小石潭記教案(精選15篇)
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的小石潭記教案，歡迎大家分享。
小石潭記教案1
一 、目的要求:
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法；
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
4、通過(guò)對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。
四、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元的著(zhù)名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著(zhù)意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。
五、教具準備：U盤(pán)。
六、課時(shí)安排：3課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入
杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永粥發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
三、整體感讀。
1、試讀。
A、 生初讀課文，圈出生字、生詞。
B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。
參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ liè 為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ 為嵁wéi kān 佁然yǐ rán
俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì
2、悟情。
探究：通過(guò)試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？
——他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來(lái)。）
3、范讀。 放錄音
4、仿讀。
探究：如果給朗誦配上音樂(lè )，你認為選擇怎樣的音樂(lè )？
——配古箏音樂(lè )，很緩很低的古箏樂(lè )曲……
——比較古典，有歡樂(lè )，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調。
四、整體感知
1、小組交流（四人），依托文本注解、工具書(shū)落實(shí)字音、詞義；教師巡視，師生交流。
2、 師生共同疏通文意。
�。�1） 古今異義。
去：（古）離開(kāi) （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
�。�2） 一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
�、诰硎滓猿觯ǔ薪�，“而”不譯）
�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動(dòng)詞，當“作為”講）
�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）
清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）
�、诓豢芍湓矗ㄖ鷦�(dòng)詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長(cháng)短不一）
�、谄浒秳萑啦罨ィ▌�(dòng)詞，交錯）
�。�3） 翻譯
�、� 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。
�、� 斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。
�、� 凄神寒骨，悄愴幽邃。
靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷�！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕�(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
�、俾勊�，如鳴佩環(huán)。（ ）
�、诮匀艨沼螣o(wú)所依。（ ）
�、鬯婆c游者相樂(lè )。（ ）
�、芴煅娜舯揉�。（ ）
五、小結
六、作業(yè)
1．讀，背課文。
2、翻譯課文。
第二課時(shí)
一、 導入新課。
齊讀課文，讓學(xué)生復述課文，體會(huì )景物蘊涵的作者感情。
二、整體把握
1、齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。
第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫(xiě)作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，清說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者
三、探究質(zhì)疑
1、 作者是怎樣發(fā)現小石潭的？請用譯文回答。
——隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。
2、 小石潭的全貌是怎樣的？
——一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3、 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
——潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
4、 作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？
——潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、作者抒寫(xiě)在潭上所見(jiàn)到的景物，突出了怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
——第4段描寫(xiě)了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，把景物跟心情結合起來(lái)，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。
6、 跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
7、文章開(kāi)頭寫(xiě)“心樂(lè )之”，結尾又寫(xiě)“悄愴幽邃”，前樂(lè )后憂(yōu)怎樣理解？
——柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對政治改革滿(mǎn)腔熱情卻遭貶很相似；暫時(shí)的歡樂(lè )一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。
8、朗讀課文，體會(huì )文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？
�。�1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。
�。�2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
三句描寫(xiě)潭邊景物�！懊�、絡(luò )、搖、綴”觀(guān)察入微，刻畫(huà)精確。
�。�3）“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依�！�
特寫(xiě)游魚(yú)，游魚(yú)空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。
�。�4）“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )�！�
寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖�！皹�(lè )”字寫(xiě)魚(yú)，也是寫(xiě)人的心境。
�。�5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！�
明、滅，描寫(xiě)溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現的狀態(tài)，寫(xiě)得真切、形象。
�。�6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源�！�
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
�。�7）“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！�
凄、寒、悄愴，寫(xiě)出了作者獨特的感受。
四、小結
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀(guān)察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細致地寫(xiě)景狀物，文字充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意情景交融，寄托了他凄苦憂(yōu)傷的感情。
五、作業(yè)
背誦全文。
第三課時(shí)
一、賞讀課文。
1、文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請說(shuō)明理由。
—— “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。（明寫(xiě)） “聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”（暗寫(xiě)）文中描繪的.景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭缘住�、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現水的清澈透明�！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神�！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
2、 文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請說(shuō)明理由。
——“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )“這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！庇眯蜗蟮谋扔�，寫(xiě)出了小溪的形狀。
3、 文中的“動(dòng)”與“靜”
——①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠逝”表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。
4、 文中的“對比”和“烘托”
——①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。
5、 文中的“景”與“情”
——作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái)，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際，滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。
6、 文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”
——在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，
采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現地描出了潭水中游魚(yú)的美景。
二、討論明確
圍繞小石潭，作者描寫(xiě)了哪些景物？景物有什么特點(diǎn)？寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？
——圍繞小石潭周邊，作者描寫(xiě)了篁竹、青樹(shù)、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫(xiě)了水聲、潭水、游魚(yú)、溪身、氣氛。第1段描寫(xiě)了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，點(diǎn)明小石潭人跡罕至，為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。這一段寫(xiě)景用的是移步換景的寫(xiě)法。
第2段描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。潭水的特點(diǎn)是清澈見(jiàn)底，游魚(yú)的特點(diǎn)是動(dòng)靜結合、相映成趣，作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。整段話(huà)無(wú)一處寫(xiě)水，又無(wú)處不在寫(xiě)水：魚(yú)兒就像在空中浮游，寫(xiě)出了水的清；陽(yáng)光下，魚(yú)兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側面描寫(xiě)。作者先寫(xiě)魚(yú)兒一動(dòng)不動(dòng)，潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影，這是靜態(tài)描寫(xiě)；忽然，魚(yú)飛快地竄往遠處，非�；钴S，好像跟游人逗樂(lè )，這是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。作者把自己快樂(lè )的心情滲透到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣感到快樂(lè )。
第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動(dòng)態(tài)。一靜一動(dòng)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過(guò)去，看得見(jiàn)的一段水面映著(zhù)天光云影，亮光閃閃，看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫(xiě)出了景物的特征。
三、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
教師提問(wèn)，作者是如何運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的？
�。�1）先聲奪人。如第一段，寫(xiě)小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。
�。�2）抓特點(diǎn)，用比喻。寫(xiě)潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
�。�3）正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。
�。�4）正面、側面相呼應。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
�。�5）對比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤能顯出魚(yú)的活潑。
�。�6）擬人�！八婆c游人相樂(lè )”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。
四、拓展練習
活動(dòng)設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫(huà)面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象。
活動(dòng)要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤色、加工。
小組活動(dòng)：內部討論。（教師巡回。）
成果展示：由小組發(fā)言人語(yǔ)言展示錄制的設計和內容。
——《小石潭記》是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。有水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓……很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如，“蒙絡(luò )搖綴”四個(gè)字，就寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè )也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。
五、課堂小結。
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，以寫(xiě)景取勝。作者以細致入微的手法，通過(guò)形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹(shù)、游魚(yú)等進(jìn)行生動(dòng)刻畫(huà)，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫(xiě)所見(jiàn)景物，再以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水，后寫(xiě)潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫后的心情常常是憂(yōu)傷悲涼的，欲求解脫卻又無(wú)法解脫，小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心，往往寥寥幾筆，神形兼備，各盡其妙。
六、作業(yè)
1．課后習題
2、寫(xiě)熟悉的某處景物，二三百字。
七、 板書(shū)設計：
景物：潭水：清澈見(jiàn)底 游魚(yú)：動(dòng)靜結合
溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊
氣氛：幽深冷寂
情感：抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感
小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著(zhù)竹林，就能聽(tīng)到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開(kāi)出一條小路，順勢往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭，潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。
