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文天祥《過(guò)零丁洋》教案設計（精選8篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的文天祥《過(guò)零丁洋》教案設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
文天祥《過(guò)零丁洋》教案設計 1
教學(xué)目標：
1、解律詩(shī)特點(diǎn)，初步把握律詩(shī)基本常識。
2、認真看注解,反復朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)略詩(shī)人在詩(shī)中所表達的思想感情。
3、學(xué)會(huì )有感情地誦讀詩(shī)歌，能在誦讀中較準確地把表達詩(shī)人的思想感情。深入理解詩(shī)歌的思想主題，并學(xué)會(huì )對名句進(jìn)行賞析，激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解詩(shī)歌中的名句及內涵，準確把握詩(shī)中情感，真正有感情地朗誦詩(shī)歌。
難點(diǎn)：培養學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)方法：
美讀法。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)輔助手段：多媒體教學(xué)設備、張明敏的歌曲《我的中國心》、相關(guān)圖片、背景音樂(lè )等。
預習要求：
1、朗讀全文，體會(huì )本篇的感情。
2、搜集有關(guān)愛(ài)國的古代詩(shī)詞、歌詞等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入示例。
同學(xué)們，如今我們的祖國，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家日益強盛，人民團結奮進(jìn)�？墒窃谖覀冏鎳鴰浊甑臍v史上，有無(wú)數的先烈在為它捍衛奮斗，把自己的生命與情感奉獻給我們的祖國，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青�！苯裉炀妥屛覀儊�(lái)共同傾聽(tīng)偉人文天祥的心聲，感受他的愛(ài)國豪情!
二、簡(jiǎn)介作者及背景。
文天祥(1236-1283)字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵(今江西吉安)人。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵，當時(shí)任贛州知州的文天祥組成萬(wàn)人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營(yíng)談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等堅持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復了幾個(gè)縣城，使抗元形勢大為好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫(xiě)信招張世杰投降，遭拒絕，書(shū)《過(guò)零丁洋》詩(shī)以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，雖經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市從容就義。
此詩(shī)是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后來(lái)元軍統率張弘范再逼他寫(xiě)信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩(shī)以明志。
三、配樂(lè )朗誦，總體感受并進(jìn)一步理解詩(shī)中所表達的愛(ài)國情懷。
(一)范讀。(采用多媒體畫(huà)面配樂(lè )朗誦。學(xué)生靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩(shī)句的朗讀節奏。
(二)指導學(xué)生朗讀。
1、請四位同學(xué)分別朗讀詩(shī)，大家評議(指導學(xué)生從節奏、咬字、感情、重音等方面來(lái)評價(jià))。
辛苦遭逢/起一經(jīng)，干戈寥落/四周星。
山河破碎/風(fēng)飄絮，身世浮沉/雨打萍。
惶恐灘頭/說(shuō)惶恐，零丁洋里/嘆零丁。
人生自古/誰(shuí)無(wú)死，留取丹心/照汗青。(最后兩句要節奏放慢但要大聲。)
2、全班齊讀四首古詩(shī)。
四、看注解，正確理解詩(shī)句的意思。
(一)學(xué)生邊看注解，邊理解詩(shī)句的意思。
(二)投影出示補充注解，理解加點(diǎn)字詞的意思。
遭逢：遭遇，指被朝廷選拔。 干戈：古代兵器。
寥落：荒涼冷落。 四周星：四年。
身世：個(gè)人的遭遇命運。 零�。汗驴酂o(wú)依的樣子。
汗青：史冊。古代在竹簡(jiǎn)上記事，制作竹簡(jiǎn)時(shí)，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以稱(chēng)竹簡(jiǎn)為汗青。
五、把握全詩(shī)意思。
(一)總體把握：該詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的思想感情?
討論明確：慨嘆抗元事業(yè)的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。(這一點(diǎn)學(xué)生比較容易把握，不必花太多時(shí)間)
(二)具體把握：小組討論交流，組織班級交流。
學(xué)生活動(dòng)：每小組推薦一名代表在班級發(fā)言。
教師適時(shí)點(diǎn)評，加以引導。(在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學(xué)生了解寫(xiě)作背景、詩(shī)人身世，正確理解詩(shī)歌內涵。)
1、此詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國家的哪兩件大事?
一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭手法?
國家山河支離破碎，局勢危急，個(gè)人命運也動(dòng)蕩不安，國家命運和個(gè)人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛�？��！帮L(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無(wú)可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無(wú)根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭手法。
(可跟學(xué)生講解詩(shī)歌的意象與意境的聯(lián)系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩(shī)的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。)
3、頸聯(lián)在構思上有什么特點(diǎn)?
頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時(shí)，憂(yōu)念國事的心情，下句寫(xiě)目前不幸被俘的孤獨處境。詩(shī)歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫(xiě)出了形勢的險惡和境況的�？��？梢�(jiàn)，詩(shī)中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
(可聯(lián)系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”，文天祥的詩(shī)句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡(jiǎn)單重復，杜甫的詩(shī)只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個(gè)地名轉化為兩種心情。)
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。這兩句是全詩(shī)的文眼句。這首詩(shī)之所以能夠流傳千古，就在于他的精神境界，高尚的情操和舍生取義的生死觀(guān);在于詩(shī)人以生命為歌，以生命殉國，以生命殉詩(shī)，從而贏(yíng)得了后世的尊崇!
