《小石潭記》教學(xué)反思（通用20篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《小石潭記》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《小石潭記》教學(xué)反思 1
《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著(zhù)名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應該教會(huì )學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫(xiě)景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會(huì )作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫(xiě)景、并能情景交融的寫(xiě)作方法”上。這節課我就試圖進(jìn)行這方面的引導，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀(guān)念。
帶領(lǐng)學(xué)生對文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿(mǎn)蓬勃生機之美。在作為旁觀(guān)者欣賞小石潭的美麗之后，請學(xué)生以思考者的角度來(lái)想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫(xiě)景的特色、方法，適時(shí)的引導學(xué)生在自己的.寫(xiě)作中進(jìn)行嘗試。
雖說(shuō)我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規規矩矩的提問(wèn)引導，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問(wèn)一答的缺乏創(chuàng )新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢？事后，我不禁問(wèn)自己，這個(gè)教學(xué)目標難道沒(méi)有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習嗎�；卮甬斎皇欠�，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應該可以改變。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們去“畫(huà)一畫(huà)”，畫(huà)出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈，才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫(xiě)作技巧并加以學(xué)習練習。我想如果加入這一環(huán)節，課堂氛圍會(huì )活躍不少。
總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當創(chuàng )新，對學(xué)生的反應也要有充分的準備，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習氛圍。
《小石潭記》教學(xué)反思 2
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者刻畫(huà)小石潭的石，水，游魚(yú)，樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )文章的借景抒情的寫(xiě)法。我以向導的身份，以課后訓練一"發(fā)現石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍"為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一起游覽小石潭。
課堂上我豪情滿(mǎn)懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂(yōu)和喜的心態(tài)變更，引導學(xué)生從"動(dòng)靜結合"，"正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著(zhù)學(xué)生欣賞作者的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)入情入理，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投進(jìn)。我還精心設計了拓展延伸訓練：外地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成游覽景區，假如請您作為設計者去設計景點(diǎn)，你會(huì )怎么設計學(xué)生也設計了不少貼切的景點(diǎn)名稱(chēng)："聽(tīng)水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀(guān)魚(yú)臺"，"看溪亭"……
可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現同學(xué)們朗讀不過(guò)關(guān)，有讀破句子的現象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來(lái)進(jìn)行了補救，但我覺(jué)得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程。發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：
第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來(lái)民工子女，不僅語(yǔ)文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。
第二，基礎知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫，流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，忽視了學(xué)生的'主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗中也具備了寫(xiě)作方面的一些知識，例如"動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，靜態(tài)描寫(xiě)，正面描寫(xiě)，側面描寫(xiě)，借景抒情"等。但老師在上課的過(guò)程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡(jiǎn)單的接受而沒(méi)有自己的內化，吸收過(guò)程。
以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現，自主探究的機會(huì )。
《小石潭記》教學(xué)反思 3
對于像我這樣的一個(gè)實(shí)習的語(yǔ)文老師，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗。聽(tīng)了《小石潭記》的一節課，我受益匪淺，下面，我談一下我的一些感悟。
中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現教師板著(zhù)面孔教，學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習目標很明確，教學(xué)內容緊扣目標，這節課的設計有兩條線(xiàn)，以“讀”為明線(xiàn)，以提高學(xué)生的能力為暗線(xiàn)來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)設計的初讀（聽(tīng)錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義，詞類(lèi)活用，四讀（生默讀）——體會(huì )作者的的思想感情，使學(xué)生的.能力得到提高�？梢�(jiàn)本節課的設計很好，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力呈臺階式上升。
同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，老師重視調動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力，引導學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現課文意境、用歌曲圖片等形式表現課文內容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，這位老師在情感體驗和探究學(xué)習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養和提高藝術(shù)感知能力的目的，令我感悟頗深。
通過(guò)本次聽(tīng)課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對學(xué)習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
《小石潭記》教學(xué)反思 4
開(kāi)始講讀古文了。之前先通過(guò)現代游記讓學(xué)生初步形成了有關(guān)游記的相關(guān)印象，有了相對具體的感知，然后在理解古人的游記作品便有了相對的基礎，因而會(huì )變得容易了。
整個(gè)單元共四篇，唐、宋、明、清各一篇，作者皆為大家。第一篇為柳宗元的《小石潭記》，永州八記之一，極其經(jīng)典的一篇游記，也是中考篇目之一，所以講解宜細。為了達到讓學(xué)生更好理解的目的，布置預習時(shí)我留了幾個(gè)作業(yè)：網(wǎng)上搜集柳宗元資料和有關(guān)本文的介紹，提取出你認為有價(jià)值的部分或給你留下深刻印象的細節；預讀課文，重點(diǎn)注釋回歸原文，劃出疑問(wèn)；思考本文是否和你已知的游記文章相類(lèi)似。三個(gè)預習作業(yè)各有側重，或想指導學(xué)生如何搜集使用資料，或是讓學(xué)生具體熟悉課文內容，或是學(xué)會(huì )比較分析，在已知中學(xué)習未知。
第一課時(shí)，我先回顧了�？嫉幕蛘哒f(shuō)基礎的有關(guān)柳宗元知識，名、時(shí)、地、評、作等，板書(shū)于前。然后根據情況請了三位同學(xué)上臺介紹自己搜集整理的資料。同學(xué)們介紹的五花八門(mén)，他們每說(shuō)一點(diǎn)，我盡量根據他所說(shuō)概括一下角度，最后針對他們所講明確了與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的幾項，指導他們明白如何整理有關(guān)資料（家世、身世、仕途經(jīng)歷、功績(jì)等），讓他們明白了古人不應僅是紙人——機械的活在幾個(gè)知識點(diǎn)上；而是活生生的`。尤其柳宗元被貶永州前因后果，王叔文改革的具體內容和失敗原因及后果，可以幫助學(xué)生更好理解柳宗元被貶永州時(shí)的境遇，也有助于理解文章情感。
