(優(yōu)選)《小石潭記》教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《小石潭記》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小石潭記》教學(xué)設計1
【教學(xué)目的】
1、知識與能力：
�、� 學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。
�、� 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。
�、� 體會(huì )本文融情情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
2、過(guò)程與方法：
�、� 介紹作者背景，導入課文。
�、� 主要采取朗誦法、問(wèn)答法和點(diǎn)撥法學(xué)習本課。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解造成作者憂(yōu)傷苦悶的原因，對封建官場(chǎng)有一定認識。
【教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】
1、重點(diǎn)：
�、� 指導學(xué)生背誦課文。
�、� 體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。
2、難點(diǎn)：
樹(shù)、石、水、魚(yú)的特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。
【教學(xué)突破】
這是中國古典文學(xué)的典范，教學(xué)時(shí)應該反復領(lǐng)讀、齊讀、提名讀。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)準備】
1、教師準備：
了解與作品有關(guān)的史實(shí)。
2、學(xué)生準備：
預習課文，準確認讀課文下標注的字詞。
【教學(xué)方法】
點(diǎn)撥法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、簡(jiǎn)介作者，背景，解題
1、由唐宋八大家中的韓流導入。
2、簡(jiǎn)介作者，背景，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事，記物，寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
二、學(xué)生賞讀課文
1、范讀課文，然后學(xué)生朗讀課文，圈出生字、生詞。
2、指導學(xué)生理解文章：
板書(shū)：
第一段：寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。
第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫(xiě)作者對小潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
3、課堂探究：
�、� 文中哪些句子寫(xiě)了石?請說(shuō)明理由。
�、� 文中哪些句子寫(xiě)了水?請說(shuō)明理由。
�、� 文中的動(dòng)與靜。
�、� 文中的'對比和烘托
�、� 文中的景與情
4、教師點(diǎn)撥：
�、� 文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)石的氣息。全石以為底，卷石底以出說(shuō)明潭的確是個(gè)石潭如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮，說(shuō)明石潭的不一般。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。
�、� 潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，，似與游者相樂(lè )這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。用形象的比喻，寫(xiě)出了小溪的形狀。
�、� 對比：為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把怡然不動(dòng)和往來(lái)翕忽兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯出魚(yú)的活潑。
三、作業(yè)
課后練習二。
《小石潭記》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1．作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。
2．結合描寫(xiě)順序，整體把握文意；掌握重點(diǎn)字詞解釋和重點(diǎn)句的翻譯。
3．體會(huì )本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色
4．體會(huì )課文簡(jiǎn)潔、豐富而又有節奏感的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。
2．結合描寫(xiě)順序，整體把握文意；掌握重點(diǎn)字詞解釋和重點(diǎn)句的翻譯。
3．體會(huì )本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色，體會(huì )課文簡(jiǎn)潔、豐富而又有節奏感的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)方法
合作探究
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、導入新課
1．導語(yǔ)設計
唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》，這個(gè)人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
2．作者簡(jiǎn)介
柳宗元（773—819），字子厚，河東解（今山西運城西）人，世稱(chēng)“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱(chēng)“柳柳州”。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導唐代古文運動(dòng)，并稱(chēng)“韓柳”。著(zhù)有《江雪》《捕蛇者說(shuō)》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩(shī)文。
二、整體感知
1．課文朗讀
學(xué)生齊讀，分組讀、指名讀相結合，通過(guò)讀使學(xué)生領(lǐng)悟文本、體會(huì )文本，形成個(gè)性化的感悟。
2．字詞質(zhì)疑：（結合文本和工具書(shū)預習，檢查預習結果）
�、俳o下列加線(xiàn)的字注音。
篁竹（huáng） 清洌（liè）為坻（chí） 珮環(huán)（pèi）
為堪（kān） 佁然（yǐ）俶爾（chù） 翕忽（xī）
參差（cēncī） 寂寥（liáo）悄愴（qiǎo） 幽邃（suì）
�、谡堈f(shuō)說(shuō)下列各詞有哪幾種意義
�。�1）可 （2）從
�。�3）清 （4）差
�。�5）以（6）樂(lè )
3．翻譯文本（讓學(xué)生結合自己的感知、體悟并結合工具書(shū)翻譯、并分組討論結果，老師略加點(diǎn)撥形成學(xué)生個(gè)性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學(xué)生齊讀一遍）。
譯文：從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著(zhù)竹林，就能聽(tīng)到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開(kāi)出一條小路，順勢往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭，潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。
潭中游魚(yú)約有一百來(lái)條，都好象在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底，把魚(yú)的影子映在水底的石面上，呆呆地不動(dòng)；忽然間又向遠處游去了。來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂(lè )。
順著(zhù)水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無(wú)法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹(shù)林圍繞著(zhù)，靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清，不能長(cháng)時(shí)間地停留，于是就把當時(shí)的情景記下來(lái)便離去了。
同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著(zhù)我們來(lái)的，有兩個(gè)姓崔的年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。
三、文本理解
�。ǜ鶕ㄆ�，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，并作出自己的理解人，然后教師針對問(wèn)題點(diǎn)撥，指名談出自己個(gè)性化的理解，老師在逐步引導的同時(shí)逐一出示教師的理解，讓學(xué)生結合自己的理解修改自己的思維，形成個(gè)性化的學(xué)習領(lǐng)悟）。
1．用簡(jiǎn)要的話(huà)說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)了什么內容？
�。ㄖ饕獙�(xiě)了作者游覽小石潭的經(jīng)過(guò)）
2．他是怎樣發(fā)現小石潭的？圈畫(huà)文中相關(guān)的句子（或作者是怎樣發(fā)現小石潭的？請用譯文回答）。
隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè )之
也就是說(shuō),隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到流水的聲音，（那水聲）好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。
�。ɑ蚋糁�(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。）
3．作者觀(guān)察到了哪些景物？又按照了怎樣的順序來(lái)寫(xiě)這些景物？
作者描寫(xiě)了小石潭的石、水、青樹(shù)翠蔓、游魚(yú)、樹(shù)木、小溪、四周環(huán)境等等，按空間順序來(lái)寫(xiě),也是按照作者的游覽順序來(lái)寫(xiě)的。
發(fā)現小潭
↓
潭中景物
↓
小潭源流
↓
潭中氣氛
4．在你眼中這是一座怎樣的石潭？
潭小而美麗、石頭形態(tài)各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環(huán)境幽靜凄清。
5．文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了石頭,讓你感受到石之美？
明寫(xiě)石的有“全石以為底”點(diǎn)明這是一個(gè)小石潭。
有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖” 寫(xiě)出了石的千姿百態(tài)、千奇百怪。
有“影布石上”以石上魚(yú)影側面烘托了潭水的清澈透明。
暗寫(xiě)石的有“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”。寫(xiě)出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優(yōu)美。
6．文中能突出水清澈悅耳的語(yǔ)句是哪些？透過(guò)作者的描寫(xiě),你還能感受到哪些水之美？
不僅水聲丁冬悅耳、不僅水色透明清澈無(wú)塵、而且水波在陽(yáng)光的照射下波光粼粼,微微蕩漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。
7．為什么作者能將筆下的景物描寫(xiě)得這么美麗呢？
�、儆许樞虻膶�(xiě)景
�、趯�(xiě)景抓住了景物的特征
�、蹖�(xiě)出了靜與動(dòng)的結合、虛與實(shí)的結合、景與景的交相輝映、情與景的交融
在這樣的景色中作者是感到樂(lè )還是憂(yōu)傷？為什么呢？（課下思考）
第2課時(shí)
一、復習導入
上節課結束時(shí)給同學(xué)們留了一個(gè)問(wèn)題：在這樣的景色中作者是感到樂(lè )還是憂(yōu)傷？為什么呢？今天我們通過(guò)對文本深入的探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
二、合作探究
�。ㄒ唬┮龑в懻撓铝袉�(wèn)題：
�。�1）第一自然段描寫(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的`經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞？
明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。
�。�2）本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？
明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
發(fā)現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準確)（移步換景的寫(xiě)法）
�。ǘ┯懻撓铝袉�(wèn)題：
�。�1）第二自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？
明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。
�。�2）潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？
明確：清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。
