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《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)札記
《西江月夜行黃沙道中》核心是洋溢著(zhù)豐收年景的夏夜。因此，與其說(shuō)這是夏景詩(shī)，還不如說(shuō)是為了表達眼前夏景將給人們帶來(lái)的幸福。
《西江月·夜行黃沙道中》是人教版第11冊語(yǔ)文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品，著(zhù)意描寫(xiě)黃沙嶺的夜景，明月清風(fēng)，疏星稀 雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)三方面抒寫(xiě)夏夜的山村風(fēng)光。情景交融，優(yōu)美如畫(huà)。恬靜自然，生動(dòng)逼真，是宋詞中以農村生活為題材 的佳作。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意，為了讓學(xué)生更好地理解這首詞，我采用了以下教學(xué)策略和手段：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生樂(lè )學(xué)氛圍。
為 了讓學(xué)生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節課我創(chuàng )設了多次的情景。第一處是在教學(xué)伊始，通過(guò)師生介紹詩(shī)人及創(chuàng )作這首詞的背影，讓學(xué)生初步感知這首 詞。第二處是在學(xué)生質(zhì)疑“誰(shuí)在說(shuō)豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學(xué)生扮演農民、詩(shī)人和青蛙之間的對話(huà)，學(xué)生在這種具體情境中感受到了農民豐收的喜悅和詩(shī) 人興奮的心情。第三處是在學(xué)生感悟這首詞的意境時(shí)，出示了課文內容相關(guān)的圖片，通過(guò)看圖和反復有感情地讀詞，學(xué)生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好 詞，體會(huì )到這些詞的妙處。第四處是學(xué)生在回顧練習中，通過(guò)配樂(lè )和看圖片總結了整首詞的內容。第五處是學(xué)生在古詩(shī)新創(chuàng )中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。 這首詞有些地方比較難理解，通過(guò)多處情境的創(chuàng )設，學(xué)生的學(xué)習積極性很高很好地理解了詞的意思和詩(shī)人表達的感情，收到了很好的教學(xué)效果。
二 、采用“設疑、探索、評價(jià)、生成、運用”的學(xué)習模式進(jìn)行學(xué)習，培養自主學(xué)習能力。
為 了培養高年級學(xué)生自主學(xué)習、探索的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，整節課我采用了“設疑、探索、評價(jià)、生成、運用”的學(xué)習模式進(jìn)行教學(xué)，收到比較好的教 學(xué)效果。在學(xué)習詞語(yǔ)和詩(shī)句意思時(shí)，先主學(xué)生自學(xué)，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語(yǔ)和句子的意思，提出的詞句意思;在理解詩(shī)句時(shí)，先讓學(xué)生質(zhì)疑，他們 紛紛提出了自己不懂的地方，如誰(shuí)在說(shuō)豐年?為什么過(guò)去非常熟悉的茅店，現在出現了會(huì )使詞人覺(jué)得忽然呢?這些疑難點(diǎn)正是全文學(xué)習的難點(diǎn)，面對這些課堂學(xué)生生 成的問(wèn)題，我沒(méi)有馬上把答案告訴他們，而是引導學(xué)生自由讀書(shū)，給他們充分的時(shí)間討論，他們在討論中得知了答案，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問(wèn) 題。在回顧總結中，學(xué)生通過(guò)看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話(huà)把詞的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)，達到融會(huì )貫通的程度，最后在理解的基礎上，進(jìn)行自由創(chuàng )作這首詞。
三、以讀為主。
古 詩(shī)教學(xué)，我認為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩(shī)句意思。本節課，我非常重視讀，通過(guò)多層次地讀，最終達到理解內容的目標。本節課分為幾個(gè)層次地 讀，第一層次讀的要求是讀準字音、讀通句子，按一定節奏讀。通過(guò)讓學(xué)生輕聲讀、個(gè)別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書(shū)，初步感知詞的內容及詞的節奏，達到了讀 準、讀通順的目標，也為下文教學(xué)讀好詩(shī)句內容打好基礎。第二層次是讀懂詩(shī)句內容這次采用;默讀和表演讀的方式達到學(xué)生理解詩(shī)句的目標。第三層次是讀好詩(shī) 句。通過(guò)看圖讀、配樂(lè )讀、賞讀、挑戰讀、邊想象邊讀等方式達到有感情朗讀的目標。最后一層次是感悟讀。學(xué)習完整首詞后，再讓學(xué)生回到古代那個(gè)月光如水的夜 晚，假如你是詩(shī)人，你看到這么美的畫(huà)面，你會(huì )怎么吟誦出來(lái)?在這種具體情境中讀出詞中的畫(huà)面，并把這種畫(huà)面用現代的方式演譯出來(lái)。這課教學(xué)通過(guò)了多次不同 層次的讀，學(xué)生的感情都能在讀中體現出來(lái)，受到了聽(tīng)課老師的好評。
這節課按照簡(jiǎn)溢鑄校長(cháng)提出的““設疑、探索、評價(jià)、生成、運用”模式嘗試進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放了課堂學(xué)生的學(xué)習積極性很高，培養了學(xué)生的自主、合作、探究的精神，體現了以學(xué)習為主體、教師為主導的作用，學(xué)習效果比較好，達到了預定的教學(xué)目標。但是也存在一些不足：
1、應放手讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。
本 節課能放手讓學(xué)生質(zhì)疑，并且針對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，但是還沒(méi)充分放手，對于課文的其他疑難點(diǎn)，應引導和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。如對于“路轉溪橋忽見(jiàn)”的 理解可能會(huì )存在分歧，如何引導學(xué)生理解詩(shī)人是先過(guò)溪橋才看到茅屋，可以抓住學(xué)生的爭論進(jìn)行點(diǎn)撥和引導，這樣學(xué)生理解更深入。對于“說(shuō)豐年”，課堂上學(xué)生只 是說(shuō)了青蛙、農民和詩(shī)人談?wù)撠S年，還可以再發(fā)散學(xué)生思維，這首詞里還會(huì )有哪些景物在仿佛說(shuō)豐年呢?