潭中游魚(yú)約有一百來(lái)條，都好象在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底，把魚(yú)的影子映在水底的石面上，呆呆地不動(dòng)；忽然間又向遠處游去了。來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂(lè )。
順著(zhù)水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無(wú)法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹(shù)林圍繞著(zhù)，靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清，不能長(cháng)時(shí)間地停留，于是就把當時(shí)的情景記下來(lái)便離去了。
同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著(zhù)我們來(lái)的，有兩個(gè)姓崔的年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。
小石潭記教案2
自讀要求
1．學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。
2．體會(huì )本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3．了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。
(解說(shuō)：第1點(diǎn)是這篇課文學(xué)習的重點(diǎn)。這是根據這篇游記寫(xiě)景狀物的具體特點(diǎn)來(lái)確定的。)
自讀程序
1．簡(jiǎn)介作者、背景，解題。
本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱(chēng)《小石潭記》。作者柳宗元(773～819)，字子厚，河東(今山西永濟縣)人，唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代古文運動(dòng)的倡導者，對當時(shí)文風(fēng)的改革、散文的`發(fā)展起過(guò)重大的推動(dòng)作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經(jīng)濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣�！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃�、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個(gè)整體，展現出永州美麗的山光水色。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
記，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
2．通讀課文。
�、俪踝x：學(xué)生默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書(shū)及課本下注釋?zhuān)孕薪鉀Q。
�、诜蹲x：教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補注課文中值得注意的字詞。
參差(cēn cī) 寂寥(liáo)
搖綴(zhuì) 隸(lì)
�、凼熳x：學(xué)生參考注釋?zhuān)b讀課文，疏通句子，把握文章大意。
小石潭記教案3
一、教材內容
《小石潭記》是人教版八年級語(yǔ)文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過(guò)仔細入微的觀(guān)察，運用多種技巧，生動(dòng)地描繪出小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的第二個(gè)文言文單元，選入了四篇寫(xiě)景記游的古代散文，編入這類(lèi)文章意在繼續培養學(xué)生借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文的能力，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強語(yǔ)感，同時(shí)能體會(huì )游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學(xué)生的思想情操。教學(xué)這篇美文，應注重在誦讀中品味語(yǔ)言，體驗情感，發(fā)展語(yǔ)感，結合親身體驗加深對寫(xiě)景抒情類(lèi)文章的體會(huì )和理解。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。他的山水游記在意境構造與表現技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術(shù)地表現自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學(xué)《小石潭記》，既要培養學(xué)生閱讀文言文的能力，又要幫助學(xué)生體會(huì )柳宗元游記散文的凄美特色，體會(huì )其意境美、藝術(shù)美。
二、教學(xué)目標
教學(xué)本課主要是培養學(xué)生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學(xué)會(huì )閱讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。對初中文言文教學(xué)，新課標提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！� 它又在“實(shí)施建議”強調，初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：“培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！�
所任教的八年級學(xué)生通過(guò)近兩年的文言文學(xué)習，初步掌握了學(xué)習文言文的方法，已基本養成查閱資料、圈點(diǎn)勾畫(huà)、歸納整理的良好習慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學(xué)的意識逐漸增強，但學(xué)生的這種習慣能力參差不齊，部分學(xué)生對學(xué)習文言文的興趣不濃，學(xué)生的理解、欣賞、遷移能力有待進(jìn)一步提高。
根據課程、單元要求，結合課文特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展需要，我預設了以下三維教學(xué)目標：
●知識能力：能借助工具書(shū)閱讀文言文，積累文言詞語(yǔ)。能熟練地朗讀課文。培養學(xué)生觀(guān)察、質(zhì)疑、鑒賞能力，學(xué)會(huì )多種描寫(xiě)景物的技巧。
●過(guò)程方法：通過(guò)誦讀品味，在自主合作探究中展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話(huà)。
●情感態(tài)度：領(lǐng)略小石潭寂靜、幽美的景色，培養健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂(yōu)傷的感情。
●重點(diǎn)：培養閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。
●難點(diǎn)：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫(xiě)法學(xué)以致用。
三、教法學(xué)法
文言文教學(xué)中選擇學(xué)生需要的有效的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，既要“求活”又要“求實(shí)”。為此我對學(xué)生文言文學(xué)習的情況作了調查，反饋如下：
針對以上情況，我選擇了老師啟發(fā)引導下的“自主式學(xué)習模式”。這種自主式學(xué)習著(zhù)眼于學(xué)生的自主意識和自主能力的培養，學(xué)生活動(dòng)體現自主性，教師活動(dòng)重在激發(fā)思維性，課堂在于問(wèn)題探索、交流、生成
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要�！币虼�，在閱讀教學(xué)過(guò)程中倡導“自主探究”的學(xué)習模式，是將學(xué)生“被動(dòng)接受知識的容器”轉化為“主動(dòng)學(xué)習的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：
朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚(yú)，必不可少。運用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語(yǔ)言文字的魅力。
質(zhì)疑式：對文章的詞句疏通、內容理解、寫(xiě)法意境等方面的疑難提出問(wèn)題進(jìn)行探究。
鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現的形式引發(fā)對課文的深入探究。
整理式：利用“研討與練習”一梳理文章的游覽順序、景色特點(diǎn)、作者感受，從而更好地理解課文內容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點(diǎn)詞句，總結學(xué)習過(guò)程、結果及方法。
整體思路是：自主預習——導入新課——朗讀疏通——質(zhì)疑積累——鑒賞誦讀——總結拓展（讀——思——賞（悟）——結）
本文由于時(shí)代背景遙遠、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設計了自主預習這一環(huán)節，消除閱讀障礙。
自主預習：
熟讀課文及《永州八記》中的有關(guān)文章（下發(fā)《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫(huà)重點(diǎn)疑點(diǎn)，做好自學(xué)筆記。并根據自己的條件興趣自主選擇以下研究任務(wù)：
詩(shī)文組：搜集關(guān)于柳宗元的詩(shī)文，并選出一些誦讀，向同學(xué)推薦。
資料組：搜集有關(guān)柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時(shí)代與環(huán)境。
錄音組：選擇合適的音樂(lè )，練習有感情地朗讀，搞好配樂(lè )朗誦錄音。
圖片組：搜集與文中景色相關(guān)的圖片。
設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主人，課前準備交給學(xué)生做，可一舉多得，培養綜合學(xué)習能力，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )合作。
四、教學(xué)環(huán)節
1、導入新課
欣賞當代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價(jià)，導入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學(xué)生自瀆提示語(yǔ)進(jìn)入課文。
因為這段評價(jià)和提示語(yǔ)不僅提示了寫(xiě)作背景、文章內容，暗示了作者情感，能為學(xué)生學(xué)課文作背景、情感鋪墊，而且語(yǔ)言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學(xué)生。提示語(yǔ)親切，像導游一樣引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入文本。
2、朗讀疏通
�、偈痉独首x。導入后音樂(lè )響起（高山流水音樂(lè )），老師聲情并茂地地配樂(lè )朗讀課文。
�、谧宰x課文。布置要求：讀準字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書(shū)，一人發(fā)現讀音或停頓有錯誤，隨時(shí)指出來(lái)，兩人都拿不準的地方借助注釋詞典，討論統一意見(jiàn)。
�、廴帻R讀或推薦朗讀好的學(xué)生讀。
設計意圖：因為這篇文章的生字難句、多音字較多，學(xué)生難以讀好。
示范朗讀使學(xué)生對課文有整體熏陶感染，初步領(lǐng)略文章的文字美、情景美，盡快進(jìn)入自主朗讀的狀態(tài)，同時(shí)幫助學(xué)生矯正自己的朗讀，起到示范作用。
兩人小組的朗讀，激勵學(xué)生人人參與，既互相系檢查了預習又促使學(xué)生自己進(jìn)行查漏補缺。
最后的齊讀進(jìn)一步體驗了朗讀的語(yǔ)感、氣勢。
�、芩娜诵〗M交流：交流預習過(guò)程中的疑難詞句及重點(diǎn)詞句（一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、通假字、新詞等），
看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據利用“研討與練習一”梳理文章的游覽順序、景色及特點(diǎn)、作者感受。老師巡回指導。
設計意圖：解決語(yǔ)言積累問(wèn)題，養成“眼到、手到、心到”良好閱讀習慣，提高課堂閱讀效率。
3、質(zhì)疑積累
�、儋|(zhì)疑問(wèn)難：學(xué)生提出討論中不能解決的問(wèn)題，老師在黑板上歸類(lèi)板書(shū)，然后引導學(xué)生集體討論解決。完善自學(xué)筆記。
設計意圖：“讀書(shū)貴有疑”，學(xué)生在質(zhì)疑中往往會(huì )閃現智慧的火花，使課堂“出彩”，同時(shí)這也是師生互動(dòng)、共同進(jìn)步的過(guò)程。
4、鑒賞誦讀
�、俪鍪緢D片鑒賞
柳宗元的妙文引得古往今來(lái)無(wú)數墨客游人去尋訪(fǎng)永州城內外這些山山水水、草木竹石。不過(guò)，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。老師及同學(xué)從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺(jué)得這些圖片能體現文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據說(shuō)明，如果不能，請說(shuō)明理由。
設計意圖：利用直觀(guān)形象的.圖片引導學(xué)生準確把握文章所表述的內容，進(jìn)行還原性閱讀，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的體驗與感受去領(lǐng)悟文章的氛圍、意境、感情基調，進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
在鑒賞過(guò)程中，突破難點(diǎn)：（質(zhì)疑：文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?）
柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè )”還是“凄”？ （學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時(shí)結合圖片有感情的朗讀有關(guān)語(yǔ)句并嘗試背誦。
�、趶褪鲑p析
他那生花妙筆使這些無(wú)情之物變得有性有靈，令人向往�！缎∈队洝愤@篇文學(xué)作品，也是一件藝術(shù)品。的確是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。 那么請我們用欣賞的眼光觀(guān)賞這副作品，用自己的語(yǔ)言展現相關(guān)的畫(huà)面。
利用“研討與練習”二，品讀第二自然段，用自己的話(huà)復述一下這種景致。當堂展示評價(jià)。評價(jià)中對學(xué)生復述中“精確的詞語(yǔ)、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵，同時(shí)還可建議學(xué)生改變一下常規順序、安排合理的結構、運用文中的恰當寫(xiě)法（如動(dòng)靜結合、特寫(xiě)鏡頭、側面描寫(xiě)等）。當然對學(xué)生不符合文意的地方也要作出矯正。評價(jià)時(shí)老師把復述的方法歸納在黑板上。學(xué)生根據這些方法修改。之后讓學(xué)生想象自己描繪的畫(huà)面，背誦原文中的精彩段落。播放學(xué)生的錄音朗讀。
閱讀是個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。
誦讀是內化的過(guò)程，賞讀背誦不僅可以積累語(yǔ)言，更是培養語(yǔ)感的重要途徑。
5、總結延伸
1、整理反思筆記，準備做練習檢測。（課內完成）
易讀錯寫(xiě)錯的字音、字形：
作者作品背景：
重點(diǎn)字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、通假字、新詞等）
疑難及主題探究：
方法改進(jìn)：
設計意圖：讓學(xué)生及時(shí)復習反饋，使學(xué)生的整理歸納、反思評價(jià)成為習慣。
2、選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫(xiě)好書(shū)面復述。
設計意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫(xiě)法有整體的印象、初步的探究，對復述的方法（情景交融的寫(xiě)法）能學(xué)以致用。
3、配樂(lè )朗誦并錄音（可回家作業(yè)）回校展示播放
我校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中通過(guò)建立錄音檔案，提高口語(yǔ)能力，效果良好，語(yǔ)文“古詩(shī)苑漫步”詩(shī)歌朗誦中，有些同學(xué)的錄音展示，引起了學(xué)生的興趣。于是有學(xué)生向我提議文言文朗誦背誦也可采用此法。我認為這一方法可行，讓學(xué)生充分運用現代手段進(jìn)行自我評價(jià)，在評價(jià)中提高對文言文的感悟能力，還可作為形成性評價(jià)把學(xué)生成果存入檔案袋。
4、推薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，
更廣更深地走進(jìn)柳宗元，讓學(xué)習成為一個(gè)延續的過(guò)程，讓學(xué)生帶著(zhù)欲望走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)新的欲望走出課堂。
以上教學(xué)方法的運用及教學(xué)環(huán)節的設計力求體現
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！�
著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：
“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步�！�
這是我這堂課的追求，也是我努力的目標。
努力使課堂變成“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四因素的整合，讓課堂變成一種動(dòng)態(tài)的生長(cháng)的“生態(tài)環(huán)境”。
小石潭記教案4
教學(xué)目標：
知識目標：了解本文的作者及背景資料、
積累文言資料
學(xué)習寓情于景的寫(xiě)法、
能力目標：