�。�3）我們再看看，作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè )，這是作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。
潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子
側面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú)怡然不動(dòng)俶爾遠逝（動(dòng)靜結合）
�。ㄈ┯懻撘韵聠�(wèn)題：
1．第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？運用了什么修辭手法？
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。
2．如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”？
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)�？吹靡�(jiàn)的一段水面反映著(zhù)天光云影，所以明亮；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(jiàn)
岸勢：犬牙差互——參差不齊
�。ㄋ模┯懻撘韵聠�(wèn)題：
1．第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情。
2．文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解？
明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）
三、總結全文
課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來(lái)的凄苦心情，那是作者當時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對這點(diǎn)我們必須有明確的認識。
四、作業(yè)布置
借鑒本文的寫(xiě)法，描寫(xiě)一處熟悉的景物，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。
五、教學(xué)反思
《小石潭記》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、了解作者及本文的寫(xiě)作背景，積累文言詞語(yǔ)，掌握重點(diǎn)實(shí)詞。
2、理解課文的思想內容，體會(huì )作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì )這些寫(xiě)法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
4、能積累一定數量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內容和藝術(shù)手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，增強語(yǔ)感，把握作品的思想內涵，體會(huì )文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，生動(dòng)形象的寫(xiě)景方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味由景入情、以情入景的寫(xiě)作方法，激發(fā)熱愛(ài)自然、贊美自然的豪情，陶冶自身情操，培養健康的審美情趣。
教學(xué)方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時(shí)數：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
訪(fǎng)名山游大川實(shí)乃人生一大樂(lè )事，面對充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山山水水，我們總會(huì )心曠神怡、浮想聯(lián)翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風(fēng)景，卻覺(jué)得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進(jìn)《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。今天我們學(xué)習《小石潭記》。
二、整體感知課文內容：
1、柳宗元（773～819）唐代著(zhù)名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長(cháng)安，貞元九年（793）中進(jìn)士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱(chēng)柳河東。又因官終柳州刺史，又稱(chēng)柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動(dòng)，并稱(chēng)韓柳。著(zhù)有《柳河東集》。
2、作者曾被貶為永州司馬，結合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫(xiě)下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱(chēng)《永州八記》�！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪�(zhù)名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
3、作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì )有發(fā)現小石潭時(shí)心樂(lè )之，觀(guān)魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè )的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì )凄神寒骨，悄愴幽邃，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì )自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。
4、學(xué)習生字：
篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底為坻（chí）
為嵁（kān）佁然（yǐ）參差（cēncī）披拂俶（chù）而遠逝
悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽
三、古漢語(yǔ)知識：
1、一詞多義：
�、�、可：大約，潭中魚(yú)可百許頭；可以，能夠，不可久居。
�、�、從：自，由，從小丘西行百二十步；跟隨，隸而從者，崔氏二小生。
�、�、清：清澈，下見(jiàn)小潭，水尤清冽；冷清，以其境過(guò)清。
�、�、差：長(cháng)短不一，參差披拂；交錯，動(dòng)詞，其岸勢犬牙差互。
�、�、以：因為，以其境過(guò)清；表示前一行為是后一行為的的方法或手段，可以不譯，近岸卷石底以出。
�、�、樂(lè )：以…為樂(lè )，心樂(lè )之；逗樂(lè )，嬉戲，似與游者相樂(lè )。
2、古今異義：
�、�、小生：古義青年，后生；今指戲曲藝術(shù)中的一種角色。
�、�、去：離開(kāi)；今常用義為“往”。
3、詞語(yǔ)活用：
�、�、西，向西，名詞作狀語(yǔ)。例句：從小丘西行百二十步。
�、�、樂(lè )：a。動(dòng)詞的意動(dòng)用法，以…為樂(lè )。例句：心樂(lè )之；b。形容詞作動(dòng)詞，嬉樂(lè )，逗樂(lè )，似與游著(zhù)相樂(lè )。
�、�、下，a。名詞作狀語(yǔ)，向下。例句：日光下澈；b。名詞作狀語(yǔ)，在下面，下見(jiàn)小潭。
�、�、斗：名詞作狀語(yǔ)，像北斗一樣。例句：斗折蛇行。
�、�、蛇：名詞作狀語(yǔ)，像蛇一樣。例句：斗折蛇行。
�、�、犬牙：名詞作狀語(yǔ)，像狗的牙齒一樣。例句：其岸勢犬牙差互。
�、�、凄：形容詞的使動(dòng)用法，使。凄涼。例句：凄神寒骨。
�、�、寒：形容詞的使動(dòng)用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。
�、�、空：名詞“空”用作“游”的狀語(yǔ)，“在空中”。例句：皆若空游無(wú)所依。
�、�、近：形容詞“近”帶賓語(yǔ)“岸”，作動(dòng)詞表示靠近，接近。
四、教師小結：
這篇散文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，先敘寫(xiě)尋潭的經(jīng)過(guò)，概寫(xiě)石潭的全貌。再寫(xiě)潭水與游魚(yú)。接著(zhù)寫(xiě)潭溪與岸勢，最后寫(xiě)潭上人的感受交代了同游者。抒發(fā)了作者貶官失意后的凄苦之情。
五、布置作業(yè)：研討與練習一。
第二課時(shí)
一、教師范讀，學(xué)生自由讀課文。
二、翻譯課文，疏通文意。
三、合作探究：
1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。
2、小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
明確：發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
四、有感情地朗讀，背誦課文。
五、學(xué)習課文第一段：
1、第一自然段描寫(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞？
明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。
2、本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？
明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
發(fā)現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓；隔——聞——伐——取——見(jiàn)（動(dòng)詞準確）————移步換景的寫(xiě)法。
3、全班齊讀并背誦第一自然段。
六、教師小結：
人生難免會(huì )遇到不順心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事無(wú)補。我們要用積極的態(tài)度去面對人生，用燦爛的笑臉去應對挫折，不僅要做生活的強者，更要做生活的勇者。
七、布置作業(yè)：研討與練習二。
第三課時(shí)
一、復習導入：
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的。
二、學(xué)習課文第二自然段：
1、第二自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？
明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。
2、潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？
明確：清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。
3、我們再看看，作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的`畫(huà)面；忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè )，這是作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。
潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子；側面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú)、佁然不動(dòng)、俶爾遠逝————動(dòng)靜結合特寫(xiě)鏡頭。
4、全班齊讀第二自然段。
三、學(xué)習課文第三自然段：
1、第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？運用了什么修辭手法？
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。
2、如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”？
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)�？吹靡�(jiàn)的一段水面反映著(zhù)天光云影，所以明亮；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。
小潭源流、溪身：斗折蛇形——明滅可見(jiàn)；岸勢：犬牙差互——參差不齊
3、自由朗讀第三自然段。
四、學(xué)習第四自然段：
1、第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情。
2、文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解？
明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。
潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。
五、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
六、總結全文：
課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來(lái)的凄苦心情，那是作者當時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對這點(diǎn)我們必須有明確的認識。
七、布置作業(yè)：研討與練習三。
八、板書(shū)設計：
21、小石潭記
1、見(jiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見(jiàn)——移步換景
2、潭中景物——特寫(xiě)鏡頭：潭水：清澄，側面描寫(xiě)；游魚(yú)：動(dòng)靜結合。
3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸勢：參差不齊。
4、潭中氣氛：幽深冷寂——寓情于景。
————環(huán)境清幽、抑郁憂(yōu)傷。
