小石潭記教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的小石潭記教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小石潭記教學(xué)反思1
《小石潭記》是唐代著(zhù)名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過(guò)寫(xiě)美麗的小石潭來(lái)寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美，景物如畫(huà)，情感真摯。將原本名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭寫(xiě)的令人向往。然而從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，我卻總是將課上的平淡無(wú)味，總不能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內心世界。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費了點(diǎn)思量，希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子，但第1課時(shí)著(zhù)實(shí)想不了什么有新意的設計。最后沒(méi)辦法只得作罷，我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì )沒(méi)什么勁吧。
因為文言文教學(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著(zhù)朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在配合，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂(lè )。他們是在被灌著(zhù)知識。這樣的課堂我上著(zhù)也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現出七嘴八舌的討論，我要看到的是學(xué)習 給他們帶來(lái)的快樂(lè )�！鞍�，我還是沒(méi)辦法上好這課啊�！毖劭粗�(zhù)內容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。
然而在課文快結尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶。
在翻譯最后一段時(shí)我問(wèn)，誰(shuí)來(lái)翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來(lái)作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的.有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一�！蔽屹澰S的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說(shuō)翻譯的不錯。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問(wèn)他，有什么問(wèn)題嗎？
“我發(fā)現了課文里的一處矛盾�！�
我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設計來(lái)看并沒(méi)有討論問(wèn)題的環(huán)節，如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來(lái)探討�？墒�，我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著(zhù)他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說(shuō)下去，既尊重了他，又滿(mǎn)足了大家的好奇心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì )活躍起來(lái)的，如此好事何樂(lè )而不為呢？于是在瞬間的思考后我示意他繼續
“課文前面寫(xiě) 寂寥無(wú)人，可最后又寫(xiě)同游者，這不矛盾嗎？”
我聽(tīng)了后眼前一亮馬上贊許地說(shuō)，“周航同學(xué)提的問(wèn)題很有道理，有沒(méi)有同學(xué)幫他解答一下呢？
學(xué)生們的情緒明顯被調動(dòng)起來(lái)了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。
生1：我認為矛盾。因為那幾個(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì )有寂寥無(wú)人的感覺(jué)呢？
生2：我覺(jué)得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。
學(xué)生的話(huà)讓我震驚不已，他們能結合舊知識來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯呀。于是我微笑著(zhù)點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。
生3：我不這樣認為。我想這不矛盾。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再沒(méi)有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應該能互相理解的吧。
生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的，即使是他的同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺(jué)得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無(wú)人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進(jìn)行著(zhù)，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jì)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡�？粗�(zhù)這一切我的心里興奮不已，順勢就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫(xiě)這篇文章時(shí)的柳宗元。
下了課我還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不是就應該這樣嗎？各執己見(jiàn)，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。而且敢于創(chuàng )新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著(zhù)考試的理念下，這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)現了。如果我當時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問(wèn)題的討論和思考，那將會(huì )極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句話(huà)，語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭論點(diǎn)。
我今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習興趣也就來(lái)了。如果經(jīng)常這樣做，又何來(lái)語(yǔ)文課堂的死氣沉沉，又何來(lái)教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？
這一方式對于文言文課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統的文言文教學(xué)太多的“滿(mǎn)堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區。其結果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們帶著(zhù)愉快的情緒去學(xué)習，那學(xué)文言文對我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了。
不過(guò)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭論點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強。雖然我要達到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓我的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。
小石潭記教學(xué)反思2
寫(xiě)文章的目的，或是自?shī)首詷?lè )，或自我排遣，或抒己之情，或達己之意。高超之文，在表述文章過(guò)程中，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過(guò)所繪之景、所狀之物來(lái)加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。
文章在開(kāi)頭就寫(xiě)了一種“發(fā)現美景之樂(lè )”。這里用了一連串的動(dòng)詞來(lái)表現發(fā)現的過(guò)程。教這樣的文章，除了讓學(xué)生有感情朗讀外，還得放開(kāi)思維讓學(xué)生討論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解;或是發(fā)表自己的疑惑之處。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生大膽地提出自己的看法。當然，這看法包括提問(wèn)題。老師要以寬容的心態(tài)來(lái)面對學(xué)生的看法。然而，原則性的問(wèn)題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚(yú)可百許頭”。這里用了一個(gè)“頭”字，魚(yú)的量詞怎么能用“頭”呢?我引導學(xué)生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯(lián)系課文語(yǔ)境進(jìn)行比較閱讀。用“頭”字，寫(xiě)得更加有神，寫(xiě)出了魚(yú)的`可愛(ài)之態(tài)，照應了魚(yú)呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚(yú)放大一樣，這種特寫(xiě)手法還有意思。
學(xué)生還對“犬牙”一詞進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢?這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
文中的魚(yú)兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎?這樣寫(xiě)，是為了寫(xiě)什么呢?學(xué)生齊聲答，是寫(xiě)水之清。用這種方法寫(xiě)水清，真是大家之筆呀。佩服!佩服!
