小石潭記教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的小石潭記教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小石潭記教學(xué)反思1
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養聰明人�！苯陙�(lái)，教改中越來(lái)越多的語(yǔ)文教師呼吁“把語(yǔ)文的基本訓練同發(fā)展學(xué)生的思維能力聯(lián)系起�！薄鞍颜Z(yǔ)文的基本訓練同發(fā)展學(xué)生的智力聯(lián)系起來(lái)�！钡拇_，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的思維能力已成為當今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題�？墒侨绾闻囵B學(xué)生的思維能力卻是語(yǔ)文教師深感棘手的問(wèn)題，我有一點(diǎn)不夠成熟的看法，愿意坦誠地談出來(lái)，以就教于廣大同行。
我認為，設置疑問(wèn)和表情朗讀的有機融合是語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生智能思維的一種行之有效的教學(xué)方法。我的《小石潭記》的教學(xué)就是對這種教法的探索。
柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記，由于課文注釋比較詳細，學(xué)生參照注釋一般可以看懂課文的大意，用不著(zhù)逐字逐句串講，教師的任務(wù)是通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，精妙傳神的表情朗讀，使學(xué)生對文中所描寫(xiě)的景物產(chǎn)生明晰的“視覺(jué)形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣�；谶@種考慮，我在備課時(shí)，深入鉆研課文精髓，精心設置了一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題。授課時(shí)，設疑質(zhì)問(wèn)，并配之以表情朗讀，結果課堂氣氛活躍，學(xué)生勇躍發(fā)言，時(shí)而是熱烈討論，時(shí)而是皺眉沉思，時(shí)而是會(huì )心嘆服，時(shí)而是懊悔沮喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓練了學(xué)生的思維活動(dòng)。
《小石潭記》第一自然段共四句話(huà)，寫(xiě)作者如何發(fā)現小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著(zhù)重描述了作者一行發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)�！皬男∏鹞餍邪俣�，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌�！睂Υ�，我提出如下問(wèn)題：①作者是怎樣發(fā)現小石潭的？②為什么要“伐竹取道”？這說(shuō)明了什么？③小石潭的位置如何？作者的游覽方向怎樣？④這兩句描寫(xiě)提示了小石潭的哪些特征？顯然，回答這些提問(wèn)并不難，可是要準確深入地理解問(wèn)題卻又有一定的難度，而且這種理解需要經(jīng)過(guò)周密的思考才能完成，也正是在這種貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)答而實(shí)則頗費心機的思慮活動(dòng)中，學(xué)生的思維才真正得到訓練，這種主動(dòng)性強、思維活躍的求知方式當然比傳統的教師講授，學(xué)生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類(lèi)疑難時(shí)，有些問(wèn)題難于直接回答，需要學(xué)生互相討論，這就更能誘發(fā)興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個(gè)方向觀(guān)察景物的？回答這兩個(gè)問(wèn)題可依靠課文的內容，輔之以下列圖表。經(jīng)過(guò)綜合思考，不難發(fā)現，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來(lái)觀(guān)察景物的。
北一百二十步北
西②東西①東
小石潭小丘
溪流南南
可是，稍不細心就會(huì )出錯，有些同學(xué)可能會(huì )認為作者是站在小石潭的西岸來(lái)觀(guān)察景物，因為他思考到“從小丘西行百二十步”，也有人可能會(huì )認為作者是站在小石潭的東北方向觀(guān)察景物，因為他考慮到“潭西南而望”，與此相對，人就應站在東北方向。其實(shí)，只要仔細思考就會(huì )發(fā)現，這個(gè)問(wèn)題本身就蘊含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點(diǎn)，那當然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就復雜一些。若以小丘作為參照點(diǎn)，可以認為人是站在西邊，若以小石潭為參照點(diǎn)，則人應是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇參照點(diǎn)就是能否對這個(gè)問(wèn)題作出正確判斷的前提。
隨著(zhù)對上述一系列問(wèn)題的思考解答，教師有意識地對課文進(jìn)行表情朗讀，以強化學(xué)生的視聽(tīng)感知印象。如問(wèn)題④：這兩句話(huà)揭示了小石潭的哪些景物特征？板書(shū)并表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環(huán)”，創(chuàng )設一種水聲清脆，潭水空靈的意境，使學(xué)生得到一種審美滿(mǎn)足。再如，第一自然段第三四句話(huà)，概寫(xiě)石潭狀貌，由此可見(jiàn)，小潭石有何特點(diǎn)？潭四周的環(huán)境怎樣？設問(wèn)之后，在學(xué)生思考回答的基礎上，板書(shū)并表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態(tài)。板書(shū)重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔醒目，強化視覺(jué)效應；表情朗讀，渲染潭石潔凈完整，多姿多態(tài)的特征，強化學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知印象。這樣，視聽(tīng)結合，聲情畢備，充分喚起學(xué)生的審美情趣。又如第一自然段第四句話(huà)從側面描寫(xiě)潭石，精微細致，令人驚嘆，試問(wèn)，這兒寫(xiě)了翠蔓的幾種情態(tài)？板書(shū)并伴之以節奏分明的表情朗讀，“蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！币詥酒饘W(xué)生豐富的審美聯(lián)想，從而促使他們體會(huì )到作者描繪景物是多么的細致準確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓，作者也寫(xiě)盡了它的形情狀態(tài)，真可謂寫(xiě)景細致入微，精妙過(guò)人。
