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浣溪沙晏殊教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-07 17:29:31 晏殊 我要投稿
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浣溪沙晏殊教學(xué)反思

  反思, 回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。小編為你整理了浣溪沙晏殊教學(xué)反思,希望對你有所參考幫助。

浣溪沙晏殊教學(xué)反思

  現在的學(xué)生很多都不喜歡古詩(shī)文,或者說(shuō)根本就不喜歡古典閱讀,這樣下去,便會(huì )導致淺薄和輕浮,另外讓學(xué)生在有限的時(shí)間真正進(jìn)入文化層面探究,也是有一定難度,所以在課堂上首先想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓動(dòng)他們展開(kāi)聯(lián)想,體會(huì )詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。在教學(xué)中堅持誦讀、品味,思考相結合原則讓學(xué)生真正體會(huì )到詩(shī)詞的意境美和內涵美是非常重要的。另外詩(shī)詞教學(xué),教會(huì )學(xué)生閱讀、欣賞理解詩(shī)詞的方法,也是教學(xué)的關(guān)鍵。我這節課在這幾個(gè)方面都做得很不錯,其中我覺(jué)得以下幾點(diǎn)特別值得我學(xué)習。

  一、教學(xué)設計簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單

  從課始的音樂(lè )《一剪梅》的導入到了解所學(xué)過(guò)的一些詞牌的由來(lái),從回顧學(xué)習詩(shī)詞的三讀法到小結理解詞句意思的幾種方法,從檢查詞義的理解到朗讀指導,從指導讀到帶領(lǐng)悟,這一些教學(xué)環(huán)節貌似簡(jiǎn)約,實(shí)不簡(jiǎn)單,時(shí)時(shí)處處都在緊扣教學(xué)目標,扎扎實(shí)實(shí)地在為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù),體現出我巧妙靈活,簡(jiǎn)練明快的教學(xué)風(fēng)格。

  二、注重朗讀,凸顯詩(shī)詞教學(xué)的語(yǔ)文味

  在本課中,我采用讀的方法很多:讀得字正腔圓,句句通順;讀得抑揚頓挫,瑯瑯上口;讀得意味深長(cháng),聲聲含情。在讀的過(guò)程當中,不僅教我們的學(xué)生做到眼中有景,還要求我們的學(xué)生做到心中有情。如在理解上闋詞的意境時(shí),我首先讓我們的學(xué)生自由朗讀然后自己范讀并問(wèn)我們的學(xué)生:“說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么,看到了什么?想到了什么?”在我們的學(xué)生初步理解的基礎上,鼓勵我們的學(xué)生用你的朗讀來(lái)將你眼中,心中的景致表現出來(lái)。本節課讀的次數、形式也很多,有個(gè)別讀,齊讀,師范讀,師生合作讀。老師的范讀也給孩子很好的示范作用,特別是配樂(lè )貫穿課堂,使我們的學(xué)生朗讀詩(shī)詞更有感情,創(chuàng )設的情境非常好,幾個(gè)梯度下來(lái),我們的學(xué)生已經(jīng)把這首古詞讀得余韻悠長(cháng)了。我們的學(xué)生在不同要求的朗讀之中實(shí)現了由讀準到讀通到讀出韻味再到讀出感覺(jué)的層層遞進(jìn)。不難看出我們的學(xué)生的朗讀已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍,課堂的語(yǔ)文味十分濃厚。

  三、注重學(xué)習方法的滲透

  在本節課的教學(xué)中,語(yǔ)文工具性目標落實(shí)地扎實(shí)而有序。既有朗讀方法的細致指導,如:音調的問(wèn)題,語(yǔ)速的問(wèn)題,邊讀邊想象等,還有學(xué)習詩(shī)詞的方法指導。我在指導學(xué)生二次閱讀時(shí)問(wèn)道:“怎樣才能達到讀得抑揚頓挫的境界呢?”接著(zhù)就引導學(xué)生回顧幾種理解詩(shī)詞的方法,并在接下里的學(xué)習中,要求學(xué)生學(xué)以致用。

  四、注重積累拓展

  為了幫助學(xué)生更好的理解下闋詞中作者所表現出來(lái)的積極的斗志、豁達的胸懷,更多的了解蘇軾的豪放,我還出示了的蘇軾和其他詩(shī)人一些代表這種人生態(tài)度的詩(shī)句,如《卜算子》《念奴嬌 赤壁懷古》《龜雖壽》《將進(jìn)酒》等,這些詩(shī)句不僅加深了學(xué)生對文本的理解,更為學(xué)生走出課堂,走進(jìn)詩(shī)詞世界奠定了基礎。

  總之,我值得我學(xué)習的地方很多。對這堂課,我也有一些個(gè)人的看法,我覺(jué)得在最后的引讀升華主題這個(gè)環(huán)節處理得不好,教師的語(yǔ)言鋪墊不到位,事先設計好的沒(méi)完成。學(xué)生的情緒沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái),導致課堂上的氛圍沒(méi)有達到高潮。再者時(shí)間的分配不夠科學(xué),前面的導入課題花時(shí)間過(guò)多,教師在導學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言也較繁瑣,浪費了一些時(shí)間,導致檢測、仿寫(xiě)這一環(huán)節沒(méi)有得到落實(shí)。

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