有學(xué)生問(wèn)，本文為什么把“人”寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略，是“人”不重要嗎?我說(shuō)，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達真情實(shí)意，更有藝術(shù)生命力。你們說(shuō)是嗎?
小石潭記教學(xué)反思3
寫(xiě)文章的目的，或是自?shī)首詷?lè )，或自我排遣，或抒己之情，或達己之意。高超之文，在表述文章過(guò)程中，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過(guò)所繪之景、所狀之物來(lái)加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。
文章在開(kāi)頭就寫(xiě)了一種“發(fā)現美景之樂(lè )”。這里用了一連串的動(dòng)詞來(lái)表現發(fā)現的過(guò)程。教這樣的文章，除了讓學(xué)生有感情朗讀外，還得放開(kāi)思維讓學(xué)生討論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解;或是發(fā)表自己的疑惑之處。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生大膽地提出自己的`看法。當然，這看法包括提問(wèn)題。老師要以寬容的心態(tài)來(lái)面對學(xué)生的看法。然而，原則性的問(wèn)題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚(yú)可百許頭”。這里用了一個(gè)“頭”字，魚(yú)的量詞怎么能用“頭”呢?我引導學(xué)生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯(lián)系課文語(yǔ)境進(jìn)行比較閱讀。用“頭”字，寫(xiě)得更加有神，寫(xiě)出了魚(yú)的可愛(ài)之態(tài)，照應了魚(yú)呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚(yú)放大一樣，這種特寫(xiě)手法還有意思。
學(xué)生還對“犬牙”一詞進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢?這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
文中的魚(yú)兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎?這樣寫(xiě)，是為了寫(xiě)什么呢?學(xué)生齊聲答，是寫(xiě)水之清。用這種方法寫(xiě)水清，真是大家之筆呀。佩服!佩服!
有學(xué)生問(wèn)，本文為什么把“人”寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略，是“人”不重要嗎?我說(shuō)，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達真情實(shí)意，更有藝術(shù)生命力。你們說(shuō)是嗎?
小石潭記教學(xué)反思4
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者刻畫(huà)小石潭的石，水，游魚(yú)，樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )文章的借景抒情的寫(xiě)法。我以向導的身份，以課后訓練一"發(fā)現石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍"為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一起游覽小石潭。
課堂上我豪情滿(mǎn)懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂(yōu)和喜的心態(tài)變更，引導學(xué)生從"動(dòng)靜結合"，"正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著(zhù)學(xué)生欣賞作者的`寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)入情入理，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投進(jìn)。我還精心設計了拓展延伸訓練：外地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成游覽景區，假如請您作為設計者去設計景點(diǎn)，你會(huì )怎么設計學(xué)生也設計了不少貼切的景點(diǎn)名稱(chēng)："聽(tīng)水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀(guān)魚(yú)臺"，"看溪亭"……
可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現同學(xué)們朗讀不過(guò)關(guān)，有讀破句子的現象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來(lái)進(jìn)行了補救，但我覺(jué)得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程。發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：
第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來(lái)民工子女，不僅語(yǔ)文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。
第二，基礎知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫，流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗中也具備了寫(xiě)作方面的一些知識，例如"動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，靜態(tài)描寫(xiě)，正面描寫(xiě)，側面描寫(xiě)，借景抒情"等。但老師在上課的過(guò)程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡(jiǎn)單的接受而沒(méi)有自己的內化，吸收過(guò)程。
以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現，自主探究的機會(huì )。
小石潭記教學(xué)反思5
在學(xué)習過(guò)程中，因為采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著(zhù)，可當要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(cháng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們如何去引導、開(kāi)發(fā)!同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱(chēng)職，因為教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出就不可能有收益。
影響同學(xué)們學(xué)習的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀(guān)等都了解不多，對于同學(xué)們的學(xué)習的方法、學(xué)習的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習受到一定的影響，還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習，因為自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學(xué)生，這可能是因為師生交流的時(shí)間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習。
在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的'個(gè)性、習慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有利于學(xué)習發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，方便教師發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)。
小石潭記教學(xué)反思6
本學(xué)期，我校開(kāi)展了以“先學(xué)后教,當堂訓練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習，首先要培養學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對教師的依賴(lài)心理。為此,教師應轉變觀(guān)念，堅持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法。