《小石潭記》第二自然段直接描寫(xiě)動(dòng)靜狀態(tài)的游魚(yú)，間接突現潭水的清澈透明，著(zhù)重表現一種游賞的“樂(lè )趣”。此段寫(xiě)魚(yú)，精微細致，頗見(jiàn)波瀾。講授時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①“百許頭”、“空游無(wú)所依”說(shuō)明了潭水的什么特征？②游魚(yú)的動(dòng)靜游態(tài)，作者描繪得清晰可見(jiàn)，這又說(shuō)明了什么？③為什么游魚(yú)，先是“佁然不動(dòng)”，繼而“俶爾遠逝”，復而“往來(lái)翕忽”？①、②兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能馬上回答：潭水清澈見(jiàn)底，空靈透明。游魚(yú)的概數，游動(dòng)之所托，動(dòng)靜之態(tài)，作者看得清清楚楚，潭水的清洌當然明顯可見(jiàn)。問(wèn)題③有較強的思考價(jià)值，可讓學(xué)生討論：“佁然不動(dòng)”說(shuō)明游魚(yú)靜處飽享陽(yáng)光的恩賜，并沒(méi)覺(jué)察人的到來(lái)；“俶爾遠逝”表明游魚(yú)的靈敏迅捷，一旦發(fā)現岸上有人就迅速跑開(kāi)；“往來(lái)翕忽”則又說(shuō)明游魚(yú)的善解人意，隔會(huì )兒后，魚(yú)兒發(fā)現人并無(wú)害己之意，于是乎往來(lái)穿梭，結伴游行。游魚(yú)的忽靜忽動(dòng)的變化，分明暗示出一種自然景觀(guān)的“樂(lè )趣”，作者用靜觀(guān)的方法來(lái)發(fā)現物的“自得”之態(tài)，所以，游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”在他看來(lái)是“似與游者相樂(lè )”。魚(yú)人逗樂(lè )則又表明作者沉乎其內，靜觀(guān)默察，忘懷世俗而怡然自得。通過(guò)這種分析討論，綜合歸納，學(xué)生不僅理解了文中生動(dòng)有趣的景物描寫(xiě)，也進(jìn)一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。顯然，這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動(dòng)既培養了學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題探索問(wèn)題的能力，又誘發(fā)了他們豐富奇特的`思維想象，使他們對文章內容的理解達到深刻、準確、豐富的程度。
當然，對于這類(lèi)語(yǔ)言凝煉優(yōu)美的文章，單純的設問(wèn)質(zhì)疑，是難以讓學(xué)生品味到其中的藝術(shù)精華的，緊張的思考和熱烈的討論之中應貫穿著(zhù)教師精當的板書(shū)設計和傳神的表情朗讀。針對第二自然段，不妨作如下板書(shū)設計：
概數：百許頭，空游無(wú)依
游魚(yú)靜態(tài)：月光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)相樂(lè )
動(dòng)態(tài)：俶爾遠逝，往來(lái)翕忽
不難看出，板書(shū)設計思路清晰，醒目耀眼，易于記誦。與此同時(shí)，配之以聲情并茂的表情朗讀，著(zhù)意創(chuàng )設一個(gè)鮮活靈動(dòng)、富于意趣的潭境，這就更能觸發(fā)學(xué)生的激情，牽動(dòng)他們馳騁想象的風(fēng)箏線(xiàn)，使他們獲得身臨其境、靜觀(guān)潭魚(yú)之感�？梢�(jiàn)，無(wú)拘無(wú)束的自由討論，微妙緊張的縱橫思考，簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設計和創(chuàng )設情境的表情朗讀的有機融合，對于幫助學(xué)生理解課文，訓練他們的智能思維活動(dòng)有著(zhù)多么重要的作用。
《小石潭記》第三自然段寫(xiě)潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫(xiě)潭境的“凄神寒骨”。為了讓學(xué)生理解這些主旨，我作了如下設問(wèn)：①作者為什么用“斗折蛇行”來(lái)比喻潭源溪流？②小石潭環(huán)境如此潔凈幽美，同游者三五成群，為什么作者卻說(shuō)“寂寥無(wú)人”、“凄神寒骨”、“其境過(guò)清”？安排學(xué)生討論，深入思考，教師適時(shí)點(diǎn)撥。問(wèn)題①：斗折，言溪水之亮（陽(yáng)光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動(dòng)之曲。一句之內，突發(fā)異想，動(dòng)靜配置，一再比喻，作者描物狀景，精工細微，于此可見(jiàn)。問(wèn)題②不直截了當地提問(wèn)潭境給人的感覺(jué)如何，而是巧設矛盾，制造懸念，誘發(fā)好奇，引發(fā)深思，這種奇巧之問(wèn)比平白無(wú)余的提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的智能思維。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來(lái)的悲涼、抑郁的心境。這一層，學(xué)生只要略知時(shí)代背景，并不難于理解，可是，問(wèn)題②的提出，卻能促發(fā)他們對作者心境作更深入的理解。同游隨從，三五成群，在作者看來(lái)，卻是“寥寂無(wú)人”；潔凈雅致、充滿(mǎn)情趣的幽美潭境在作者看來(lái)卻是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。
同樣道理，積極的思索討論之中穿插著(zhù)教師或同學(xué)抑郁悲涼的表情朗讀，更能強化學(xué)生的視聽(tīng)感知，喚起他們的審美聯(lián)想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難為易了。
總之，《小石潭記》的教學(xué)一反傳統模式，通過(guò)奇特巧妙的設疑質(zhì)問(wèn)、生動(dòng)有趣的師生對話(huà)，來(lái)引導學(xué)生對課文內容、藝術(shù)精華的思索，通過(guò)簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設計來(lái)強化學(xué)生的視覺(jué)感知，通過(guò)繪聲繪色的表情朗讀來(lái)加深學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)效應，通過(guò)逐層深入的點(diǎn)撥來(lái)引導學(xué)生的整體思維。課堂效果表明，教師點(diǎn)了，學(xué)生想了；教師講了，學(xué)生知了；教師松了，學(xué)生緊了。無(wú)疑，這種旨在訓練學(xué)生智能思維的教學(xué)方法是有一定現實(shí)意義的。
越來(lái)越多的語(yǔ)文教改呼聲都強調，中語(yǔ)教學(xué)應著(zhù)力于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養學(xué)生的思維能力，我的設疑質(zhì)問(wèn)和表情朗讀的有機融合就是對這個(gè)現實(shí)問(wèn)題的探索。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過(guò)，基于培養學(xué)生的語(yǔ)文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一道攜手共進(jìn)；我也堅信，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)必將大有收獲。
小石潭記教學(xué)反思2
完成了《小石潭記》的教學(xué)，表面上看，所有教學(xué)目標均已實(shí)現。同學(xué)們對于課文的基本內容的理解比之前的用兩個(gè)課時(shí)掌握好得多，通過(guò)能通過(guò)相互幫助的方式來(lái)解決文言大意，因為文言文是同學(xué)們在學(xué)習的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特別注意，故此次教學(xué)過(guò)程就顯得非常注意，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法基本也理解了，能把握描寫(xiě)景物的順序，同時(shí)通過(guò)對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過(guò)程，通過(guò)對課文的學(xué)習，同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的`一個(gè)項目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導大家關(guān)注，因此，根據同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中改變了計劃，讀書(shū)的時(shí)間多于了分析的時(shí)間，教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì )的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當然由于自己對學(xué)情的掌握還不全面，對于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì )對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，因為不動(dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì )造成學(xué)習滯后的情況。