加強誦讀能力的培養、
充分利用工具書(shū)翻譯文言文的能力、
品味形象、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言、
情感目標：
理解作者悲涼凄苦的心境、
學(xué)會(huì )欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操、
學(xué)習重點(diǎn)：
掌握重點(diǎn)實(shí)詞，理解課文內容、
教學(xué)難點(diǎn)：
寓情于景的寫(xiě)法、
教法選擇：
朗讀法，討論法，點(diǎn)撥法、
課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
課前預習
學(xué)生初讀課文，搜集作者及本文寫(xiě)作背景資料、
一、導入:由學(xué)生簡(jiǎn)介作者情況及寫(xiě)作背景、
教師導入：柳宗元貶官后，為排解內心的煩悶之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探訪(fǎng)山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水，小丘，石渠，山洞紛至沓來(lái)，美不勝收，看于茂林修竹之中，譚清泉又呈現于眼前了、
二、朗讀－－－整體把握
�。�、朗讀：
�。保┙處煼蹲x
�。玻⿲W(xué)生自讀
�。�、翻譯：分段進(jìn)行，學(xué)生根據課下注釋自己翻譯，不懂得劃出
提出不懂得問(wèn)題，全班根據課下注釋自己翻譯，不懂得劃出
提出不懂得問(wèn)題，全班同學(xué)和教師解答，指名翻譯
�。�、齊讀－－－梳理文脈：說(shuō)景物：作者描繪了那些景物，這是景物按什么順序一次出現
發(fā)現小石潭－－－潭中景物（水－－石－－樹(shù)－－魚(yú)）－－－小潭源流（溪身、溪岸）－－－潭中氣氛按游覽順序說(shuō)氛圍：作者認為這些景物籠罩著(zhù)什么氣氛？
幽深冷寂
作業(yè)：積累文言詞語(yǔ)
第二課時(shí)
三、選讀－－－品味語(yǔ)言
�。�、學(xué)生選讀自己喜歡的段落或句子
�。�、品味最美的一個(gè)畫(huà)面，用得最妙的修辭，用得最妙的詞語(yǔ)、
四、探究－－－理解主題
�。�、小石潭在當時(shí)稱(chēng)不上美景，也算不上勝地，只是一個(gè)不見(jiàn)經(jīng)傳的小潭，假如經(jīng)柳宗元妙筆生花，現在已經(jīng)成為名勝古跡、發(fā)揮你的想像力，假如你和朋友一起去游覽，請描繪一下看到的`風(fēng)光、
�。�、游覽了小石潭的風(fēng)光，你覺(jué)得那的環(huán)境怎么樣，你的心情如何？
�。�、同是小石潭，為什么柳宗元會(huì )有完全不同的感受？
柳宗元參改革，失貶被貶，這幽深冷寂的環(huán)境透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境、柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，這種寫(xiě)法叫寓情于景、
五、聯(lián)讀－－－賞析體驗
清代學(xué)者王國維說(shuō)過(guò)："一切景物皆情語(yǔ)"的確，景如果沒(méi)有情緒加入，景是死景，情如不借景抒發(fā)，情又太直白，景物與心情相結合，就會(huì )出現一種境界、我國古代詩(shī)文有許多名言佳句都體現了這種境界，請任選一則賞析、
�。ǘ嗝襟w）：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心、
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家、
古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯、
小石潭記教案5
一、 說(shuō)教材
1、 教材地位和作用
《小石潭記》是人教版八年級語(yǔ)文下冊第六單元中的一篇寫(xiě)景記游，借景抒情散文。課文作者通過(guò)仔細入微的觀(guān)察，運用多種技巧，生動(dòng)地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀(guān)。從這個(gè)單元所選的四篇課文來(lái)看，教材的編寫(xiě)意圖意在繼續讓學(xué)生積累文言知識，培養學(xué)生觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )多種描寫(xiě)技巧，領(lǐng)會(huì )寓情于景的寫(xiě)作方法。
2、 教學(xué)目標
根據教材編寫(xiě)意圖和所教班級學(xué)生實(shí)際，我制定教學(xué)目標為：
(1) 知識目標：落實(shí)字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。
(2) 技能目標：培養學(xué)生觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )多種描寫(xiě)景物的技巧。
(3) 美育目標：體會(huì )小石潭優(yōu)美的景色，培養審美情趣。
(4) 情感目標：把握作者的感情變化。學(xué)習寓情于景的寫(xiě)法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住景物特征仔細觀(guān)察，綜合運用多種技巧細致描寫(xiě)事物。
這一重點(diǎn)是根據本文的特點(diǎn)所定。
難點(diǎn)：體會(huì )作者思想感情的變化。
確定依據：學(xué)生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會(huì )作者由“樂(lè )”而“憂(yōu)”的感情變化。
二、說(shuō)教法
新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。因此，確定的教學(xué)方法如下：
1、誦讀法。實(shí)踐證明這是一種良好的傳統教學(xué)方法，特別是對這種文質(zhì)優(yōu)美散文。以讀代講，以講促讀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。
2、討論點(diǎn)撥法。在討論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗。
3、情景教學(xué)法。利用多媒體展示作品的意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象。
4、遷移練習法，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到自己的的寫(xiě)作中。
三、說(shuō)學(xué)法
古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，課前布置學(xué)生充分預習，培養學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的好習慣，課堂中在教師的指導，點(diǎn)撥下，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，朗讀，默讀去進(jìn)一步自學(xué)課文;通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到“學(xué)生是教學(xué)的主人”的教學(xué)效果。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導入
“興趣是最好的老師”，我根據學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際設計導語(yǔ)：同學(xué)們，面對美麗的大自然，你肯定有無(wú)限的.感慨，肯定想用最美的語(yǔ)言把它形象生動(dòng)的描述出來(lái)，今天，就讓我們走進(jìn)唐代大散文家柳宗元的寫(xiě)景美文《小石潭記》，想必他能教給我們一些好的寫(xiě)景方法。這樣導入就把課堂和學(xué)習的內容拉近我們的生活，創(chuàng )造出良好的情景，激活學(xué)生學(xué)習的興趣。
(二)展示課題和學(xué)習目標。
目的是讓學(xué)生明確本課學(xué)習的方向。
(三)作者及文體簡(jiǎn)介。這既增長(cháng)學(xué)生的文學(xué)常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎。
(四)整體感知
a)朗讀課文：多媒體播放優(yōu)美的山水畫(huà)面，同時(shí)顯示字幕，聲頻播放配樂(lè )課文朗讀。目的是使學(xué)生能讀準字音，在優(yōu)美的畫(huà)面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步了解課文內容。
b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學(xué)生的預習情況)
c)自讀課文，落實(shí)詞義，讀通全文，目的是使學(xué)生掌握新詞詞義，能通譯課文。
(多媒體展示資料，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ))
d)學(xué)生依據多媒體展示的問(wèn)題有感情的朗讀文中的句子。
�、艑�(xiě)發(fā)現小潭經(jīng)過(guò)的句子。
�、泼鑼�(xiě)小石潭全貌的句子。
�、敲鑼�(xiě)水和魚(yú)的句子
�、让鑼�(xiě)潭上景物的句子。
e)每段用四字短語(yǔ)概括游覽內容，理清游覽順序。
(發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)
通過(guò)有目的的讀，一方面讓學(xué)生理清文章的脈胳，學(xué)習游記的寫(xiě)法，另方面教給學(xué)生背誦的方法。盡量做到當堂背誦。
(四)研讀、探究。
(多媒體展示以下四個(gè)問(wèn)題)
�、抛髡咴跀⑹霭l(fā)現小石潭經(jīng)過(guò)時(shí)用了哪些準確的動(dòng)詞 ，用了什么描寫(xiě)方法。設計這一問(wèn)題是為了讓學(xué)生學(xué)習移步換景，全景描寫(xiě)特寫(xiě)的方法。
�、铺吨械乃汪~(yú)各有什么特點(diǎn)，用了什么描寫(xiě)方法。
�、亲髡呙鑼�(xiě)小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什么特點(diǎn)，運用了什么修辭手法。
�、忍吨械臍夥杖绾�?流露出了作者怎樣的心情。
設計這幾個(gè)問(wèn)題目的是引導學(xué)生學(xué)習抓住景物特征，運用各種描寫(xiě)技巧描寫(xiě)景的方法。
(在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中完善板書(shū)設計，這一板書(shū)讓學(xué)生對課文內容，景物特點(diǎn)，寫(xiě)作方，抒發(fā)的情感一目了然。)
b、探究思考：在行文中，作者前后一樂(lè )一憂(yōu)，該如何理解?這是本節課的難點(diǎn)。目的是為讓學(xué)生結合作者當時(shí)的處境，準確體會(huì )作者的感情變化及寓情于景的寫(xiě)作方法。
根據學(xué)生實(shí)際，教師不斷在旁邊提示、點(diǎn)撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動(dòng)起來(lái)。
(五)總結、擴展
總結：本文生動(dòng)描繪小石潭的優(yōu)美景色，并寓情于景，抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情
主要寫(xiě)作方法有：移步換景、全景描寫(xiě)與特寫(xiě)相結全，動(dòng)景與靜景描寫(xiě)相結合，側面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結合。
設計意圖是加深學(xué)生對課文內容及寫(xiě)作方法的理解。
擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀(guān)察細致。如魚(yú)在水中“然不動(dòng)，爾遠逝，往來(lái)忽””的情態(tài);溪水時(shí)隱時(shí)現明滅可見(jiàn)的景象。若不是親臨其境、進(jìn)行細致觀(guān)察是難以描寫(xiě)出來(lái)的。
擴展的設計是強化學(xué)生注意觀(guān)察生活的習慣。學(xué)以致用。
(六)朗讀背誦：
依據多媒體展示的一幅幅畫(huà)面朗讀背誦課文。這樣做既引發(fā)了學(xué)生的興趣，降低背誦的難度，又讓學(xué)生得到美的熏陶。
(七)鞏固遷移：觀(guān)察某一地方的景色，運用移步換景，定點(diǎn)特寫(xiě)的方法，寫(xiě)一段話(huà)。
這樣做的目是讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到自己的寫(xiě)作中去。
(六)、(七)課堂沒(méi)時(shí)間可課后完成。
(八)布置
1、 一詞多義(略)
2、 翻譯句子(略)
作業(yè)的設計為積累學(xué)生的文言詞，加強學(xué)生對文言文的翻譯。
小石潭記教案6
一、學(xué)習目標
1.疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容。
2.理清課文的思路結構。
3.學(xué)習寫(xiě)景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容。
2.理清課文的思路結構。
3.學(xué)習寫(xiě)景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習寫(xiě)景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入：
請同學(xué)說(shuō)說(shuō)柳宗元的故事——如：柳宗元和劉禹錫的友情、“二王八司馬”事件、柳宗元的《永州八記》、柳宗元的柳州生活，或者柳宗元筆下的故事——如：《黔之驢》、《臨江之麋》等
二、背景介紹
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
三、反復誦讀課文，整體把握文意。
要求：
1、讀通課文，找出難讀難寫(xiě)的常用字，并注音后整理到下面空白處（要查字典）。
教師提示：悄愴(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)為坻(chí)為嶼(yǔ)翕(xī)忽為嵁(kān) 差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)
2、熟練而準確的反復誦讀課文（讀準字音、準確斷句），如：范讀、齊讀、速讀等。
要求：先用鉛筆在文中自行斷句，做出標記。（如“全石/以為底”“其岸勢/犬牙差互”）
3.文言詞語(yǔ)總結： 古今異義： 去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處 佁然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子 小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色 一詞多義： 以：
�、偃詾榈祝ń樵~，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯） ③以其境過(guò)清（介詞，表原因） 為：
�、偃詾榈祝▌�(dòng)詞，當“作為”講） ②為坻，為嶼，為嵁，為巖。（動(dòng)詞，“成為”） 清：①下見(jiàn)小潭，水尤清洌（形容詞，清澈） ②以其境過(guò)清（形容詞，冷清） 可：
�、偬吨恤~(yú)可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠） 差
�、賲⒉钆鳎ㄐ稳菰~，長(cháng)短不一） ②其岸勢犬牙差互（動(dòng)詞，交錯）
4、結合下列問(wèn)題，整體把握文意。
�、龠@篇散文是按怎樣的順序描寫(xiě)景物的？具體寫(xiě)了哪些景物？（要能概括出每節的大體內容）提示：以游覽的'先后次序（游蹤：發(fā)現――近觀(guān)――遠望――感受）來(lái)描寫(xiě)的。先寫(xiě)潭上的大概景象，再寫(xiě)近處潭中景象，再寫(xiě)遠望溪流水源之景，最后寫(xiě)潭上氣氛。具體描寫(xiě)了石潭、潭水、游魚(yú)和溪流。
�、谛∈兜娜彩鞘裁�？潭中游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
提示：全石以為底，近岸，卷石底以出……為巖。 潭中魚(yú)可百許頭……似與游者相樂(lè )。
�、厶渡嫌惺裁淳拔�？
提示：四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
�、芨鶕n文內容，說(shuō)說(shuō)作者觀(guān)魚(yú)時(shí)的心情是怎樣的？游覽到最后的心情又是怎樣的？為什么？提示：作者對游魚(yú)的那種“似與游者相樂(lè )”的描寫(xiě)時(shí)心情是快樂(lè )的，而“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”的描寫(xiě)中流露出凄涼憂(yōu)傷的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁?lèi)�、悲�?/p>
作業(yè)：
1、熟讀并背誦
2、預習并完成下一課時(shí)的學(xué)習內容
小石潭記教案7
【設計理念】
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設計靈感】
1、隨多媒體的推廣運用，不少語(yǔ)文課都引入音樂(lè )，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過(guò)來(lái)，引導學(xué)生選擇相應的曲調配上，不也同時(shí)引導了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
【課堂實(shí)錄】
師：一提起藝術(shù)呀，我們總覺(jué)得它特──
生：(紛紛)高雅還有很高深
師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如說(shuō)說(shuō)看──
生：(七嘴八舌)音樂(lè )美術(shù)電視電影舞蹈
師：對，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫(xiě)人的內心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì )：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì )響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì )閃現相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡，后來(lái)讀起時(shí)，總會(huì )有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是怎樣的器樂(lè )彈奏出來(lái)的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂(lè )，但并不歡快。
師：三位同學(xué)描述的跟你們內心聽(tīng)到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)心樂(lè )之似與游者相樂(lè )凄神寒骨。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是樂(lè )還是凄?