為了養成學(xué)生綜合思考的整體意識，我又加了學(xué)生已知的有關(guān)劉禹錫的回顧，同時(shí)也加了柳宗元再次被貶的原因和被貶后所做的一系列改善民生的舉措和四年后英年早逝的史實(shí)，讓學(xué)生比較全面的感知這個(gè)人的人格魅力所在，也為后來(lái)學(xué)習范仲淹、歐陽(yáng)修等埋下伏筆，也使這個(gè)人立體的活了起來(lái)，效果不錯。我一向贊同“文如其人”，相信筆為心靈之舌，所以經(jīng)典文章必詳解作者。
第二課時(shí)，疏解文義，理解內容；品析美點(diǎn)，感悟情感
主要問(wèn)題：字詞理解不準確，囫圇吞棗。
主要有以下字需注意點(diǎn)撥提示：
1、一詞多義類(lèi)以（卷石底以出、全石以為底以其境過(guò)清）而（潭西南而望、乃記之而去）為（全石以為底、為坻）
2、詞類(lèi)活用西行、下見(jiàn)小譚、空游、影布石上（布理解最不準，多人理解為倒映；追問(wèn)了一句可改為影映石上嗎才使學(xué)生注意到了體會(huì )意境和語(yǔ)境）斗折蛇行、犬牙差互、環(huán)合、凄神寒骨
通過(guò)自讀提問(wèn)——教師檢查，明確學(xué)習古文的基本要求：字字落實(shí)，積累重點(diǎn)字詞
講解主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題：
1、柳宗元少年有成，并非沒(méi)見(jiàn)識，為什么一個(gè)小潭會(huì )令他如此心動(dòng)？引導學(xué)生具體感知小石潭獨特特點(diǎn)。
2、如此奇美景色你最欣賞哪一點(diǎn)，為什么？打開(kāi)思路，或手法，或意境，品析亮點(diǎn)。
3、既然景色如此動(dòng)人，柳宗元又為何不流連忘返，而是僅僅記之而去呢？體會(huì )一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，潭境與心境，潭與人的和諧統一，更好把握作者心聲，理解文章主旨。
�。ㄈ绱嗣利惖男∈�，恰如如此多才多情的我柳宗元，可惜潭美少知音，我情重卻遭貶，這情景又怎一個(gè)“愁”字了得�。�
《小石潭記》教學(xué)反思 5
《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫(xiě)的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現了小石潭，他就寫(xiě)了這篇游記。這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫(xiě)潭水、寫(xiě)巖石、寫(xiě)樹(shù)木、寫(xiě)游魚(yú)，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫(huà)，通過(guò)刻畫(huà)優(yōu)美的景色，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩(shī)意的散文，而且又寫(xiě)得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì )景物描寫(xiě)中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。
今天我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生的情況，對他們提出了預習要求：(1)利用工具書(shū)給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和參考書(shū)翻譯課文內容。然后讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作線(xiàn)索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測，第一節課結束。
可是在第二天上課時(shí)，我卻發(fā)現學(xué)生的朗讀還不過(guò)關(guān)，對課文一些字詞句的'理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：
第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語(yǔ)文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。在課堂上沒(méi)有很深入的指導學(xué)生朗讀，有些句子長(cháng)的也只是稍微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。
第二，基礎知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫、流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，對問(wèn)題的設計不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小石潭之美，美在 �！睆膶W(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問(wèn)題不應出在初讀課文之時(shí)，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內容之后，這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生不是很難。
以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現、自主探究的機會(huì )。
《小石潭記》教學(xué)反思 6
這周我聽(tīng)了《小石潭記》的課程講解，中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現教師板著(zhù)面孔教，學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課陳老師的學(xué)習目標很明確，教學(xué)內容緊扣目標，共設三大環(huán)節，并且又緊扣朗讀來(lái)展開(kāi)，層層遞進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節：古音重現。在這個(gè)環(huán)節中，老師注重了朗讀的指導，初步的朗讀，要求比較低，只要求學(xué)生讀準字音、注意節奏。第二個(gè)環(huán)節：古意今解。讓學(xué)生通過(guò)組內互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學(xué)生分成兩個(gè)團隊，以競賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎上，再次指導朗讀，要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步。第三個(gè)環(huán)節：古文探幽：在理解的`基礎上，要求學(xué)生找出疑難，討論解決，并賞析自己喜歡的語(yǔ)句，探究作者悲傷的原因。從作者憂(yōu)傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個(gè)過(guò)程中，點(diǎn)出了兩種寫(xiě)作手法，移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎上再次指導朗讀，要求更高，讓學(xué)生讀出情感美。最后讓學(xué)生讀背課文。整個(gè)課堂上，陳老師激情滿(mǎn)懷，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，非常投入。
通過(guò)本次聽(tīng)課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對學(xué)習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
《小石潭記》教學(xué)反思 7
寫(xiě)文章的目的，或是自?shī)首詷?lè )，或自我排遣，或抒己之情，或達己之意。高超之文，在表述文章過(guò)程中，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過(guò)所繪之景、所狀之物來(lái)加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。
文章在開(kāi)頭就寫(xiě)了一種“發(fā)現美景之樂(lè )”。這里用了一連串的動(dòng)詞來(lái)表現發(fā)現的過(guò)程。教這樣的文章，除了讓學(xué)生有感情朗讀外，還得放開(kāi)思維讓學(xué)生討論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解；或是發(fā)表自己的疑惑之處。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生大膽地提出自己的看法。當然，這看法包括提問(wèn)題。老師要以寬容的心態(tài)來(lái)面對學(xué)生的看法。然而，原則性的問(wèn)題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚(yú)可百許頭”。這里用了一個(gè)“頭”字，魚(yú)的量詞怎么能用“頭”呢？我引導學(xué)生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯(lián)系課文語(yǔ)境進(jìn)行比較閱讀。用“頭”字，寫(xiě)得更加有神，寫(xiě)出了魚(yú)的可愛(ài)之態(tài)，照應了魚(yú)呆滯的'特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚(yú)放大一樣，這種特寫(xiě)手法還有意思。
學(xué)生還對“犬牙”一詞進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
文中的魚(yú)兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎？這樣寫(xiě)，是為了寫(xiě)什么呢？學(xué)生齊聲答，是寫(xiě)水之清。用這種方法寫(xiě)水清，真是大家之筆呀。佩服！佩服！
有學(xué)生問(wèn)，本文為什么把“人”寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略，是“人”不重要嗎？我說(shuō)，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達真情實(shí)意，更有藝術(shù)生命力。你們說(shuō)是嗎？
《小石潭記》教學(xué)反思 8
下面這篇《小石潭記》教學(xué)反思，是之前我在上到這篇文言文的時(shí)候寫(xiě)的，因為意識到這篇課文的重要性，今天來(lái)跟大家一起分享下。