在學(xué)習過(guò)程中，因為采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著(zhù)，可當要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(cháng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們如何去引導、開(kāi)發(fā)！同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱(chēng)職，因為教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出就不可能有收益。
影響同學(xué)們學(xué)習的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀(guān)等都了解不多，對于同學(xué)們的學(xué)習的方法、學(xué)習的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習受到一定的影響，還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習，因為自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學(xué)生，這可能是因為師生交流的時(shí)間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習。
在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有利于學(xué)習發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，方便教師發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)。
小石潭記教學(xué)反思3
文言文教學(xué)向來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)的很枯燥，而且談古色變，教學(xué)效果可想而知。它重點(diǎn)在“語(yǔ)言”上，這在課堂教學(xué)和檢測上表現得特別明顯，第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文，為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，在教學(xué)此文時(shí)我嘗試著(zhù)進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，并且著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，作者借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，然后讓學(xué)生大膽的去談，談的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區，如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn)，你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮，主要是一班的學(xué)生，表現的更為突出。
可是第二天早讀，卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，文言文基礎也是比較薄弱的，且缺乏良好的自學(xué)習慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節，導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的.作品時(shí)，更能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的靈性。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的“綠色”，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
總之，對于文言文的教學(xué)是難點(diǎn)更是重點(diǎn)，所以教師應該高度重視，不斷探索，針對不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法，相信，經(jīng)過(guò)我的努力，在這方面的教學(xué)會(huì )有或多或少的進(jìn)步。
小石潭記教學(xué)反思4
【教學(xué)目標】
�。�、知識教學(xué)點(diǎn)：
掌握記敘的順序。
�。�、能力訓練點(diǎn)：
學(xué)習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫(xiě)事物的方法，培養學(xué)生有意觀(guān)察的能力。
�。�、德育滲透點(diǎn)：
體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。
�。�、美育滲透點(diǎn)：
領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。
【學(xué)法引導】
學(xué)習本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。把握課文內容可以從寫(xiě)作順序入手。體會(huì )作者的思想感情應聯(lián)系作者生平和與作背景。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】
�。�、重點(diǎn)：
�、� 掌握記敘的順序。
�、� 學(xué)習綜合運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的方法。
解決方法：教師講解。
�。�、難點(diǎn)：
樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。
解決方法：學(xué)生自讀，從書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。
�。�、疑點(diǎn)：
文章結尾部分感情基調為何與前不同？
解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設計】
�。�、通過(guò)課文，把握文章大意。
�。�、精讀課文，體會(huì )寫(xiě)景抒情方法。
�。�、聯(lián)系作者生平及寫(xiě)作背景體會(huì )文中思想感情。
�。�、口頭作文：根據教師展示的畫(huà)面，細致觀(guān)察，然后進(jìn)行口頭小作文訓練。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)
杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、整體感知
�。�、學(xué)生根據工具書(shū)、課下注釋?zhuān)宰x課文，掃除文字障礙。
�。�、默讀課文，了解課文內容、順序，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。
第一段，寫(xiě)小石潭的出現、潭的結構特點(diǎn)及周?chē)拔铩?/p>
第二段，寫(xiě)潭中游魚(yú)。
第三段，寫(xiě)潭水的源流。
第四段，寫(xiě)作者游覽感受。
第五段，寫(xiě)作者游覽感受。
�。�、朗讀課文，體會(huì )文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？
�、� 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。
�、� 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
三句描寫(xiě)潭邊景物�！懊�、絡(luò )、搖、綴”觀(guān)察入微，刻畫(huà)精確。
�、� “潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依�！�
特寫(xiě)游魚(yú)，游魚(yú)空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。
�、� “日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )�！�
寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖�！皹�(lè )”字寫(xiě)魚(yú)，也是寫(xiě)人的心境。
�、� “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！�
明、滅，描寫(xiě)溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現的狀態(tài)，寫(xiě)得真切、形象。
�、� “其岸勢犬牙差互，不可知其源�！�
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
�、� “坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！�
凄、寒、悄愴，寫(xiě)出了作者獨特的感受。
�。�、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)：
教師提問(wèn)，作者是如何運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的？
�、� 先聲奪人：
如第一段，寫(xiě)小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。
�、� 抓特點(diǎn)，用比喻：
寫(xiě)潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
�、� 正面描寫(xiě)：
寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。
�、� 正面、側面相呼應：
第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
�、� 對比描寫(xiě)：
為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤能顯出魚(yú)的活潑。
�、� 擬人：
“似與游人相樂(lè )”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。
�。�、文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫(xiě)作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫(xiě)這篇文章的`，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹(shù)環(huán)會(huì )的境界，別人身臨其境也許會(huì )感幽美宜人，流連忘返；而對他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居�！缎∈队洝方Y尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。
三、總結、擴展
總結：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚(yú)的活潑，通過(guò)作者精描細繪，圖畫(huà)般地展現在我們面前。
擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀(guān)察事物細致如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現、明滅可見(jiàn)的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細致的觀(guān)察，是很難描繪出來(lái)的。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力，完成４００～５００字的寫(xiě)景抒情散文。
四、布置作業(yè)
�。�、解釋下列加粗的字：
�、� 伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌
�、� 青樹(shù)翠蔓
�、� 日光下徹
�、� 其岸勢犬牙差互
�、� 以其境過(guò)清
�。�、翻譯下列句子：
�、� 如鳴珮環(huán)，心樂(lè )之。
�、� 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
�、� 日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。
�、� 俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。
�、� 其岸勢犬牙差互
小石潭記教學(xué)反思5
運用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內容、人物形象不好把握，這時(shí)，你可以嘗試對文本進(jìn)行改編，把游記改成導游的解說(shuō)詞。學(xué)生在理解文意的基礎上如何品味本文的.語(yǔ)言、體會(huì )寫(xiě)景的特點(diǎn)，可通過(guò)讓學(xué)生們來(lái)當一回導游來(lái)實(shí)現：
1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。
2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點(diǎn)。
3、每組推選一名代表進(jìn)行現場(chǎng)解說(shuō)。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對話(huà)，才能實(shí)現真正意義上的拓展遷移。
小石潭記教學(xué)反思6
教《小石潭記》，我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎上，我以“你從文中哪些地方體會(huì )到了小石潭的‘小’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗大家對課文的理解程度，并且以此來(lái)拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯的學(xué)習效果。
下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄：
師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會(huì )出了石潭的“小”��？可以是正面描寫(xiě)的，也可以是側面描寫(xiě)的。
生：潭中魚(yú)只有“百許頭”，這潭真是很小��！
生：從文中對魚(yú)的描寫(xiě)來(lái)看，這些魚(yú)“怡然不動(dòng)，叔爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )”，這些魚(yú)體態(tài)輕盈、動(dòng)作輕靈，應該是不太大的魚(yú)。小石潭中生小魚(yú)，這也符合一般的規律！
生：而且從字里行間來(lái)看，作者一直都是近距離觀(guān)魚(yú)，才會(huì )看到魚(yú)們“皆若空游無(wú)所依”，能夠這樣近距離觀(guān)看的，應該這個(gè)小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧�？梢�(jiàn)小石潭不大。
生：我是從“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個(gè)石潭四周完全是被樹(shù)枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林里的話(huà)可能很好理解，但在一般的樹(shù)林中，如果潭太大的話(huà)就形不成這種奇異的景象了。
生：對，后文還談到“四面竹樹(shù)環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，肯定不會(huì )是太大的潭。
生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應該是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。
