席慕蓉的鄉愁教案

　　“席慕蓉將這份鄉愁用簡(jiǎn)短的七行三節詩(shī)進(jìn)行概括：第一節寫(xiě)鄉音的清新繚繞，笛聲“總在有月亮的晚上響起”，試想一年四季又有幾個(gè)晚上沒(méi)有月光啊，這就隱隱喻出游子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在懷戀故鄉......”下面是文學(xué)網(wǎng)小編Lynn整理的現代作家相關(guān)內容資料。(更多現代作家內容請關(guān)注文學(xué)網(wǎng))

　　【鄉愁 原文】

　　故鄉的歌是一支清遠的笛

　　總在有月亮的晚上響起

　　故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘

　　仿佛霧里的揮手別離

　　離別后

　　鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)

　　永不老去

　　The song is a native flute quiet and remote

　　Always sounded the night the moon

　　The face of home is a vague wistful

　　Waving goodbye as if the fog

　　After parting

　　Homesickness is a tree without rings

　　Never to grow old

 

　　【教案】

　　教學(xué)目的：

　　1、感知《鄉愁》的意境和情感。

　　2、讓學(xué)生初步學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法。

　　3、培養學(xué)生的聯(lián)想思維和運用詩(shī)歌表達情感的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、結合音畫(huà)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)自己所不熟悉的鄉愁世界。

　　2、感性和理性相結合，初步學(xué)習詩(shī)歌的鑒賞方法。

　　教學(xué)方法：聯(lián)想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發(fā)現法，評價(jià)法。

　　媒體設計：1、《鄉愁》朗誦帶

　　2、《歸鄉》、《思鄉曲》音樂(lè )比較。

　　3、席慕蓉《鄉愁》的錄象帶。

　　教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

　　課時(shí)安排：一教時(shí)。

　　課堂教學(xué)設計：

　　一、 上課伊始，放鋼琴曲《思鄉》(配以秋日落葉的畫(huà)面)

　　二、 導入語(yǔ)。聽(tīng)了這段音樂(lè )，你心中有怎樣的感受?你聯(lián)想到了什么?(學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)給以肯定)

　　解說(shuō)：老師想到了深秋季節，想起了一段寫(xiě)深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。(后幾句師生齊聲朗誦)。是啊，深秋是個(gè)讓人傷感的季節，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無(wú)怪乎有些人，在他們人生的秋天，依然遠離故園的時(shí)候，會(huì )產(chǎn)生濃濃的鄉愁。下面就讓我們走進(jìn)詩(shī)人的鄉愁世界。

　　三、 賞析余光中的《鄉愁》

　　1、 自讀全詩(shī)

　　2、 好的詩(shī)歌配以合適的音樂(lè )朗誦，會(huì )更有感染力。下面請同學(xué)們聽(tīng)兩首曲子，你來(lái)選擇一下，余光中的〈鄉愁〉配什么音樂(lè )比較好?(畫(huà)面配樂(lè )，屏幕顯示為背景音樂(lè )一、背景音樂(lè )二)

　　3、 評價(jià)選擇適合的音樂(lè )。(學(xué)生迅速選擇出背景音樂(lè )二，并說(shuō)出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰的小提琴曲〈思鄉曲〉)

　　4、 請一同學(xué)配樂(lè )朗讀

　　5、 放多媒體(畫(huà)面及配樂(lè )朗誦)。請剛才朗誦的同學(xué)比較差異。

　　6、 學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊跟讀。

　　7、 齊讀。教師作出評價(jià)。

　　8、 模仿著(zhù)讀出了感覺(jué)，對詩(shī)歌的理解是屬于感性的，為什么要這樣讀還要由詩(shī)的內容決定。鄉愁是一種看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的情緒，詩(shī)中是怎樣體現這種情緒的?

　　明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來(lái)表現。將抽象的情緒物化 了，李清照在《武陵春》一詞中有類(lèi)似的寫(xiě)法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。

　　李清照說(shuō)“載不動(dòng)”，而本詩(shī)卻說(shuō)“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”， 并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說(shuō)明余光中的鄉愁比較淡?