《小石潭記》教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1．知識與技能
�。�1）記憶本課中出現的文言實(shí)詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。
�。�2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。
�。�3）準確翻譯內容，了解寫(xiě)作背景。
�。�4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。
2．過(guò)程與方法
�。�1）自讀自學(xué)，了解課文內容。
�。�2）小組合作，把握作者視角和心情的轉變。
�。�3）小組探究，體會(huì )融情與景的特色。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體會(huì )作者悲涼的心境。
�。�2）學(xué)習作者借景抒情的方法。
二、教學(xué)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設計意圖
1、導入新課
教師談話(huà)導入：去游覽山水名勝，大家有過(guò)什么特別的感受嗎？引入本文。
教師范讀課文。
�。ū尘耙�(jiàn)附后）
預習準備：熟讀課文，了解作者及寫(xiě)作背景，初譯課文；自學(xué)疑難生字。
課堂交流：提示生字，介紹背景。
培養學(xué)生的自學(xué)習慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
師學(xué)友合作，通譯全文，識別重難點(diǎn)，做好講解準備。
學(xué)生講解，教師適時(shí)指導。
1、學(xué)生分小組翻譯課文，將重點(diǎn)單字整理出來(lái)，疑難問(wèn)題商討解決。
2、小組匯報：學(xué)友講解翻譯，師友做重點(diǎn)提示。
培養學(xué)生解讀文言文的能力。
3、課堂練習，分層提高
一、解釋下列詞語(yǔ)的使用
西、樂(lè )、斗折蛇行、犬牙、
二、結合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。
三、解讀重點(diǎn)句子
全石以為底、蒙絡(luò )搖綴、凄神寒骨、
四、文中哪處景色寫(xiě)得好，說(shuō)說(shuō)自己的看法。
1、學(xué)生口答，糾錯。
2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見(jiàn)用法。
3、師友互查重點(diǎn)句子翻譯。
4、尋找表達有特點(diǎn)的句子，賞析、交流。
深化基礎知識記憶和理解；培養學(xué)生對特別表達的識別和分析能力。
4、課堂小結
讀了這篇，你有什么收獲？
學(xué)生自由表達。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設計意圖
1、回顧導入
教師引導學(xué)生回顧。
學(xué)生回顧重點(diǎn)字詞。
鞏固基礎知識。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1、按什么順序寫(xiě)的，試著(zhù)整理出來(lái)。
2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）
學(xué)生小組探究，交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
培養學(xué)生的理解能力和表達能力。
3、歸納總結
教師引導小結：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會(huì )產(chǎn)生作者的感受？
學(xué)生表達交流。
4、拓展提高
假設你是一位導游，你會(huì )怎樣為游客介紹小石潭景區呢，寫(xiě)一段導游詞，看看誰(shuí)說(shuō)的更吸引人。
學(xué)生練筆、交流評價(jià)。
培養學(xué)生的表達能力。
三、板書(shū)
境
景 發(fā)現竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去 由
小石潭記
情 心樂(lè )之——似與游者相樂(lè )——不可知——凄神寒骨 心
生
綠竹、清潭、游魚(yú)、溪流 遠在深山無(wú)人賞識
仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣
四、反思
柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的'改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪(fǎng)水，并通過(guò)對景物的具體描寫(xiě)，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫(xiě)了八篇山水游記，后稱(chēng)《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪(fǎng)水，并通過(guò)對景物的具體描寫(xiě)，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫(xiě)了八篇山水游記，后稱(chēng)《永州八記》。
記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
《小石潭記》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1.能流暢地誦讀課文
2.能分類(lèi)整理積累文言詞句
3.能用四字短語(yǔ)概括分析課文
4.能遷移閱讀課外文言語(yǔ)段
教學(xué)重點(diǎn)：目標1.2
教學(xué)難點(diǎn)：目標3.4
教學(xué)方法：先學(xué)后教當堂訓練
教學(xué)過(guò)程：
一、誦讀課文
二、歸類(lèi)整理
1.學(xué)生自主勾畫(huà)重要字詞
2.運用歸類(lèi)法積累文言詞句 A含義接近 B相同用法 C一詞多義 D四字短語(yǔ)
3.練習《面對面》知識梳理
三、復習課文
1.用四字短語(yǔ)來(lái)概括段落大意
第一段：發(fā)現小潭
第二段：潭水清澈
第三段： 小潭源流
第四段： 小潭氣氛
第五段：同游之人，跟隨小生。
2.課文按照什么順序寫(xiě)？抓住了小石潭的哪些特點(diǎn)？作者對小石潭的整體感受是什么？
3.1.2段中，哪些地方突出了水尤清冽的'特點(diǎn)？
4.第四段寫(xiě)出了小石潭怎樣的氛圍？表現了作者怎樣的心情？
5.作者游小石潭的心情由樂(lè )而悲，如何理解？
四、拓展練習
《面對面》練習
《小石潭記》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
知識目標
1、 積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛”的一詞多義。
2、 了解作者和風(fēng)格。
3、了解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
4、 背誦課文。
能力目標
1、 指導學(xué)生朗讀課文，增強語(yǔ)感，掌握作品的思想內涵和藝術(shù)風(fēng)格。
2、 了解文章根據旅游的步驟來(lái)變換風(fēng)景，把握風(fēng)景的特點(diǎn)，運用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)風(fēng)景，并學(xué)會(huì )運用它，逐步提高寫(xiě)風(fēng)景的能力。
3、品味文章從風(fēng)景和感受，到寫(xiě)作特點(diǎn)的風(fēng)景，學(xué)會(huì )欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。
道德教育目標
1、 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、贊美自然的熱情，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用審美的眼光看自然風(fēng)光，從平凡中發(fā)現美，從而培養情操和健康的審美情趣。
2、 了解作者的悲苦感受，間接接觸社會(huì )，完善人格。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 背誦課文。
2、 品嘗風(fēng)景之美，特別要注意文字描述的魚(yú)在池中央。
3、理解風(fēng)景描寫(xiě)中的思想和情感，重點(diǎn)在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。
教學(xué)的困難
1、 樹(shù)木、巖石、水和魚(yú)的'特征及其準確描述。
2、 文章首先寫(xiě)“心是快樂(lè )的”，然后看到“安靜和安靜”。當一個(gè)人快樂(lè )的時(shí)候，似乎很難和對方和睦相處。如何理解這一點(diǎn)？
教學(xué)方法
1、 習題課。主要的教學(xué)方法是引導閱讀，以閱讀代替口語(yǔ)，促進(jìn)閱讀，使學(xué)生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。
2、 討論點(diǎn)分配方法。在討論中，可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見(jiàn)，彌補不足。
3、情境教學(xué)方法。通過(guò)多媒體課件，可以展示作品的意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，用自己的語(yǔ)言再現作品的意境，體會(huì )作者的感受。
4、 擴展方法。通過(guò)對著(zhù)名山水句子的引申、整理和歸納，全面領(lǐng)略山水之美，加深對文本的理解。
5、 欣賞閱讀。
教具準備
采購產(chǎn)品多媒體，文本材料，錄音機，示范閱讀磁帶
日程安排
2學(xué)時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一個(gè)節
�。ń虒W(xué)分）
作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，引導學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學(xué)生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景；選擇關(guān)鍵詞，添加單詞大綱，闡明復習思路，引導學(xué)生背誦。
�。ń虒W(xué)步驟）
即介紹設計
設計(我)
請背誦《江雪》這首詩(shī)。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩(shī)，詩(shī)中寄托了詩(shī)人高尚、高傲、執著(zhù)的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。
《小石潭記》教學(xué)設計7
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握文中實(shí)詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。
2. 學(xué)會(huì )按照游覽的先后順序描寫(xiě)景物；理解第二段寫(xiě)“魚(yú)”與寫(xiě)“水”的關(guān)系。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
文中所表現的“樂(lè )”與“凄”的關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程：
【預習檢查】
1．生字詞（請學(xué)生上黑板注音）
篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī
佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì
2.了解作者
柳宗元，字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景秀麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上非常有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
了解文體�！坝洝笔枪糯囊环N文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志。
【目標展示】
1.掌握文中實(shí)詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。
2. 學(xué)會(huì )按照游覽的先后順序描寫(xiě)景物；理解文中所表現的“樂(lè )”與“凄”的關(guān)系。
【新知研習】
1.你能正確、流利地閱讀這篇文章嗎?
學(xué)生朗讀課文，指導學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調、停頓，讀出文言情感。
2.你能疏通全文嗎?
生自主學(xué)習，借助工具書(shū)，解釋文中的重點(diǎn)字詞。（給學(xué)生足夠的'時(shí)間自主完成字詞的解釋?zhuān)詈笥善渲械囊粋�(gè)小組展示成果，其他小組糾正和補充）
�。�1）重點(diǎn)詞語(yǔ)
西行 心樂(lè )之 全石以為底
卷石底以出 百許頭 皆若空游無(wú)所依
日光下徹 俶爾 斗折蛇行
明滅可見(jiàn) 其岸勢犬牙差互 不可知其源
寂寥無(wú)人 悄愴幽邃 佁然不動(dòng)
乃記之而去 隸而從者
�。�2）特殊現象
�、俟沤癞惲x。
乃記之而去：古義（離開(kāi)）今義（前往，到某處）
崔氏二小生 古義(年輕人) 今義(戲曲藝術(shù)中的一種角色)
�、谝辉~多義。
全石以為底（介詞，用）
以 卷石底以出（相當于“而”，表承接，不譯）
以其境過(guò)清（因為）
清 下見(jiàn)小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）
以其境過(guò)清（形容詞，冷清）
可 潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）
不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）
�。�3）翻譯句子。
�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
�、诙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。
�、燮嗌窈�，悄愴幽邃。
3.你能概括文章每一小節的主要內容嗎?