(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應該是凄多。
生(乙)：他在《江雪》中寫(xiě)道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫(xiě)照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的?
生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身
師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──
生：(齊答)借景消愁愁更愁
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書(shū)《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游
師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時(shí)間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。
那么，《小石潭記》能不能是一幅畫(huà)?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓
師：很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如，蒙絡(luò )搖綴四個(gè)字，就把什么景物寫(xiě)出?
生：樹(shù)和蔓。
師：對，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè )也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪，說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或寫(xiě)，老師隨堂指導。)
師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫(xiě)好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來(lái)把他們的作品讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)?
生：我們組選的是魚(yú)，我們想那兒的魚(yú)應是：它們在清澈見(jiàn)底的水中快活地搖著(zhù)尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著(zhù)捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們全游開(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調皮地對著(zhù)陽(yáng)光吐出了一串串的.水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!
師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強調潭水的清澈，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。
生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實(shí)也表現了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫──
生：側面描寫(xiě)。
師：對!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是樹(shù)林。四周的樹(shù)林靜靜地佇立著(zhù)，它們緊緊地挨著(zhù)、靠著(zhù)，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著(zhù)，在瑟瑟地顫抖呢?
師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現樹(shù)林的茂盛?
生：(齊)挨著(zhù)、靠著(zhù)。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現樹(shù)林的茂盛外，還可以表現什么?
生：它們在這少有人來(lái)的地方好像靠著(zhù)挨著(zhù)、靠著(zhù)來(lái)互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫(xiě)得真好!再請另一個(gè)小組，請選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我們選的是溪水，我們這樣寫(xiě)的：溪水順著(zhù)崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái)，一會(huì )兒溪水被巨大的山石遮住，只聽(tīng)到潺潺的水聲，但是，延伸而來(lái)，穿過(guò)了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時(shí)作者也會(huì )有感想，不知對不對?
師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時(shí)的，總會(huì )也有突破的時(shí)候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創(chuàng )意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過(guò)老師也有一個(gè)問(wèn)題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫(xiě)的景物不少，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚(yú)潭、茂林潭等名可以嗎?
生：因為文中寫(xiě)道全石以為底。近岸卷石底以出
師：對，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：如鳴佩環(huán)應該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著(zhù)答)蒙絡(luò )搖綴中蒙與絡(luò )應是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：影布石上也是寫(xiě)石頭。
生：其岸勢犬牙差互也是寫(xiě)岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為石，描寫(xiě)的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?
(學(xué)生討論后不少舉手。)
生：凄神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名�？磥�(lái)，作者的筆下是一切景語(yǔ)──
生：──皆情語(yǔ)
師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱(chēng)贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱(chēng)他為游記之祖。
《小石潭記》的確是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。
那么請我們展現相關(guān)的畫(huà)面，跟隨著(zhù)音樂(lè )，或背或讀全文。
(學(xué)生齊讀)
老師板書(shū)《小石潭記》是一幅畫(huà)(寓情于景的寫(xiě)法)。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線(xiàn)路。
(學(xué)生熱烈討論。)
師：(引導學(xué)生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫(xiě)潭中魚(yú)，然后又把鏡頭再拉遠，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。
看來(lái)柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來(lái)，這叫移步換景法。
教師板書(shū)《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂(lè )中，在圖片的變換中，根據提示，試著(zhù)背誦全文。
(放課件，學(xué)生試著(zhù)背誦。)
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
小石潭記教案8
【教學(xué)目的】
1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌。
2.疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容。
3.理清課文的思路結構。
【教學(xué)重點(diǎn)】
疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理清課文的思路結構。
【設計理念】
1.走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2.啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【課前預習】
要求學(xué)生利用工具書(shū)和文下注釋?zhuān)鉀Q初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。
�、俳o下列字詞注音。
A.篁竹( ) 清冽() 為坻( )
B.為嶼( ) 為嵁() 佁然( )
C.俶爾( ) 翕忽() 差互( )
D.寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )
�、诜g全文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課。
唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰(shuí)?今天我們一起來(lái)學(xué)習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書(shū)課題。)
一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺(jué)得它特高雅，很高深……但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如音樂(lè )、美術(shù)、電視、電影、舞蹈……對，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫(xiě)人的內心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì )：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì )響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì )閃現相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?
二、整體感知。
1.試讀。
2.悟情。
探究：通過(guò)試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?
──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的`石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來(lái)。)
3.范讀。
播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節奏、輕重、語(yǔ)氣上的處理。
4.仿讀。
探究：如果給朗誦配上音樂(lè )，你認為選擇怎樣的音樂(lè )?
──配古箏音樂(lè )，很緩很低的古箏樂(lè )曲……
教師提供音樂(lè )背景，學(xué)生朗誦玩味。
──比較古典，有歡樂(lè )，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調。
三、虛擬聚焦。(慢慢的描)
活動(dòng)設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫(huà)面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象。
活動(dòng)要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤色、加工。
小組活動(dòng)：內部討論。(教師巡回。)
成果展示：由小組發(fā)言人語(yǔ)言展示錄制的設計和內容。
──《小石潭記》是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。有水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓……很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如，“蒙絡(luò )搖綴”四個(gè)字，就寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè )也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。
四、多角品讀。(細細的理)
(一)自主完成(投影顯示)下列問(wèn)題。
1.作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答。
──隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
──潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng);忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
4.作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?
──潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.文中哪些句子寫(xiě)了“石”?請說(shuō)明理由。
──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。(明寫(xiě))“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”(暗寫(xiě))文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭缘住�、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現水的清澈透明�！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神�！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
6.課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，清說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
──發(fā)現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)
(二)教師提出各種專(zhuān)題，供五人學(xué)習小組選擇，并引導討論。
1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。
2.描寫(xiě)的視角轉換(“鏡頭”與“畫(huà)面”)。
3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫(xiě)。
4.文中的“水”。
5.文中“動(dòng)”與“靜”的配合。
6.文中“對比”與“烘托”的運用。
7.短句與濃郁的愁、清雅的景(“景”與“情”)。
8.文中“樂(lè )”與“凄”的關(guān)系。
9.文中“清”含義。
10.描繪的角度。
五、熟讀成誦。
老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂(lè )中，在圖片的變換中，根據提示，試著(zhù)背誦全文。
六、課堂小結。
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀(guān)察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細致地寫(xiě)景狀物，文字充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意情景交融，寄托了他凄苦憂(yōu)傷的感情。
柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫(xiě)景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。
藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅。
七、課后訓練。
《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現了出來(lái)。其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……)那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，大家可利用課外時(shí)間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫(huà)廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。
【課后反思】
教學(xué)中對教材有獨到的發(fā)現，是一種境界;教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現”的意識，積聚“發(fā)現”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習的本領(lǐng)。
小石潭記教案9
一 、 教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定
知識與能力：能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
過(guò)程與方法：朗讀體會(huì )，學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
通過(guò)對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力；
教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的樂(lè )與憂(yōu)
二、教學(xué)方法
誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開(kāi)放式討論、提問(wèn)法、練習法等。
學(xué)習活動(dòng)有:
1、多形式朗讀課文，培養語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣；
2、借助工具書(shū)和注釋?zhuān)谧约侯I(lǐng)悟的基礎上與學(xué)習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的形式，與作者同游、與作者對話(huà)，體會(huì )課文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物、借景抒情的寫(xiě)法，提高寫(xiě)作能力；
4、人人都來(lái)當編導，編寫(xiě)風(fēng)光片小石潭的解說(shuō)詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫(xiě)作、口語(yǔ)表達能力。
三、課前預習
1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音；
2、對照課文注釋與工具書(shū)，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；
3、利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
四、課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課 ：
�。ㄒ� ）走入《小石潭記》
1、朗讀課文
1）請一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽(tīng)讀、評議，教師最后總結；
2）學(xué)生齊讀
2、細讀課文、疏通文意
1） 小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著(zhù)重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來(lái)。
2）集體質(zhì)疑
學(xué)生提出疑問(wèn)，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類(lèi)活用，教師進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。（課件展示板書(shū)）掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學(xué)生依據文脈推斷詞義的能力。
給下列加點(diǎn)字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
從小丘西行百二十步，隔篁（ ）竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽，全石以為底，近岸卷( )石底以出，為坻（ ）為嶼，為嵁（ ）為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差（ ）披拂。
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁（ ）然不動(dòng)，俶（ ）爾遠逝。往來(lái)翕（ ）忽，似與游者相樂(lè )。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄（ ）愴幽邃（ ）。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄 ，隸 而從者：崔氏二小生 ，曰恕己，曰奉壹。
�。ǘ难灾R歸類(lèi)）課堂練習
1、一詞多義：
潭中魚(yú)可百許頭 潭中魚(yú)可百許頭 從小丘西行百二十步
可 許 從
不可久居 先生不知何許人也 隸 而從之
心樂(lè )之
下見(jiàn)小潭，水尤清冽 乃記之而去 樂(lè )
清 去
以其境過(guò)清，不可久 我以日始出去人近 似與游者相樂(lè )
以：①全石以為底（介詞，用）
�、诰硎滓猿觯ǔ薪�，“而”不譯）
�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動(dòng)詞，當“作為”講）
�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）
差：①參差披拂（形容詞，長(cháng)短不一）
�、谄浒秳萑啦罨ィ▌�(dòng)詞，交錯）
2、翻譯 。
�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
�、诙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。
�、燮嗌窈�，悄愴幽邃。
3、詞類(lèi)活用
從小丘西行百二十步
心樂(lè )之
日光下澈
斗折蛇行
犬牙差互
凄神寒骨
4、判斷。
“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
�、俾勊�，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無(wú)所依。（ ）
�、鬯婆c游者相樂(lè )。（ ） ④天涯若比鄰。（ ）
第二課時(shí)：
�。ㄒ唬�、與柳宗元同游（走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景 ，聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)）
1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫(xiě)景的寫(xiě)法
1）投影問(wèn)題，引導學(xué)生思考：
�、俦疚膶�(xiě)景條理清楚，作者是按照什么順序寫(xiě)的？
�、谛∈吨杏心男┚拔�，它們有什么特點(diǎn)？
1．發(fā)現小潭→（聞聲—見(jiàn)形）
2．潭中景物→（水—石—樹(shù)—魚(yú)） 小石潭：環(huán)境幽靜 潭水清澈
3．小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動(dòng)）
4．潭中氣氛→（氣氛→感受）
2）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習小組內展開(kāi)討論，小組代表總結發(fā)言。教師做定性評價(jià)并板書(shū)明確。
本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀(guān)察入微，描摹細致，探究文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。
�。ǘ┢肺段恼�，與柳宗元對話(huà)
1、精讀感悟，體會(huì )以景寫(xiě)情的寫(xiě)法
發(fā)現小潭→（聞聲—見(jiàn)形）
潭中景物→（水—石—樹(shù)—魚(yú)） 小石潭：環(huán)境幽靜 潭水清澈
小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動(dòng)）
潭中氣氛→（氣氛→感受）
1）教師引導學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：
如果你也坐在潭邊，會(huì )有什么感受？
2）深入探究，走進(jìn)柳宗元
面對如此優(yōu)美景色，作者的感受怎么樣？
聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之 （游魚(yú)）似與游者相樂(lè )
“悄愴幽邃”
請結合寫(xiě)作背景，說(shuō)一說(shuō)你的理解？（可以從文中找出相應的語(yǔ)句）
請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；
教師視學(xué)生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫(xiě)作的背景）
簡(jiǎn)介作者，背景，解題。
�、帕谠鹤肿雍�，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
�、扑鶎�(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
�、恰坝洝笔枪糯囊环N文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?
樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。 潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的`反映)——寓情于景
幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情（寓情于景也）
同類(lèi)寓情于景的作品還有：
�。ㄈ┢肺段恼聦�(xiě)景手法
“移步換景” 正面與側面。 “動(dòng)”與“靜”。 “對比”與“烘托”。 中的“景”與“情”。 “鏡頭”與“畫(huà)面”。 “樂(lè )”與“凄”
移步換景：
先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片
正面與側面：
作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。
動(dòng)、靜相結合（情景交融）
先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)。潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè )，這是作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。
�。ㄋ模┛偨Y全文
小石潭——幽深冷寂：寂寥無(wú)人
如此佳景，卻無(wú)人賞識，真正是“養在深閨人未識”��！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪(fǎng)水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發(fā)現她是如此“冷冷清清”，聯(lián)想到自己的處境遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！
柳宗元參與改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來(lái)排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦，但這種快樂(lè )終究是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )不期然地流露出來(lái)。
被棄的小石潭：寂寥凄清
被貶的柳宗元： 憂(yōu)傷憤懣
觸景生情，借景抒情。
形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。
小石潭記教案10
《小石潭記》教案
一、教學(xué)目標
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，提高對美的鑒賞能力
3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境；
二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，提高對美的鑒賞能力
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂(lè )與憂(yōu)
四、教學(xué)工具：多媒體
五、教學(xué)流程
1、詩(shī)歌導入：同學(xué)們，大家先看一首詩(shī)，多媒體展示元好問(wèn)的《論詩(shī)三十首·其二十》：“謝客風(fēng)容映古今，發(fā)源誰(shuí)似柳州深。朱弦一拂遺音在，卻是當年寂寞心�！�
大家知道這首詩(shī)中柳州深是指哪個(gè)詩(shī)人嗎的？對了，他就是唐代詩(shī)人柳宗元，下面就讓我們一起走進(jìn)小石潭，走近寂寞的柳宗元。
�。ò鍟�(shū)：小石潭記，柳宗元）
2、多媒體展示“作者介紹”和“記”的文體知識
作者介紹：柳宗元,字子厚,唐代著(zhù)名文學(xué)家,在河東（今山西永濟縣）人。他因政治原因被貶湖南永州，后遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司馬時(shí),寫(xiě)下了有連續性的山水游記多篇,合稱(chēng)《永州八記》，《小石潭記》是其中的.一篇。
記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫(xiě)。
比如《桃花源記》 《岳陽(yáng)樓記》 《核舟記》 《醉翁亭記》
3、感知文章
�。�1）初讀：請同學(xué)們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順，聲音洪亮。
�。�2）正音：有沒(méi)有不會(huì )讀的字詞？如果沒(méi)有，我從文章中挑了幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)檢查一下，哪位同學(xué)愿意給大家讀一下？