生：我覺(jué)得“水猶清冽”也從側面說(shuō)明了小石潭的“小”，因為雖然大湖大江也有清澈的，但是要達到“猶清冽”的地步，一般來(lái)說(shuō)潭不會(huì )太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會(huì )給人特別清涼的感覺(jué)。
生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對“小潭”，很自然嘛�。ū娦Γ�
生：我覺(jué)得“潭西南而望，斗折蛇行”也說(shuō)明了潭的.小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實(shí)也說(shuō)明了石潭不會(huì )太大。
生：我覺(jué)得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側面說(shuō)明了石潭的小。從全文來(lái)看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應該是境界闊大的地方，如果地方很大的話(huà)，心里憂(yōu)傷的感覺(jué)就應該用“蒼涼”來(lái)形容了。
師：很有意思！舉個(gè)例子如何？
生：比如說(shuō)“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”。
生：不太一樣，這是沙漠的景象。
生：“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”，這一句也挺憂(yōu)傷的，還是春天的景象，因為境界闊大，所以產(chǎn)生的憂(yōu)傷就不會(huì )是“幽邃悄愴”。
師：楊雅云的這個(gè)發(fā)現很有意思，這已經(jīng)涉及到中國古代的審美藝術(shù)了。她的體會(huì )很獨特。景物的逼仄有時(shí)候會(huì )導致心理感受的逼仄，景物的特點(diǎn)往往影響人的情緒��！就好像我們經(jīng)常所說(shuō)的一句話(huà)──
生：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！
小石潭記教學(xué)反思7
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復閱讀全文，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì )本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫(xiě)作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。
我認為所設計的整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的。首先，用畫(huà)面引出作者簡(jiǎn)介；然后，通過(guò)聽(tīng)課文錄音熟悉生字；接著(zhù)，通過(guò)小組合作疏通文意后，引導學(xué)生體會(huì )概括小石潭的石、水、魚(yú)的`特點(diǎn)，指導學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì )此時(shí)作者的歡樂(lè )愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導學(xué)生體會(huì )作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見(jiàn)景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂(lè )憂(yōu)變化，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元創(chuàng )作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點(diǎn)順勢突破。最后，我設計的模擬導游給了學(xué)生充分的創(chuàng )造空間。
這次教學(xué)雖說(shuō)經(jīng)過(guò)精心的準備，力求有所突破，，但失誤也再所難免，我認為主要體現在以下幾點(diǎn)： 第一：整體設計過(guò)于本色，太拘泥于文本的結構與形式，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生更樂(lè )于接受。 第二：在閱讀教學(xué)上，指導學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時(shí)間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時(shí)。第四：學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有很好地調動(dòng)起來(lái)。
總之，教學(xué)這節課使我開(kāi)闊了眼界、增長(cháng)了知識、提高了認識，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言文語(yǔ)言的感受能力。一定要在指導學(xué)生閱讀方法、培養學(xué)生閱讀習慣、形成良好閱讀習慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )感受，學(xué)會(huì )想象，真正做到讀古文見(jiàn)古人，讀古文察其情的目的。
小石潭記教學(xué)反思8
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者刻畫(huà)小石潭的石，水，游魚(yú)，樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )文章的借景抒情的寫(xiě)法。我以向導的身份，以課后訓練一"發(fā)現石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍"為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一起游覽小石潭。
課堂上我豪情滿(mǎn)懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂(yōu)和喜的心態(tài)變更，引導學(xué)生從"動(dòng)靜結合"，"正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著(zhù)學(xué)生欣賞作者的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)入情入理，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投進(jìn)。我還精心設計了拓展延伸訓練：外地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成游覽景區，假如請您作為設計者去設計景點(diǎn)，你會(huì )怎么設計學(xué)生也設計了不少貼切的景點(diǎn)名稱(chēng)："聽(tīng)水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀(guān)魚(yú)臺"，"看溪亭"……
可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現同學(xué)們朗讀不過(guò)關(guān)，有讀破句子的現象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來(lái)進(jìn)行了補救，但我覺(jué)得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程。發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：
第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來(lái)民工子女，不僅語(yǔ)文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的.文言文語(yǔ)感很差。
第二，基礎知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫，流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗中也具備了寫(xiě)作方面的一些知識，例如"動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，靜態(tài)描寫(xiě)，正面描寫(xiě)，側面描寫(xiě)，借景抒情"等。但老師在上課的過(guò)程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡(jiǎn)單的接受而沒(méi)有自己的內化，吸收過(guò)程。