中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現教師板著(zhù)面孔教，學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開(kāi)文言文教學(xué)“嚴肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著(zhù)進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導游的'身份，以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習 ：當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區，如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn)，你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，又是普通班,基礎薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習慣; 第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節，導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
現代人總會(huì )對文言形式的語(yǔ)言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習文言文，就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”，而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō)，我們必須通過(guò)認知和理解的方式來(lái)實(shí)現。 這就要求我們要從培養語(yǔ)感入手，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對學(xué)習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí) ，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
以上就是《小石潭記》教學(xué)反思的全部?jì)热�，希望大家多多批評指正。
《小石潭記》教學(xué)反思 9
新《課標》中對中學(xué)階段的文言文教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！毙抡n標也指出“評價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意�！�
初三學(xué)生具有強烈的好奇心，有較強的形象思維能力和習慣，易于在形象思維和學(xué)習興趣方面進(jìn)行啟發(fā)與引導；但由于接觸文言文還不夠多，他們對文言知識的積累還不夠豐富，文言文學(xué)習方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方很多。但文中個(gè)別語(yǔ)句晦澀，詞語(yǔ)活用現象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂(lè )與憂(yōu)，理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，是教學(xué)的難點(diǎn)。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生充分朗讀，課前預習時(shí)讀，課上自讀、聽(tīng)讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎上疏通、積累、感知作者的情感，同時(shí)我注重培養學(xué)生自主疏通、積累的習慣，放手讓學(xué)生做課堂的主人。通過(guò)設置一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，培養學(xué)生自主、合作、探究能力，在互動(dòng)中強化學(xué)生的主觀(guān)感受和體驗。
回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。
一、 目標具體，評價(jià)及時(shí)，做到了目標、內容、評價(jià)的一致。 因為是第一課時(shí)，我以?huà)咔遄忠�、字義障礙，感知作者情感為切入點(diǎn)，確定了四個(gè)學(xué)習目標
1、 掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準確、流利地朗讀課文。
2、 借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)捎孟茸灾魇柰�、后合作釋疑的方式，疏通文意�?/p>
3、 辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類(lèi)活用。
4、 能夠找出體現作者心境的語(yǔ)句，結合課前查閱的背景資料，領(lǐng)會(huì )作者的情感及寓情于景的寫(xiě)法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊扣這四個(gè)目標展開(kāi)，學(xué)生每完成一個(gè)目標，我都會(huì )通過(guò)檢測、提問(wèn)等方式及時(shí)評價(jià)，做到心中有數。四個(gè)目標完成后，我又通過(guò)鞏固練習對學(xué)生進(jìn)行綜合檢測。應該說(shuō)，學(xué)生對這節課所學(xué)清清楚楚。學(xué)會(huì )了什么，哪個(gè)環(huán)節還有欠缺明明白白。
二、教學(xué)過(guò)程中力求立意高遠，還學(xué)生以自主學(xué)習的空間
文言文是一種知識載體，它承載著(zhù)傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過(guò)為什么學(xué)習文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開(kāi)來(lái)讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現學(xué)生與古人的對話(huà)，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節疏通文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書(shū)，我大膽地刪節了過(guò)去串講這一環(huán)節，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，可小組討論，仍無(wú)法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎上，我還讓學(xué)生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類(lèi)活用，通過(guò)檢測發(fā)現
學(xué)生掌握的很好。學(xué)生學(xué)習熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領(lǐng)會(huì )寓景于情的寫(xiě)法一環(huán)節，我設置問(wèn)題引導學(xué)生通過(guò)自主思考、小組研討，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中由于過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習、關(guān)注目標的達成，致使有些環(huán)節考慮不周。如在問(wèn)題的設計和教學(xué)各環(huán)節時(shí)間的分配上把握不夠準確。主要表現在問(wèn)題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大；課堂上留給學(xué)生交流探討，呈現個(gè)性化研究結果的'時(shí)間不夠充分。
另外我在課堂上的語(yǔ)言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，其語(yǔ)言表達的能力將直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)的提高，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，應該成為一種自覺(jué)地追求。我們是教師，話(huà)說(shuō)好了就會(huì )讓學(xué)生感到無(wú)比的舒適，從而產(chǎn)生美感，會(huì )大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會(huì )在課堂上取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。俗話(huà)說(shuō)：“親其師，而信其道�！睂W(xué)生只有深深被教師的人格魅力所打動(dòng)，才會(huì )對其所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師留給學(xué)生的第一印象就是語(yǔ)言藝術(shù)。一個(gè)語(yǔ)言表達能力強的教師，他的話(huà)更易感染學(xué)生，學(xué)生也更容易進(jìn)入他的課堂中。
大凡成功的教師都善于學(xué)習，不斷的提高自己教學(xué)素質(zhì)。根據實(shí)際情況調節教學(xué)進(jìn)度，調節教學(xué)策略，提高語(yǔ)言魅力，這是教學(xué)機智，唯有在實(shí)踐中不斷地鍛煉才能養成。我以后一定會(huì )不斷地學(xué)習，來(lái)提高我的個(gè)人素質(zhì)。
《小石潭記》教學(xué)反思 10
在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，一位教師運用課件制作了幾幅精美的圖片。有石潭概貌圖，有石潭游魚(yú)圖，有石潭氛圍圖。教師一邊引導學(xué)生熟讀理解課文，一邊出示圖片。學(xué)生興致盎然地看著(zhù)圖片，讀著(zhù)課文�？吹浇虒W(xué)的這幅情景，我總感覺(jué)有所欠缺。
語(yǔ)文學(xué)習是感悟積累的過(guò)程，教師要引導學(xué)生在語(yǔ)言中探究，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)浮想聯(lián)翩。這則案例把書(shū)上的文字簡(jiǎn)單地制成幾幅圖展示給學(xué)生，說(shuō)白了就是把課文的描繪從圖片中找出來(lái)。學(xué)生看到了圖片，但缺乏了想象和思考，這不利于培養學(xué)生的思維能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》告訴我們：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币恍┙處熒焚M苦心地做出圖畫(huà)般的多媒體課件展示給學(xué)生，這樣做往往會(huì )淹沒(méi)了學(xué)生思維的'空間，掩蓋了想象的過(guò)程。反之，讓學(xué)生自我構建圖畫(huà)，盡管構建的圖畫(huà)并不一樣，但卻是學(xué)生自己思考的結晶。