六、學(xué)生有感情地自由朗讀并背誦全詩(shī)，之后小組之間開(kāi)展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。
七、全班同學(xué)閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛(ài)國情懷。
八、師生共同有表情地朗讀詩(shī)歌。
九、小結：
詩(shī)歌是激情的產(chǎn)物，不是帶著(zhù)強烈感情的'人是朗讀不好詩(shī)歌的。要有感情地朗讀好詩(shī)歌，我們必須做到以下兩點(diǎn)：正確理解詩(shī)歌主題，深入體會(huì )詩(shī)人情感;采取多種朗讀手段，充分調動(dòng)自身激情。希望同學(xué)們今后多加練習，養成良好的朗讀詩(shī)歌的習慣。
第二課時(shí)
一、 復習舊課，導入新課。
(一)個(gè)別檢查背誦。
(二)集體有感情地背誦全詩(shī)。
二、品味詩(shī)歌名句，體會(huì )詩(shī)歌主題。
自由朗讀，邊讀邊思，并結合有關(guān)資料，思考：該詩(shī)最能體現愛(ài)國深情的句子是什么?為什么?(組織班級交流，發(fā)揮想象，感受意境，聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )真情。教師適當點(diǎn)撥加以引導。)
討論明確：主旨句是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。表面上看，詩(shī)句毫無(wú)技巧，直抒胸臆，但這首詩(shī)最具震撼力就是這兩句統一為人格的宣言。一個(gè)“照”字用得很自然，不著(zhù)痕跡�！暗ば摹焙汀昂骨唷钡墓�，二者相映襯，在色彩上自然的構成和諧的反襯。
三、再次播放張明敏的歌曲《我的中國心》，讓學(xué)生更深入體會(huì )有著(zhù)愛(ài)國情懷之人的人格魅力。
四、拓展延伸：全班交流所收集的有關(guān)愛(ài)國或不折氣節的名人或詩(shī)詞等資料。
事例：屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江;蘇武執漢節牧羊十九年;岳飛精忠報國最終死在風(fēng)波亭上;陸游臨死不忘國家統一;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。
詩(shī)句：
安能摧眉折腰事權貴,使我不得開(kāi)心顏。(李白《夢(mèng)游姥吟留別》)
寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中。(鄭思肖《畫(huà)菊》)
生當作人杰,死亦為鬼雄。(李清照《烏江》)
王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁。(陸游《示兒》)
粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間。(于謙《石灰吟》)
人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨。(徐悲鴻)
(課堂預測：這一環(huán)節學(xué)生可能會(huì )有很多事例和詩(shī)句，因為現在學(xué)生中有資料的情況比較多，這部分可抽學(xué)生回答。另外教師可按以下分類(lèi)：舍身取義的人生觀(guān)，堅貞不屈的民族觀(guān)，以身殉國的浩然正氣。這樣可避免混糊重復。)
五、師生共同有表情地朗讀詩(shī)歌。
六、能力遷移。
運用已學(xué)知識朗誦并賞析自己課外收集到的愛(ài)國詩(shī)歌一首。
(一)在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛(ài)國詩(shī)歌，學(xué)生互相點(diǎn)評。
(二)小組各推薦一名代表向全班同學(xué)推薦課外收集的愛(ài)國詩(shī)歌，并說(shuō)出推薦理由。
(三)學(xué)生互評，教師小結，以肯定成績(jì)、鼓勵為主。
七、課堂總結。
同學(xué)們，一曲《過(guò)零丁洋》讓我們的內心受到了深深地震撼!文天祥的軀體倒下了，但是他的精神卻升上了歷史的高度。在這樣和平安定的年代里，我們應該更愛(ài)我們的祖國。我們每一位同學(xué)都應該“志當存高遠”，樹(shù)立報效祖國的遠大理想，勤奮進(jìn)取，努力學(xué)習，為振興中華打好堅實(shí)的文化基礎。愿同學(xué)們早日成材，夢(mèng)想成真!
八、布置作業(yè)。
(一)反復朗讀，背誦全文。
(二)再讀全詩(shī)，思考本詩(shī)給了你哪些啟發(fā)，寫(xiě)一篇讀后感，500字左右。
附：板書(shū)設計
首聯(lián)——回顧一生 深摯沉痛
《過(guò)零丁洋》 頷聯(lián)——國破家亡 坎坷辛酸 丹心垂史
(述懷詩(shī)) 頸聯(lián)——追憶過(guò)去 悲憤憂(yōu)懼 映照千古
尾聯(lián)——感嘆眼前 以死名志 激情慷慨
《過(guò)零丁洋》課后反思：
1、合作是教學(xué)快樂(lè )的鑰匙，師生上課時(shí)的合作探究，枯燥的學(xué)習因合作而充滿(mǎn)歡樂(lè )，倦怠的工作因合作而激情再現;
2、鞏固落實(shí)很重要，之所以個(gè)別同學(xué)語(yǔ)言不嚴謹，最后環(huán)節有些趕時(shí)間，主要原因是個(gè)別同學(xué)對學(xué)案沒(méi)有進(jìn)行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學(xué)案還要抓落實(shí)才好。
3、有壓力就會(huì )產(chǎn)生動(dòng)力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂(lè )，學(xué)生的學(xué)習也是一樣，要有一定的壓力才會(huì )進(jìn)步提高。存在的問(wèn)題是：準備充分了要流暢地把教學(xué)流程完成需要長(cháng)期的鍛煉，這種全新的教學(xué)模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會(huì )出現一些沒(méi)有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，教學(xué)流程還不夠嫻熟，表達不流利。
今后的想法是：要把這種良好的教學(xué)模式堅持運用到課堂中，教師同學(xué)們都參與，收獲上課與學(xué)習的快樂(lè )，相信隨著(zhù)教改的深入與不斷科學(xué)化與精細化，同學(xué)們的學(xué)習和教師的生活將會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光。
文天祥《過(guò)零丁洋》教案設計 2
一、學(xué)習目標：
1、 了解古詩(shī)的思想內容，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
2、 反復誦讀，體會(huì )古詩(shī)的特點(diǎn)及運用的寫(xiě)法
3、 激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國憂(yōu)民的情懷
二、 學(xué)情分析：
按照古詩(shī)的內容、情感、寫(xiě)法三個(gè)方面來(lái)學(xué)習古詩(shī)，這次的學(xué)習要為學(xué)生今后學(xué)習古詩(shī)明確一個(gè)方向。同時(shí)古詩(shī)要加強朗讀，通過(guò)反復朗讀達到情感的激發(fā)，達到背誦的目的。
三、 教學(xué)重點(diǎn)：
感知詩(shī)的內容、思想感情
