小石潭記說(shuō)課稿
《小石潭記》全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。文章對潭中游魚(yú)的刻畫(huà)雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫(xiě)出潭水的空明澄澈和游魚(yú)的形神姿態(tài)。下面是yjbys小編分享的小石潭記說(shuō)課稿，更多相關(guān)信息請訪(fǎng)問(wèn)(www.uydoc.com/wenxue)。
一、說(shuō)教學(xué)設計
新課標提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”、“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，我所任教的班級學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂(lè )于表達自己的閱讀體會(huì )，而另一部分學(xué)生則習慣于在課堂上保持言語(yǔ)沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習興趣獲得成就感尤為重要。結合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，這篇課文的教學(xué)目標設定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法;
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;
4、通過(guò)對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;
本文個(gè)別語(yǔ)句晦澀，詞語(yǔ)活用現象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂(lè )與憂(yōu)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教材
第六單元選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇�！缎∈队洝肥橇谠闹�(zhù)名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著(zhù)意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。
三、說(shuō)教法
新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學(xué)習與探究學(xué)習中整體把握課文，從而達到提升個(gè)人語(yǔ)文素養的目的。
根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：課前資料交流、誦讀教學(xué)、開(kāi)放式討論、提問(wèn)法、練習法等。在課堂教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習，為此我設計的學(xué)習活動(dòng)有:
1、多形式朗讀課文，培養語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣;
2、借助工具書(shū)和注釋?zhuān)谧约侯I(lǐng)悟的基礎上與學(xué)習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;
3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的形式，與作者同游、與作者對話(huà)，體會(huì )課文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物、借景抒情的寫(xiě)法，提高寫(xiě)作能力;
4、人人都來(lái)當導游，寫(xiě)寫(xiě)導游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫(xiě)作、口語(yǔ)表達能力。 教學(xué)工具：多媒體
課前預習
1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音;
2、對照課文注釋與工具書(shū)，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的
疑難字詞;
3、利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文”，“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境、導入課文
伴隨著(zhù)一曲《高山流水》展現一組充滿(mǎn)大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入， 隨之課件展示課題 。
這一環(huán)節的設計旨在通過(guò)圖片欣賞，引導學(xué)生感受自然美，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師的導入語(yǔ)可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二)走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景
1、請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;
2、教師視學(xué)生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫(xiě)作 的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節，教師補充省略。
我設計這一環(huán)節，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
(三)走入《小石潭記》
1.朗讀課文
1)請一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽(tīng)讀、評議，教師最后總結;
2)范讀，教師放伴有音樂(lè )的朗讀錄音并給予聽(tīng)讀要求;
3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。
2.細讀課文、疏通文意
1)小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著(zhù)重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來(lái)。
2)集體質(zhì)疑
學(xué)生提出疑問(wèn)，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句;框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類(lèi)活用，教師進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。(課件展示板書(shū))
新課標要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”，我設計這兩個(gè)環(huán)節，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學(xué)生依據文脈推斷詞義的能力。
3、當堂檢測
發(fā)放印好的練習，要求學(xué)生在五分鐘內完成，(練習內容有文學(xué)常識一題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞共10個(gè)，2個(gè)句子翻譯)，做好之后全班校對。
控制論告訴我們，“要實(shí)現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設計課堂練習，既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學(xué)相長(cháng)。
(四)與柳宗元同游
1、 再讀課文，理解課文抓住景物特征寫(xiě)景的寫(xiě)法
1)投影問(wèn)題，引導學(xué)生思考：
�、俦疚膶�(xiě)景條理清楚，作者是按照什么順序寫(xiě)的?
�、谛∈吨杏心男┚拔�，它們有什么特點(diǎn)?
2)自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習小組內展開(kāi)討論，小組代表總結發(fā)言。教師做定性評 價(jià)并板書(shū)明確。
本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀(guān)察入微，描摹細致，我設計這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導學(xué)生去探究文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。
2、 學(xué)做導游，介紹“小石潭”
1)選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述， 以引起“游客”的游玩興致。
2)請4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導游(時(shí)間允許的話(huà)可以多請幾位學(xué)生)
新課標指出“能就適當的話(huà)題即席講話(huà)，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，我設計這一環(huán)節,既訓練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。
(五)品味文章，與柳宗元對話(huà)
1、 精讀感悟，體會(huì )以景寫(xiě)情的寫(xiě)法
1)教師引導學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：
如果你也坐在潭邊，會(huì )有什么感受?
2)深入探究，走進(jìn)柳宗元
王國維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。面對如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃”。請結合寫(xiě)作背景，說(shuō)一說(shuō)你的理解?(可以從文中找出相應的語(yǔ)句)
新課標要求學(xué)生 “對作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。我設計這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗作者在文中流露出來(lái)的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
(六)師生共同總結本課學(xué)習
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些知識?
2、通過(guò)對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發(fā)?
