楊萬(wàn)里《小池》說(shuō)課稿

　　導語(yǔ)：《小池》是楊萬(wàn)里創(chuàng )作的一首絕句，下面是楊萬(wàn)里《小池》課堂說(shuō)課稿，希望對你們有幫助。

　　今天我說(shuō)課的內容是人教版一年級下冊的一首古詩(shī)《小池》。下面我將從“說(shuō)教材”、“說(shuō)學(xué)情”、“說(shuō)教法學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”、“說(shuō)板書(shū)設計”、這五個(gè)方面對本首古詩(shī)進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　中國古典詩(shī)詞浩如煙海、博大精深，這深厚而輝煌的民族文化是炎黃子孫不可缺少的精神食糧，古詩(shī)《小池》就是這樣的精神食糧之一，《小池》是人教版一年級下冊第四單元的第一篇課文，作者是南宋著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里。 “泉眼無(wú)聲惜細流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，整首詩(shī)以清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩(shī)人對自然景物由衷的喜愛(ài)。

　　根據單元的目標和學(xué)生學(xué)情，以及古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)， 我將本課的教學(xué)目標確定如下：

　　1、知識與技能目標：認識 6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)1個(gè)生字。能正確朗讀并背誦古詩(shī)。2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)多種形式的讀，理解詩(shī)的內容。3、情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生在讀中理解詩(shī)句的大意。教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生讀詩(shī)聯(lián)想畫(huà)面，感受詩(shī)歌的美景，從而將古詩(shī)誦讀得入情入境。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　小學(xué)一年級的孩子記憶力旺盛。在教學(xué)前，我發(fā)現，很多學(xué)生已經(jīng)會(huì )流利地誦讀這首詩(shī)了。結合這一情況我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復誦讀詩(shī)句，理解，感悟、想象詩(shī)的美景上。

　　三、說(shuō)教法與學(xué)法

　　《新課標》指出：“低年級古詩(shī)教學(xué)，要順應兒童愛(ài)讀愛(ài)背、記憶力強的特點(diǎn)，只要求讀讀背背，學(xué)習生字，因此我將用“誦讀悟情法”、“情境感悟法”等教法進(jìn)行教學(xué);在學(xué)法上主要是通過(guò)讀、演、說(shuō)、唱、畫(huà)的形式引導學(xué)生學(xué)古詩(shī)、悟詩(shī)情。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我采用以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行展開(kāi)。

　　環(huán)節一：以詩(shī)引詩(shī)濃詩(shī)味

　　著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘應敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花�；蛳翊盆F一樣將他們牢牢吸住。”上課開(kāi)始，我讓學(xué)生展示自己最拿手的古詩(shī)，以此營(yíng)造學(xué)習古詩(shī)的氛圍。順勢揭題，簡(jiǎn)介作者。接著(zhù)讓學(xué)生回憶：生活中你見(jiàn)到小池塘的景色有哪些?然后出示課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖上有哪些景物?很自然的引入到本首古詩(shī)上來(lái)。

　　環(huán)節二：初讀古詩(shī)知詩(shī)韻

　　第1步：示范朗讀。首先我用課件展示示范朗讀視頻，讓學(xué)生從整體上感受古詩(shī)，準確把握住古詩(shī)的朗讀基調。

　　第2步：讀準字音。這是低年級教學(xué)中的重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀，隨后出示生動(dòng)有趣的課件引導學(xué)生去掉拼音讀、運用同桌互讀、小組賽讀、齊讀等多種朗讀方式幫助學(xué)生把字音讀準。

　　第3步：讀出節奏。此時(shí)我可以出示節奏提示指導學(xué)生讀出古詩(shī)節奏美。

　　第4步：初步感知。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“這首詩(shī)寫(xiě)了小池里的哪些景物?是什么季節的景色?從哪句詩(shī)中知道的?”出示圖片讓學(xué)生認識和理解，以此引導學(xué)生初步感知古詩(shī)內容。

　　環(huán)節三：再讀古詩(shī)入詩(shī)境

　　國學(xué)大師梁實(shí)秋先生說(shuō)：詩(shī)不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(cháng)聲音來(lái)詠，這樣才能陶冶性情。在這一環(huán)節中，我將用多種形式的誦讀，讓學(xué)生在讀中感受詩(shī)的畫(huà)面美。