四、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )古詩(shī)的特點(diǎn)及運用的寫(xiě)法
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┘と�
上課之前，我們一起來(lái)做個(gè)游戲，古詩(shī)知多少。
王師北定中原日，————。
夜闌臥聽(tīng)風(fēng)雨聲，—————。
死去元知萬(wàn)事空，————。
黃沙百戰穿金甲，————。
剛才我們上下銜接的詩(shī)句，共同表達了一個(gè)主題，就是愛(ài)國。今天我們再來(lái)學(xué)習一首愛(ài)國詩(shī)，南宋抗元英雄文天祥的《過(guò)零丁洋》。
�。ǘ┏踝x：讀節奏、讀韻律
過(guò)渡：朗讀是學(xué)習詩(shī)歌的重要手段，好的朗讀能夠激發(fā)讀者的情感，在品味詩(shī)歌韻律之美的同時(shí)感受到詩(shī)歌的意境美，最終和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。
那朗讀古代詩(shī)歌的要求是什么呢？
�。�1） 讀準字音 ；
�。�2）讀清節奏 ；
�。�3）讀出感情 。
1、讀準字音，找一位同學(xué)試讀一下。（給予評價(jià)）
2、讀出節奏。
�。�1）這是一篇七言律詩(shī)。在劃分節奏的時(shí)候通常是四三，二二三。請兩名同學(xué)分別按照這兩種劃分節奏的方式，試讀一下這首詩(shī)。
�。�2）比較特殊的是頸聯(lián):惶恐灘頭/說(shuō)惶恐,零丁洋里/嘆零丁�；炭譃�，零丁洋是地名，是一個(gè)整體，不能用二二三的方式。
�。�3）我們一起再來(lái)讀一遍。
3、讀出古詩(shī)的韻律。
�。�1）我們看看這首詩(shī)押了什么韻？ing。
�。�2）韻腳分別是“星”、“萍”、“丁”、“青”。 （3）在朗讀的時(shí)候我們要將這些字，重讀。
4、現在我們結合節奏和韻律再來(lái)讀一遍這首詩(shī)。通過(guò)大家的朗讀，這首詩(shī)更有古詩(shī)的韻味了。
�。ㄈ┝私鈩�(chuàng )作背景，把握情感基調
過(guò)渡語(yǔ)：怎樣才能做到有感情地朗讀呢？我們不僅要理解詩(shī)歌的內容，還要了解寫(xiě)作背景。
文天祥：字履善，又字宋瑞，自號文山、浮休道人，南宋末年抗元英雄和詩(shī)人。20歲時(shí)考中進(jìn)士第一名，官至右丞相�！哆^(guò)零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過(guò)零丁洋時(shí)。當時(shí)元軍統帥張弘范逼迫文天祥寫(xiě)信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領(lǐng)張世杰。文天祥堅決拒絕，并寫(xiě)下了這首詩(shī)作為回答，這首詩(shī)為作者誓死明志之作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著(zhù)作者的愛(ài)國主義激情。
�。ㄋ模┳g讀：明內容，悟情感
過(guò)渡：那么作者文天祥面對國家危難有著(zhù)怎樣的心情呢？身陷敵手，面對敵人的逼迫，心底又會(huì )有怎樣的吶喊呢？讓我們進(jìn)一步的走進(jìn)詩(shī)歌。體會(huì )每句詩(shī)的含義，和蘊含的情感。
請同學(xué)們借助課下注釋?zhuān)瓿蛇@樣的句式。
我讀___________，作者寫(xiě)出了______________，表達了作者_________的感情。
先自主后合作，小組合作后展示成果，教師點(diǎn)撥朗讀。
首聯(lián)：辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。
�。▽�(xiě)出了作者人生中兩件大事：科舉考試成功，入仕做官和參加抗元斗爭。表達了作者經(jīng)過(guò)了辛苦的奮斗，也沒(méi)有改變國家命運的悲傷。） {在朗讀的時(shí)候要讀出凄楚的味道，語(yǔ)調低沉，重讀“辛苦”“寥落”，語(yǔ)速要慢。}
頷聯(lián)：山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。
�。ㄗ髡哂蔑L(fēng)中的柳絮，雨打的浮萍，來(lái)說(shuō)風(fēng)雨飄搖的南宋王朝，和自己當前的處境。表達了悲傷和無(wú)奈的情感）文天祥，起兵抗元多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，屢次自殺而不得，部下?tīng)奚M，親人也被俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一如那雨打浮萍，無(wú)所依托。 {語(yǔ)調低沉，語(yǔ)速慢，重讀“破碎”“浮沉”}
頸聯(lián)：惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。
�。ㄗ髡呋貞洰斈瓯鴶幕炭譃┏吠说那榫�，感嘆現在在零丁洋的自己的孤苦無(wú)依。這一切都是由國家危亡引起的，表達了作者心中的悲憤之情。） {重讀“說(shuō)惶恐”“嘆零丁”}
尾聯(lián)：人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青。
�。ㄗ髡呙鎸橙说谋破�，寧死不屈，表達了作者視死如歸的感情。） {感情激昂，高亢，聲音最大，重讀誰(shuí)無(wú)死，照，延長(cháng)照汗}
�。ㄎ澹┢纷x：析方法，談感受
過(guò)渡：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛(ài)國的丹心將永垂史冊。這兩句慷慨之言激勵著(zhù)無(wú)數的仁人志士為正義的事業(yè)獻身，全詩(shī)也正是因為這兩句收尾而成為了千古壯歌。那么作者運用的`哪些方法來(lái)表達這顆赤子之心呢？
同學(xué)們任選詩(shī)中的一句話(huà)，來(lái)賞析。抓字詞、析方法，說(shuō)好處，談感受。分析的方法可以從修辭，寫(xiě)法兩方面進(jìn)行。
首聯(lián)：語(yǔ)言凝練，單句也押韻，對仗十分工整。
頷聯(lián)：運用比喻的修辭，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了國運身世，我讀出了作者與國家密切的關(guān)系，讀出作者愛(ài)國的精神。
頷聯(lián)：運用的雙關(guān)的寫(xiě)法，第一個(gè)惶恐，零丁，說(shuō)的是地點(diǎn)，第二個(gè)說(shuō)的心境，表現過(guò)去的惶恐和眼前的自己的孤苦伶仃，我讀出了作者一生坎坷，為國家操勞，他是一個(gè)愛(ài)國的英雄。
尾聯(lián)：運用了反問(wèn)的修辭，表現了詩(shī)人的民族氣節和舍生取義的生死觀(guān)，我讀出了詩(shī)人的偉大和英雄氣概。
好，就讓我們帶著(zhù)心中的對祖國的熱愛(ài)對英雄的崇敬，再朗讀一遍這首詩(shī)。配樂(lè )，老師讀題目，一起朗讀，隨后全班齊讀。同學(xué)們，這就是這首詩(shī)震撼人心的力量。
文天祥《過(guò)零丁洋》教案設計 3
教學(xué)目標：
1、反復朗誦詩(shī)歌，增加文化積淀，提高學(xué)生對文言詩(shī)文的解讀能力；領(lǐng)略詩(shī)人深沉的愛(ài)國情懷。
2、深入理解名句，培養學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、加強合作學(xué)習，養成自主、探究、交流的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩(shī)歌內涵，準確把握詩(shī)中情感，真正有感情地朗誦詩(shī)歌。