明確：第1節，寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，描繪小石潭的概貌。
第2節，寫(xiě)潭水和游魚(yú)。 第3節，寫(xiě)潭水的來(lái)源。
第4節，寫(xiě)潭上四周景色給人的感覺(jué)。 第5節，記下同游者的姓名。
4.根據對課文內容的概括，請問(wèn)作者寫(xiě)景的順序是什么？
明確：以作者的游覽行蹤為順序。
5.寫(xiě)景過(guò)程哪些詞、句給你留下了深刻的印象？
老師提示：可以從動(dòng)詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫(xiě)形狀的角度談、從情與景的角度談，只要言之成理即可。
示例：“斗折蛇行”，用兩個(gè)比喻生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。
6.小石潭的全貌是怎樣的？
明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過(guò)來(lái)露出水面；四周樹(shù)長(cháng)得很茂密，高高低低，隨風(fēng)飄搖；潭水很清，有魚(yú)兒游動(dòng)。
7.文章第2段寫(xiě)游魚(yú)與寫(xiě)潭水之間有什么聯(lián)系？
明確：正面寫(xiě)魚(yú)，側面寫(xiě)水，寫(xiě)魚(yú)突出水之清澈，寫(xiě)水是緊扣文章的標題的。
【歸納總結】
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀(guān)察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細致地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂。
【鞏固拓展】
想象描寫(xiě)：
1．日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。
2.青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
【預習指導】
在理解作者感情表達方面，你有什么疑惑？
四、板書(shū)設計
小石潭記
柳宗元
發(fā)現小石潭
潭水和游魚(yú)
潭水的來(lái)源
潭邊的感受
記錄同游者
《小石潭記》教學(xué)設計8
唐朝有一位著(zhù)名的作家，曾經(jīng)被貶到湖南永州，名叫司馬遷。在此期間，他寫(xiě)了一批著(zhù)名的山水游記，統稱(chēng)為《永州八記》。他是劉宗元。今天我們學(xué)習的是《小詩(shī)壇記》，它是永州八記之一。
二世。作者簡(jiǎn)介及風(fēng)格介紹
教師發(fā)放書(shū)面材料如下:
柳宗元(773-819)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。字厚，發(fā)源于河東（今山西永濟），又稱(chēng)六河東。柳州又名柳州，因為它的官方歷史。他與韓愈共同倡導了唐代中國古代的“漢劉”運動(dòng)。他參加了永振變法，失敗后被貶為永州司馬遷。柳宗元在遙遠的永州度過(guò)了整整十年，后來(lái)被貶到了更加荒涼的柳州。四年后，他的疾病無(wú)情地殺死了他，享年47歲。
柳宗元是一位對文體有全面認識的文學(xué)作家。他有許多不同的'風(fēng)格和豐富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和東集》。山水游記是其中之一。
《小石潭記》教學(xué)設計9
1、能用普通話(huà)順暢地朗讀課文。
2、能利用頁(yè)下注釋或工具書(shū)疏通文意。
3、能理清課文的寫(xiě)作思路，背誦課文。
課堂一讀 一 讀
教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教后反思
1導語(yǔ)：由祖國江山多嬌導入課文學(xué)習，檢測課前學(xué)習。明確任務(wù)，回答。
2明確學(xué)習目標，征求學(xué)生意見(jiàn)。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，明確學(xué)習目標。
3組織學(xué)生誦讀課文 。自讀課文聽(tīng)讀課文伴讀課文
4評價(jià)學(xué)生朗讀。自我評價(jià)朗讀。
二 想 一 想
1導入想一想環(huán)節，組織學(xué)生合作學(xué)習梳理課文內容，理清課文思路。梳理課文內容，理清課文思路。
2檢測問(wèn)題達成情況。發(fā)言反饋。
3導入活動(dòng)一環(huán)節，請學(xué)生讀文作畫(huà)。 讀文作畫(huà)。
4組織交流、評價(jià)交流、評價(jià)。
三比 一 比
1導入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節組織學(xué)生背誦比賽。背誦、準備比賽。
2組織比賽、評價(jià)參與比賽
3組織檢測完成檢測
課后學(xué)習探究本文寫(xiě)作手法， 借鑒本文的寫(xiě)法，描寫(xiě)一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn)，寫(xiě)一篇二三百字的.短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。
《小石潭記》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、能借助在現代游記散文中學(xué)到的游記類(lèi)文章的閱讀方法進(jìn)行閱讀，即弄清游蹤，抓住景物特征，品讀語(yǔ)言，借景抒情的寫(xiě)法；在閱讀中提高對美的鑒賞能力
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；能通過(guò)有感情的誦讀表現作者的情感，文章的意境。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)
2、作者感情流露含蓄，理解文中的樂(lè )與憂(yōu)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)工具】
多媒體。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
疏通課文，積累文言詞語(yǔ)，熟讀課文。
一、導入新課
1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導入；介紹“記”這一文體。（課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。）
2、指名試讀課文。
二、自主學(xué)習，疏通課文
1、以學(xué)習小組為單位，憑借工具書(shū)，注釋自讀課文，通過(guò)師生、生生合作，解決學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題。
2、互動(dòng)交流，積累文言詞語(yǔ)。（課件展示）
�、艑�(shí)詞意義：
水清尤洌（寒冷）
皆若空游無(wú)所依（依托）
斗折蛇行（像北斗星一樣；像蛇一樣。）
岸勢犬牙差互（像狗的牙齒那樣互相交錯）
四面竹樹(shù)環(huán)合（環(huán)繞合抱）
日光下澈（向下直射入水底）
�、埔辉~多義：
以：全石以為底：用
為：全石以為底：作為
卷石底以出：相當于“而”
為坻，為嶼……：成為
以其境過(guò)清：因為
清：水尤清洌：清澈
可：潭中魚(yú)可百許頭：大約
以其境過(guò)清：冷清
不可知其源：能夠
3、翻譯接龍：
學(xué)生每人一句，依次下傳，教師適當點(diǎn)拔。
三、誦讀課文，初步感知課文意境
1、指名讀課文：
讀后，請其他同學(xué)評評，看他（她）讀的節奏是否合理，語(yǔ)氣語(yǔ)調處理是否恰當。
2、全班齊讀課文。
3、自由讀文，研討讀法：文章應該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀？
4、師配樂(lè )《高山流水》，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中讀課文。
5、嘗試背誦。
四、作業(yè)
1、預習任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
2、書(shū)面翻譯你喜歡的三至五個(gè)句子。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
精讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì )情感
一、復習游記閱讀方法，導入新課
同學(xué)們，我們在本學(xué)期的第一單元學(xué)習中，就讀到了一組優(yōu)美動(dòng)人的游記散文，也學(xué)習到了一些閱讀游記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學(xué)到的閱讀方法運用到今天的學(xué)習中來(lái)。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法（師生共同回顧生，師展示課件相關(guān)內容）。
二、細讀課文，欣賞如畫(huà)的美麗意境
1、自讀課文，看看文中描寫(xiě)到的景物有哪些？它們又各自有什么特征？如果讓你為這個(gè)小石潭作一幅畫(huà)，你認為這個(gè)畫(huà)面的風(fēng)格如何？
�、胖笇W(xué)生在課文中劃出所描寫(xiě)景物，并概括其特征，再在小組中交流討論，說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)的風(fēng)格。
�、茖W(xué)生發(fā)言后，師總結（展示課件相關(guān)內容：潭石──異石紛呈；潭水──聲悅水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄涼）：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫(huà)。
2、如果把課文拍成一部導游的風(fēng)光記錄片，你覺(jué)得應該拍攝哪些鏡頭，畫(huà)面？
�、艑W(xué)生獨立思考，教師引導學(xué)生畫(huà)出課文中作者的游蹤，再想像鏡頭和畫(huà)面。
�、茖W(xué)生發(fā)言后教師總結，并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫(huà)面：作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風(fēng)光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫(huà)面：行進(jìn)中的鏡頭（“從小丘西行”）、近景畫(huà)面（石潭）、特寫(xiě)畫(huà)面（魚(yú)）、遠景鏡頭（潭西南而望）、全景鏡頭（坐潭上）。
三、品讀課文，體會(huì )詩(shī)般的語(yǔ)言藝術(shù)
學(xué)生自由品析語(yǔ)言。談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么，或者自己欣賞的優(yōu)美語(yǔ)句，并說(shuō)出原因。
1、學(xué)生活動(dòng)前，教師引導：這是一篇言簡(jiǎn)意豐情景交融的山水游記，我們讀游記有一個(gè)重要的任務(wù)就是品味語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言。我們仍然可以通過(guò)分析句子的修辭，表達，寫(xiě)法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。
2、學(xué)生獨立思考，并將自己的品讀結果寫(xiě)下來(lái)，完成任務(wù)后，在小組中交流自己的品讀結果。
