)是重點(diǎn)詞的理解及對詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，劉鍵老師通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。使學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習中。

　　3、這首古詩(shī)帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過(guò)多地強調單個(gè)的字、詞是什么意思，這一點(diǎn)劉鍵老師處理得相當好，注意培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞意來(lái)理解、感悟詩(shī)句的主要內容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩(shī)時(shí)，劉鍵老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個(gè)詞，結合圖片，作足文章，培養了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩(shī)人蘇軾當時(shí)的那種美好的心境。

　　4、課件的使用恰當、適時(shí)。本堂課使用的課件有文字，有畫(huà)面，還配上經(jīng)典民樂(lè )作為背景音樂(lè )。課件的畫(huà)面和音樂(lè )給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩(shī)教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境。

　　5、最后通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書(shū)》來(lái)比較、拓展、延伸，一首是描寫(xiě)小雨的輕柔，一首是描寫(xiě)大雨的狂亂。學(xué)生在朗讀比較中體會(huì )雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力，效果非常好。

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