2、深入理解名句，培養學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、在積累、感悟和運用中引發(fā)熱愛(ài)家園、報效祖國的熱情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、真正有感情地朗誦詩(shī)歌。
2、對名句的深入理解。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)方法和手段：
反復朗讀，討論交流為主，配以幻燈片，背景音樂(lè )等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課。
課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營(yíng)造課堂學(xué)習的良好氛圍。
1、導語(yǔ)：
愛(ài)國是中華民族的傳統。不同歷史時(shí)期，不同社會(huì )背景的炎黃子孫，以不同的方式熱愛(ài)著(zhù)自己的祖國。古人云：“天下興亡，匹夫有責”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是歷史發(fā)展的必然規律。每一朝代，初期都能勵精圖治，后來(lái)逐步下滑。所以才有人提出：生命的活力，不來(lái)自宮廷，而來(lái)自民間。毛主席說(shuō)，人民才是歷史的創(chuàng )造者。宋朝晚期，皇帝暗弱，昏庸無(wú)能，不思進(jìn)取，很讓陸游、辛棄疾、文天祥那樣的詩(shī)人看不上眼�？墒撬麄兛諔褕髧径貌坏叫湃�。誰(shuí)了解陸游、文天祥這兩人？
請同學(xué)試著(zhù)講一講，展示幻燈片。
二、朗讀訓練，結合寫(xiě)作背景，做到真正有感情地朗讀這兩首詩(shī)。
1、齊讀，注意讀間和辨析形似字。
戌xū寥liáo哀āi
戍shù戮lù衷zhōng
戊wù戳chuō蓑suō
2、聽(tīng)錄音（2遍），注意聽(tīng)朗讀的節奏。
3、自讀、指讀、齊讀。
三、分析這首詩(shī)。
1、同桌互相討論，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的字面意思。
教師明確：
在“孤村”這樣偏遠的生活環(huán)境，卻一點(diǎn)也不為個(gè)人的境遇而悲哀。
還念念不忘的，是為國家去保衛輪臺。
夜深了，思緒卻縱橫馳騁，聽(tīng)到的是風(fēng)聲雨聲，披著(zhù)鐵甲的戰馬和那剛結冰的河流，在朦朧中，便飄然入夢(mèng)。
2、品味這首詩(shī)雄渾的意境，想想是什么使作者將鐵馬冰河與風(fēng)雨大作聯(lián)系在一起的？（幫助學(xué)習明確）
思考后明確：
“風(fēng)吹雨”，讓作者想到了“鐵馬”在渡過(guò)“冰河”；無(wú)眠的夜晚的`壯志在現實(shí)中無(wú)法實(shí)現，只好用“夢(mèng)”來(lái)滿(mǎn)足報效祖國的愿望。
3、由這首詩(shī)，你還能想到哪些歷代名人的名作？
提示：曹操的、辛棄疾的、文天祥的……
�。�1）曹操——老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
�。�2）辛棄疾——憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否？
四、學(xué)習《過(guò)零丁洋》（約分鐘）
1、如果說(shuō)陸游的時(shí)代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的時(shí)代，則已是回天乏術(shù)了。但是，家貧出孝子，國亂見(jiàn)忠臣。也只有這樣的社會(huì )環(huán)境，才能產(chǎn)生文天祥那樣的具有高尚民族氣節的偉人。（板書(shū)：《過(guò)零丁洋》文天祥）
2、文天祥趕上了一個(gè)責任重大的時(shí)代，今天讀他的詩(shī)，還感覺(jué)得到那份歷史的沉重。
辛苦遭逢起一經(jīng)——一個(gè)白面書(shū)生。
干戈寥落四周星——寡不敵眾，卻維持了整整四年。
3、請各位模仿老師，對以下詩(shī)句進(jìn)行解讀：（四人學(xué)習小組討論代表發(fā)言，用幻燈片明確答案）
————“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！
�、凵胶悠扑轱L(fēng)飄絮——國土被蠶食，人民逃亡路上毫無(wú)目的。
�、苌硎栏〕劣甏蚱肌黄哿璧娜藗�，正如暴雨中的浮萍。
————以形象的比喻描寫(xiě)國家與個(gè)人的命運。
�、莼炭譃╊^說(shuō)惶恐——在惶恐灘頭，我們的逃兵曾經(jīng)惶恐。
�、蘖愣⊙罄飮@零丁——在零丁洋里，可嘆與我同道的人……我是孤苦零丁。
————兩個(gè)帶有感情色彩的地名來(lái)抒寫(xiě)詩(shī)人的憂(yōu)慮不安，孤苦伶仃。
�、呷松怨耪l(shuí)無(wú)死——人總有一死，無(wú)人可以逃脫。
�、嗔羧〉ば恼蘸骨唷屛业闹邑懞统嗾\，去照亮史冊。
————這激勵人心的議論表現出詩(shī)人高尚的情操和舍生取義的生死觀(guān)。
鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有創(chuàng )新者，只要合理，都給予肯定。
方法指導：
�、侔l(fā)揮想象，感受意境。②聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )真情。③品味語(yǔ)言，學(xué)會(huì )鑒賞。
4、總結“解讀”特點(diǎn)：忠實(shí)于原作，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
5、集體朗讀一遍。
五、拓展延伸（幻燈片展示）：
示兒
死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。
王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
1、揭題釋題：①讀題后指出，這是陸游85歲時(shí)所作的絕筆詩(shī)。也就是詩(shī)人用詩(shī)寫(xiě)下的遺囑。②“示”是告知的意思。
2、請同學(xué)試著(zhù)解釋詩(shī)句的意思，再說(shuō)詩(shī)的大意。
3、思考：讀了《示兒》，想想詩(shī)人晚年關(guān)心的是什么，這說(shuō)明了什么。
4、有感情地朗讀。
六、課堂總結。
[音樂(lè )聲起（同課前）]
同學(xué)們，如今我們的祖國，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家日益強盛，人民團結奮進(jìn)。在這樣和平安定的年代里，我們更愛(ài)我們的祖國。從現在起，我們每一位同學(xué)都應該樹(shù)立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實(shí)進(jìn)取，努力學(xué)習，為振興中華打好堅實(shí)的文化基礎。
愿同學(xué)們早日成材，夢(mèng)想成真！
文天祥《過(guò)零丁洋》教案設計 4
教學(xué)目標：
1、了解作者生平及抗元故事
2、有感情地朗讀并背誦全詩(shī)
3、品味詩(shī)中感情充沛的語(yǔ)言
4、體會(huì )本詩(shī)主旨，學(xué)習作者高尚的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，把握主旨
教學(xué)難點(diǎn)：
詩(shī)句中蘊含的感情及巧妙的手法
板書(shū)設計：
過(guò)零丁洋
首聯(lián)：不屈不撓無(wú)怨無(wú)悔
頷聯(lián)：借用比喻憂(yōu)國憂(yōu)民