3、教師根據學(xué)生發(fā)言作總結。
四、賞讀課文，感受音樂(lè )般的幽凄的情感
1、聆聽(tīng)教師的文章配樂(lè )朗讀（課件配樂(lè )《高山流水》），說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的整體感受（或者說(shuō)這篇文章的感情基調）是什么？展開(kāi)想象，在自己的心靈深處會(huì )傳來(lái)一曲什么風(fēng)格的音樂(lè )？
學(xué)生自由發(fā)言，教師根據發(fā)言情況作出相應評價(jià)，并作總結：文章的感情基調可以說(shuō)是“淡淡的哀傷”，“幽靜凄美”等都可以，（如有異議，例如說(shuō)“悠然自樂(lè )”的，放到下一個(gè)環(huán)節去解決。）
2、找出文章點(diǎn)明情感的語(yǔ)句，質(zhì)疑：柳宗元來(lái)到小石潭到底是樂(lè )還是凄？
學(xué)生劃出文中的兩“樂(lè )”一“清”（或“凄”）后，教師引導：作者為什么而“樂(lè )”？又為什么覺(jué)得“清”（即凄清，冷清）？
3、為了更好的解讀文章的感情基調，請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫(xiě)作的背景）。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的`清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
老師總結：對于經(jīng)歷宦海失意的柳宗元來(lái)說(shuō)，清脆的天音、自在的魚(yú)兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。所以說(shuō)《小石潭記》是一首抑郁憂(yōu)傷的古典樂(lè )曲。
4、請學(xué)生飽含感情的自由朗讀；教師放一曲《高山流水》的音樂(lè )請一名學(xué)生配樂(lè )朗讀。
五、師生共同總結本課學(xué)習
1、教師總結：（課件展示板書(shū)）《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫(huà)�！缎∈队洝肥且徊坑污櫱逦娘L(fēng)光片�！缎∈队洝肥且皇滓钟魬n(yōu)傷的古典樂(lè )曲。
2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過(guò)文字顯現出來(lái)了。那么還有那些中國文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)心中壯志難酬的情感？
學(xué)生自由發(fā)言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結：失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……
六、作業(yè)
1、隨筆寫(xiě)作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開(kāi)想象的景物，仿照課文中的描寫(xiě)方法進(jìn)行描寫(xiě)，300字左右。
2、背誦課文。
《小石潭記》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
知識技能
1、了解柳宗元的作品常識。
2、能借助工具書(shū)、注釋疏通文義。
3、學(xué)習對自然景物入微的觀(guān)察、細致描摹的能力。
過(guò)程方法
1、在誦讀的基礎上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內容。
2、體會(huì )課文寫(xiě)景特點(diǎn)，揣摩借景寫(xiě)情的寫(xiě)法，提高口語(yǔ)表達和寫(xiě)作能力。
情感目標
1、理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂(yōu)傷的感情；
2、體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、文言實(shí)、虛詞的積累
2、學(xué)習移步換景和抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景以及情景交融的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)
作者感情流露含蓄，理解文中的樂(lè )與憂(yōu)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
基本教法
誦讀法、討論法、合作探究法
教材分析
《小石潭記》這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。結合農村學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)和近幾年來(lái)升中考試題特點(diǎn)，針對課文內容制定教學(xué)的目標，設計教學(xué)的過(guò)程，提出“把課堂交給學(xué)生”的學(xué)習方法。
教學(xué)內容及步驟
第一、二課時(shí)
教學(xué)環(huán)節教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
誘導激發(fā)以小學(xué)學(xué)過(guò)的詩(shī)《江雪》導入，引出唐代詩(shī)人柳宗元。
學(xué)生齊頌《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！保ㄆ聊伙@示）
——“獨”就是他失意孤獨的寫(xiě)照。是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的？
“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。
對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是“借景消愁愁更愁”。
下面我們一起來(lái)學(xué)習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。
作者背景解題二、走近作者，了解背景
唐代文學(xué)家，字子厚，唐宋八大家之一。祖籍河東（今山西永濟），世稱(chēng)柳河東或柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動(dòng)，并稱(chēng)“韓柳”。
寫(xiě)作背景：柳宗元參與王叔文革新運動(dòng)失敗被貶為永州司馬。永州地處湖南和廣東交界的地方，當時(shí)甚為荒僻，是個(gè)人煙稀少令人可怕的地方。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、憂(yōu)郁、痛苦，加之幾次無(wú)情的火災，嚴重損害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。永州之貶，一貶就是10年。貶謫生涯所經(jīng)受的種種迫害和磨難，并未能動(dòng)搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內�！�
為排遣貶官的憤懣之情，柳宗元常不避幽遠，探山訪(fǎng)水。遂寫(xiě)出一系列山水游記——《永州八記》�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械谒钠�。
二、題目解說(shuō)：
“記”古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志�！靶∈丁秉c(diǎn)明了文中作者一行人游覽的地點(diǎn)，
也是本文寫(xiě)作對象。題目點(diǎn)名明了文章的主要內容。
讀準字音生難字
篁竹（）清冽（）卷石底（）坻（）嶼（）嵁（）
俶爾（）佁然（）翕忽（）悄愴（）幽邃（）奉壹（）
huánɡlièquánchíyǔkānchùyǐxīchuànɡsuìyī
讀讀議議一、聽(tīng)讀課文：掌握字音、朗讀節奏、語(yǔ)速、情感等。播放朗讀音頻
二、標示朗讀節奏。
三、齊讀課文、自由朗讀。
疏通文意一、自讀課文，結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，翻譯課文。
二、學(xué)生自由討論，圈畫(huà)、做批注。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)赫n件屏幕顯示
三、文言知識歸納：
1、古今異義詞①乃記之而去(古義：離開(kāi)。今義：前往。)
�、诖奘隙∩�(古義：年輕人。今義：戲曲藝術(shù)中的一種角色。)
2、詞類(lèi)活用
�。�1）名詞作狀語(yǔ)：①從小丘西行百二十步(向西)
�、诮匀艨沼螣o(wú)所依(在空中)
�、厶段髂隙�(向西南)
�、芏氛凵咝�(斗：像北斗星那樣蛇：像蛇那樣)
�、萜浒秳萑啦罨�(像狗的牙齒那樣)
�。�2）動(dòng)詞作名詞：如鳴珮環(huán)珮環(huán)碰撞發(fā)出的聲音
�。�3）意動(dòng)用法：心樂(lè )之以……為樂(lè )
�。�4）使動(dòng)用法凄神寒骨凄：使……凄寒：使……寒
3、特殊句式
倒裝句：全石以為底→“以全石為底”(賓語(yǔ)前置)。翻譯：以整塊的石頭為底。
省略句：日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)�！坝安际稀鼻懊媸÷粤酥髡Z(yǔ)“魚(yú)”。
翻譯：陽(yáng)光照到水底，魚(yú)的'影子映在水底的石頭上，靜止不動(dòng)的樣子。
五、翻譯課文：
學(xué)生自由翻譯，補充引導。
譯文：從小山丘向西走一百二十步，隔著(zhù)竹叢，（就已）聽(tīng)到水流的聲音，好像玉佩玉環(huán)相互碰擊而叮當作響一樣（悅耳），（我）對此感到很開(kāi)心�？橙ィㄒ恍┲褡娱_(kāi)辟出（一條）小路，下面可以看見(jiàn)（一個(gè)）小潭，潭水特別清涼。（小潭）由整塊石頭作潭底，靠近岸邊，底石的邊緣部分翻卷起來(lái)而露出水面，形成坻、嶼、嵁、巖（各種不同的狀貌）。（潭邊有）青翠的樹(shù)木和藤蔓，（藤蔓）覆蓋纏繞，（在枝干上）搖曳牽連，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。
潭中的魚(yú)大約一百多條，（在清澈的潭水中）都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠，陽(yáng)光向下一直照到潭底，魚(yú)的影子就映在底石上。（魚(yú)兒）靜靜地一動(dòng)不動(dòng)，忽然間又向遠處游去沒(méi)了蹤影，來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好像在和游人互相逗樂(lè )。
向小石潭西南方望去，（一條小溪）像北斗七星一樣曲折，像蛇爬行一樣蜿蜒，或現或隱。溪岸的地勢像狗的牙齒一樣交錯不齊，無(wú)法知道溪水的源頭在哪里。
坐在潭邊，周?chē)駞矘?shù)木環(huán)抱，寂靜空曠沒(méi)有其他游人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，清靜幽深的環(huán)境讓人不覺(jué)生悲。因為這里的環(huán)境太過(guò)凄清，不能長(cháng)時(shí)間停留，于是記錄了這個(gè)小潭就離開(kāi)了。
同游的人有：吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著(zhù)我們一同去的，有姓崔的兩個(gè)年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。
整體感知
解讀文本引導討論，解讀文本
�。�1）作者是怎樣發(fā)現小石潭的?