《小石潭記》教學(xué)反思 11
《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，根據我對它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設計了教學(xué)。
復習導入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語(yǔ)氣詞和不用語(yǔ)氣詞的區別。這既是對學(xué)生文言詩(shī)文朗讀感知能力的訓練，語(yǔ)感的培養，又是學(xué)生語(yǔ)文知識的積累——語(yǔ)氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫(xiě)文章時(shí)的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學(xué)會(huì )用知人論世的方法理解文學(xué)作品。
朗讀，理思路。請一名學(xué)生讀，其他學(xué)生分別用一句話(huà)概括，四個(gè)字概括，十個(gè)字的詩(shī)意概括，在學(xué)生有難度時(shí)，適時(shí)給予引導，給學(xué)生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓練學(xué)生的篩選信息、概括信息的能力。
細讀，尋美點(diǎn)。請學(xué)生從不同的方面發(fā)現文章的美妙之處。并提示學(xué)生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現方法、描繪畫(huà)面、視角的轉換等角度賞析。在學(xué)生細讀批注、交流、展示（師生對話(huà)）后，老師把學(xué)生忽略的視角轉換、表現手法補充出來(lái)。此環(huán)節主要是訓練學(xué)生語(yǔ)言品析、賞析文章、合作探究的能力。
品讀，明手法。請學(xué)生結合文章語(yǔ)句，用含有“清”字的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)小石潭景物的特點(diǎn)。先讓學(xué)生兩人一組寫(xiě)一個(gè)這樣的句子。學(xué)生展示后，唯獨沒(méi)有說(shuō)小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉折點(diǎn)-----樂(lè )轉憂(yōu)。曲折清幽、不可探尋的小潭源流，讓作者回到現實(shí)，而他的前途命運不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動(dòng)作用。我順勢引導學(xué)生認識該段的作用。緊接著(zhù)，在《瀟湘水云》的背景音樂(lè )中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對文章的縮寫(xiě)，及重要的寫(xiě)作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )作者所寫(xiě)之景、所抒之情。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來(lái)欣賞文章，正如近代林紓所說(shuō)“—小小題目，至于窮形盡相，物無(wú)遁情，體物直到精微地步矣”。
最后，由文章進(jìn)而積極認識，抑郁不得志的柳宗元一生無(wú)論得意還是失意時(shí)，始終都想為人民做點(diǎn)實(shí)事、好事，他那高貴不屈的.靈魂值得我們學(xué)習，完成本課對學(xué)生的價(jià)值取向的滲透。
這一課，我雖僥幸成了校學(xué)科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當的地方，留給我更多的是對語(yǔ)文教學(xué)的思考：
一、教學(xué)思路要清晰、簡(jiǎn)明。要著(zhù)眼于學(xué)生的活動(dòng)，著(zhù)眼于學(xué)生的能力訓練，注重課堂動(dòng)靜結合，給學(xué)生以沉思默想的時(shí)間。
二、要選好文章的突破點(diǎn)。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì )到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn)。當我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩(shī)歌的突破點(diǎn)后。細讀文章后，我把“清”字做為突破點(diǎn)，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點(diǎn)，也是作者凄清心情的反映。
三、要預知學(xué)生難點(diǎn)。比如，“細讀，尋美點(diǎn)”環(huán)節，針對學(xué)生容易忽視且不易想到的畫(huà)面美和視角的轉換，來(lái)引導學(xué)生理解，并由老師講解突破提高學(xué)生對經(jīng)典美文的賞析能力。
四、師生對話(huà)的角度要恰當。師生對話(huà)的角度主要是：評、補、導、點(diǎn)。評，是評價(jià)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)。補，是補充學(xué)生發(fā)言中沒(méi)有到位的。導，是指導學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么。點(diǎn)，是點(diǎn)出學(xué)生表達中的弱點(diǎn)等。而這一點(diǎn)自己做的還不夠到位，缺少激勵性評價(jià)，缺少適時(shí)對學(xué)生的引導等。
五、教學(xué)技能要提高。課堂教學(xué)隨處都可見(jiàn)老師的教學(xué)技能如何，一個(gè)好的老師應該能靈活應對課堂中出現的任何情況，而這一點(diǎn)恰恰是我沒(méi)有做好的。比如：當出示背景時(shí)，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。如果，老師順勢讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，此句應該加一個(gè)什么字，加在哪兒更符合作者當時(shí)的心情。雖然簡(jiǎn)單的一句話(huà)卻也能見(jiàn)老師的教學(xué)技能。
六、上課語(yǔ)言不夠精煉、簡(jiǎn)明。公開(kāi)課上老師的語(yǔ)言要語(yǔ)語(yǔ)中的，不啰嗦，不重復，而自己卻沒(méi)有做到。比如：最后由課本到課外，讓學(xué)生積極認識柳宗元高貴不屈的靈魂時(shí)，因一次沒(méi)有說(shuō)清，就又說(shuō)了一次，以致最后沒(méi)有了讓學(xué)生感情誦讀的時(shí)間，影響了整個(gè)教學(xué)效果。
七、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應是文雅的、有感染力的，語(yǔ)文課也應是靈動(dòng)多姿的。而這些恰恰應該是我努力的方向。
我也深知，自己的教學(xué)除此以外，還有很多的不足。但我會(huì )在此漫漫教學(xué)路上求索、思考、改進(jìn)不止。
《小石潭記》教學(xué)反思 12
散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫(xiě)法靈活，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，容易激發(fā)人們的情感，深受人們的喜愛(ài)，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞�！缎∈队洝肺乙呀�(jīng)多次教過(guò)，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時(shí)，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法，并從中受益匪淺，通過(guò)這一課的教學(xué)，我們師生總結出五遍讀書(shū)法的點(diǎn)滴經(jīng)驗。
一、讀知內容：
在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時(shí)，可以讓學(xué)生們找出文中描寫(xiě)到的景物有哪些。例如學(xué)習柳宗元的《小石潭記》時(shí)，我要求學(xué)生找出作者描寫(xiě)了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的？學(xué)生初讀課文后，很容易找出了潭水、潭石、潭樹(shù)、潭魚(yú)等景物，然后結合明寫(xiě)“石”和暗寫(xiě)“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫(xiě)的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息，進(jìn)而明確作者描寫(xiě)的重點(diǎn)景物是“石”。
二、讀找特點(diǎn)：
散文常常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內涵，作者常常對所寫(xiě)的事物作細致地描繪和精心的刻畫(huà)，這就是所謂的“形得而神自來(lái)焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點(diǎn)，由“形”見(jiàn)“神”，深入體會(huì )文章內容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節的學(xué)習后，我及時(shí)要求學(xué)生從景物的描寫(xiě)中把握景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快歸納出潭水的特點(diǎn)是清澈見(jiàn)底，潭石的特點(diǎn)是結構奇特，潭樹(shù)的特點(diǎn)是秀麗茂盛，潭魚(yú)的特點(diǎn)是活潑可愛(ài)，溪身曲折蜿蜒，岸勢參差不齊，氣氛幽深冷寂等。
三、讀學(xué)表達：
語(yǔ)言美是散文的一大特色，體味散文語(yǔ)言，可對散文內容理解得更加深刻�！缎∈队洝芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩逼真，且多用短句形成強烈的節奏感，讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，字里行間蘊含著(zhù)作者豐富的情感，體現了作者高超的寫(xiě)作技巧。為了學(xué)習散文的表達技巧，我布置學(xué)生結合以往的學(xué)習經(jīng)驗，總結寫(xiě)景狀物的技巧。學(xué)生們在小組交流的基礎上，總結出以下幾點(diǎn)：
�。�、調動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。