頸聯(lián)：借用雙關(guān)抒寫(xiě)感受
尾聯(lián)：慷慨正義舍生取義
教學(xué)過(guò)程：
導語(yǔ)：翻開(kāi)中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現在我們的眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功……他們?yōu)橹腥A民族的進(jìn)步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并學(xué)習他的《過(guò)零丁洋》。(板書(shū)課題)
一：感知文本
1;老師范讀全詩(shī)
2：學(xué)生結合注解，自由朗讀詩(shī)歌
3：讓學(xué)生結合注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意，并且標畫(huà)出不懂的地方。
4：學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)，老師釋疑
5：補充文天祥抗元的故事
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學(xué)生結合自己的理解，分別說(shuō)說(shuō)故事對應哪些詩(shī)句，故事講完，順勢引導背誦。
二：質(zhì)疑探究
1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空
我喜歡————————，因為它表現了―――――――――。
2：給大家留下5分鐘時(shí)間思考。
3：舉手發(fā)言，交流意見(jiàn)，做好評價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥、追問(wèn)。
三：拓展延伸
學(xué)完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。
《過(guò)零丁洋》賞析
這是一首永垂千古的述志。詩(shī)的開(kāi)頭，回顧身世。意在暗示自己是久經(jīng)磨煉，無(wú)論什么艱難困苦都無(wú)所畏懼。接著(zhù)追述戰斗生涯：在荒涼冷落的戰爭環(huán)境里，我度過(guò)了四年。把個(gè)人命運和國家興亡聯(lián)系在一起了。三四句承上從國家和個(gè)人兩個(gè)方面，繼續抒寫(xiě)事態(tài)的發(fā)展和深沉的憂(yōu)憤。這一聯(lián)對仗工整，比喻貼切，真實(shí)反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)和詩(shī)人的遭遇。國家民族的災難，個(gè)人坎坷的經(jīng)歷，萬(wàn)般痛苦煎熬著(zhù)詩(shī)人的情懷，使其言辭倍增凄楚。五六句喟嘆更深，以遭遇中的典型事件，再度展示詩(shī)人因國家覆滅和己遭危難而顫栗的痛苦心靈。結尾兩句以磅礴的氣勢收斂全篇，寫(xiě)出了寧死不屈的壯烈誓詞，意思是，自古以來(lái)，人生哪有不死的呢?只要能留得這顆愛(ài)國忠心照耀在史冊上就行了。
這句千古傳誦的名言，是詩(shī)人用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)的一曲理想人生的贊歌。全詩(shī)格調沉郁悲壯，浩然正氣貫長(cháng)虹，確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛(ài)國主義詩(shī)篇。
《過(guò)零丁洋》教學(xué)實(shí)錄
一、以題切入，確定基調
師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個(gè)王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡�？墒�，在南宋歷史上，出現了許多的民族英雄，同學(xué)們知道都有誰(shuí)嗎?
生：岳飛、文天祥、還有上個(gè)學(xué)期學(xué)到的辛棄疾也是吧!
師：他們善于詩(shī)文，也是響當當的英雄。今天我們就來(lái)學(xué)習文天祥的《過(guò)零丁洋》。同學(xué)們請看題目，誰(shuí)知道題目的意思?
生：“過(guò)零丁洋”就是路過(guò)零丁洋。
師：僅僅是路過(guò)零丁洋嗎?此時(shí)的文天祥為何會(huì )在零丁洋呢?
生(看注釋)：不是的，文天祥此時(shí)被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過(guò)零丁洋的。
師：對啊，此時(shí)的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會(huì )做何感想呢?
生：成為階下囚，他心里一定很難過(guò)，很痛苦。
生：還有傷感與無(wú)奈。
師：《過(guò)零丁洋》就是在這樣的境遇中創(chuàng )作的。同學(xué)們來(lái)朗讀詩(shī)歌，結合剛才對題目的理解，請你們讀完后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)該用怎樣的感情，語(yǔ)調去讀?
生(讀)：朗讀這首詩(shī)，應該讀出無(wú)比沉痛的感情，還有一種深深的悲涼。
師：哪些詞語(yǔ)能體現出這種沉痛與悲涼呢?
生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出詩(shī)人的苦痛。
師：試著(zhù)用很沉痛的心情來(lái)讀你們說(shuō)到的這些詞。(師領(lǐng)著(zhù)讀)同學(xué)們再來(lái)看一下，你們覺(jué)得整首詩(shī)都是這樣的基調嗎?
生：不是，詩(shī)的尾聯(lián)應該讀出一種高亢激昂的感情，它與前三聯(lián)不一樣。
師：那該如何來(lái)讀呢?你們來(lái)試試。
生(讀)
師：來(lái)比照一下，在朗讀的時(shí)候，前三聯(lián)運用的語(yǔ)調與尾聯(lián)一樣嗎?
生：不同。前三聯(lián)的語(yǔ)調是低沉的下壓的，尾聯(lián)的語(yǔ)調應是高昂的上揚的。(再讀)
師：同學(xué)們再來(lái)聽(tīng)一下范讀，聽(tīng)的時(shí)候要注意思考，范讀是否與我們剛才的理解相吻合?再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)范讀有無(wú)瑕疵的地方?
生(聽(tīng)完)：范讀與我們剛才的理解相吻合，只是聽(tīng)不出處理不好的地方。
師：你們覺(jué)得范讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調處理得完美無(wú)缺了嗎?再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，注意換氣處。
生：哦，“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”的中間過(guò)于緊促，應當將換氣再遲緩一下。
師：“緊促”說(shuō)的到位而妥帖，非常好!我們就要有這種勇于質(zhì)疑的精神，不迷信權威，就一定能有自己的收獲。
二、走進(jìn)詩(shī)人，品讀詩(shī)味
師：你們了解文天祥嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是怎樣的一個(gè)人。
生：他是一個(gè)正氣凜然的人;他是一個(gè)愛(ài)國的人;他是一個(gè)敢于抵抗的人。
師：其實(shí)他最最本色的是怎樣的人呢?同學(xué)們來(lái)學(xué)習詩(shī)的首聯(lián)。首聯(lián)里的哪兩個(gè)詞語(yǔ)能讓我們了解到他的經(jīng)歷?