以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現，自主探究的機會(huì )。
小石潭記教學(xué)反思9
《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě)，細膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文�；诖藘牲c(diǎn)，我確定本課的學(xué)習重點(diǎn)，首先要引導學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫(xiě)作思路，培養學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來(lái)品味小石潭，深入體會(huì )柳宗元當時(shí)抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會(huì )作者移步換景、寓情于景、以景抒情的.表現手法。
導浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，每一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，總是寄托著(zhù)作者深深的感情。今天，讓我們——起來(lái)學(xué)習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)略小石潭的景，體會(huì )柳宗元的情。（展示課題）
我引導學(xué)生了解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭遇，了解寫(xiě)作背景，聽(tīng)課文配樂(lè )朗誦，注意對照課文聽(tīng)準字音。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課文。通過(guò)自讀、范讀、齊讀多種讀的形式，創(chuàng )設濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”。在這一環(huán)節，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )到自主互助學(xué)習的樂(lè )趣。又讓學(xué)生對照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。，我們已經(jīng)成功邁過(guò)了第一道門(mén)檻，相信這第二道門(mén)檻也不在話(huà)下。請同學(xué)們根據課下注釋?zhuān)杂勺g文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語(yǔ)句要通暢。讓學(xué)生嘗試逐句翻譯，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們的自學(xué)能力得到了加強，由老師“串講”單向灌輸變成了學(xué)生自學(xué)。
柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是移動(dòng)自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn)，他在無(wú)形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫(xiě)法——“移步換景”，于是以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。（在這一環(huán)節，引導學(xué)生在理解文意的基礎上，讓學(xué)生理清課文的思路結構，整體感知課文內容。適時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫(xiě)法。）在學(xué)習過(guò)程中，采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，讓學(xué)生走上講臺寫(xiě)出作者的游蹤，以“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著(zhù)，可當要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(cháng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們如何去引導、開(kāi)發(fā)。這節課上充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，積極性，詩(shī)意課堂性。
教學(xué)的不足之處：
課堂上時(shí)間沒(méi)分配好，給學(xué)生時(shí)間太多了有一個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有點(diǎn)拔到位，拓展延伸沒(méi)有展開(kāi)。讀的方式不夠靈活多樣，沒(méi)讓學(xué)生讀出美感，應以學(xué)生為主體，備課以學(xué)生為首要，教給學(xué)生學(xué)習的本領(lǐng)。
小石潭記教學(xué)反思10
1、《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的.審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。
3、在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的語(yǔ)感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分，語(yǔ)感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。
4、我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當堂背誦。
5、學(xué)生掌握了情景交融的寫(xiě)作方法，做到學(xué)以致用。但當堂沒(méi)有寫(xiě)完，不能展示。這是因為本節的容量太大，沒(méi)有學(xué)生充足的寫(xiě)作時(shí)間。
6、方法（原創(chuàng )）帶動(dòng)效果
教學(xué)設計中的“紅色字體”體現我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說(shuō)——勇敢地問(wèn)——大膽地寫(xiě)”。這種教學(xué)方法，可以充分體現以學(xué)生自主學(xué)習為目的，從而培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導學(xué)生學(xué)習是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導有方，教師自己必有一定的知識儲備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語(yǔ)文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。
小石潭記教學(xué)反思11
第一課時(shí)
1、教師示范朗讀。
2、學(xué)生朗讀，生字正音。
3、小組內合作，嘗試梳理課文文意。
4、答疑。(回答學(xué)生在梳理文意過(guò)程中遇到的問(wèn)題)。
5、請一名學(xué)生講述課文內容。
6、其他同學(xué)指正。
7、在理解的基礎上熟讀課文。
8、朗讀課文比賽。
第二課時(shí)
1、討論各段大意：
明確：
�、� 水之清;
�、� 水之魚(yú);
�、� 水之源;
�、� 環(huán)境與心情;
�、� 同游者介紹。
2、比較本文與《三峽》在寫(xiě)法和內容上的異同：
明確：《三峽》多客觀(guān)描寫(xiě)，本文既寫(xiě)出了小石潭環(huán)境的幽靜，又抒發(fā)了作者的抑郁憂(yōu)傷之情。
3、思考如下問(wèn)題：
�、� 作者是怎樣發(fā)現小石潭的?
�、� 小石潭的全貌是怎樣的?
�、� 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
�、� 作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?