悄愴(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)為坻(chí)為嶼(yǔ)翕(xī)忽為嵁(kān)差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)佁(yǐ)然不動(dòng)俶(chù)爾遠逝
龔(gōng)古
讀得很好，下面大家齊讀，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍
�。�3）聽(tīng)讀（播放多媒體）：我們聽(tīng)一聽(tīng)錄音示范朗讀文章，注意體會(huì )作者感情
�。�4）同學(xué)推薦代表范讀。要求帶著(zhù)感情朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
教師評價(jià)：讀得很好，并且能夠帶著(zhù)感情。我們就從文章中找一找能集中表現作者感情的詞語(yǔ)。
小石潭記練習題及答案精選
小石潭記練習題及答案精選?
1．給加點(diǎn)的字注音
篁( )竹卷( )石底以出為坻( ) ( )然不動(dòng)
寂寥( )無(wú)人翕( )忽幽邃( )犬牙差( )互
2．給下列形近字組詞。
3．文學(xué)常識填空
�、伲缎∈队洝返摹坝洝笔且环N文體,可記敘描寫(xiě),也可，是屬于的范疇。
�、冢缎∈队洝返淖髡�，是“唐宋八大家”之一，他擅長(cháng)于寫(xiě)，本文是
小石潭記教案11
教學(xué)目標：
1.學(xué)習按照一定順序組織材料的方法。
2.學(xué)習抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。
3.體會(huì )本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
樹(shù)、石、水、魚(yú)的特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課：
由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。
二、簡(jiǎn)介作者：
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景優(yōu)美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
三、整體感知課文：
1.學(xué)生初讀課文，圈出生字、生詞。
2.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生輕聲跟讀，并補充。
3.師生共同疏通文意。
�。�1）古今異義。
去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
�。�2）一詞多義。
以：①全石以為底（介詞，用）
�、诰硎滓猿觯ǔ薪�，“而”不譯）
�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動(dòng)詞，當“作為”講）
�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）
清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）
�、诓豢芍湓矗ㄖ鷦�(dòng)詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長(cháng)短不一）
�、谄浒秳萑啦罨ィ▌�(dòng)詞，交錯）
�。�3）翻譯。
�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
�、诙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。
�、燮嗌窈�，悄愴幽邃。
�。�4）判斷�！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕�(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
�、俾勊�，如鳴佩環(huán)。（）②皆若空游無(wú)所依。（）
�、鬯婆c游者相樂(lè )。（）④天涯若比鄰。（）
第二課時(shí)
一、齊讀課文，把握課文大意：
第一段：寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。
第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫(xiě)作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
二、賞讀課文：
�。�1）文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭詾榈住�，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的`不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現水的清澈透明�！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。
�。�2）文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，俶而遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )”這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”用形象的比喻，寫(xiě)出了小溪的形狀。
�。�3）文中的“動(dòng)”與“靜”。
點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“俶爾遠逝”表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。
�、谛∠�。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。
�。�4）文中的“對比”和“烘托”。
點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。
�。�5）文中的“景”與“情”。
點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際，滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。
�。�6）文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”。
點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現地描繪出了潭水中游魚(yú)的美景。
�。�7）文中的寫(xiě)景短句。
三、精讀課文，鞏固：
�。�1）作者是怎樣發(fā)現小石潭的？
�。�2）小石潭的全貌是怎樣的？
�。�3）游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
�。�4）作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？
�。�5）跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？
四、總結全文。
小石潭記教案12
一、教學(xué)目標：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常用文言實(shí)詞和虛詞，提高閱讀文言文能力。
2、學(xué)習對景物入微的觀(guān)察，并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法。
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、文言實(shí)詞虛詞的積累
2、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景以及情景交融的寫(xiě)法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
作者感情流露含蓄，理解文中的樂(lè )與憂(yōu)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法：
學(xué)生自主學(xué)習，預習在前，教師點(diǎn)撥、分析在后。通過(guò)師生互動(dòng)、交流，最后取得共識。采用“講練評”相結合，既抓整體感知，又要突出重點(diǎn)。
五、教學(xué)設想：
多讀。多媒體以及其他的現代技術(shù)協(xié)助教學(xué)。把學(xué)生自主性學(xué)習調動(dòng)到極致。
六、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
依圖猜詩(shī)——《江雪》，導出作者柳宗元簡(jiǎn)介，明確：孤獨、執著(zhù)的釣翁形象其實(shí)就是柳宗元孤傲人格的寫(xiě)照！
二、預習檢查：
1、檢查生字詞（以小組為單位，互相檢查小組預習情況，然后小組長(cháng)作點(diǎn)評、
篁竹huáng清洌liè為坻ch
為嶼y為嵁kān佁然y
俶爾chù翕忽xī差互cī
寂寥liáo悄愴chuàng幽邃suì
2、檢查朗讀課文情況（以小組為單位來(lái)選取幾句或者一段來(lái)讀，然后其他小組對其做點(diǎn)評、
三、整體感知
1全班齊讀課文，然后各組推薦一名男生女生進(jìn)行朗讀比賽。（要求：注意字音，斷句，節奏，語(yǔ)氣并體會(huì )感情、
2疏通文意：
自由朗讀課文,集體質(zhì)疑、以小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著(zhù)重翻譯前四段，先將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句在小組內交流解決,后將小組不能解決的疑難提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決，最后教師總結。
3解釋重點(diǎn)詞句意思（以小組為單位，分配任務(wù)到每個(gè)小組去，讓小組完成自己的任務(wù)，并展示小組學(xué)習的成果，在這過(guò)程中其他小組可以作點(diǎn)評和補充、
�。�1、（小組A、讀第一小節，要求讀出一點(diǎn)文言的'味道。
�。ㄗ⒁夂镁渲型ｎD、語(yǔ)言的節奏、
重點(diǎn)詞句1、從小丘西行百二十步向西
2、水尤清冽寒冷
�。�2、(小組B)讀第二小節，要求讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍。
重點(diǎn)詞句1、日光下澈向下，澈，穿透
2、影布石上照映
3、潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。
�。�3、(小組C)讀第三小節，要求讀出一點(diǎn)游歷的興趣。
重點(diǎn)詞句1、明滅可見(jiàn)或現或隱
2)斗折蛇行像北斗星那樣、
像長(cháng)蛇爬行那樣
3、其岸勢犬牙差互像狗的牙齒那樣
4、其岸勢犬牙差互，不可知其源。
(4)(小組C)讀第四小節，要求讀出一點(diǎn)復雜的情愫。
重點(diǎn)詞句1、以其境過(guò)清因為、凄清
2、以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
(5)師總評：針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和不足作點(diǎn)評和補充。
四、問(wèn)題探究
研討下列問(wèn)題：（以小組為單位來(lái)學(xué)習，可以小組先討論，把你這個(gè)小組討論的結果派代表來(lái)展示成果、
1、小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？
石（潭石、——奇
水（潭水、——清（寫(xiě)魚(yú)是為了寫(xiě)水，側面烘托、
勢（潭勢、——曲
境（潭境、——幽
2、本文寫(xiě)景條理清楚，作者是按照什么順序寫(xiě)的？
按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，本文寫(xiě)作思路：發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
3、作者觀(guān)魚(yú)時(shí)的心情和游覽到最后的心情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
五、總結全文
這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記散文。作者抓住特點(diǎn)描繪了小石潭的景物，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，寓情于景，情景交融的寫(xiě)法，都是值得我們學(xué)習借鑒的。
小石潭記教案13
【教學(xué)目標】
1.學(xué)習對自然景物入微地觀(guān)察、細致描摹的能力。
2.整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3.通過(guò)對精彩語(yǔ)段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。
4.培養學(xué)生網(wǎng)上搜集資料和篩選信息的能力。
【教學(xué)設計】
【指導學(xué)生課前預習】
1.借助工具書(shū)、書(shū)下注釋?zhuān)x懂文章大意。
2.整理出預習中解決不了的疑難字句。
3.整體把握作者情感。
4.收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。
5.在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現的問(wèn)題整理到預習筆記上。
【創(chuàng )設情境，初步感知】
1.展示學(xué)生課下搜集、查找的有關(guān)作者及與作品相關(guān)的資料。
2.大屏幕展示風(fēng)景圖片;優(yōu)美的音樂(lè )伴著(zhù)清脆的鳥(niǎo)鳴、和著(zhù)潺潺流水營(yíng)造出一種優(yōu)美、恬靜的氣氛;音樂(lè )聲中教師緩緩導入(充滿(mǎn)人文關(guān)懷)：
同學(xué)們，請暫時(shí)忘掉周?chē)囊磺�，閉上你的眼睛，展開(kāi)你想像的翅膀，想像你正漫步在青翠的山林間，清亮透明的泉水歡快地流淌，野花淡淡的清香撲鼻而來(lái);聽(tīng)，還有各種鳥(niǎo)兒鳴叫的聲音，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)隙，暖暖地照在你的'身上
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺(jué)有些疲倦，如果我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類(lèi)最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。被貶后的詩(shī)人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來(lái)到了小石潭
【疏通文意，整體把握作者的情感】
1.教師伴音樂(lè )吟誦全文。
2.引導學(xué)生在文中找出表現作者情感的句子：
心樂(lè )之似與游者相樂(lè )凄神寒骨，悄愴幽邃。
理清作者的情感脈絡(luò )：
柳宗元參與改革失敗后被貶職，他心中抑郁、憤懣，試圖借助山水來(lái)排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦，但這種快樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，幽深冷寂的環(huán)境又使他陷入憂(yōu)傷、悲涼之中。
3.學(xué)生誦讀全文。(教師做誦讀指導)
4.學(xué)生自主歸納一詞多義現象：
為全石以為底(動(dòng)詞，作為)
為為坻，為嶼，為山甚，為巖(動(dòng)詞，成為)
可潭中魚(yú)可百許頭(副詞，大約)
可不可知其源(助詞，能夠)
差參差披拂(形容詞，長(cháng)短不一)
差其岸勢犬牙差互(動(dòng)詞，交錯)
投影顯示學(xué)生提出的問(wèn)題，師生共同確定學(xué)習的重難點(diǎn)
1.理清游覽順序。
2.學(xué)習作者對小石潭的入微觀(guān)察，細致描摹。
3.賞析文中精彩的景物描寫(xiě)段，感受小石潭的幽靜。
4.誦讀。
理清游覽順序。
a.讀課文，分小組討論。
b.每組派一名同學(xué)到黑板前寫(xiě)出游覽順序。
c.教師整理板書(shū)：
發(fā)現小石潭──潭中景物(水、石、樹(shù)、魚(yú))──小潭源流──潭中氣氛
賞析文中精彩的景物描寫(xiě)段，感受小石潭的幽靜。
a.教師板書(shū)：水清、石美、樹(shù)茂，要求學(xué)生在文中找出相應的描寫(xiě)句。
b.明確：水清──水尤清冽，全石以為底
石美──卷石底以出，為坻，為嶼，為山甚，為巖
樹(shù)茂──青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂
c.學(xué)生反復誦讀第二段，感受作者對小石潭入微的觀(guān)察和細致的描摹。
品味皆若空游無(wú)所依的清，怡然不動(dòng)，俶而遠逝，往來(lái)翕忽的動(dòng)與靜。
大屏幕重放自然風(fēng)景圖片，指導學(xué)生入微觀(guān)察，仔細描摹
布置作業(yè)：寫(xiě)作片段練習�？梢哉乙环约鹤钕矚g的照片或圖片貼在習作旁邊
小石潭記教案14
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
教學(xué)目標：
1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡(luò )；
2、細讀品味，感受美景和情感；