�。�、變換觀(guān)察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點(diǎn)觀(guān)察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。
�。�、運用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。
�。�、虛實(shí)結合，擴大想象空間。
�。�、運用恰當的動(dòng)詞、形容詞以及修飾語(yǔ)，以求一字傳情等。這一環(huán)節目的是讓學(xué)生學(xué)習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫(xiě)事物的方法，培養學(xué)生有意識的觀(guān)察景物的能力。
四、讀悟感情：
美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。閱讀抒情散文時(shí)，要從具體的景物入手，抓景物的特點(diǎn)，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學(xué)生在音樂(lè )的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的'資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音、自在的魚(yú)兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永遠抹不去的痛。喜是憂(yōu)的另一種表現形式，喜是暫時(shí)的，憂(yōu)才是永恒的。
這一環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗中，加深理解作者在本文中流露出來(lái)的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣。
五、讀騁想象：
為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力，引導學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現課文意境、用歌曲圖片等形式表現課文內容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，在情感體驗和探究學(xué)習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個(gè)人語(yǔ)文素養和提高藝術(shù)感知能力的目的。所以在《小石潭記》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我設計了這樣的活動(dòng)：
�。�、讀文作畫(huà)。
�。�、爭做小導游，設計導游詞。
�。�、與作者對話(huà)“我與柳宗元有個(gè)約會(huì )”，深入體會(huì )作者的悲涼心境。
�。�、運用本文學(xué)習的描寫(xiě)手法，進(jìn)行小創(chuàng )作。
這一環(huán)節學(xué)生根據自己的喜好，任選其中一項完成，既訓練了學(xué)生的想象能力，又有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達和書(shū)面表達能力，同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習又掀起了新一輪高潮。
在《小石潭記》的教學(xué)中，通過(guò)嘗試五遍讀書(shū)法，學(xué)生們可以掌握分析這一類(lèi)借景抒情文章的思維程序：
�。�、了解文章所寫(xiě)的景物對象，整體感知文章內容。
�。�、分析文章是怎樣描寫(xiě)這些景物對象的，了解景物的特點(diǎn)。
�。�、透過(guò)字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情。通過(guò)這樣的學(xué)習與訓練，學(xué)生以后面對復雜的問(wèn)題時(shí)，就會(huì )自己探索、獨立思考并解決問(wèn)題，教師也就達到了“教是為了不教”的目的。
《小石潭記》教學(xué)反思 13
本學(xué)期，我校開(kāi)展了以“先學(xué)后教,當堂訓練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習，首先要培養學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對教師的依賴(lài)心理。為此,教師應轉變觀(guān)念，堅持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法。
一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。
現行使用的語(yǔ)文教材，文言文書(shū)下注釋對重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時(shí)，改變了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)、記，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對照注釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著(zhù)組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導基礎好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著(zhù)老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，較好地完成文言文字、詞、句的`學(xué)習任務(wù)。
二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。
朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音，把握好朗讀節奏，我們也可以運用“先學(xué)后教,當堂訓練”這種模式對學(xué)生進(jìn)行訓練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準，則由老師范讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個(gè)學(xué)生基礎相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺(jué)得本課在朗讀指導上還是存在問(wèn)題的。因為是公開(kāi)課，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節約時(shí)間，但對培養學(xué)生自我學(xué)習的能力是不利的。我設想，假如讓學(xué)生在預習的基礎上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現朗讀中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生先自己發(fā)現，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會(huì )更好些。
我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。
十運用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內容、人物形象不好把握，這時(shí)，你可以嘗試對文本進(jìn)行改編，把游記改成導游的解說(shuō)詞。學(xué)生在理解文意的基礎上如何品味本文的語(yǔ)言、體會(huì )寫(xiě)景的特點(diǎn)，可通過(guò)讓學(xué)生們來(lái)當一回導游來(lái)實(shí)現：1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點(diǎn)。3、每組推選一名代表進(jìn)行現場(chǎng)解說(shuō)。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對話(huà)，才能實(shí)現真正意義上的拓展遷移。
《小石潭記》教學(xué)反思 14
《小石潭記》是柳宗元 “永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景，渲染出了小石潭周?chē)纳罾浼诺臍夥�，同時(shí)借景抒發(fā)了作者被貶永州時(shí)孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清晰完整地敘述了作者發(fā)現小石潭，欣賞小石潭、離開(kāi)小石潭的整個(gè)過(guò)程，并且有詳有略。本文描寫(xiě)生動(dòng)細致，富有詩(shī)情畫(huà)意。40分鐘的一節課，給我總體的感覺(jué)是學(xué)生預習充分，積極參與課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，確實(shí)比我預想的課堂效果更好一些。但在整節課中，也有不盡如人意之處�；仡欉@一節的課堂教學(xué)，小結下面幾點(diǎn)以便在以后的教學(xué)中引起重視。
1、要明確目標、突出重難點(diǎn)。沒(méi)有明確的課堂目標，沒(méi)有重難點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì )顯得凌亂不堪，學(xué)生在課堂上就如同無(wú)頭蒼蠅，東跌西撞，一會(huì )兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率。針對本文作為游記散文的特征，結合初一學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我為本文設計了三個(gè)學(xué)習目標：
�。�1）積累文言實(shí)詞，整體感知文本；
�。�2）學(xué)習本文抓住特征描寫(xiě)景物的方法；
�。�3）結合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點(diǎn)突出了，經(jīng)過(guò)實(shí)踐收到了較好的課堂效果。
2、要有清晰的課堂思路。一節容量大且有效的語(yǔ)文課，必須有清晰的課堂思路，做到課堂環(huán)節清晰、嚴謹、層次分明，從而保證學(xué)生聽(tīng)課的連貫性、有效性。本節課教學(xué)內容設計為：自學(xué)反饋——初學(xué)感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結訓練六大環(huán)節，每一個(gè)大的環(huán)節中又設計若干小的問(wèn)題，這樣由淺入深，逐層展開(kāi)，就符合了學(xué)生的`學(xué)習規律，使學(xué)生收到很好的效果。
3、重視對文本的解讀，重視學(xué)生獨特的閱讀感受。