明確：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之，伐竹取道，下見(jiàn)小潭
�。�2）小石潭的全貌是怎樣的?
明確：全石以為底，近岸，卷石以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。
�。�3）游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
明確：下見(jiàn)小潭，水尤清冽。
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，詒然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )。
�。�4）作者是怎樣描寫(xiě)小石潭的源頭的？
明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
�。�5）作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?
明確：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
課堂小結齊讀課文、學(xué)生補充筆記。交流、提問(wèn)、探究。
布置作業(yè)
1、熟讀并背誦課文
2、翻譯課文
3、思考課后練習。
第三課時(shí)
誘導激發(fā)引導語(yǔ)：通過(guò)上一課時(shí)對文本的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的游記，初步感受到了小石潭的美，但是它具體美在哪呢？這還有待于我們進(jìn)一步的探究。
合作探究理清線(xiàn)索，把握文章內容：
1．通過(guò)前面的字詞梳理，同學(xué)們已經(jīng)清除了閱讀障礙，下面請同學(xué)們再次讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)小石潭的，寫(xiě)了小石潭的哪些東西。
示范探究：第一段寫(xiě)了發(fā)現小石潭，即“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，又寫(xiě)了小潭中石頭的狀態(tài)，即“全石以為底……”，還寫(xiě)了小石潭的自然景色，即“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”。
學(xué)生探究：回答討論
第二段寫(xiě)了潭中的景色與游魚(yú)，寫(xiě)出了游魚(yú)歡樂(lè )的狀態(tài)；
第三段寫(xiě)了潭西南方的景觀(guān)，未能探得溪流的起源；
第四段寫(xiě)了獨坐潭上的凄涼感受；
第五段紹與自己同游小石潭的人。
本文先寫(xiě)發(fā)現小石潭，接著(zhù)描寫(xiě)小石潭的概貌，再寫(xiě)潭中近景(游魚(yú)和潭水)，然后寫(xiě)溪流水源，這是遠望之景，最后寫(xiě)潭上氣氛。條理清晰，毫不散亂。我們似乎隨著(zhù)作者的腳步，先發(fā)現了石潭，看見(jiàn)了它的樣子，也看見(jiàn)了小石潭中的怪石，看見(jiàn)了水中的游魚(yú)，望見(jiàn)了西南方向的犬牙差互，最后，還感受到了這里環(huán)境的清幽。一步一換景，這其實(shí)是一種很特殊的寫(xiě)游記的方法，請同學(xué)們給它取個(gè)名字。
明確：“移步換景”，是指不固定視點(diǎn)(即立足點(diǎn)和觀(guān)察點(diǎn))，按照地點(diǎn)的轉移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來(lái)。
發(fā)現石潭——總覽概貌——細觀(guān)近景——遠望潭源——潭邊氣氛
2、梳理文章結構：全文共五段，可分為四部分
第一部分（1）：寫(xiě)小石潭的方位和概貌。
第二部分（2--3）：寫(xiě)小石潭中的游魚(yú)和潭中的水源。
第三部分（4）：寫(xiě)小石潭的氣氛和作者的感受。
第四部分（5）：介紹與自己同游小石潭的人。
3、深入探究：
(1)景物描寫(xiě)中蘊含著(zhù)情感，能否感受到作者情感起伏變化？
心樂(lè )之……似與游者相樂(lè )……凄神寒骨，悄愴幽邃……
興奮/愉悅→愉悅/忘我→貶居的凄涼之感
(2)文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解？
樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平。因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。
作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，過(guò)于寂寥的環(huán)境觸動(dòng)了作者的心緒，寓情于景（觸景生情），透露出作者貶居生活孤寂悲涼的心境。
柳宗元被貶為永州司馬后，貧病交加，老母病故，居處遭火。他滿(mǎn)懷憂(yōu)懼之情，多借山水以排遣。
(3)小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨與悲意來(lái)。這是為什么？請結合時(shí)代背景進(jìn)行探究。
明確：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望著(zhù)一望見(jiàn)底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么岸邊有“蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”的“青樹(shù)翠蔓”的小石潭卻無(wú)人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者希望得到一位明君的發(fā)現�？梢哉f(shuō)，是因為作者本身懷有失意之悲，因此不論是《江雪》的景還是《小石潭記》的景，都勾起了他的悲涼與孤獨。
總結歸納《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫(xiě)出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩、逼真，全篇充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現了作者杰出的寫(xiě)作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。
主旨歸納：作者通過(guò)描寫(xiě)小石潭及周?chē)h(huán)境的幽美、凄清，寄托了自己的不幸遭遇，表達了自己怨憤抑郁的心情和孤凄悲涼的心境。
布置作業(yè)
1、完成練習冊
2、整理課后練習答案
3、背誦并默寫(xiě)課文。
《小石潭記》教學(xué)設計12
學(xué)習目標：
1、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，背誦全文。
2、概括小石潭的特點(diǎn)，學(xué)習文章寫(xiě)法。
3、感悟作者貶官失意后的孤清之情。
學(xué)習重點(diǎn)：1、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，背誦全文。
2概括小石潭的特點(diǎn)，學(xué)習文章寫(xiě)法。
學(xué)習難點(diǎn)：體會(huì )作者貶官失意后的孤清之情。
學(xué)習過(guò)程：
一、自主學(xué)習
�。ㄒ唬┗A達標
1.作者作品介紹
柳宗元（773年－819年），字，唐代河東（今山西運城）人，杰出詩(shī)人、哲學(xué)家、儒學(xué)家乃至成就卓著(zhù)的政治家，唐宋八大家之一。著(zhù)名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經(jīng)后人輯為三十卷，名為《柳河東集》。因為他是河東人，人稱(chēng)，又因終于柳州刺史任上，又稱(chēng)。柳宗元與同為中唐古文運動(dòng)的領(lǐng)導人物，并稱(chēng)“”。
2.文體、背景介紹
.關(guān)于文體
“”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
.寫(xiě)作背景
柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪(fǎng)水，并通過(guò)對景物的具體描寫(xiě)，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫(xiě)了八篇山水游記，后稱(chēng)《》。
《小石潭記》是《》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
3.字音、字形、詞語(yǔ)
自學(xué)提示一：請大聲讀課文，給加點(diǎn)字注音,并在空行處寫(xiě)出本課你遇到的讀音障礙。
篁（）竹清冽（）為坻（）為嶼（）為嵁（）佁（）然
俶（）爾翕（）忽差（）互寂寥（）悄愴（）幽邃（）
自己還不會(huì )讀的字--------
自學(xué)提示二：
�。�1）結合課本注釋和其他工具書(shū)，解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
�、偎惹遒�()②潭中魚(yú)可百許頭()()
�、蹚男∏鹞餍邪俣�()④以其境過(guò)清，小可久居()()
�、菝鳒缈梢�(jiàn)()⑥乃記之而去()()
�。�2）文言現象
�、僖辉~多義
可：潭中魚(yú)可百許頭
明滅可見(jiàn)；不可久居
從：從小丘西行百二十步
隸而從者
清：水尤清冽
以其境過(guò)清
差：參差披拂
其岸勢犬牙差互
�、谠~類(lèi)活用
從小丘西行百二十步。西：
皆若空游無(wú)所依�？眨�
日光下澈。下：澈：
潭西南而望。西南：
斗折蛇行。斗：蛇：
其岸勢犬牙差互。犬牙：
凄神寒骨。凄：寒：
�、酃沤癞惲x。
去：
小生：
�、芴厥饩涫剑�
如鳴佩環(huán)
全石以為。
乃記之而去。
不會(huì )解釋的'詞語(yǔ)
自學(xué)提示三：結合課本注釋和其他工具書(shū)，通譯全文，并注意重點(diǎn)句子的翻譯。
�。�1）伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。
�。�2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
�。�3）潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。
�。�4）日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。
�。�5）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
�。�6）以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
自己不會(huì )翻譯的句子：---------------------------------------
自學(xué)提示四：用“／”標出下面句子的朗讀節奏
�、偬吨恤~(yú)可百許頭②其岸勢犬牙差互
�。ǘ┏踝x感知
自學(xué)提示五：學(xué)生讀課文，思考下列問(wèn)題：
課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
二、合作探究
�。ㄒ唬┭凶x賞析
1圍繞小石潭，作者描寫(xiě)了哪些景物？景物有什么特點(diǎn)？寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？
2文章開(kāi)頭寫(xiě)“心樂(lè )之”，結尾又寫(xiě)“悄愴幽邃”，前樂(lè )后憂(yōu)怎樣理解？
�。ǘ┱故窘涣�
以小組為單位選代表展示合作探究問(wèn)題，師生共同探究，明確答案。
研讀第1題時(shí)，逐段分析文章內容，把握景物特點(diǎn)，學(xué)習移步換景法、動(dòng)靜結合、正側面描寫(xiě)相結合和借景抒情等寫(xiě)法；研讀第2題，結合背景理解作者的思想感情。
三、拓展延伸（內容必須包含一篇與課文相關(guān)的課外閱讀訓練）
閱讀選文，完成文后各題。
道州①城西百余步，有小溪，南流數十步，合營(yíng)溪②。兩岸悉皆怪石，敧③嵌④盤(pán)曲，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來(lái)，無(wú)人賞愛(ài)。徘徊溪上，為之悵然。
�。ü澾x元結《右溪記》）
〔注釋〕①道州：今湖南省道縣。唐時(shí)偏僻荒涼，元結曾在此為官。②合營(yíng)溪：匯入營(yíng)溪。③敧：傾斜。④嵌：凹陷（又作“張開(kāi)”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設置州郡。
�。�1）、文中描寫(xiě)溪水的語(yǔ)句是。
�。�2）、解釋下面加橫線(xiàn)詞在句中的意思。
�、倌狭鲾凳侥希�
�、诓豢擅麪蠲�
�。�3）、面對美景，作者為什么會(huì )產(chǎn)生“悵然”的情緒？（用原文回答）
四、布置作業(yè)
�。ㄒ唬�、請不看課本和資料獨立完成課文背誦.