　　活動(dòng)1：情景讀。首先，我播放一段泉水細流的視頻，讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，靜靜地聆聽(tīng)，慢慢的想象。接著(zhù)問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么?看到了什么?這流水聲怎樣?”，“如果現在你就是詩(shī)人楊萬(wàn)里，看到這樣的情景，你會(huì )吟誦哪句詩(shī)呢?”讓孩子們在直觀(guān)的畫(huà)面感受中找出相應詩(shī)句，再引導學(xué)生抓住“惜”和“愛(ài)”字入情入境地朗讀感悟詩(shī)句的意思。

　　活動(dòng)2：表演讀。這首詩(shī)的后兩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”很有趣味性，適合表演讀。一年級孩子的表現欲特別強，我將用讀一讀，演一演，說(shuō)一說(shuō)的方式調動(dòng)他們的積極性，讓孩子們在讀演的過(guò)程中感悟到其中的樂(lè )趣，體會(huì )到詩(shī)中的意境。

　　活動(dòng)3：配樂(lè )想象讀。當學(xué)生了解了詩(shī)意，有一定的感情基礎，再配上音樂(lè )美讀。邊讀邊想象小池美景。然后自由背誦，最后全班一齊背誦。將課推向一個(gè)新的高潮，真正做到和詩(shī)人心靈相通，情感共鳴。

　　活動(dòng)4：古詩(shī)新說(shuō)唱。最后配上《找朋友》的音樂(lè )旋律，把這首詩(shī)說(shuō)唱出來(lái)。這種形勢既增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　環(huán)節四：拓展閱讀傳詩(shī)情(預設5分鐘)

　　在拓展環(huán)節，我出示了楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，并讓學(xué)生試著(zhù)朗誦，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習古詩(shī)的濃厚興趣，引導學(xué)生課外閱讀積累更多古詩(shī)。

　　在布置作業(yè)的環(huán)節，我引導學(xué)生完成一幅詩(shī)配畫(huà)作品，這樣既培養了學(xué)生的想象能力和審美能力，又深化了對詩(shī)意的理解。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　一首優(yōu)美的詩(shī)是一幅美麗的畫(huà)，我設計了一個(gè)圖文結合方式的板書(shū)。

　　我用貼畫(huà)的形式將“泉眼、樹(shù)陰、荷葉、蜻蜓”展示出來(lái)，直觀(guān)而有趣。然后抓住他們的特點(diǎn)，“惜、愛(ài)、露、立”進(jìn)行板書(shū)。“立”是本課要求會(huì )寫(xiě)的字，我設計了一個(gè)范寫(xiě)的格式。這樣既滲透了學(xué)法的指導，也有助于學(xué)生對古詩(shī)內容的理解，還能幫助學(xué)生背誦古詩(shī)�？芍^“一舉三得”。

　　附錄：楊萬(wàn)里生平

　　楊萬(wàn)里是紹興二十四年中進(jìn)士。授贛州司戶(hù)，后調任永州零陵縣丞。張浚，多受其勉勵與教誨。孝宗即位后，張浚入相，即薦楊萬(wàn)里為臨安府教授。未及赴任，即遭父喪，服滿(mǎn)后改知奉新縣。乾道六年(1170年)任國子博士，開(kāi)始作京官，不久遷太常丞，轉將作少監。淳熙元年(1174年)出知漳州，旋改知常州。六年，提舉廣東常平茶鹽，曾鎮壓沈師起義軍，升為廣東提點(diǎn)刑獄。不久，遭母喪去任，召還為吏部員外郎，升郎中。十二年 (1185年)五月，以地震應詔上書(shū)，極論時(shí)政十事，勸諫孝宗姑置不急之務(wù)，精專(zhuān)備敵之策，堅決反對一些人提出的放棄兩淮、退保長(cháng)江的誤國建議，主張選用人才，積極備戰。次年，任樞密院檢詳官兼太子侍讀。十四年(1187年)，遷秘書(shū)少監。高宗崩，萬(wàn)里因力爭張浚當配享廟祀事，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗，出知筠州(今江西高安)。光宗即位，召為秘書(shū)監。紹熙元年(1190年)，為接伴金國賀正旦使兼實(shí)錄院檢討官。終因孝宗對他不滿(mǎn)，出為江東轉運副使。朝廷欲在江南諸郡行鐵錢(qián)，楊萬(wàn)里以為不便民，拒不奉詔，忤宰相意，改知贛州。萬(wàn)里見(jiàn)自己的抱負無(wú)法施展，遂不赴任，乞祠官(無(wú)實(shí)際官職，只領(lǐng)俸祿，等于退休)而歸，從此不再出仕，朝命幾次召他赴京，均辭而不往。開(kāi)禧二年(1206年)，因痛恨韓侂胄弄權誤國，憂(yōu)憤而死，官終寶謨閣文士，謚“文節”，追贈光祿大夫。。

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