一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。
現行使用的語(yǔ)文教材，文言文書(shū)下注釋對重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時(shí)，改變了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)、記，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對照注釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著(zhù)組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導基礎好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著(zhù)老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的.問(wèn)題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習任務(wù)。
二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。
朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音，把握好朗讀節奏，我們也可以運用“先學(xué)后教,當堂訓練”這種模式對學(xué)生進(jìn)行訓練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準，則由老師范讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個(gè)學(xué)生基礎相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺(jué)得本課在朗讀指導上還是存在問(wèn)題的。因為是公開(kāi)課，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節約時(shí)間，但對培養學(xué)生自我學(xué)習的能力是不利的。我設想，假如讓學(xué)生在預習的基礎上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現朗讀中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生先自己發(fā)現，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會(huì )更好些。
我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。
小石潭記教學(xué)反思7
文言文教學(xué)向來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)的很枯燥，而且談古色變，教學(xué)效果可想而知。它重點(diǎn)在“語(yǔ)言”上，這在課堂教學(xué)和檢測上表現得特別明顯，第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文，為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，在教學(xué)此文時(shí)我嘗試著(zhù)進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，并且著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，作者借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，然后讓學(xué)生大膽的去談，談的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區，如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn)，你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮，主要是一班的學(xué)生，表現的更為突出。
可是第二天早讀，卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，文言文基礎也是比較薄弱的，且缺乏良好的'自學(xué)習慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節，導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí)，更能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的靈性。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的“綠色”，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
總之，對于文言文的教學(xué)是難點(diǎn)更是重點(diǎn)，所以教師應該高度重視，不斷探索，針對不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法，相信，經(jīng)過(guò)我的努力，在這方面的教學(xué)會(huì )有或多或少的進(jìn)步。
小石潭記教學(xué)反思8
用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了所有的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習方法得到了貫徹，表面上看，所有教學(xué)目標均已實(shí)現。同學(xué)們對于課文的基本內容的理解比之前的掌握好得多，通過(guò)能通過(guò)相互幫助的方式來(lái)解決文言大意，因為文言文是同學(xué)們在學(xué)習的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特別注意，故此次教學(xué)過(guò)程就顯得非常注意，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法基本也理解了，能把握描寫(xiě)景物的順序，同時(shí)通過(guò)對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過(guò)程，通過(guò)對課文的學(xué)習，同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導大家關(guān)注，因此，根據同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中改變了計劃，讀書(shū)的時(shí)間多于了分析的時(shí)間，教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì )的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當然由于自己對學(xué)情的掌握還沒(méi)有完全深，對于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì )對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的`一個(gè)姓陳的同學(xué)，因為不動(dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì )造成學(xué)習滯后的情況。
在學(xué)習過(guò)程中，因為采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著(zhù)，可當要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(cháng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們如何去引導、開(kāi)發(fā)！同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱(chēng)職，因為教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出不可能有收益。
影響同學(xué)們學(xué)習的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀(guān)等都了解不多，對于同學(xué)們的學(xué)習的方法、學(xué)習的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習受到一定的影響，還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習，因為自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學(xué)生，這可能是因為師生交流的時(shí)間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習。
在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有利于學(xué)習發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，方便教師發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)。