3、知人論世，領(lǐng)悟處境和心境。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀感知，讀懂文意和脈絡(luò )；細讀品味，感受美景和情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
知人論世，領(lǐng)悟處境和心境。
教學(xué)創(chuàng )意：
以反復誦讀為手段，以抓關(guān)鍵詞為方法，以情感變化為抓手，帶動(dòng)對文章脈絡(luò )的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。
教學(xué)步驟
一、激趣導入
背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩(shī)中最能表現作者心境的兩個(gè)字。沒(méi)錯，“孤”和“獨”，這就是詩(shī)人當年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫(xiě)照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫(xiě)了八篇游記，史稱(chēng)“永州八記”，今天我們就來(lái)欣賞其中一記，《小石潭記》。
二、譯讀，整體感知
1、讀準字音
初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。
2、讀懂文意
以小組為單位，借助課下注解和工具書(shū)疏通文意，教師巡視，師生交流。
3、讀出文脈
�。�1）作為一篇游記，本文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？請同學(xué)們在文中標示出表明作者游蹤變化的詞語(yǔ)。
從小丘西行——下見(jiàn)小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去
把握游記以游蹤為序以及本文寫(xiě)景移步換景與定點(diǎn)觀(guān)察相結合的特點(diǎn)。
�。�2）在游覽的過(guò)程中，隨著(zhù)景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學(xué)們找出文中表明作者情感變化的句子。
“心樂(lè )之”“似與游者相樂(lè )”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”
三、品讀，緣景明情
柳宗元為什么先是快樂(lè )的后來(lái)又悲傷了呢？下面我們就循著(zhù)文脈來(lái)找答案。
1、品讀“心樂(lè )之”。結合小石潭美景，感受其“樂(lè )”。
課文開(kāi)頭就說(shuō)“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之”，意思是聲音很好聽(tīng)，使我很高興，作者是“樂(lè )其水聲悅耳”。請大家讀課文，試著(zhù)將“心樂(lè )之，樂(lè )其————”補充在文章某句話(huà)后面，連起來(lái)讀一讀，感受作者的“樂(lè )”。
“伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其潭水清涼。
“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其岸邊石頭姿態(tài)萬(wàn)千，形態(tài)各異。
“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其樹(shù)木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。
“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其潭水清澄純凈。
“佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )�！毙臉�(lè )之，樂(lè )其魚(yú)兒自由靈動(dòng)，調皮可愛(ài)。
無(wú)意間發(fā)現小石潭這么個(gè)幽靜美麗的地方，作者自然是激動(dòng)的，驚喜的。
2、品讀“凄神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“凄”。
景美人樂(lè )，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？“不可久居，乃記之而去�！�
如此美景卻不能長(cháng)時(shí)間的停留，為何？“以其境過(guò)清”。朗讀直接表現“其境過(guò)清”的句子，“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃�！斌w會(huì )作者凄涼悲傷的感情。
是什么引發(fā)了作者心境如此大的變化的呢？找到關(guān)鍵字�！疤段髂隙钡摹巴弊�。他望到了什么？“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)；其岸勢犬牙差互，不可知其源�！辈⒉幻篮玫脑O喻，正是作者凄寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語(yǔ)速要緩慢，語(yǔ)調要低沉，讀出淡淡的憂(yōu)郁之感和作者內心的迷茫。
四、悟讀，知人論世
柳宗元明明站在潭邊沒(méi)動(dòng)，眼前的景客觀(guān)上也沒(méi)有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂(lè )”變“凄”的微妙情感變化中領(lǐng)悟其孤獨的內心世界。
屏幕顯示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進(jìn)士。積極參與王叔文集團政治改革，失敗后被貶為永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲。）
當作者向西南望去，見(jiàn)到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，于是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來(lái)一貫的心境有某種契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡(luò )搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無(wú)人，凄神寒骨。
這遠離塵世的小石潭，雖充滿(mǎn)了生機，卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，為小石潭的處境感傷，也為自己感傷。所以再美的風(fēng)景也只能帶給他短暫的快樂(lè )，卻始終走不進(jìn)他苦悶而孤寂的心靈。
五、課堂小結
這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元游記的獨特魅力。
知識點(diǎn)：
一、作者簡(jiǎn)介
柳宗元（773~819），字子厚，唐代文學(xué)家，世稱(chēng)“柳河東”。唐代古文運動(dòng)的倡導者，主張“文以明道”，注重文學(xué)的社會(huì )功能，“唐宋八大家”之一。今存《柳河東集》。
二、故事背景
柳宗元因受王叔文政治革新集團牽累，被貶為永州司馬。在永州的十年間，他以山水為寄托，遍游附近的奇山異水，寫(xiě)下了文筆清秀、富有詩(shī)情畫(huà)意的游記作品“永州八記”�！缎∈队洝肪褪瞧渲兄�。
三、文言知識積累
�。ㄒ唬┩僮�
日光下澈
“澈”通“徹”，穿過(guò)，透。
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1、全石以為底
古義：把……作為；今義：認為
2、乃記之而去
古義：離開(kāi)；今義：往
3、崔氏二小生
古義：青年，后生；今義：戲曲藝術(shù)中的一種角色
4、不可久居
古義：停留；今義：住
�。ㄈ┮辉~多義
1、清：水尤清冽（清澈，形容詞）
以其境過(guò)清（凄清，冷清，形容詞）
2、可：潭中魚(yú)可百許頭（大約，副詞）
不可久居（能夠，動(dòng)詞）
3、環(huán)：如鳴佩環(huán)（玉環(huán)，名詞）
竹樹(shù)環(huán)合（環(huán)繞，動(dòng)詞）
4、以：全石以為底（把，介詞）
以其境過(guò)清（因為，介詞）
5、從：從小丘西行百二十步（自，介詞）
隸而從者（跟從，動(dòng)詞）
6、差：參差披拂（長(cháng)短、高低、大小不齊，形容詞）
其岸勢犬牙差互（交錯，動(dòng)詞）
�。ㄋ模┰~類(lèi)活用
1、從小丘西行百二十步
方位名詞作狀語(yǔ)，向西
2、皆若空游無(wú)所依
名詞作狀語(yǔ)，在空中
3、斗折蛇行
名詞作狀語(yǔ)，斗，像北斗七星那樣；蛇，像蛇爬行那樣
4、凄神寒骨
形容詞的使動(dòng)用法，凄，使……凄涼；寒，使……感到寒冷
5、心樂(lè )之
意動(dòng)用法，以……為樂(lè )
6、其岸勢犬牙差互
名詞作狀語(yǔ)，像狗的牙齒那樣
7、近岸
形容詞作動(dòng)詞，靠近
�。ㄎ澹┪难跃涫�
1、倒裝句
卷石底以出。（主謂倒裝，即“石底卷以出”，意為“石底有些部分翻卷起來(lái)，高出水面”。）
全石以為底。（賓語(yǔ)前置，即“以全石為底”，意為“以整塊石頭為底”。）
2、省略句
以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
�。ㄊ÷灾髡Z(yǔ)，即“（余）以其境過(guò)清，不可久居，”乃記之而去�！保�
�。┏烧Z(yǔ)積累
1、斗折蛇行：像北斗七星那樣曲折、像蛇爬行那樣彎曲。形容道路曲折蜿蜒。
2、犬牙差互：形容地形交界處像狗的牙齒一樣互相交錯。
�。ㄆ撸┟浞e累
1、青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
2、潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。
3、日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。
4、寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
四、課文翻譯
原文：從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。
篁竹：成林的竹子。篁（huánɡ），竹林。
如鳴佩環(huán)：好像人身上佩帶的玉佩玉環(huán)碰撞發(fā)出的聲音。佩、環(huán)，都是玉制的裝飾品。
清冽：清涼。冽（liè），寒冷。
譯文：從小丘向西走一百二十步，隔著(zhù)竹林，聽(tīng)到了水聲，好像人身上佩帶的玉佩玉環(huán)碰撞發(fā)出的聲音，心里很高興�？车怪褡�，開(kāi)辟出一條道路，往下看見(jiàn)一個(gè)小潭，潭水特別清涼。
原文：全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
全石以為底：（潭）以整塊石頭為底。
卷石底以出：石底有些部分翻卷起來(lái)，高出水面。
為坻，為嶼，為嵁，為巖：成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。坻（chí），水中高地。嶼（yǔ），小島。嵁（kān），不平的巖石。
蒙絡(luò )搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖晃、連結，參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。
譯文：（潭）以整塊的大石為底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷起來(lái)，高出水面，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。青蔥的`樹(shù)木和翠綠的藤蔓，覆蓋、纏繞、搖晃、連結，參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。
原文：潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。
可百許頭：大約有一百來(lái)條�？�，表示估計數目。許，表示數目不確定。
日光下澈，影布石上：陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子映在石上。澈，穿過(guò)，透�，F在寫(xiě)作“徹”。
佁然不動(dòng)：呆呆地一動(dòng)不動(dòng)。佁（yǐ）然，愣住的樣子。
俶爾遠逝：忽然間游到遠處去了。俶（chù）爾，忽然。
往來(lái)翕（xī）忽：來(lái)來(lái)往往輕快敏捷。
譯文：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依托似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子映在石上，呆呆地一動(dòng)不動(dòng)；又忽然間游到遠處去了，來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好像在和游人逗樂(lè )。
原文：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
斗折蛇行，明滅可見(jiàn)：（溪流）曲曲折折，一段看得見(jiàn)，一段又看不見(jiàn)。斗折，像北斗七星那樣曲折。蛇行，像蛇爬行那樣彎曲。
犬牙差（cī）互：像狗的牙齒那樣互相交錯。
譯文：向小石潭的西南方看去，（溪流）曲曲折折，一段看得見(jiàn)，一段又看不見(jiàn)。溪岸像狗的牙齒那樣互相交錯，無(wú)法知道它的源頭在哪里。
原文：坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
凄神寒骨，悄愴幽邃：（感到）心神凄涼，寒氣透骨，寂靜極了，幽深極了。悄愴，寂靜得讓人感到憂(yōu)傷。邃（suì），深。
清：凄清，冷清。
譯文：坐在小石潭邊上，四面竹子樹(shù)林圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有旁人，使人心神凄涼，寒氣透骨，寂靜極了，幽深極了。因為這里的環(huán)境太凄清，不可以久留，于是記下了這番景致就離開(kāi)了。
原文：同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
隸而從者，崔氏二小生：隨從我的人，有姓崔的兩個(gè)年輕人。隸，隨從。
譯文：一同去游覽的人：吳武陵，龔古，我的弟弟宗玄。隨從我的人，有姓崔的兩個(gè)年輕人：一個(gè)名叫恕己，一個(gè)名叫奉壹。
五、問(wèn)題歸納
1、第一自然段描寫(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞？
寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。
2、第二自然段所寫(xiě)潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？
清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。
3、作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情？
作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè )，這是作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。
4、如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”？
因為小溪是那樣曲折，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)�？吹靡�(jiàn)的一段水面反映著(zhù)天光云影，所以明亮；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。
5、“凄神寒骨，悄愴幽邃”在本文中有什么作用？
不僅高度概括了小石潭環(huán)境清幽的特點(diǎn)，也含蓄地表達了作者憂(yōu)傷悲涼、凄苦的心境，寓情于景，是全文的點(diǎn)睛之筆。
6、文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，這一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解？
柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他思想感情的主調。寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以這里的樂(lè )只是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。
7、文中作者運用多種方法繪景，試舉例說(shuō)明。
�。�1）點(diǎn)面結合。寫(xiě)石“全石以為底”是面，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”是點(diǎn)。
�。�2）動(dòng)靜結合。寫(xiě)魚(yú)“影布石上，佁然不動(dòng)”是靜，“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”是動(dòng)，靜中有動(dòng)，更顯環(huán)境的雅靜。
�。�3）虛實(shí)結合�！疤吨恤~(yú)可百許頭……似與游者相樂(lè )”，表面寫(xiě)魚(yú)，其實(shí)也在寫(xiě)水，魚(yú)為實(shí)，水為虛，以實(shí)寫(xiě)虛。
六、課文主題
本文通過(guò)對小石潭優(yōu)美、幽深景物的描繪，表達了作者孤寂悲涼、憂(yōu)傷抑郁的情感。
小石潭記教案15
學(xué)習目標：通過(guò)朗讀、品析理解課文內容、作者的情感。
課前準備：學(xué)生抄寫(xiě)、翻譯課文，參照譯文校對答案，老師簡(jiǎn)單加以點(diǎn)撥。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入
1、看圖猜詩(shī)
《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！�
