《再別康橋》說(shuō)課稿范文
《再別康橋》是徐志摩的作品，是一首以輕輕悄悄營(yíng)造出一種幽靜曼妙氛圍的現代詩(shī)。
《再別康橋》是八年級上冊的第三課,在此之前,學(xué)生已積累了《鄉愁》《我愛(ài)這土地》,而以后也將學(xué)習到《在寒冷的臘月的夜里》《相信未來(lái)》等同類(lèi)型的文章。因此講好這一課,既能承上繼續體會(huì )詩(shī)歌涵詠的特點(diǎn),也能在朗讀中形成新的情感體驗與理性認識。
初二年級,十四五歲的學(xué)生,對詩(shī)歌中的音韻之美,意境之幻,情感之濃會(huì )有比較生動(dòng)鮮活的理解。
根據以上分析和課程標準的教學(xué)要求,我確定了如下教學(xué)目標:
一、知識與技能目標
1.講解生僻且有文化內涵的字詞,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.多種方式個(gè)性化的朗讀,體會(huì )首尾呼應而產(chǎn)生的余音繞梁之效果。
二、過(guò)程與方法目標
培養學(xué)生賞析文中富于美感之意象的能力。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )詩(shī)人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩(shī)人愛(ài)的因由。
根據教學(xué)目標,我將“體會(huì )景與情的關(guān)系:情要由寫(xiě)景抒發(fā),寫(xiě)景中必含情。”“品賞美(景美、情美、言美),培養學(xué)生的文學(xué)感悟力和美好情懷”作為教學(xué)重點(diǎn)。
根據學(xué)生對作者人生經(jīng)歷十分陌生的情況,將“體會(huì )詩(shī)人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩(shī)人愛(ài)的因由”作為教學(xué)難點(diǎn)。
為了使學(xué)生的想象力與個(gè)性理解不被破壞,決定除介紹作者外不過(guò)多使用多媒體等輔助手段。
《再別康橋》一詩(shī),計劃講授一課時(shí)。
具體教學(xué)設計如下:
以回顧離別詩(shī)詞的方式導入新課。
同學(xué)們,“人生自古傷離別。”可以說(shuō),浩如煙海的古詩(shī)詞中表達離愁別緒的詩(shī)句比比皆是。你能說(shuō)出一組嗎?
如果你細細總結,你會(huì )發(fā)現:“長(cháng)亭、古道、暮云、愁雨、殘柳、衰草”,這些冷秋、凄涼之景已成了傳統詩(shī)詞的典型環(huán)境。今天我們學(xué)習的這首詩(shī),它沒(méi)有清涼寺鐘聲的悲涼,也沒(méi)有“斷腸人在天涯”的傷感,它有的只是明媚、亮麗的景致,有的只是用“輕輕、悄悄”營(yíng)造的一種夢(mèng)幻般幽靜曼妙的氛圍。這首詩(shī)就是徐志摩的《再別康橋》。
下面,以五個(gè)主干問(wèn)題串聯(lián)全文的講解。
為了落實(shí)“學(xué)生可以個(gè)性化朗讀此詩(shī)”的知識與技能目標,提出問(wèn)題:“這是詩(shī)人第幾次與“康橋”揮手作別呢?”通過(guò)幻燈片放映的方式,使學(xué)生了解詩(shī)人的康橋情結,進(jìn)而達成目標。
為了找出詩(shī)歌的意象,落實(shí)“培養學(xué)生賞析文中富于美感意象”的能力目標,提出問(wèn)題:“能讓一個(gè)人魂牽夢(mèng)繞,難以割舍的地方一般是故地、家園,對詩(shī)人來(lái)說(shuō),此時(shí)的康橋是他的就學(xué)故地,康橋的魅力在哪里,是哪些景物和行為讓詩(shī)人如此迷戀,如此動(dòng)情呢?(板書(shū):河畔之金柳軟泥上青荇榆蔭下清潭青草處尋夢(mèng))
為了明確詩(shī)歌意象的象征意,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),提出問(wèn)題:“康橋河畔的金柳,軟泥上青荇,榆蔭下清潭最大的魅力是什么?”通過(guò)討論交流法,使學(xué)生明確,這三樣東西的最大魅力在于他們的嬌羞柔美、自由無(wú)束、夢(mèng)幻迷離。其實(shí)就是詩(shī)人所追求的美和自由。(板書(shū):嬌羞柔美、自由無(wú)束、夢(mèng)幻迷離)
為了突破“體會(huì )詩(shī)人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩(shī)人愛(ài)的因由”這一教學(xué)難點(diǎn),借助材料延伸解讀的方法達成,詩(shī)人曾說(shuō):“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識是康橋為我胚胎的。”(板書(shū):睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識)
為了落實(shí)“多種方式個(gè)性化的朗讀,體會(huì )首尾呼應而產(chǎn)生的余音繞梁之效果”這一教學(xué)目標,通過(guò)小組朗讀比賽和互評的方式,體會(huì )詩(shī)歌這種形式之美。明確這種結構相仿,內容略有重復,這種首尾呼應,重章疊唱形成了一唱三嘆、余音繞梁的效果,在反復吟詠中讓人仿佛看到了詩(shī)人頻頻回首,滿(mǎn)眼不舍的畫(huà)面,這種輕輕悄悄所營(yíng)造的輕柔曼妙感恰是本詩(shī)給人最大的美感之一。也是詩(shī)人愛(ài)的主題的體現。
通過(guò)這節課,可以達到賞析詩(shī)歌意象,體會(huì )詩(shī)歌意境,理解詩(shī)人情感世界,精神世界的學(xué)習目標。為了進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)目標,我設置了以下兩項作業(yè):
1.請從語(yǔ)言的角度賞析詩(shī)歌的第三詩(shī)節和第五詩(shī)節。
2.請你嘗試借助某一意象,做小詩(shī)一首,抒寫(xiě)你對朝夕相伴的美麗校園的感情。
一所學(xué)校培育一種學(xué)校的氣質(zhì),但徐志摩反過(guò)來(lái)又濃郁了康橋的氣質(zhì)�？禈蛞驗橛辛酥灸�,而成就了他的靈性,徑自走入中國文學(xué)史燦爛的一頁(yè)。志摩,又因為有了康橋,而找到精神的皈依與寄托。而且,據說(shuō)徐志摩在劍橋求學(xué)過(guò)程中,只需每周到導師家去一次,談天說(shuō)地,交流思想,其余時(shí)間恐怕就是登山,臨海,沐風(fēng),聽(tīng)雨,讀書(shū)吧。希望將來(lái)你們也有這樣的機會(huì ),以你們最渴望的方式讀書(shū)求學(xué)做學(xué)問(wèn)�？禈驎�(huì )張開(kāi)懷抱等待你們每一個(gè)人。
四、板書(shū)設計
就學(xué)故地河畔之金柳―嬌羞柔美軟泥上青荇―自由無(wú)束榆蔭下清潭―夢(mèng)幻迷離
精神家園睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識
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