　　明確：這是正語(yǔ)反說(shuō)，反襯出思鄉之情的濃烈。

　　9、 一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學(xué)就一、四兩節詩(shī)想象作者寫(xiě)作時(shí)的心中所想。從而體會(huì )詩(shī)人內心的情感。(學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，不斷挖掘詩(shī)的內涵，豐富學(xué)生的想象)

　　10、 請同學(xué)用一句簡(jiǎn)明的話(huà)概括每節詩(shī)的大意。(屏幕出示板書(shū))

　　11、 根據板書(shū)找出詩(shī)的順序。(學(xué)生著(zhù)重于時(shí)間順序)

　　12、 交流其他鄉愁詩(shī)。(學(xué)生回憶了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩(shī)句，有個(gè)學(xué)生說(shuō)了“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉愁，而有一種回鄉后的喜悅和感慨。)比較與本詩(shī)的不同。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明白了本詩(shī)超越了個(gè)人情感，注入了愛(ài)國情感。

　　13、 有感情的背誦全詩(shī)。

　　四、 1、聽(tīng)席慕蓉的〈鄉愁〉朗誦帶。

　　2、齊讀(教師點(diǎn)撥朗讀不到位的地方)

　　3、看錄象(中秋之夜，海峽兩岸共度佳節的聯(lián)歡晚會(huì )上，主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉愁〉，提醒同學(xué)注意離別大陸多年的觀(guān)眾的表情)

　　4、根據這兩首詩(shī)的提示，結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內心。

　　五、 我們同學(xué)人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩(shī)意的話(huà)寫(xiě)自己的鄉愁或其他情緒。盡量用上意象。(出示下水詩(shī)句)

　　六、 學(xué)生思考時(shí)，播放背景音樂(lè )(羅大佑的《鄉愁四韻》)。

　　七、 學(xué)生交流。

　　八、 布置作業(yè)。(任選一題)

　　1、 給席慕蓉的〈鄉愁〉寫(xiě)教案或賞析文章。

　　對故土的眷戀可以說(shuō)是人類(lèi)共同而永恒的情感。遠離故鄉的游子、漂泊者、流浪漢，即使在耄耋之年，也希望能葉落歸根。

　　席慕蓉將這份鄉愁用簡(jiǎn)短的七行三節詩(shī)進(jìn)行概括：第一節寫(xiě)鄉音的清新繚繞，笛聲“總在有月亮的晚上響起”，試想一年四季又有幾個(gè)晚上沒(méi)有月光啊，這就隱隱喻出游子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在懷戀故鄉。第二節寫(xiě)鄉情的悵惘，對故鄉的懷念漸漸遙遠，時(shí)間的推移搖落了故鄉的輪廓，僅剩一種模糊不清的悵惘，如霧里別離，濃似血卻又隔著(zhù)一層迷蒙的云霧。用霧里的揮手別離來(lái)比喻對故鄉的模糊而悵惘的印記，是用一種可觀(guān)可感的具象來(lái)描述抽象的主觀(guān)感受，可謂生動(dòng)形象、貼切自然。第三層寫(xiě)鄉愁的永恒。是從上兩層的鄉音繚繞和鄉情纏綿過(guò)渡而來(lái)，這在形式上極具新穎意味。層次的漸遞使主題由模糊逐漸鮮明。詩(shī)人用沒(méi)有車(chē)輪的樹(shù)永駐游子心中 “永不老去”的形象比喻抒發(fā)了深似海洋的愁緒和懷戀、悵惘的情感。

　　情感抒發(fā)與意象選擇的融合，使整首詩(shī)的意境深邃悠遠。比喻的貼切自然、語(yǔ)言的樸素優(yōu)美更使整首詩(shī)具有牧歌式的情調。

　　2、 談?wù)勀銓υ?shī)歌這種體裁的理解。

　　3、 任選一個(gè)角度或物象(如：季節、色彩、情緒、校園)寫(xiě)一首詩(shī)。

【席慕蓉的鄉愁教案】相關(guān)文章：

席慕蓉的《鄉愁》08-01

品讀席慕蓉的《鄉愁》09-10

席慕蓉《鄉愁》賞析11-05

席慕蓉的《鄉愁》原文10-02

席慕蓉鄉愁賞析10-03

席慕蓉《鄉愁》寫(xiě)作背景10-14

《鄉愁》經(jīng)典教案08-12

鄉愁經(jīng)典教案07-15

《鄉愁》的教案10-01

《鄉愁》 教案08-27