生：“辛苦”，說(shuō)明他的經(jīng)歷很坎坷�！案筛辍�，是指兵器，這里指戰爭，由這個(gè)詞可以看出帶兵打仗的經(jīng)歷。
師(笑)：“辛苦”確實(shí)能看出他經(jīng)歷坎坷與艱難，可是能看出他是做什么的嗎?
生(恍然大悟)：不是辛苦，應該是“一經(jīng)”，“一經(jīng)”是指儒家著(zhù)作，說(shuō)明文天祥是個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的人。
師：所以嘛，他還是最最本色的讀書(shū)人，他飽讀詩(shī)書(shū)，參加科舉，進(jìn)而踏入仕途�？墒撬氖送局吩鯓幽�?是不是如我們想象的那樣從此富貴榮華呢?
生：他的仕途之路飽含著(zhù)滿(mǎn)腹的辛酸，哪有富貴之氣啊!
師：你們剛才說(shuō)到“干戈”指的是他帶兵打仗，結局如何呢?
生：從“寥落”可以看出，他與元軍苦戰四年，并未能挽救南宋滅亡的命運。
師：是啊，所以詩(shī)句里透露著(zhù)一種寒氣襲人的清冷啊!我們由這兩句還以看出什么呢?文天祥讀書(shū)的.目的是什么?
生：他讀書(shū)的目的是為了國家，也為了實(shí)現自己的理想。
師：他心中有自己的榮辱得失嗎?這叫什么?
生：他心中沒(méi)有自己，裝的是天下。這叫胸懷天下吧!
師：我們具體來(lái)了解胸懷天下的文天祥。(出示文天祥的生平經(jīng)歷)接下來(lái)我們學(xué)習頷聯(lián)。(生讀)
師：從字面上來(lái)看，頷聯(lián)表達了怎樣的意思?
生：破碎的山河如同風(fēng)中的柳絮，四下飄浮;自己的身世如同雨中的浮萍，時(shí)起時(shí)落。
師：運用了什么修辭?這樣的表達有何效果?
生：用了比喻。將國家與個(gè)人比作柳絮與浮萍，國家沒(méi)了，自己無(wú)依無(wú)靠，很形象地寫(xiě)出了自己的孤苦無(wú)依。
師：這里的“風(fēng)”“雨”是怎樣的風(fēng)雨啊?能否在“風(fēng)”和“雨”的前面加個(gè)詞語(yǔ)，再來(lái)渲染一下氛圍呢?
生：暴風(fēng)驟雨;冷風(fēng)冷雨;凄風(fēng)苦雨。
師：比較而言，哪個(gè)詞語(yǔ)更適合一些?
生：凄風(fēng)苦雨。風(fēng)雨的凄苦更加渲染出山河破碎的無(wú)限悲涼啊!
師：頸聯(lián)曾被人們視為這首詩(shī)的千古奇對，你們能說(shuō)說(shuō)它奇在哪里嗎?
生：對仗工整。
(眾笑)：哪首詩(shī)不講究對仗啊?
師：再細細來(lái)讀，惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁，剛才你們說(shuō)它對仗工整，“惶恐灘”對“零丁洋”，這兩處是什么?
生：這是兩處地名。
師：用詞重復乃寫(xiě)作之大忌，你們想想，“惶恐”、“零丁”的意思一樣嗎?
生：不同，前一個(gè)指地名，后一個(gè)則是詩(shī)人的心境和感受。
師：那你們能說(shuō)說(shuō)這一聯(lián)奇在什么地方嗎?
生：詩(shī)人將地名與自己的感受結合起來(lái)，巧妙地用在詩(shī)句當中，仿佛這兩個(gè)地方就是詩(shī)人的寫(xiě)照，也有了與詩(shī)人一樣的感情。
師：雖然文天祥一生流離，苦不堪言，但他依然保持著(zhù)大丈夫的情操，詩(shī)的尾聯(lián)發(fā)出了怎樣的吶喊?這是一種怎樣的精神與氣魄? (齊讀)
生：這兩句詩(shī)是詩(shī)人精神的寫(xiě)照，他視死如歸，大義凜然，有著(zhù)不屈的精神與氣魄。
師：有人說(shuō)要以成敗論英雄，作為將領(lǐng)，文天祥并未能挽救危亡的朝廷，你覺(jué)得他還是英雄嗎?
生：我們看重的，不是他的成敗，而是他的精神與氣節。他的氣節證明著(zhù)他就是英雄。
師：說(shuō)得好!不以成敗論英雄，英雄所為英雄，在于他的擔當，在于他的精神，在于他的節操!所以，文天祥與他的詩(shī)歌始終光耀著(zhù)千秋史冊，他的精神讓他永遠不朽!
師：文天祥的精神讓人驚嘆，你們還能列舉出類(lèi)似的事例嗎?
生：鄧世昌、屈原、岳飛等都是。
師：你們這是說(shuō)的人還是事呢?在說(shuō)明事例的時(shí)候，要將人與事結合起來(lái)。
生：鄧世昌與致遠艦共存亡;岳飛誓死抗金;屈原寧死不屈投江而亡。
三、運用比喻，進(jìn)行仿寫(xiě)
師：這首詩(shī)所表達的是國家的危急存亡與個(gè)人的坎坷遭際，可是詩(shī)人將二者融合起來(lái)，幻化成詩(shī)句的時(shí)候，卻經(jīng)過(guò)了細心的錘煉與精巧的構思。比如首聯(lián)當中用一經(jīng)指代讀書(shū)的經(jīng)歷，用干戈指代殘酷的戰爭;頷聯(lián)里用比喻言說(shuō)浮沉的國家與個(gè)人的命運。我們也來(lái)試一試，用比喻來(lái)言說(shuō)某種情感。
示例：國破家亡的傷痛如同風(fēng)中的柳絮，四下飄散，沒(méi)有歸依。
國破家亡的傷痛如同_______________
生：國破家亡的傷痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦無(wú)依。
生：國破家亡的傷痛如同天空的孤雁，獨自盤(pán)旋，沒(méi)有溫暖。
生：國破家亡的傷痛如同打碎的玻璃，支離破碎，難以愈合。
師：讓我們在《二泉映月》的伴奏中，齊讀本詩(shī)，再次觸摸文天祥的靈魂吧!
