李清照《一剪梅》教案及反思

　　引言：《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》是宋代女詞人李清照的作品，以其清新的格調，女性特有的沉摯情感，絲毫“不落俗套”的表現方式，給人以美的享受，是一首工致精巧的別情詞作。下面是小編分享的·《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》的教學(xué)設計，希望本文對大家會(huì )有所幫助!

　　教學(xué)目標：

　　1、了解李清照的詞風(fēng)。

　　2、體會(huì )情景交融、寓情于景的特點(diǎn)。

　　3、背誦這首詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、情景交融的寫(xiě)法。

　　2、背誦相關(guān)名句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：寓情于景的、含蓄的寫(xiě)作風(fēng)格。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入

　　以前我們學(xué)習過(guò)宋詞的集大成者李清照的一首作品叫《如夢(mèng)令》。詞中寫(xiě)的是作者少女時(shí)代無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和開(kāi)朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和生活的'變遷，女詞人還能一如既往地做個(gè)快樂(lè )天使嗎?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們學(xué)習作者的另一首名篇《一剪梅》。(板書(shū)課題)。在上課之前我們還是有必要來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下這為偉大的女詞人。

　　二、作者簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景

　　李清照(1084-1155)，宋代著(zhù)名女詞人，號易安居士。李清照婚前婚后都生活在書(shū)香世家，其父李格非是蘇軾的學(xué)生，其夫趙明誠是著(zhù)名的金石考據家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。14歲時(shí)的李清照能寫(xiě)出讓其飽讀詩(shī)書(shū)的父親定言到，“我現在已沒(méi)有能力來(lái)評論你的詞，需要大家。”，從其詞做的成就中來(lái)看還是令人置信的。而張15歲時(shí)候，寫(xiě)就的《霸王別姬》有人已呼叫可與郭沫若論長(cháng)短，不可不令人扼腕。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來(lái)丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。南渡之前，李清照多寫(xiě)閨情相思，明快妍麗;南渡之后，則多寫(xiě)國破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯�；楹蟛痪�，趙明誠即遠行，李清照便寫(xiě)下了這首《一剪梅》寄給丈夫。

　　三、具體研習

　　1、“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進(jìn)一步發(fā)掘，它的深刻意蘊是什么呢?

　　“紅藕香殘”，雖然是表明秋天來(lái)了荷花凋謝，其實(shí)，也含有青春易逝、紅顏易老之意;“玉簟秋”，雖然是暑退秋來(lái)，所以竹席也涼了，其實(shí)，也含有“人去席冷”之意。

　　“紅藕香殘”——從客觀(guān)景物來(lái)表現秋的到來(lái)。

　　“玉簟秋”——從主觀(guān)感受表達秋的到來(lái)。

　　景、情;主觀(guān)、客觀(guān)

　　2 、“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?

　　輕：輕手輕腳。怕驚動(dòng)別人、小心翼翼。

　　獨：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。

　　過(guò)去和夫君雙雙泛舟，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，今天獨自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢?

　　獨：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊!

　　3、“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”是一個(gè)倒裝句，其意味是什么?

　　順序：月滿(mǎn)時(shí)——上西樓——望云中——見(jiàn)回雁——思及誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)

　　誰(shuí)——趙明誠

　　誰(shuí)寄——明月自滿(mǎn)，人卻未圓;雁字空回，錦書(shū)無(wú)有

　　詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書(shū)到達，遂從遙望云空引出雁足傳書(shū)的遐想，不管白日月夜，無(wú)論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。

　　4、“花自飄零水自流”的意義分析：

　　1、寫(xiě)眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”相拍合;

　　2、其所象喻的人生、年華、愛(ài)情、離別——

　　無(wú)可奈何花落去

　　水流無(wú)限似儂愁

　　5、領(lǐng)略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛(ài)情。

　　寫(xiě)自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見(jiàn)兩心相印。

　　分合：表明此情是一而二，二而一的;

　　深化：訴說(shuō)此情已由思而化為愁。

　　6、名句賞析：“此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”

　　皺著(zhù)的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無(wú)法排遣。

　　“才——卻——”有連接關(guān)系，表現“愁”運動(dòng)之速，而愁從可見(jiàn)的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒，詩(shī)人感情在短暫中的變幻起伏，真實(shí)形象，給人以遐想。(聯(lián)想：李煜：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。” )

　　三、課文小結

　　本詞的寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　1、所表現的愛(ài)情是旖旎的、純潔的、心心相印的，和一般的單純思夫或怨其不返，大異其趣;

　　2、大膽歌頌自己的愛(ài)情，象蜜甜、象水清，磊落大方;

　　3、淺俗清新，明白如話(huà)，也多用偶句，瑯瑯上口，聲韻和諧。

　　四、作業(yè)

　　背誦全詞

　　教學(xué)反思

　　“自”字的魅力

　　——由“花自飄零水自流”說(shuō)起

　　這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學(xué)生聽(tīng)過(guò)《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說(shuō)自己的功勞的話(huà)，就在于點(diǎn)撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時(shí)間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿(mǎn)西樓”等意象)沒(méi)能充分展開(kāi)。

　　下課以后，我仍覺(jué)得意猶未盡，放下電腦，打開(kāi)書(shū)，重讀了這首詞，又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話(huà)給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會(huì )這樣呢?

　　我在辦公室來(lái)回走了幾步，打開(kāi)門(mén)和窗，覺(jué)得整個(gè)樓道空蕩蕩的，整座教學(xué)樓空蕩蕩的，好像只有我一個(gè)人占據整個(gè)教學(xué)樓。思及此，靈光一現，“自”字讓我心頭一動(dòng)，從腦海中飄然而出。于是我寫(xiě)下如下文字。

　　“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”，“花自飄零水自流”這句話(huà)的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個(gè)“自”字�；�隨水流，本來(lái)是自然現象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個(gè)“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動(dòng)”似乎兩不相干，實(shí)則彼此一體，無(wú)法分開(kāi)。兩個(gè)“自”字拉開(kāi)了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發(fā)。分離之苦，如同無(wú)形的上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實(shí)是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。

　　無(wú)獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個(gè)專(zhuān)題中，這個(gè)字就出現了很多次：

　　塞上長(cháng)城空自許(陸游《書(shū)憤》)，“自許”有一廂情愿的遺憾;

　　映階碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有無(wú)人欣賞的落寞;

　　各自東西南北流，酌酒以自寬(鮑照《擬行路難》)，“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。

　　這些句子當中“自”字的運用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內出乎其外，能以“奴仆命風(fēng)月”，又能“與花草共憂(yōu)樂(lè )”。

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