這首詩(shī)的作者是唐代的柳宗元，從詩(shī)中可以看出當時(shí)柳宗元是孤獨的、凄苦的，因為他被貶官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫(xiě)《小石潭記》和《江雪》是在同一個(gè)地方，時(shí)間接近。所以，學(xué)習《小石潭記》時(shí)我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會(huì )作者的心情。（板書(shū)：景 情）
2、從復習第五單元課題人手，從“書(shū)”“傳”“說(shuō)”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學(xué)生看完學(xué)習摘要后板書(shū)課題：小石潭記
3、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永粥發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠�。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
二、誦讀感知
一讀，讀準字音
簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然
俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）
二讀，讀得流暢
學(xué)生齊讀課文，要求做到字音準確，朗讀流利。
三讀，讀出節奏
1.在音節的勻稱(chēng)配合中讀出節奏。
青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
2.在句子的長(cháng)短交替中讀出節奏。
近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。
四讀，讀懂文句
1、說(shuō)說(shuō)課文中“以”、“為”的不同含義
�。�1）全石以為底（ ）
卷石底以出（ ）
以其境過(guò)清（ ）
�。�2）全石以為底（ ）
為坻，為嶼，為堪，為巖（ ）
2、說(shuō)說(shuō)下列字詞的含義
�。�1）心樂(lè )之（ ）
�。�2）斗折蛇行（ ）
�。�3）其岸勢犬牙差互（ ）
(4) 凄神寒骨（ ）
3 、補充省略的內容
潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
五讀，概括文意
老師讀課文，讀一段請一個(gè)同學(xué)概括文段大意。
古今異義：
去：（古）離開(kāi) （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
一詞多義 ：
以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）
�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）
為： ①全石以為底（動(dòng)詞，當“作為”講）
�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）
清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長(cháng)短不一） ②其岸勢犬牙差互（動(dòng)詞，交錯）
�。�3） 翻譯
�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
�、燮嗌窈�，悄愴幽邃。
三、品讀理解
圍繞著(zhù)題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀
“小石潭記”是一個(gè)很有趣的題目，“記”表示文體，以前學(xué)過(guò)，這里不重復，剩下的“小”、“石”、“潭”三個(gè)字都值得細細品味。
1、以“石”字為例，作品讀指導
請同學(xué)們找出文中寫(xiě)到了“石”的句子。
學(xué)生回答，老師指導：
“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖�！边@句直接點(diǎn)到了石頭。
“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話(huà)寫(xiě)到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫(xiě)到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發(fā)揮聯(lián)想能力。而且，“凄神寒骨”不但寫(xiě)到了石頭，寫(xiě)出了環(huán)境的凄清，還寫(xiě)出了作者的凄涼失意、憂(yōu)愁苦悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情。
“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！边@句也寫(xiě)到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構成了一幅多么美妙的圖景。這是對文章的一種審美思考。
我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。
2、話(huà)題品析活動(dòng)
學(xué)生按照剛才提示的角度，在下面兩個(gè)話(huà)題中選一個(gè)對課文進(jìn)行品讀。
話(huà)題一：說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”
話(huà)題二：說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）
課文整體感知，
3、出示問(wèn)題，小組先討論，然后教師指名回答。
�。�1）作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)小石潭的？
�。�2）、你能從課文中找出相應的句子來(lái)驗證這個(gè)“潭”確實(shí)是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？
四、小結
“以柳之流連景光，模寫(xiě)山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無(wú)有也！”——《讀柳之厚山水諸記》
《小石潭記》所寫(xiě)的景色是曲折變化、細致入微的，在這景色之中，又飽含著(zhù)作者內心的感情，所以有人評價(jià)說(shuō)它是“心與物化”。這樣的評價(jià)是中肯的。
板書(shū)設計：
景 情
小 石 潭 作 者
幽 寂 憂(yōu)愁苦悶
凄 清 凄涼寂寞
附：教學(xué)反思：
上完這節課，讓我對中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題又了一些新的認識。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應該是要讓學(xué)生更順利地、更好地形成語(yǔ)文素養。八年級，學(xué)生已經(jīng)習慣了初中的學(xué)習生活。從銜接的角度講，更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級邁進(jìn)，以最終符合中學(xué)學(xué)習的要求。具體反映在教學(xué)中，則應該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考、探究，實(shí)實(shí)在在地掌握所學(xué)習的內容。
因此，這節課，我主要是從以下方面著(zhù)力：
一、正確把握教材
這是一節課效果的根本保證。我認為，只有在正確把握、處理教材的情況下，才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運用。這節課，我抓住課文的景和情的關(guān)系，引導學(xué)生通過(guò)揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。
二、巧妙設計教學(xué)過(guò)程
時(shí)�？吹揭恍┎襟E繁多、流程復雜的教學(xué)設計，一方面，我佩服設計者的心思細密，另一方面，我也會(huì )懷疑這樣的設計在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性。一節課要成功，要能真正地讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養，其教學(xué)設計必須是重點(diǎn)突出、思路簡(jiǎn)潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學(xué)設計，主要就是兩個(gè)板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個(gè)板塊都層次分明。尤其是后一個(gè)板塊，具有很強的探究性。這樣有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，也有利于活動(dòng)的深入開(kāi)展。像這次的話(huà)題品析活動(dòng)，就生成了一些內容：
師：下面我們進(jìn)行話(huà)題品析活動(dòng)。請同學(xué)們在以下兩個(gè)話(huà)題中選擇一個(gè)來(lái)品讀課文，兩個(gè)話(huà)題分別是：一、說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”；二、說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來(lái)談。
學(xué)生小組討論
生1：我說(shuō)的是小石潭的“小”�！叭詾榈住笨梢钥闯鲂∈兜摹靶 �，石潭是以整塊石頭做底，那石頭不可能太大。
生2：我也是說(shuō)小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見(jiàn)石頭超出了水面，水面應該是很淺的，估計石潭也大不到哪里去。
生3：我也說(shuō)潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”是寫(xiě)溪水的，這溪水是石潭的源頭，這溪水是很小的，可見(jiàn)流入石潭的水也不多，潭應該也是很小的。
師：“明滅可見(jiàn)”也有可能是青樹(shù)翠蔓的遮擋造成的，當然，你從這里猜測石潭的小，也符合文意。
生4：我說(shuō)的`是潭的小。第二段開(kāi)頭說(shuō)“潭中魚(yú)可百許頭”，后面又寫(xiě)到這魚(yú)“爾遠逝，往來(lái)翕乎”，可見(jiàn)魚(yú)很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。
生5：第四段說(shuō)“四面竹樹(shù)環(huán)合”也說(shuō)明潭不大。
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有了自己的理解，較之于小學(xué)與七年級的學(xué)習，更進(jìn)了一層，這樣的學(xué)習是有效的。
三、教師要恰當地指導
老師的正確指導是把教學(xué)引向深入的保證，是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師應該在學(xué)生無(wú)疑處引導學(xué)生生疑、在學(xué)生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明白處講解。本課教學(xué)的成功，與老師對學(xué)生的指導也是有很大關(guān)系的。
1、朗讀指導當講在關(guān)鍵處
在新課程背景下，老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而，八年級的朗讀，與小學(xué)、與七年級的朗讀應該有什么不同呢？顯然，應該在此前學(xué)習的基礎上向更高的層次邁進(jìn)。本課的朗讀教學(xué)，我就比較注重讓學(xué)生透過(guò)朗讀更深刻地理解課文的語(yǔ)言形式、感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處。請看教學(xué)實(shí)錄：
師：我覺(jué)得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節奏。讀出節奏，其實(shí)就是要讀出文章的變化。變化從哪里來(lái)？要依據課文的特點(diǎn)。
本文在形式上有以下特點(diǎn)：
首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化。像“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”這句，三個(gè)四字詞語(yǔ)組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時(shí)首先要注意其內部節奏�！扒鄻�(shù)翠蔓”是一個(gè)并列短語(yǔ)，停頓為“青樹(shù)/翠蔓”的形式，但如果三個(gè)短語(yǔ)讀起來(lái)節奏一樣的話(huà)就不好聽(tīng)了，“參差披拂”這個(gè)短語(yǔ)朗讀時(shí)中間可以適當拖長(cháng)，可以這樣讀……（老師范讀，學(xué)生朗讀）
其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長(cháng)有短。如“近岸”，短，讀起來(lái)簡(jiǎn)潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長(cháng)，讀起來(lái)顯得舒緩，有抑揚之美，朗讀時(shí)要注意。（老師范讀，學(xué)生朗讀）
這樣的指導，既讓學(xué)生知道了課文形式的特點(diǎn)，明白了朗讀的要點(diǎn)所在，又有老師的示范，所以，這個(gè)環(huán)節收到了比較好的效果。
2、指導當把學(xué)生的思考引向深入
學(xué)生的思考應更加深入，這既是學(xué)生成長(cháng)的需要，也是向九年級過(guò)渡的要求。為此，對學(xué)生的發(fā)言，老師應該迅速地進(jìn)行判別，并且給予指導。請看教學(xué)實(shí)錄：
師：文中哪些句子是寫(xiě)了“石”的？
生：“全石以為底”。
師：還有呢？
生：“卷石底以出”。
師：還有呢？
生：“為坻為嶼，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。
師：還有呢？
�。ㄉ等�，有的學(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考。）
生：“坐潭上”，因為作者不可能是坐在水上面，所謂“坐潭上”應該是坐在潭邊的石頭上。
師：他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學(xué)們找的都是直接寫(xiě)到“石”字的句子，他找的這個(gè)則是間接地寫(xiě)到“石”的句子。找這樣的句子難度更大，需要我們細細地思考，理解句子的含義并且展開(kāi)聯(lián)想。
幾個(gè)“還有呢”，讓學(xué)生出乎意料，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現。接著(zhù)，點(diǎn)明學(xué)生前后回答的不同，教給他們思考的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生就有了真正的收獲，后面的課堂活動(dòng)也才有了成功的基礎。
四、學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證
這節課生成了一些東西，但也有著(zhù)明顯的不足。在品讀理解的過(guò)程中，我設計了兩個(gè)話(huà)題，但是學(xué)生的回答都是圍繞著(zhù)話(huà)題一的，而且都沒(méi)有能夠講到景物描寫(xiě)背后的作者的思想感情。為什么呢？我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成的。設計時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節留下了12分鐘。事實(shí)證明，這還遠遠不夠。沒(méi)有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的思考，從而影響了教學(xué)的效果。
在另一個(gè)班再教《小石潭記》的時(shí)候，我對教學(xué)環(huán)節作了調整，給學(xué)生更充足的品讀時(shí)間，收到了更好的效果。以下是當時(shí)部分學(xué)生的回答：
生1：第四段說(shuō)：“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”，這是說(shuō)小石潭環(huán)境的幽寂，同時(shí)，從第五段看，同游者有三個(gè)人，隸而從者有兩人，總共有六人游小石潭，但作者卻說(shuō)“無(wú)人”，我想，并不是說(shuō)真的沒(méi)有人，而是柳宗元受到環(huán)境的影響，是心里面十分憂(yōu)愁苦悶、凄涼寂寞的反映。
生2：由柳宗元想傳遞的感覺(jué)可以推想出，他所見(jiàn)到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。
生3：我反對你的說(shuō)法，其實(shí)大的景也可以突出孤寂的感覺(jué)。
生2：但是我覺(jué)得大的景通常是抒發(fā)大的感受，像國破家亡的悲涼，以死報國等偉大的情懷啊之類(lèi)的，例如《過(guò)零丁洋》；而小的景更適宜于抒發(fā)小一點(diǎn)的感受，這是一般的情況。所以我覺(jué)得小石潭應該是比較小的。
雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原來(lái)的一節課更進(jìn)了一步。是否可以認為這樣的討論更有效呢？是否可以認為這樣的教學(xué)更能體現中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的方向呢？
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