《小石潭記》一文值得探討欣賞的內容很多。在解讀文本時(shí)，要教會(huì )學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是景物的特征及對景物的描寫(xiě)方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時(shí)，我教給學(xué)生欣賞景物描寫(xiě)的方法（即從正面和側面來(lái)描寫(xiě)）并分析景物描寫(xiě)的作用。這樣既教給學(xué)生如何賞景，又教會(huì )他們如何寫(xiě)景。如在讓學(xué)生欣賞小石潭周?chē)那鄻?shù)翠蔓時(shí)，我本想引導學(xué)生去感受青樹(shù)翠蔓“蒙絡(luò )搖綴”的繁密茂盛，“參差披拂”的動(dòng)態(tài)之美，但偏偏有一個(gè)叫黃嫣然的學(xué)生抓住了“青樹(shù)翠蔓”中的“青”和“翠”兩個(gè)字，體會(huì )到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機。這出乎我的意料之外，但我當即給予肯定，從而帶動(dòng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛。
4、化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，時(shí)時(shí)要遵循“學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂的主人”這一原則。于是在本節課中我采用“小組合作交流”的方式，要求學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上合作研讀文本，并在我的組織下讓學(xué)生自己去探討本節課的重難點(diǎn)，結果發(fā)現效果較好。但也發(fā)現學(xué)習能力相對較弱的學(xué)生沒(méi)有得到充分關(guān)照，這也是本節課的遺憾之處。
課堂教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法”，我們在教學(xué)過(guò)程中，應從培養學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣方面隨時(shí)調整自己的方法，以不斷提高課堂效率。
《小石潭記》教學(xué)反思 15
《小石潭記》是唐代著(zhù)名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過(guò)寫(xiě)美麗的小石潭來(lái)寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美，景物如畫(huà)，情感真摯。將原本名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭寫(xiě)的令人向往。然而從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，我卻總是將課上的平淡無(wú)味，總不能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內心世界。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費了點(diǎn)思量，希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子，但第1課時(shí)著(zhù)實(shí)想不了什么有新意的設計。最后沒(méi)辦法只得作罷，我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì )沒(méi)什么勁吧。
因為文言文教學(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著(zhù)朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在配合，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂(lè )。他們是在被灌著(zhù)知識。這樣的課堂我上著(zhù)也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現出七嘴八舌的討論，我要看到的是學(xué)習 給他們帶來(lái)的快樂(lè )�！鞍�，我還是沒(méi)辦法上好這課啊�！毖劭粗�(zhù)內容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。
然而在課文快結尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶。
在翻譯最后一段時(shí)我問(wèn)，誰(shuí)來(lái)翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來(lái)作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一�！蔽屹澰S的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說(shuō)翻譯的不錯。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問(wèn)他，有什么問(wèn)題嗎？
“我發(fā)現了課文里的一處矛盾�！�
我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設計來(lái)看并沒(méi)有討論問(wèn)題的環(huán)節，如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來(lái)探討�？墒�，我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著(zhù)他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說(shuō)下去，既尊重了他，又滿(mǎn)足了大家的好奇心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì )活躍起來(lái)的，如此好事何樂(lè )而不為呢？于是在瞬間的思考后我示意他繼續
“課文前面寫(xiě) 寂寥無(wú)人，可最后又寫(xiě)同游者，這不矛盾嗎？”
我聽(tīng)了后眼前一亮馬上贊許地說(shuō)，“周航同學(xué)提的問(wèn)題很有道理，有沒(méi)有同學(xué)幫他解答一下呢？
學(xué)生們的情緒明顯被調動(dòng)起來(lái)了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。
生1：我認為矛盾。因為那幾個(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì )有寂寥無(wú)人的感覺(jué)呢？
生2：我覺(jué)得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。
學(xué)生的話(huà)讓我震驚不已，他們能結合舊知識來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯呀。于是我微笑著(zhù)點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。
生3：我不這樣認為。我想這不矛盾。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再沒(méi)有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應該能互相理解的吧。
生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的，即使是他的'同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺(jué)得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無(wú)人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進(jìn)行著(zhù)，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jì)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡�？粗�(zhù)這一切我的心里興奮不已，順勢就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫(xiě)這篇文章時(shí)的柳宗元。
下了課我還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不是就應該這樣嗎？各執己見(jiàn)，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。而且敢于創(chuàng )新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著(zhù)考試的理念下，這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)現了。如果我當時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問(wèn)題的討論和思考，那將會(huì )極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句話(huà)，語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭論點(diǎn)。
我今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習興趣也就來(lái)了。如果經(jīng)常這樣做，又何來(lái)語(yǔ)文課堂的死氣沉沉，又何來(lái)教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？
這一方式對于文言文課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統的文言文教學(xué)太多的“滿(mǎn)堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區。其結果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們帶著(zhù)愉快的情緒去學(xué)習，那學(xué)文言文對我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了。
不過(guò)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭論點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強。雖然我要達到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓我的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。
《小石潭記》教學(xué)反思 16