2、應關(guān)注后進(jìn)生，詞句的理解就給予充分的時(shí)間學(xué)習和反饋。
理解詞的句的意思是這節課的重點(diǎn)，在這節課教學(xué)中，學(xué)生都能匯報已懂的和不懂的，但是給予學(xué)生單獨思考和質(zhì)疑的時(shí)間不夠，未能給予中下生一個(gè)充分學(xué)習和提出質(zhì)疑的時(shí)間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學(xué)生更扎實(shí)。
3、應充分利用圖片感悟詩(shī)句的意境。
本文的教學(xué)突出的特色是采用了情境教學(xué)，特別是以圖片幫助學(xué)生理解和感悟詩(shī)句的意思，但是學(xué)生在理解詞句意思時(shí)是孤立地理解的，如果能結合出示的相關(guān)詩(shī)句圖片，學(xué)生理解會(huì )更容易，更到位。
以上是這節課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進(jìn)的地方。感謝學(xué)校領(lǐng)導和同行的老師給我提出的寶貴意見(jiàn)，希望以這課為例，及時(shí)摸索和總結教學(xué)經(jīng)驗，以便在今后的教學(xué)后探索出更佳的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。
拓展閱讀：《西江月夜行黃沙道中》教材分析
這是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風(fēng)光的詞。閱讀這首詞，要注意時(shí)間和地點(diǎn)。時(shí)間是夏天的傍晚，地點(diǎn)是有山有水的農村田野。這首詞描寫(xiě)的是人們熟悉的月、鳥(niǎo)、蟬、蛙、星、雨、店、橋，然而詩(shī)人卻把這形象巧妙的組織起來(lái)，讓我們感受到一種恬靜的美。 辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來(lái)，寫(xiě)的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經(jīng)過(guò)作者巧妙的組合，結果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤(pán)旋在一般樹(shù)頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因為月光明亮，所以鵲兒被驚醒了;而鵲兒驚飛，自然也就會(huì )引起“別枝”搖曳。同時(shí)，知了的鳴叫聲也是有其一定時(shí)間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴，而當涼風(fēng)徐徐吹拂時(shí)，往往特別感到清幽�？傊�，“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動(dòng)中寓靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
接下來(lái)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”把人們的關(guān)注點(diǎn)從長(cháng)空轉移到田野，表現了詞人不僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤，更關(guān)心撲面而來(lái)的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯(lián)想到即將到來(lái)的豐年景象。此時(shí)此地，詞人與人民同呼吸的歡樂(lè )，盡在言表。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開(kāi)，也是表達詞人心頭的甜蜜之感。而說(shuō)豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨到之處，令人稱(chēng)奇。在詞人的感覺(jué)里，儼然聽(tīng)到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭說(shuō)豐年。先出“說(shuō)”的內容，再補“聲”的來(lái)源。以蛙聲說(shuō)豐年，是詞人的創(chuàng )造。
以上四句純然是抒寫(xiě)當時(shí)當地的夏夜山道的景物和詞人的感受，然而其核心卻是洋溢著(zhù)豐收年景的夏夜。因此，與其說(shuō)這是夏景，還不如說(shuō)是眼前夏景將給人們帶來(lái)的幸福。
不過(guò)，詞人所描寫(xiě)的夏景并沒(méi)有就此終止。如果說(shuō)詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。由于上闋結尾構思和音律出現了顯著(zhù)的停頓，因此下闋開(kāi)頭，詞人就樹(shù)立了一座峭拔挺峻的奇峰，運用對仗手法，以加強穩定的音勢。“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，在這里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉土氣息相吻合。特別是一個(gè)“天外”一個(gè)“山前”，本來(lái)是遙遠而不可捉摸的，可是筆鋒一轉，小橋一過(guò)，鄉村林邊茅店的影子卻意想不到地展現在人們的眼前。詞人對黃沙道上的路徑盡管很熟，可總因為醉心于傾訴豐年在望之樂(lè )的一片蛙聲中，竟忘卻了越過(guò)“天外”，邁過(guò)“山前”，連早已臨近的那個(gè)社廟旁樹(shù)林邊的茅店，也都沒(méi)有察覺(jué)。前文“路轉”，后文“忽見(jiàn)”，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現了作者深厚的藝術(shù)功底，確實(shí)是令人玩味無(wú)窮。
單從表面上看，這首詞的題材內容不過(guò)是一些看來(lái)極其平凡的景物，語(yǔ)言沒(méi)有任何雕飾，沒(méi)有用一個(gè)典故，層次安排也完全是聽(tīng)其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著(zhù)詞人潛心的構思，淳厚的感情。在這里，讀者也可以領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。作者筆下這一個(gè)個(gè)畫(huà)面，流露出詩(shī)人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛(ài)。這正是作者忘懷于大自然所得到的快樂(lè )。
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