明確：
�、� “從小丘西行……下見(jiàn)小潭”。
�、� “全石以為底，……為巖”。
�、� “潭中魚(yú)可百許頭……似與游者相樂(lè )”。
�、� “四面竹書(shū)環(huán)合，……悄愴幽邃”。
4、說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)去過(guò)的地方，介紹這個(gè)地方的景物特色以及你當時(shí)的心理感受。
5、作業(yè)：寫(xiě)一篇游記。下周一課堂上交流，老師也將帶來(lái)自己的游記交流。
第三課時(shí)
1、生交流所寫(xiě)的`游記，組內選拔優(yōu)秀篇章。
2、讀優(yōu)秀作品。
3、議所讀作品。
4、教師讀自己的納木措湖游記。
【反思】
這本是幾節平常的文言文學(xué)習課，一如既往的備課，一如既往地走進(jìn)課堂�？墒�，一切卻不一樣了……
在和學(xué)生一起分享小石潭秀美風(fēng)景的同時(shí)，一時(shí)間心血來(lái)潮，竟滔滔不絕的講起了自己到過(guò)的許多地方的風(fēng)景特色。包括江南的如夢(mèng)水鄉，麗江的風(fēng)韻古城，大西北的樸素民風(fēng)……大到人文風(fēng)景，小到土特小吃，給學(xué)生說(shuō)了很多。虔誠的學(xué)生一個(gè)個(gè)伸長(cháng)了脖子，無(wú)一人走神。我也越講越起勁，還在黑板上畫(huà)了一個(gè)蹩腳的地圖，地圖太難看了，學(xué)生哄笑了起來(lái)，我也一臉歉意，手忙腳亂的修改，學(xué)生立馬說(shuō)：沒(méi)事沒(méi)事。我知道，他們迫不及待要聽(tīng)的是老師天南海北的神吹胡侃，他們那么喜歡跑題的老師，又怎么會(huì )怪老師畫(huà)不好地圖呢。
這樣上課或許背離的追求教學(xué)成績(jì)的初衷，可是我認為于學(xué)生是有益的。至今，我仍然記得自己在小學(xué)學(xué)習“我們的祖國幅員遼闊”這句話(huà)時(shí)的茫然與困惑，也不能忘記自己在真正走出家門(mén)去領(lǐng)略各地風(fēng)情的興奮與驚訝。的確，我們的祖國太美麗，太富饒，可是，有多少孩子真正領(lǐng)略了，又有多少學(xué)生為祖國的地大物博所深深折服，“愛(ài)祖國”更多的時(shí)候變成了一句口號或是空談。責任感有時(shí)候就是一瞬間產(chǎn)生的，我就是在那一刻，在學(xué)生充滿(mǎn)求知的渴望的眼睛中明白了這一點(diǎn)：我有責任讓他們發(fā)自?xún)刃臑槲覀冏鎳拿利惛火埶鄯�，進(jìn)而真正熱愛(ài)我們祖國大好河山。我鼓勵學(xué)生走出去，在課堂上講這么多題外話(huà)無(wú)非調動(dòng)他們的興趣。98級學(xué)生一畢業(yè)就集體出去了，他們說(shuō)是受我的影響，我覺(jué)得自己值，也為學(xué)生感到高興，我認為只有走出去才會(huì )有經(jīng)歷，才會(huì )有體驗，才會(huì )寫(xiě)出好文章，才不枉我們生在如此美麗的國家中。
第三課時(shí)給學(xué)生讀了我的納木措游記，那是我在旅藏途中的日記，教室里鴉雀無(wú)聲，從學(xué)生虔誠的眼神中我讀到了虔誠，在學(xué)生專(zhuān)注的笑臉上我看到了信任。給學(xué)生一些熏陶，一些影響，我感到驕傲。許多學(xué)生有不良愛(ài)好，比如上網(wǎng)吧，看日本漫畫(huà)，看劣質(zhì)錄像電影，學(xué)校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想：究竟是管教不夠還是缺乏正確引導?一味嚴管究竟有沒(méi)有用?若是引導他們培養健康的興趣愛(ài)好呢?譬如：讀什么書(shū)，看什么電視，愛(ài)好什么，追求什么……
小石潭記教學(xué)反思12
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標定為兩條，即讓同學(xué)積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義；通過(guò)朗讀，品味文中描寫(xiě)景物的短句，體會(huì )作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
教學(xué)之前，針對所教班級同學(xué)情況，對他們提出了預習要求：
�。�、利用工具書(shū)給生字注音，并自主試讀三遍；
�。�、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
�。�、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
�。�、由柳詩(shī)《江雪》導入，用時(shí)三分鐘；
�。�、走進(jìn)課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實(shí)詞的解釋和加強同學(xué)個(gè)別朗讀，整個(gè)環(huán)節用時(shí)二十二分鐘；
�。�、研讀課文，主要引導同學(xué)品位寫(xiě)景句，體會(huì )作者的樂(lè )與憂(yōu)，用時(shí)十分鐘；
�。�、教師小結，用時(shí)兩分鐘；
�。�、同學(xué)朗讀課文，安排作業(yè)，用時(shí)三分鐘。
教學(xué)后，我覺(jué)得在理解作者思想感情這一環(huán)節時(shí)，教師的引導非常重要。如：
師：（出示課件考慮題）那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè )”還是“凄”？（同學(xué)討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過(guò)他的《始得西山宴游記》，開(kāi)頭就寫(xiě)“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫(xiě)道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫(xiě)照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與革新，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才氣之時(shí)，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。假如說(shuō)，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但終究是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的.愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂(lè )曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與憂(yōu)傷吧。
�。ㄉR讀全文）
�。劾蠋煱鍟�(shū)：《小石潭記》也是一首抒發(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂(yōu)傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )協(xié)助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，志向難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
……
雖然同學(xué)已學(xué)過(guò)作者的同類(lèi)文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以和相關(guān)的詩(shī)詞，但教師適當點(diǎn)撥引導，同學(xué)在體會(huì )作者的“憂(yōu)傷”時(shí)可能掌握得更快更好。PPT 畫(huà)面讓同學(xué)領(lǐng)略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂(lè )曲朗讀，既學(xué)了知識，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現一些缺乏之處，主要是同學(xué)預習不夠到位。如：
師：同學(xué)們對照注釋默讀了課文，現在我請一位同學(xué)來(lái)朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語(yǔ)的正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請一位學(xué)習中等的同學(xué)）朗讀。
──此環(huán)節該同學(xué)就出現了讀錯字現象。讀錯的詞語(yǔ)有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實(shí)前三個(gè)字，書(shū)上注釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒(méi)有預料到的。
這說(shuō)明課前預習要落實(shí)到位，教師要有預見(jiàn)性，要在備課時(shí)預設一些同學(xué)有可能出現的問(wèn)題，這樣課堂教學(xué)才干環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節課時(shí)間讓同學(xué)人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書(shū)和注釋的詞語(yǔ)注音，讀準字音，這樣在朗讀時(shí)就不會(huì )出錯，，并且要讀熟課文，讓同學(xué)將查到的有關(guān)作者的資料如寫(xiě)作背景、學(xué)過(guò)的詩(shī)、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于同學(xué)對理解課文的內容和正確體會(huì )作者思想感情。
作業(yè)安排了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閱讀訓練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫(xiě)景句并體會(huì )作者的感情。
西湖游記
袁宏道
從武林門(mén)而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺(jué)目酣神醉。此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得，大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此，時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習：