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標定為兩條，即讓同學(xué)積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義；通過(guò)朗讀，品味文中描寫(xiě)景物的短句，體會(huì )作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
教學(xué)之前，針對所教班級同學(xué)情況，對他們提出了預習要求：
�。�、利用工具書(shū)給生字注音，并自主試讀三遍；
�。�、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
�。�、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
�。�、由柳詩(shī)《江雪》導入，用時(shí)三分鐘；
�。�、走進(jìn)課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實(shí)詞的解釋和加強同學(xué)個(gè)別朗讀，整個(gè)環(huán)節用時(shí)二十二分鐘；
�。�、研讀課文，主要引導同學(xué)品位寫(xiě)景句，體會(huì )作者的樂(lè )與憂(yōu)，用時(shí)十分鐘；
�。�、教師小結，用時(shí)兩分鐘；
�。�、同學(xué)朗讀課文，安排作業(yè)，用時(shí)三分鐘。
教學(xué)后，我覺(jué)得在理解作者思想感情這一環(huán)節時(shí)，教師的引導非常重要。如：
師：（出示課件考慮題）那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè )”還是“凄”？（同學(xué)討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過(guò)他的《始得西山宴游記》，開(kāi)頭就寫(xiě)“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫(xiě)道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫(xiě)照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與革新，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才氣之時(shí)，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。假如說(shuō)，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但終究是短暫的，空寂的`環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂(lè )曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與憂(yōu)傷吧。
�。ㄉR讀全文）
�。劾蠋煱鍟�(shū)：《小石潭記》也是一首抒發(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂(yōu)傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )協(xié)助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，志向難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
……
雖然同學(xué)已學(xué)過(guò)作者的同類(lèi)文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以和相關(guān)的詩(shī)詞，但教師適當點(diǎn)撥引導，同學(xué)在體會(huì )作者的“憂(yōu)傷”時(shí)可能掌握得更快更好。PPT 畫(huà)面讓同學(xué)領(lǐng)略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂(lè )曲朗讀，既學(xué)了知識，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現一些缺乏之處，主要是同學(xué)預習不夠到位。如：
師：同學(xué)們對照注釋默讀了課文，現在我請一位同學(xué)來(lái)朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語(yǔ)的正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請一位學(xué)習中等的同學(xué)）朗讀。
──此環(huán)節該同學(xué)就出現了讀錯字現象。讀錯的詞語(yǔ)有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實(shí)前三個(gè)字，書(shū)上注釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒(méi)有預料到的。
這說(shuō)明課前預習要落實(shí)到位，教師要有預見(jiàn)性，要在備課時(shí)預設一些同學(xué)有可能出現的問(wèn)題，這樣課堂教學(xué)才干環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節課時(shí)間讓同學(xué)人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書(shū)和注釋的詞語(yǔ)注音，讀準字音，這樣在朗讀時(shí)就不會(huì )出錯，并且要讀熟課文，讓同學(xué)將查到的有關(guān)作者的資料如寫(xiě)作背景、學(xué)過(guò)的詩(shī)、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于同學(xué)對理解課文的內容和正確體會(huì )作者思想感情。
作業(yè)安排了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閱讀訓練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫(xiě)景句并體會(huì )作者的感情。
西湖游記
袁宏道
從武林門(mén)而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺(jué)目酣神醉。此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得，大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此，時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習：
�。�、劃出描繪西湖全景的句子，并說(shuō)說(shuō)作者分別什么角度寫(xiě)出了西湖的美麗景象的？
�。�、表達作者初游西湖時(shí)怎樣的心情？
對作業(yè)的檢查發(fā)現，同學(xué)閱讀課外文言文難點(diǎn)是對實(shí)詞的理解，以致影響到對內容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強對文言詞語(yǔ)的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
《小石潭記》教學(xué)反思 17
教《小石潭記》，我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎上，我以“你從文中哪些地方體會(huì )到了小石潭的‘小’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗大家對課文的理解程度，并且以此來(lái)拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯的學(xué)習效果。
下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄：
師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會(huì )出了石潭的“小”��？可以是正面描寫(xiě)的，也可以是側面描寫(xiě)的。
生：潭中魚(yú)只有“百許頭”，這潭真是很小��！
生：從文中對魚(yú)的描寫(xiě)來(lái)看，這些魚(yú)“怡然不動(dòng)，叔爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )”，這些魚(yú)體態(tài)輕盈、動(dòng)作輕靈，應該是不太大的'魚(yú)。小石潭中生小魚(yú)，這也符合一般的規律！
生：而且從字里行間來(lái)看，作者一直都是近距離觀(guān)魚(yú)，才會(huì )看到魚(yú)們“皆若空游無(wú)所依”，能夠這樣近距離觀(guān)看的，應該這個(gè)小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧�？梢�(jiàn)小石潭不大。
生：我是從“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個(gè)石潭四周完全是被樹(shù)枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林里的話(huà)可能很好理解，但在一般的樹(shù)林中，如果潭太大的話(huà)就形不成這種奇異的景象了。
生：對，后文還談到“四面竹樹(shù)環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，肯定不會(huì )是太大的潭。
生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應該是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。
生：我覺(jué)得“水猶清冽”也從側面說(shuō)明了小石潭的“小”，因為雖然大湖大江也有清澈的，但是要達到“猶清冽”的地步，一般來(lái)說(shuō)潭不會(huì )太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會(huì )給人特別清涼的感覺(jué)。
生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對“小潭”，很自然嘛�。ū娦Γ�
生：我覺(jué)得“潭西南而望，斗折蛇行”也說(shuō)明了潭的小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實(shí)也說(shuō)明了石潭不會(huì )太大。
生：我覺(jué)得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側面說(shuō)明了石潭的小。從全文來(lái)看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應該是境界闊大的地方，如果地方很大的話(huà)，心里憂(yōu)傷的感覺(jué)就應該用“蒼涼”來(lái)形容了。