1.文中寫(xiě)游魚(yú)靜態(tài)的句子是：
2.寫(xiě)游魚(yú)動(dòng)態(tài)的句子是：
3.描寫(xiě)游玩時(shí)的凄涼感受的句子是：
4.跟《與朱元思書(shū)》一文中的“游魚(yú)細石，直視無(wú)礙”有著(zhù)異曲同工之妙，都寫(xiě)出了水的清澈見(jiàn)底，透明可愛(ài)的句子是：
5.文中寫(xiě)水聲清脆悅耳的語(yǔ)句：
6.文中側面描寫(xiě)水清澈透明的語(yǔ)句：
7.寫(xiě)潭中游魚(yú)動(dòng)靜相宜、靈活有趣的語(yǔ)句：
8.描寫(xiě)溪流曲折悠遠的語(yǔ)句：
�。ǘ┓e累整理文言詞語(yǔ)。（重點(diǎn)詞語(yǔ)、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）
五、板書(shū)設計
小石潭記
柳宗元
發(fā)現小潭：篁竹、青樹(shù)、藤蔓
景清潭中景物：潭水、游魚(yú)
小潭源流：溪身、岸勢抒發(fā)在寂寞處境中
的悲涼凄苦的情感
神凄--凄神寒骨，悄愴幽邃
《小石潭記》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1．指導學(xué)生正確翻譯課文，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞：清、佁然、去、邃等；虛詞：以、為等，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
2．引導學(xué)生學(xué)習抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，掌握移步換景、正側面描寫(xiě)結合、借景抒情等寫(xiě)法。
3．領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，學(xué)會(huì )豁達的面對人生。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．疏通文意，整體感知文章內容，理清文章結構。
2．學(xué)習綜合運用多種寫(xiě)作技巧，掌握細致真切地描寫(xiě)事物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．分析造成文章前后感情基調不同的原因，體會(huì )作者的感情變化。
2．體會(huì )古代文人的落寞，學(xué)會(huì )直面人生，豁達地面對身處的逆境。
【教學(xué)方法】
1．誦讀法。首課以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀。
2．點(diǎn)撥法。在討論中，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。
3．品讀鑒賞法。通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的品讀讓學(xué)生學(xué)會(huì )賞析文章。
4．延伸拓展法。引導學(xué)生在理解本文的基礎上，能學(xué)習作者的寫(xiě)法進(jìn)行相關(guān)創(chuàng )作。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們還記得這樣一首詩(shī)嗎？“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！边@首詩(shī)是誰(shuí)創(chuàng )作的？（學(xué)生答：柳宗元）誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描繪這首詩(shī)表現的意境？（學(xué)生答，教師補充）這首詩(shī)很美，寥寥數語(yǔ)就勾勒出整個(gè)世界在大雪覆蓋下，萬(wàn)籟俱寂，天地合一，唯有孤獨的人雪中獨自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺(jué)。柳宗元寫(xiě)詩(shī)能點(diǎn)滴筆墨勾勒宏觀(guān)世界，他的文章又如何呢？下面我們來(lái)欣賞他的《小石潭記》。
二、朗讀課文
我們來(lái)朗讀這篇文章，哪位同學(xué)先嘗試朗讀本課？
一同學(xué)朗讀，大家點(diǎn)評他的朗讀，并指出朗讀中存在的問(wèn)題。
這一環(huán)節主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是正音、一是停頓。
同學(xué)們齊讀。
教師、學(xué)生輪流讀。
反復朗讀后，教師提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情？
學(xué)生：快樂(lè )、憂(yōu)傷
通過(guò)討論我們發(fā)現作者的情感前后發(fā)生了變化，這是什么原因呢？那么我們先要了解作者，知道這篇文章的創(chuàng )作背景，才能更好地體會(huì )文章表現出來(lái)的情感。
三、介紹作者
有誰(shuí)查閱了作者的相關(guān)資料，可以和大家共享。
一同學(xué)介紹，其他同學(xué)補充。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
通過(guò)大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創(chuàng )作背景，也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會(huì )有先樂(lè )后憂(yōu)的情感變化。那么要想通過(guò)這篇文章走進(jìn)柳宗元的內心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰(shuí)能為大家翻譯一遍這篇文章。
四、翻譯課文
此環(huán)節引導學(xué)生借助注釋?zhuān)谧约侯I(lǐng)悟基礎上和小組同學(xué)合作疏通文意，教師對重點(diǎn)詞語(yǔ)作點(diǎn)撥，以提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
�。ㄒ唬┰谡韺W(xué)生翻譯的同時(shí)，強調下列重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
�。ǘ┓g課文的同時(shí)，整理每個(gè)自然段的段意。（學(xué)生概括，教師補充）
第一段：寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。
第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫(xiě)作者對小石潭總體印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
再一次朗讀課文。
同學(xué)們，還記得前面老師布置了兩個(gè)思考題嗎？我們來(lái)檢驗一下你是否做了思考。問(wèn)題：柳宗元在本文中表現出來(lái)的情感為什么有從“樂(lè )”到“憂(yōu)”的變化，“樂(lè )”與“憂(yōu)”的原因是什么？（藉此進(jìn)入到賞析文章的環(huán)節）
五、賞析文章
首先誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：柳宗元在本文中表現出來(lái)的情感為什么有從“樂(lè )”到“憂(yōu)”的變化？
學(xué)生回答：“樂(lè )”是因為看到了小石潭（或小石潭的景色美），“憂(yōu)”是因為作者是被貶之人，心情不好。
此問(wèn)題一個(gè)學(xué)生回答不到位可以引導大家討論。
第二個(gè)問(wèn)題：作者心情“樂(lè )”與心情“憂(yōu)”的原因是什么？能否結合文章內容解讀？我們先來(lái)談?wù)劇皹?lè )”字。
學(xué)生回答：
“樂(lè )”是因為小石潭的發(fā)現過(guò)程很神奇，還因為小石潭水很清，小石潭里的魚(yú)兒很快樂(lè )，小石潭的源頭曲折蜿蜒
�。▽W(xué)生可能不會(huì )一下子全說(shuō)出來(lái)，教師可一點(diǎn)一點(diǎn)引導）
同時(shí)我們可以解決以下幾個(gè)小問(wèn)題：
小石潭是怎樣被一行人發(fā)現的？
小石潭的構成又有著(zhù)怎樣與眾不同的特點(diǎn)？
小石潭的水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣表現這一特點(diǎn)的？
小石潭周?chē)木跋蠼o你怎樣的`印象？
解決了以上問(wèn)題，就能理解了作者的“樂(lè )”。
具體如下：
小石潭是怎樣被一行人發(fā)現的？
隔著(zhù)茂密的竹林，一行人聽(tīng)到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，作者的心情也歡快起來(lái)。
作者寫(xiě)發(fā)現小石潭，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，同時(shí)用“鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，進(jìn)而引出“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受，然后就帶領(lǐng)讀者走進(jìn)令人神往的小石潭。此處引出“移步換景”的寫(xiě)法。
小石潭的構成又有著(zhù)怎樣與眾不同的特點(diǎn)？
整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴资^，成為不同底形狀。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。
小石潭的水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣表現這一特點(diǎn)的？
小石潭的水非常清澈，作者主要是通過(guò)水中的游魚(yú)來(lái)表現水清的。
寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖。
此處運用了動(dòng)靜結合的描寫(xiě)方法，通過(guò)魚(yú)兒的表現寫(xiě)出了水的清澈，這是典型的側面描寫(xiě)的方法。值得注意的是作者在這一段結尾用“似與游者相樂(lè )”一句擬人的寫(xiě)作手法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。突出了魚(yú)兒的快樂(lè )，也表現了自己的快樂(lè )。
小石潭周?chē)木跋蠼o你怎樣的印象？
值得稱(chēng)道的是，作者沒(méi)有只把筆墨停留在小石潭里，他還注意到了小石潭周?chē)木跋蟆?/p>
恰是這被竹樹(shù)環(huán)合的環(huán)境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人發(fā)現，少有人來(lái)，又寂靜冷清。此處描寫(xiě)很自然的就引出下面人的情感變化，真是令人叫絕。
好，以上我們知道了作者為什么“樂(lè )”，下面我們來(lái)體會(huì )一下作者又怎么會(huì )轉“憂(yōu)”。
哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你的理解，這樣美的景致，這樣難得一見(jiàn)的清澈的小石潭，作者應該快樂(lè )才對，為什么會(huì )由“樂(lè )”轉“憂(yōu)”了呢？
學(xué)生回答：
我們前面了解寫(xiě)作背景，已經(jīng)知道柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫(xiě)這篇文章的，雖然眼前景象很美，但也難以撫平被貶帶給他心靈的痛苦。這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭竹樹(shù)環(huán)合的美麗世界，別人身臨其境也許會(huì )感幽美宜人，流連忘返，而對他則不然。
作者順著(zhù)小石潭尋源探幽，描寫(xiě)溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現的狀態(tài)，寫(xiě)得真切、形象。此刻作者的心情變得抑郁，發(fā)現小石潭、看到潭中魚(yú)兒的快樂(lè )也轉瞬即逝，作者油然而生的是“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心境�！皹�(lè )”就這樣變成了“憂(yōu)”。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”此刻作者的眼前之景完全是由于他被貶之后的心情所致。
到此我們了解了作者的情緒變化的原因，也同情柳宗元的人生際遇，但老師也希望同學(xué)們思考一下，這樣的心情是否能解決作者遇到的問(wèn)題？如果是你該怎么辦？
�。ù颂幭Ｍ芤龑W(xué)生豁達面對人生）
六、總結
這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚(yú)的活潑，通過(guò)作者精描細繪，圖畫(huà)般地展現在我們面前。
七、品讀文章寫(xiě)作特點(diǎn)
這無(wú)疑是一篇美文，面對這樣的文章，你一定有很多的感慨吧。通過(guò)一個(gè)訓練環(huán)節回味一下文章的語(yǔ)言之美：
請同學(xué)在下面的句子的空處填上你認為本文最精彩的句子或詞語(yǔ)，然后談一談，你對本文語(yǔ)言之美的感悟：
我認為這篇文章（詞或句子）寫(xiě)得很美，原因是
通過(guò)這個(gè)環(huán)節我們對文章做進(jìn)一步的品讀，并能提煉出下面的寫(xiě)法。
寫(xiě)法：本文對景物描寫(xiě)采用了移步換景的寫(xiě)法，對潭中游魚(yú)進(jìn)行了動(dòng)靜結合的手法，同時(shí)還采用比喻、擬人手法的使用。這些都是使文章語(yǔ)言生動(dòng)的原因，值得每一個(gè)同學(xué)學(xué)習。
八、布置作業(yè)
大雕塑家羅丹說(shuō)：“我們的生活不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。我們希望在座的各位都能成為發(fā)現美的人！請你選擇一處大自然中給你留下最深印象的風(fēng)景名勝，按游覽順序，寫(xiě)一則游記，希望能模仿《小石潭記》寫(xiě)法，寫(xiě)出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！
[板書(shū)設計]
聽(tīng)覺(jué)聲音悅耳
小發(fā)現小石潭移步換景
視覺(jué)構造奇特
數量百許頭樂(lè )
空游無(wú)所依
石觀(guān)賞小石潭清澈游魚(yú)快樂(lè )狀態(tài)依然不動(dòng)靜側面描寫(xiě)
俶爾遠逝動(dòng)
神態(tài)似與游者相樂(lè )擬人
溪身斗折蛇行明滅可見(jiàn)
潭探源小石潭比喻
岸勢犬牙差互不知其源
《小石潭記》教學(xué)設計14
【課前學(xué)習準備】
查閱資料，了解作者情況，準備畫(huà)圖用品、工具。
【學(xué)習目標】
1、能用普通話(huà)順暢地朗讀課文。
2、能利用頁(yè)下注釋或工具書(shū)疏通文意。
3、能理清課文的寫(xiě)作思路，背誦課文。
【課堂教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一、讀一讀
1、導語(yǔ)：
由祖國江山多嬌導入課文學(xué)習，檢測課前學(xué)習。
2、明確學(xué)習目標，征求學(xué)生意見(jiàn)。
3、組織學(xué)生誦讀課文。
4、評價(jià)學(xué)生朗讀。
明確任務(wù)，回答。
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，明確學(xué)習目標。
自讀課文聽(tīng)讀課文伴讀課文。
自我評價(jià)朗讀。
二、想一想
1、導入想一想環(huán)節，組織學(xué)生合作學(xué)習梳理課文內容，理清課文思路。
2、檢測問(wèn)題達成情況。
3、導入活動(dòng)一環(huán)節，請學(xué)生讀文作畫(huà)。
4、組織交流、評價(jià)。
梳理課文內容，理清課文思路。
發(fā)言反饋。
讀文作畫(huà)。
交流、評價(jià)。
三、比一比
1、導入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節組織學(xué)生背誦比賽。
2、組織比賽、評價(jià)。
3、組織檢測。
背誦、準備比賽。
參與比賽。
完成檢測。
四、課后學(xué)習 探究本文寫(xiě)作手法，借鑒本文的寫(xiě)法，描寫(xiě)一處你熟悉的(或常州的')旅游景點(diǎn)，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。
《小石潭記》教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3、通過(guò)對精彩語(yǔ)段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì )本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
2、樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：作者的`憂(yōu)樂(lè )情懷
學(xué)法指導： 誦讀 合作探究
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
音樂(lè )導入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺(jué)身體有些疲倦，如果我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類(lèi)最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。被貶后的詩(shī)人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來(lái)到了小石潭……
二、作者-、文體簡(jiǎn)介 出示圖片
三、整體感知課文
1、教師領(lǐng)讀課文。
2、學(xué)生熟讀課文。
3、學(xué)生熟讀課文注腳、理解句意。
三、精讀賞析，出示問(wèn)題，學(xué)生思考：
1、課文一共幾個(gè)自然段？每一個(gè)自然段重點(diǎn)寫(xiě)了哪些景物？景物有何特點(diǎn)？
1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時(shí)的心情如何？并找出原文有關(guān)句子加以說(shuō)明。（樂(lè )——憂(yōu)）
2、作者為何而樂(lè )呢？請結合文中內容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。�1）水聲美、好奇心。
�。�2）景美而樂(lè )。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是如何來(lái)描寫(xiě)景物的？
石：奇特樹(shù)：茂盛水：透明（側面描寫(xiě)）魚(yú)：歡快（動(dòng)靜結合）
3、作者為何而憂(yōu)呢？（環(huán)境：幽深冷寂身世：被貶）
4、全文寫(xiě)樂(lè )與憂(yōu)有什么關(guān)系呢？全文表達了作者怎樣的情感？
在游玩山水中的歡樂(lè )一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）
四、體驗反思
你學(xué)生了這篇文章后有什么收獲？（寫(xiě)景的寫(xiě)作方法）
1、借景抒情。
2、動(dòng)靜結合。
3、側面描寫(xiě)。
4、抓住景物特點(diǎn)。
五、布置作業(yè);背誦全文
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