�。�、劃出描繪西湖全景的句子，并說(shuō)說(shuō)作者分別什么角度寫(xiě)出了西湖的美麗景象的？
�。�、表達作者初游西湖時(shí)怎樣的心情？
對作業(yè)的檢查發(fā)現，同學(xué)閱讀課外文言文難點(diǎn)是對實(shí)詞的理解，以致影響到對內容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強對文言詞語(yǔ)的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
小石潭記教學(xué)反思13
本學(xué)期，我校開(kāi)展了以“先學(xué)后教,當堂訓練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習，首先要培養學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對教師的依賴(lài)心理。為此,教師應轉變觀(guān)念，堅持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法。
一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。
現行使用的語(yǔ)文教材，文言文書(shū)下注釋對重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時(shí)，改變了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)、記，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對照注釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著(zhù)組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導基礎好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著(zhù)老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的`自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習任務(wù)。
二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。
朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音，把握好朗讀節奏，我們也可以運用“先學(xué)后教,當堂訓練”這種模式對學(xué)生進(jìn)行訓練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準，則由老師范讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個(gè)學(xué)生基礎相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺(jué)得本課在朗讀指導上還是存在問(wèn)題的。因為是公開(kāi)課，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節約時(shí)間，但對培養學(xué)生自我學(xué)習的能力是不利的。我設想，假如讓學(xué)生在預習的基礎上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現朗讀中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生先自己發(fā)現，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會(huì )更好些。
小石潭記教學(xué)反思14
用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了所有的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習方法得到了貫徹，表面上看，所有教學(xué)目標均已實(shí)現。同學(xué)們對于課文的基本內容的理解比之前的掌握好得多，通過(guò)能通過(guò)相互幫助的方式來(lái)解決文言大意，因為文言文是同學(xué)們在學(xué)習的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特別注意，故此次教學(xué)過(guò)程就顯得非常注意，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法基本也理解了，能把握描寫(xiě)景物的順序，同時(shí)通過(guò)對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過(guò)程，通過(guò)對課文的學(xué)習，同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導大家關(guān)注，因此，根據同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中改變了計劃，讀書(shū)的時(shí)間多于了分析的時(shí)間，教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì )的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當然由于自己對學(xué)情的掌握還沒(méi)有完全深，對于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì )對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，因為不動(dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì )造成學(xué)習滯后的情況。
在學(xué)習過(guò)程中，因為采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著(zhù)，可當要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(cháng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們如何去引導、開(kāi)發(fā)！同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱(chēng)職，因為教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出不可能有收益。
影響同學(xué)們學(xué)習的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀(guān)等都了解不多，對于同學(xué)們的學(xué)習的方法、學(xué)習的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習受到一定的影響，還有就是教師自己的.個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習，因為自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學(xué)生，這可能是因為師生交流的時(shí)間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習。
在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有利于學(xué)習發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，方便教師發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)。
小石潭記教學(xué)反思15
這節課我認為能夠收獲的有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，全體參與，教師的角色發(fā)生了轉變。在教學(xué)中能夠充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、重視教學(xué)中的合作、探究式學(xué)習。學(xué)會(huì )如何去欣賞品味文言文所獨具的美。
3、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！备咧姓Z(yǔ)文新課標進(jìn)一步指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的`多重對話(huà)，是思想碰撞、心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！边@種學(xué)生間的評議也是相互的。
先讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行評議，然后再由教師針對各自不同的景點(diǎn)及各自不同的導游進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵他們的總體表現，讓他們在學(xué)習中體驗成功的樂(lè )趣。特別是在點(diǎn)評中，表?yè)P了這幾個(gè)代表能夠注重平時(shí)的積累，并能根據平時(shí)的積累對文本進(jìn)行大膽地創(chuàng )新，如第七組的代表，他們設計的景點(diǎn)是“柳宗元陳列室”，他們充分地調動(dòng)了他們的生活積累，對文本進(jìn)行了再創(chuàng )造。形成了課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，師生、生生之間的點(diǎn)評，形成了教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生在互動(dòng)中得到了美的陶冶。
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小石潭記反思11-30
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