師：很有意思！舉個(gè)例子如何？
生：比如說(shuō)“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”。
生：不太一樣，這是沙漠的景象。
生：“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”，這一句也挺憂(yōu)傷的，還是春天的景象，因為境界闊大，所以產(chǎn)生的憂(yōu)傷就不會(huì )是“幽邃悄愴”。
師：楊雅云的這個(gè)發(fā)現很有意思，這已經(jīng)涉及到中國古代的審美藝術(shù)了。她的體會(huì )很獨特。景物的逼仄有時(shí)候會(huì )導致心理感受的逼仄，景物的特點(diǎn)往往影響人的情緒��！就好像我們經(jīng)常所說(shuō)的一句話(huà)──
生：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！
《小石潭記》教學(xué)反思 18
這周我聽(tīng)了《小石潭記》的課程講解，中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現教師板著(zhù)面孔教，學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課陳老師的學(xué)習目標很明確，教學(xué)內容緊扣目標，共設三大環(huán)節，并且又緊扣朗讀來(lái)展開(kāi)，層層遞進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節：古音重現。在這個(gè)環(huán)節中，老師注重了朗讀的指導，初步的朗讀，要求比較低，只要求學(xué)生讀準字音、注意節奏。第二個(gè)環(huán)節：古意今解。讓學(xué)生通過(guò)組內互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學(xué)生分成兩個(gè)團隊，以競賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎上，再次指導朗讀，要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步。第三個(gè)環(huán)節：古文探幽：在理解的.基礎上，要求學(xué)生找出疑難，討論解決，并賞析自己喜歡的語(yǔ)句，探究作者悲傷的原因。從作者憂(yōu)傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個(gè)過(guò)程中，點(diǎn)出了兩種寫(xiě)作手法，移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎上再次指導朗讀，要求更高，讓學(xué)生讀出情感美。最后讓學(xué)生讀背課文。整個(gè)課堂上，陳老師激情滿(mǎn)懷，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，非常投入。
通過(guò)本次聽(tīng)課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對學(xué)習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
《小石潭記》教學(xué)反思 19
研習教材要深要透要準確。對于本課教材的研習，我是認真的、深入的、全面的，也力求掌握的內容是準確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節課內容可容下的。面對這樣的佳作，內容該如何取舍？這點(diǎn)是我備課時(shí)最為難的了。這個(gè)也想教，那個(gè)又不舍得刪。一節課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽(tīng)完溫老師的課后，我又忽而發(fā)現，原來(lái)教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當的選擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。
一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。平時(shí)我們總是在強調“以人為本”，我認為在一個(gè)課堂中，教師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。若忽視學(xué)生實(shí)際情況，任你怎樣精妙設計一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因為它必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課，從準備教學(xué)設計到課堂教學(xué)結束，我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧。選什么內容來(lái)教，預期達到什么效果，怎樣教才能達到預期效果……這沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn)。課前我并不知道學(xué)生的具體實(shí)際情況，在有限的'40分鐘里，只能是降低目標，忍痛割?lèi)?ài)，減少內容，不求面面俱到，希望學(xué)生能在已知水平的基礎上掌握一些新知識，而有所發(fā)展并保持或提升對語(yǔ)文的學(xué)習興趣和熱情。
教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的。而教師生動(dòng)有趣和富有感染力的語(yǔ)言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動(dòng)中，我深深地感受到自己語(yǔ)言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語(yǔ)言造詣。她能做到充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時(shí)刻苦鉆研學(xué)習，反復實(shí)踐的結果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習，持之以恒，以取得更大進(jìn)步。
教學(xué)無(wú)定法。常言道：“教學(xué)無(wú)定法”。以前對此不能心領(lǐng)神會(huì )，而今才曉得其中的玄機奧妙。如果我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法，那就會(huì )絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應該是開(kāi)放的，我們的思維更是要開(kāi)放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點(diǎn)，那我們的學(xué)生，這些學(xué)習者就只能被課堂的條條框框束縛著(zhù)，不用再談開(kāi)放思想，創(chuàng )新思維了。教師若想做到課堂真正開(kāi)放，不僅僅是思想要開(kāi)放，還需要先做到上述談到的三點(diǎn)。其實(shí)它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。
平時(shí)功夫要下足。用40分鐘來(lái)完整呈現一篇教讀課文，這樣的公開(kāi)課我上得少，平時(shí)上課又是很少這樣的。所以對于時(shí)間的把握，語(yǔ)言的錘煉，內容的掌握等等，對我來(lái)說(shuō)都是很高的要求。所以，我先通過(guò)堂課實(shí)踐，對教學(xué)設計進(jìn)行了反復的修正，包括每一個(gè)環(huán)節安排多少時(shí)間都要做到心中有數，為的是不要太對不起來(lái)學(xué)習的學(xué)生和聽(tīng)課的老師。通過(guò)這次課，也讓我意識到平時(shí)就應該對自己要求高些，不說(shuō)每節課都要像上公開(kāi)課一樣要求自己，最起碼要有一部分課。我覺(jué)得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗，而并不是為應對未來(lái)公開(kāi)課。
這，就是我活動(dòng)后的反思。有些見(jiàn)解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。
《小石潭記》教學(xué)反思 20
文言文教學(xué)向來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)的很枯燥，而且談古色變，教學(xué)效果可想而知。它重點(diǎn)在“語(yǔ)言”上，這在課堂教學(xué)和檢測上表現得特別明顯，第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文，為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，在教學(xué)此文時(shí)我嘗試著(zhù)進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，并且著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，作者借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，然后讓學(xué)生大膽的去談，談的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區，如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn)，你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮，主要是一班的學(xué)生，表現的'更為突出。
可是第二天早讀，卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，文言文基礎也是比較薄弱的，且缺乏良好的自學(xué)習慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節，導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí)，更能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的靈性。才會(huì )通過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的“綠色”，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
總之，對于文言文的教學(xué)是難點(diǎn)更是重點(diǎn)，所以教師應該高度重視，不斷探索，針對不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法，相信，經(jīng)過(guò)我的努力，在這方面的教學(xué)會(huì )有或多或少的進(jìn)步。
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