附言：昨日進(jìn)行了公開(kāi)教學(xué)，所講內容為文天祥的《過(guò)零丁洋》，特記之。
文天祥《過(guò)零丁洋》教案設計 5
一、詩(shī)句積累
千年史冊恥無(wú)名，一片丹心報天子�！懹�
捐軀赴國難，視死忽如歸�！苤�
烈士不怕死，所死在忠貞�！谠�
師：這些詩(shī)句表達的是能把自己的生死置之度外的強烈的愛(ài)國之情。用詩(shī)的語(yǔ)言表達自己的愛(ài)國之心，對國家對民族的無(wú)比忠貞之情，今天我們來(lái)認識另一位同他們一樣用詩(shī)句來(lái)表達自己的愛(ài)國之情的民族英雄——文天祥。
二、了解文天祥：字宋瑞，號文山，南宋時(shí)民族英雄，著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人。著(zhù)名作品有《正氣歌》、《過(guò)零丁洋》，作品集有《文山先生合集》。
三、寫(xiě)作背景(多媒體展示)：
1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵，當時(shí)任贛州知州的文天祥組成萬(wàn)人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營(yíng)談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等堅持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復了幾個(gè)縣城，使抗元形勢大為好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫(xiě)信招張世杰投降，遭拒絕，書(shū)《過(guò)零丁洋》詩(shī)以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，雖經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市從容就義。
四、聽(tīng)錄音朗誦，感受詩(shī)歌表達的情感
指導學(xué)生朗讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌情感(指導學(xué)生從節奏、咬字、感情、重音等方面來(lái)朗讀)。
五、把握全詩(shī)的意思
1、詩(shī)的首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國家的兩件大事：
一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
2、詩(shī)的頷聯(lián)兩句寫(xiě)的是：
國家山河支離破碎，局勢危急，個(gè)人命運也動(dòng)蕩不安，國家命運和個(gè)人命運緊密相連。其中“風(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無(wú)可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無(wú)根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭手法。
3、詩(shī)的頸聯(lián)寫(xiě)的是：上句追憶當年兵敗福建時(shí)，憂(yōu)念國事的心情，下句寫(xiě)目前不幸被俘的孤獨處境。詩(shī)歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫(xiě)出了形勢的險惡和境況的�？��？梢�(jiàn)，詩(shī)中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的'民族氣節。這兩句也是全詩(shī)的文眼句。
六、總結主旨
這首詩(shī)表達了文天祥的一腔誓死愛(ài)國之心。
七、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
教學(xué)反思
參加“春風(fēng)語(yǔ)文”一年多來(lái)，自認為悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù)，今日鄆城一行，始知自己目光短淺，能力有限，語(yǔ)言粗糙，距離一個(gè)成功的語(yǔ)文老師遠矣!講課回來(lái)，細細反思，悟到以下幾點(diǎn)：
課堂設計是關(guān)鍵。如果課堂設計失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設計不僅僅是大局，更要關(guān)乎細枝末葉。比如在“品詩(shī)”這一環(huán)節，我做了很多設計，如：
文天祥用……(句、詞、字)，表達了……。
從……(詞、句)中，我讀出了……。
從……(詞、句)中，我看出文天祥的……。
我喜歡……(句、字詞)，因為它表達了……。
如此設計目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩(shī)句妙處或美好的意境，但是都不大滿(mǎn)意，始終沒(méi)有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問(wèn)題設計不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話(huà)有著(zhù)廣泛的內涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導和評價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著(zhù)學(xué)生走。學(xué)生會(huì )不會(huì )老師不管，還叫什么以學(xué)生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì )多少，這是評價(jià)一節課的唯一標準。
第三點(diǎn)我想說(shuō)的是課堂語(yǔ)言。干凈利索的課堂語(yǔ)言是非常難得的。說(shuō)話(huà)啰啰嗦嗦，重復，信口開(kāi)河，都是課堂語(yǔ)言的通病。我一直注意這個(gè)問(wèn)題，但一直不滿(mǎn)意。有時(shí)還搶話(huà)頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語(yǔ)言不僅沒(méi)用，反而是一種罪孽!學(xué)生能說(shuō)，老師就不要說(shuō)，學(xué)生說(shuō)不出或者說(shuō)不好，我們再說(shuō)。
最后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說(shuō)話(huà)了，說(shuō)明你沒(méi)有駕馭住課堂;你講課別人聽(tīng)不懂，說(shuō)明你沒(méi)用駕馭住課堂;學(xué)生聽(tīng)明白了，你還在講，說(shuō)明你沒(méi)用駕馭住課堂。領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點(diǎn)我做的都不好，自當加倍努力。
文天祥《過(guò)零丁洋》教案設計 6
一、《過(guò)零丁洋》背景
祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進(jìn)攻南宋最后據點(diǎn)山(在今廣東新會(huì )南海中)，文天祥被押解同行，過(guò)零丁洋時(shí)寫(xiě)了這首詩(shī)，決心以死殉國。當時(shí)，元軍統帥張弘范逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領(lǐng)張世杰，文天祥嚴正拒絕，說(shuō)：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此詩(shī)以明心志，張弘范見(jiàn)詩(shī)中辭意堅決，“但稱(chēng)：‘好人!好詩(shī)!’竟不能逼�！� 這激情慷慨的最后兩句詩(shī)，表明了詩(shī)人舍身取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩(shī)也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
品讀《過(guò)零丁洋》
二、 欣賞朗讀，作者介紹，了解詩(shī)歌大意。
三、 品讀《過(guò)零丁洋》佳句
1.這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國家的哪幾件大事?
明確：一是在他21歲時(shí)，因科舉走人仕途;二是在國家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元。
2.頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運用了什么修辭手法?
明確：國家山河分裂，局勢危急，個(gè)人命運也動(dòng)蕩不安，暗示國家命運和個(gè)人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。
3.頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。
明確：一是兩個(gè)地名，另一層意思是寫(xiě)出了形勢的險惡和境況的�？�。
4.尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
明確：表明詩(shī)人舍生取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
四、 拓展閱讀《金 陵 驛》
金 陵 驛 文天祥
草合離宮轉夕輝，孤云飄泊復何依?山河風(fēng)景原無(wú)異，城郭人民半已非。
滿(mǎn)地蘆花和我老，舊家燕子傍誰(shuí)飛?從今別卻江南路，化作杜鵑帶血歸。
注：離宮，即行宮，皇帝出巡臨時(shí)的住所。
1 首聯(lián)中詩(shī)人選取了 、 、 、 等景物交代了自身的悲苦處境。
2 詩(shī)的首聯(lián)和頷聯(lián)與我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《過(guò)零丁洋》中的哪兩句具有異曲同工之妙?