小石潭記教學(xué)反思9
散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫(xiě)法靈活，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，容易激發(fā)人們的情感，深受人們的喜愛(ài)，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞�！缎∈队洝肺乙呀�(jīng)多次教過(guò)，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時(shí)，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法，并從中受益匪淺，通過(guò)這一課的教學(xué)，我們師生總結出五遍讀書(shū)法的點(diǎn)滴經(jīng)驗。
一、讀知內容：
在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時(shí)，可以讓學(xué)生們找出文中描寫(xiě)到的景物有哪些。例如學(xué)習柳宗元的《小石潭記》時(shí)，我要求學(xué)生找出作者描寫(xiě)了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的？學(xué)生初讀課文后，很容易找出了潭水、潭石、潭樹(shù)、潭魚(yú)等景物，然后結合明寫(xiě)“石”和暗寫(xiě)“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫(xiě)的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息，進(jìn)而明確作者描寫(xiě)的重點(diǎn)景物是“石”。
二、讀找特點(diǎn)：
散文常常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內涵，作者常常對所寫(xiě)的事物作細致地描繪和精心的刻畫(huà)，這就是所謂的“形得而神自來(lái)焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點(diǎn)，由“形”見(jiàn)“神”，深入體會(huì )文章內容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節的學(xué)習后，我及時(shí)要求學(xué)生從景物的描寫(xiě)中把握景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快歸納出潭水的特點(diǎn)是清澈見(jiàn)底，潭石的特點(diǎn)是結構奇特，潭樹(shù)的特點(diǎn)是秀麗茂盛，潭魚(yú)的特點(diǎn)是活潑可愛(ài)，溪身曲折蜿蜒，岸勢參差不齊，氣氛幽深冷寂等。
三、讀學(xué)表達：
語(yǔ)言美是散文的一大特色，體味散文語(yǔ)言，可對散文內容理解得更加深刻�！缎∈队洝芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩逼真，且多用短句形成強烈的節奏感，讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，字里行間蘊含著(zhù)作者豐富的情感，體現了作者高超的寫(xiě)作技巧。為了學(xué)習散文的表達技巧，我布置學(xué)生結合以往的學(xué)習經(jīng)驗，總結寫(xiě)景狀物的技巧。學(xué)生們在小組交流的基礎上，總結出以下幾點(diǎn)：
�。�、調動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。
�。�、變換觀(guān)察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點(diǎn)觀(guān)察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。
�。�、運用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。
�。�、虛實(shí)結合，擴大想象空間。
�。�、運用恰當的動(dòng)詞、形容詞以及修飾語(yǔ)，以求一字傳情等。這一環(huán)節目的是讓學(xué)生學(xué)習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫(xiě)事物的方法，培養學(xué)生有意識的觀(guān)察景物的能力。
四、讀悟感情：
美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。閱讀抒情散文時(shí)，要從具體的景物入手，抓景物的特點(diǎn)，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學(xué)生在音樂(lè )的伴隨下飽含感情的'自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音、自在的魚(yú)兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永遠抹不去的痛。喜是憂(yōu)的另一種表現形式，喜是暫時(shí)的，憂(yōu)才是永恒的。
這一環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗中，加深理解作者在本文中流露出來(lái)的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣。
五、讀騁想象：
為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力，引導學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現課文意境、用歌曲圖片等形式表現課文內容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，在情感體驗和探究學(xué)習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個(gè)人語(yǔ)文素養和提高藝術(shù)感知能力的目的。所以在《小石潭記》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我設計了這樣的活動(dòng)：
�。�、讀文作畫(huà)。
�。�、爭做小導游，設計導游詞。
�。�、與作者對話(huà)“我與柳宗元有個(gè)約會(huì )”，深入體會(huì )作者的悲涼心境。
�。�、運用本文學(xué)習的描寫(xiě)手法，進(jìn)行小創(chuàng )作。
這一環(huán)節學(xué)生根據自己的喜好，任選其中一項完成，既訓練了學(xué)生的想象能力，又有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達和書(shū)面表達能力，同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習又掀起了新一輪高潮。
在《小石潭記》的教學(xué)中，通過(guò)嘗試五遍讀書(shū)法，學(xué)生們可以掌握分析這一類(lèi)借景抒情文章的思維程序：
�。�、了解文章所寫(xiě)的景物對象，整體感知文章內容。
�。�、分析文章是怎樣描寫(xiě)這些景物對象的，了解景物的特點(diǎn)。
�。�、透過(guò)字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情。通過(guò)這樣的學(xué)習與訓練，學(xué)生以后面對復雜的問(wèn)題時(shí)，就會(huì )自己探索、獨立思考并解決問(wèn)題，教師也就達到了“教是為了不教”的目的。
小石潭記教學(xué)反思10
《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著(zhù)名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應該教會(huì )學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫(xiě)景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會(huì )作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫(xiě)景、并能情景交融的寫(xiě)作方法”上。這節課我就試圖進(jìn)行這方面的引導，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀(guān)念。
帶領(lǐng)學(xué)生對文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿(mǎn)蓬勃生機之美。在作為旁觀(guān)者欣賞小石潭的美麗之后，請學(xué)生以思考者的角度來(lái)想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫(xiě)景的特色、方法，適時(shí)的'引導學(xué)生在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行嘗試。