教師引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結發(fā)言。
新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節一方面為了讓學(xué)生回顧本節課學(xué)習的要點(diǎn)，另一方面能夠培養學(xué)生對文章內涵的拓展延伸。
(七)布置作業(yè)(二選一)
1、你也曾游覽過(guò)一些風(fēng)景名勝，請寫(xiě)寫(xiě)給你留下印象最深的一處，按游覽順序寫(xiě)一則游記，要求寫(xiě)出該景物的特征及游覽的心情。
這個(gè)作業(yè)的布置讓學(xué)習不再停頓在課堂內，能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)到的知識得到延伸。新課標要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng )意的表達”。
2、你已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。
這是一題拓展性的練習。設計此題，意在引導學(xué)生對過(guò)去已讀過(guò)的古代詩(shī)文作品加以總結、梳理，然后對自己感受最深、體會(huì )最切的一兩個(gè)名句寫(xiě)一段賞析文字，從而培養學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。
附板書(shū)設計 寫(xiě)作順序 小石潭的特點(diǎn) 作者的感受
發(fā)現小石潭 幽靜 幽深冷寂
石 小 ↓
小潭源流 潭 ↓
潭中氣氛 記 ↓
記錄同游 ↓
潭中景物 孤獨悲涼
板書(shū)是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出，這樣的設計將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現出來(lái);此板書(shū)設計是為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出服務(wù)的，并且也使學(xué)生能通過(guò)板書(shū)對文章一目了然，且加深了理解。
拓展閱讀：課文文言知識整理
1、字詞：
水尤清冽：尤，格外;清冽，清涼。
以其境過(guò)清：清，凄清。
怡然：呆呆的樣子。
坻：水中的高地。
嶼：小島。
嵁：不平的巖石。
蒙絡(luò )：遮掩纏繞。
可百許頭：可，大約
俶爾：突然，忽然。
犬牙：像狗牙一樣。
翕忽：輕快敏捷的樣子。
悄愴：憂(yōu)傷的樣子。
2、翻譯：
(1)日光下澈，影布石上
譯：陽(yáng)光往下一直照到潭底，魚(yú)兒的影子映在石底上，
(2)佁然不動(dòng)，傲爾遠逝，往來(lái)翕忽。
譯：呆呆的，一動(dòng)不動(dòng)，忽然間又向遠處游去，來(lái)來(lái)往往，輕快敏捷。
(3)其岸勢犬牙差互，不可知其源。
譯;兩岸的形狀像犬牙的交錯著(zhù)，看不出溪水的源頭在哪里。
(4)以其境過(guò)清，不可久居。
譯：因為環(huán)境過(guò)于冷清，不能長(cháng)時(shí)間地呆下去。
(5)青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
譯：青蔥的樹(shù)木，翠綠的莖蔓，覆蓋、纏繞、搖動(dòng)、連結、參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。
(6)其岸勢犬牙差互，不可知其源。
譯：兩岸的形狀像犬牙似的交錯著(zhù)，看不出溪水的源頭在哪里。
�、硕氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。
譯：看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現。
3、問(wèn)答題：
1.文章是按什么順序來(lái)寫(xiě)的?寫(xiě)出了小石潭什么特點(diǎn)?整體感受是什么?
答：發(fā)現小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛。
小石潭的特點(diǎn)：幽靜。作者對小石潭的整體感受：幽深冷寂，孤凄悲涼。
2.第四段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
答：描寫(xiě)了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中不得志文人的痛苦心情。
3.選文寫(xiě)景但又處處融入了作者的感情。文中表現作者感情的句子有哪些?作者寄情山水感受到自然的樂(lè )趣，這和全文的感情基調是統一的嗎?請談?wù)勗颉?/p>
答：
(1)“似與游者相樂(lè )”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。
(2)是統一的。作者寄情山水，是為了擺脫政治上的失意，生活中的抑郁之情，他感到自然間的樂(lè )趣，心情也變得歡快起來(lái)，但這種歡樂(lè )是暫時(shí)的，轉瞬即逝，它恰恰是作者無(wú)法擺脫的壓抑心情的反襯，跟全文憂(yōu)傷凄苦的基調形成了對立統一，從而更有力地揭示了痛苦的深度。
4.為了發(fā)展旅游事業(yè)，當地擬開(kāi)發(fā)小石潭景點(diǎn)，請你根據文章內容為該景點(diǎn)寫(xiě)一則簡(jiǎn)介。
答：示例：小石潭位于小丘西南面120步，這里石奇水清，游魚(yú)相戲，四周竹樹(shù)環(huán)抱，環(huán)境十分優(yōu)美，是觀(guān)光旅游、愉悅心情的好去處。唐代文學(xué)家柳宗元曾來(lái)過(guò)這里，寫(xiě)下了千古傳誦的優(yōu)美散文《小石潭記》。小石潭由此聞名遐邇。
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