3 詩(shī)人說(shuō)“山河無(wú)異”其實(shí)是 ，根據是 (用原文回答)，這里用的是 。
4 這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的情懷?
明確：答案要點(diǎn) 1.草、離宮、夕暉、孤云。 2.山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。 3.山河有異，城郭人民半已非，反語(yǔ)。 4.這首詩(shī)中詩(shī)人將國家的命運與個(gè)人的命運聯(lián)系了起來(lái)，表現出深沉的愛(ài)國主義思想。
五、創(chuàng )新作業(yè)：試比較《春望》和《過(guò)零丁洋》兩詩(shī)的異同點(diǎn)。
《春望》這首五律，對仗工整，情景交融，水乳難分。景物的形象，蘊含著(zhù)詩(shī)人的`情感;詩(shī)人的感情，又訴諸在景物形象的描繪中，具有極強烈的感人力量。
《過(guò)零丁洋》從藝術(shù)上說(shuō)，此詩(shī)是大氣勢、大手筆。但在具體表現手段上同樣是別具匠心。前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身;從實(shí)到虛，由虛到實(shí)，反復渲染了憂(yōu)憤悲苦的情調，到結尾兩句，卻轉而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句高亢振拔。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動(dòng)地的效果。當然，這首詩(shī)之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在于藝術(shù)技巧，而是在于詩(shī)中所表現的崇高氣節、悲壯情調、血性精神。讀文天祥詩(shī)，首先應該把握這一點(diǎn)。
六、簡(jiǎn)介作者
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽(yáng)兵敗被俘。元將勸他寫(xiě)信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過(guò)零丁洋》、《文山先生全集》等。
七、組織學(xué)生結合課本注釋?zhuān)鹁溟喿x理解詩(shī)作，引導、幫助學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的大意。
1、首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷?
明確：一是讀經(jīng)書(shū)入仕途(狀元出身);二是起兵抗元，戰斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著(zhù)精通一種經(jīng)書(shū)，并通過(guò)考試才進(jìn)入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過(guò)了四個(gè)年頭。
2、頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么?
明確：“風(fēng)飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣;自己的一生動(dòng)蕩不安，象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”，兩個(gè)“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂(yōu)恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。參考譯文：兵敗撤退渡過(guò)惶恐灘時(shí)，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安;而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解過(guò)零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩(shī)人怎樣的氣節?
明確：表明詩(shī)人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。參考譯文：人生自古誰(shuí)無(wú)死，我寧愿讓一顆赤誠的愛(ài)國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下!
教師小結：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩(shī)人用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)的一曲理想人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛(ài)國主義詩(shī)篇。
文天祥《過(guò)零丁洋》教案設計 7
教學(xué)目標：
1、誦讀，背誦詩(shī)歌。
2、名句的默寫(xiě)運用。
3、體會(huì )詩(shī)歌抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
誦讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
默寫(xiě)運用。
教學(xué)方法：
誦讀+引導誦讀+探究
教學(xué)過(guò)程：
一、‘讀’作者簡(jiǎn)介和代表作。
1、利用工具書(shū)，學(xué)生自主讀。
2、教師再進(jìn)行歸納。
文天祥，宋代愛(ài)國詞人，注有《指南錄》《指南后錄》
二、自讀——注釋。
了解文意。
三、誦讀——詩(shī)歌
1、反復誦讀。
2、有50以上的同學(xué)記住就停。
四、研讀——探究名句的運用。
問(wèn)題一:國家命運和個(gè)人命運緊密相關(guān)的句子是(比喻)(頷聯(lián))_____，______。
問(wèn)題二：運用諧音和雙關(guān)，寫(xiě)出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。
問(wèn)題三：表明詩(shī)人堅貞的民族氣節和視死如歸的.英雄氣概的句子是：_____，____。
1、小組探究。
2、教師引導分析。學(xué)生做旁批。
五、再次誦讀詩(shī)歌。
體會(huì )詩(shī)歌抒發(fā)的思想感情。
六、教學(xué)反思。
1、把“誦讀”作為詩(shī)歌教學(xué)設計的理念。
2、教學(xué)設計應以學(xué)生的“體驗”為主。
文天祥《過(guò)零丁洋》教案設計 8
教學(xué)目標
1.借助注解反復朗讀。
2.整體把握詩(shī)歌內容和作者的情感。（重點(diǎn)）
3.通過(guò)品味語(yǔ)言，初步鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)美和情感美（難點(diǎn)）
4.體會(huì )作者慷慨激昂的愛(ài)國情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
三國時(shí)期文學(xué)家劉劭在他的《人物志·英雄》中這樣說(shuō)：聰明秀出，謂之英；膽力過(guò)人，謂之雄。正是因為這些英雄，才讓我們悠久的歷史有了激昂的.樂(lè )章。我們今天也要學(xué)習一位民族英雄的詩(shī)歌，他就是文天祥的《過(guò)零丁洋》。
(指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己了解到的文天祥，解釋詩(shī)題)
二、了解作者
文天祥，初名云孫，字宋瑞，一字履善。道號浮休道人、文山。江西吉州廬陵人，宋末政治家、文學(xué)家，愛(ài)國詩(shī)人，抗元名臣，與陸秀夫、張世杰并稱(chēng)為“宋末三杰”，以其崇高的民族氣節被稱(chēng)為“狀元中的狀元”。
三、課前檢測
1．自由出聲朗讀詩(shī)歌一遍，解決字音。
2．請一生范讀，注意節奏。
3．師范讀，生標注重讀節奏，生齊讀詩(shī)歌。
四、合作探究
課前查閱相關(guān)資料，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)了詩(shī)人的哪些經(jīng)歷？蘊含了作者哪些情感？（五分鐘時(shí)間完成，抽小組匯報展示，師相機點(diǎn)評、補充，其他小組質(zhì)疑補充。）
明確：首聯(lián)寫(xiě)了出仕做官、起兵抗元兩件事。作者辛辛苦苦參加科舉做官，一心報國，卻不能改變南宋王朝的命運。
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