雖說(shuō)我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規規矩矩的提問(wèn)引導，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問(wèn)一答的缺乏創(chuàng )新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢？事后，我不禁問(wèn)自己，這個(gè)教學(xué)目標難道沒(méi)有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習嗎�；卮甬斎皇欠�，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應該可以改變。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們去“畫(huà)一畫(huà)”，畫(huà)出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈，才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫(xiě)作技巧并加以學(xué)習練習。我想如果加入這一環(huán)節，課堂氛圍會(huì )活躍不少。
總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當創(chuàng )新，對學(xué)生的反應也要有充分的準備，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習氛圍。
小石潭記教學(xué)反思11
教《小石潭記》，我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎上，我以“你從文中哪些地方體會(huì )到了小石潭的‘小’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗大家對課文的理解程度，并且以此來(lái)拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯的學(xué)習效果。
下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄：
師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會(huì )出了石潭的“小”��？可以是正面描寫(xiě)的，也可以是側面描寫(xiě)的。
生：潭中魚(yú)只有“百許頭”，這潭真是很小��！
生：從文中對魚(yú)的描寫(xiě)來(lái)看，這些魚(yú)“怡然不動(dòng)，叔爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )”，這些魚(yú)體態(tài)輕盈、動(dòng)作輕靈，應該是不太大的魚(yú)。小石潭中生小魚(yú)，這也符合一般的規律！
生：而且從字里行間來(lái)看，作者一直都是近距離觀(guān)魚(yú)，才會(huì )看到魚(yú)們“皆若空游無(wú)所依”，能夠這樣近距離觀(guān)看的`，應該這個(gè)小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧�？梢�(jiàn)小石潭不大。
生：我是從“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個(gè)石潭四周完全是被樹(shù)枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林里的話(huà)可能很好理解，但在一般的樹(shù)林中，如果潭太大的話(huà)就形不成這種奇異的景象了。
生：對，后文還談到“四面竹樹(shù)環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，肯定不會(huì )是太大的潭。
生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應該是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。
生：我覺(jué)得“水猶清冽”也從側面說(shuō)明了小石潭的“小”，因為雖然大湖大江也有清澈的，但是要達到“猶清冽”的地步，一般來(lái)說(shuō)潭不會(huì )太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會(huì )給人特別清涼的感覺(jué)。
生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對“小潭”，很自然嘛�。ū娦Γ�
生：我覺(jué)得“潭西南而望，斗折蛇行”也說(shuō)明了潭的小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實(shí)也說(shuō)明了石潭不會(huì )太大。
生：我覺(jué)得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側面說(shuō)明了石潭的小。從全文來(lái)看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應該是境界闊大的地方，如果地方很大的話(huà)，心里憂(yōu)傷的感覺(jué)就應該用“蒼涼”來(lái)形容了。
師：很有意思！舉個(gè)例子如何？
生：比如說(shuō)“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”。
生：不太一樣，這是沙漠的景象。
生：“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”，這一句也挺憂(yōu)傷的，還是春天的景象，因為境界闊大，所以產(chǎn)生的憂(yōu)傷就不會(huì )是“幽邃悄愴”。
師：楊雅云的這個(gè)發(fā)現很有意思，這已經(jīng)涉及到中國古代的審美藝術(shù)了。她的體會(huì )很獨特。景物的逼仄有時(shí)候會(huì )導致心理感受的逼仄，景物的特點(diǎn)往往影響人的情緒��！就好像我們經(jīng)常所說(shuō)的一句話(huà)──
生：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！
小石潭記教學(xué)反思12
在教《小石潭記》時(shí)，我做了以下嘗試：選準突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì )作者的感情。
以“畫(huà)”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因此在教學(xué)中，我有意識地設計了這個(gè)環(huán)節“畫(huà)小石潭”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的`理解來(lái)構思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學(xué)生眼前，展現在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。
小石潭記教學(xué)反思13
《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě)，細膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文�；诖藘牲c(diǎn)，我確定本課的學(xué)習重點(diǎn)，首先要引導學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫(xiě)作思路，培養學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來(lái)品味小石潭，深入體會(huì )柳宗元當時(shí)抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會(huì )作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現手法。
導浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，每一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，總是寄托著(zhù)作者深深的感情。今天，讓我們——起來(lái)學(xué)習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)略小石潭的景，體會(huì )柳宗元的情。（展示課題）
我引導學(xué)生了解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭遇，了解寫(xiě)作背景，聽(tīng)課文配樂(lè )朗誦，注意對照課文聽(tīng)準字音。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課文。通過(guò)自讀、范讀、齊讀多種讀的形式，創(chuàng )設濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”。在這一環(huán)節，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )到自主互助學(xué)習的樂(lè )趣。又讓學(xué)生對照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。，我們已經(jīng)成功邁過(guò)了第一道門(mén)檻，相信這第二道門(mén)檻也不在話(huà)下。請同學(xué)們根據課下注釋?zhuān)杂勺g文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語(yǔ)句要通暢。讓學(xué)生嘗試逐句翻譯，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們的自學(xué)能力得到了加強，由老師“串講”單向灌輸變成了學(xué)生自學(xué)。
柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是移動(dòng)自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn)，他在無(wú)形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫(xiě)法——“移步換景”，于是以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的`源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。（在這一環(huán)節，引導學(xué)生在理解文意的基礎上，讓學(xué)生理清課文的思路結構，整體感知課文內容。適時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫(xiě)法。）在學(xué)習過(guò)程中，采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，讓學(xué)生走上講臺寫(xiě)出作者的游蹤，以“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著(zhù)，可當要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(cháng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們如何去引導、開(kāi)發(fā)。這節課上充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，積極性，詩(shī)意課堂性。
教學(xué)的不足之處：
課堂上時(shí)間沒(méi)分配好，給學(xué)生時(shí)間太多了有一個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有點(diǎn)拔到位，拓展延伸沒(méi)有展開(kāi)。讀的方式不夠靈活多樣，沒(méi)讓學(xué)生讀出美感，應以學(xué)生為主體，備課以學(xué)生為首要，教給學(xué)生學(xué)習的本領(lǐng)。
小石潭記教學(xué)反思14
《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫(xiě)的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現了小石潭，他就寫(xiě)了這篇游記。這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫(xiě)潭水、寫(xiě)巖石、寫(xiě)樹(shù)木、寫(xiě)游魚(yú)，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫(huà)，通過(guò)刻畫(huà)優(yōu)美的景色，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩(shī)意的散文，而且又寫(xiě)得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì )景物描寫(xiě)中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。
今天我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生的情況，對他們提出了預習要求：(1)利用工具書(shū)給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和參考書(shū)翻譯課文內容。然后讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作線(xiàn)索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測，第一節課結束。
可是在第二天上課時(shí)，我卻發(fā)現學(xué)生的朗讀還不過(guò)關(guān)，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：
第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語(yǔ)文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。在課堂上沒(méi)有很深入的指導學(xué)生朗讀，有些句子長(cháng)的也只是稍微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。
第二，基礎知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的'困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫、流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，對問(wèn)題的設計不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小石潭之美，美在 �！睆膶W(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問(wèn)題不應出在初讀課文之時(shí)，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內容之后，這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生不是很難。
以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現、自主探究的機會(huì )。
小石潭記教學(xué)反思15
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復閱讀全文，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì )本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫(xiě)作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。
我認為所設計的整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的。首先，用畫(huà)面引出作者簡(jiǎn)介；然后，通過(guò)聽(tīng)課文錄音熟悉生字；接著(zhù)，通過(guò)小組合作疏通文意后，引導學(xué)生體會(huì )概括小石潭的石、水、魚(yú)的特點(diǎn)，指導學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì )此時(shí)作者的歡樂(lè )愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導學(xué)生體會(huì )作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見(jiàn)景物的.特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂(lè )憂(yōu)變化，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元創(chuàng )作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點(diǎn)順勢突破。最后，我設計的模擬導游給了學(xué)生充分的創(chuàng )造空間。
這次教學(xué)雖說(shuō)經(jīng)過(guò)精心的準備，力求有所突破，，但失誤也再所難免，我認為主要體現在以下幾點(diǎn)： 第一：整體設計過(guò)于本色，太拘泥于文本的結構與形式，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生更樂(lè )于接受。 第二：在閱讀教學(xué)上，指導學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時(shí)間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時(shí)。第四：學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有很好地調動(dòng)起來(lái)。
總之，教學(xué)這節課使我開(kāi)闊了眼界、增長(cháng)了知識、提高了認識，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言文語(yǔ)言的感受能力。一定要在指導學(xué)生閱讀方法、培養學(xué)生閱讀習慣、形成良好閱讀習慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )感受，學(xué)會(huì )想象，真正做到讀古文見(jiàn)古人，讀古文察其情的目的。
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