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《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇1
三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習作訓練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，好多老師感覺(jué)到學(xué)生習作還是有著(zhù)這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學(xué)生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學(xué)生習作的好文章。
在習作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認為“靈感”是訓練學(xué)生學(xué)會(huì )習作的關(guān)鍵，寫(xiě)作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，這一些我們通過(guò)讀這篇文章，應該引導學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認為，與這種思考是極其相關(guān)的�，F在好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，缺少著(zhù)這種心想的過(guò)程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂(lè )的語(yǔ)言，所以害怕習作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導學(xué)生反復讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著(zhù)江上迷人的秋景：遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的.余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……我覺(jué)得這段文字應該讓學(xué)生記在心里，會(huì )模仿這一形式，因為習作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考，這其實(shí)就是靈感的訓練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著(zhù)這個(gè)起點(diǎn)走，每次習作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實(shí)上，在習作指導中，我們老師說(shuō)的太多了，自認為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě)。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng )造這樣的環(huán)境呢？
習作，離不開(kāi)孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學(xué)生學(xué)習習作中，我們應該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當然這也課還有著(zhù)另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習，其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識結構。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著(zhù)這樣的才氣？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇2
執教本課，開(kāi)課時(shí)由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會(huì )是什么呢？學(xué)生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導學(xué)生斷句“落霞與孤鶩，齊飛，秋水共長(cháng)天，一色”。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會(huì )，教師指導學(xué)生看書(shū)上插圖，體會(huì )景色的美，以及名句的意境。
在教師的配古箏樂(lè )朗讀中，學(xué)生細細品味課文意境，在此基礎上學(xué)生再讀課文（配古箏樂(lè )），輪讀檢查課文后，請學(xué)生根據課文內容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學(xué)生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的`形象。
學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導學(xué)生請二生分別讀二、四段，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？由此可以說(shuō)明什么？學(xué)生體會(huì )到他人的不愿和王勃的才華成了對比。
師生共同總結課文的結構，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現了詩(shī)人的才華。
指導學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎上，進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫(xiě)。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇3
《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強的文章。文章采用了文包詩(shī)的結構，通過(guò)描述王勃在重陽(yáng)節那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會(huì )，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫(xiě)下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)良好的平臺去學(xué)習中國古典文化，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！钡那Ч琶�。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分利用文中的有效信息，將教材進(jìn)行有機地整合，將其拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個(gè)才華橫溢的人的同時(shí)學(xué)到更多的東西。
我首先結合本冊教材中練習一的訓練點(diǎn)——我國各省的簡(jiǎn)稱(chēng)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行簡(jiǎn)稱(chēng)歌的'教學(xué)時(shí)，主要是采用的集體學(xué)習，將各省的簡(jiǎn)稱(chēng)放在一起，試圖讓學(xué)生通過(guò)游戲、尋找簡(jiǎn)稱(chēng)源頭等方法進(jìn)行教學(xué)。然而在平時(shí)的運用甚少，所以我在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)首先以“南昌”作為一個(gè)突破口，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)南昌在哪個(gè)省，并且很快地引導到江西省的簡(jiǎn)稱(chēng)是“贛”。而江西省之所以簡(jiǎn)稱(chēng)為“贛”，是因為在江西省有一條“贛江”。這樣一來(lái)，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫(xiě)下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。
相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識點(diǎn)。在精讀課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個(gè)成語(yǔ)的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時(shí)，我首先讓學(xué)生自己先談一談對這個(gè)成語(yǔ)的理解，學(xué)生談到了“很有信心”等意思，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個(gè)成語(yǔ)的意思。我又結合了《語(yǔ)文補充習題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解這個(gè)成語(yǔ)故事，從而更為深刻地理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。
正是這樣，我將有效的資源進(jìn)行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異常簡(jiǎn)單而又收獲頗多。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇4
每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應當圍繞主題設計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。
因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，我從題目出發(fā)，設計“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個(gè)學(xué)習的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認為少年王勃是個(gè)奇才：奇在年少，奇在寫(xiě)的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……
除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人，是個(gè)謙虛的人，是善于觀(guān)察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了學(xué)習的'目的！在自己探險的過(guò)程中享受成功的喜悅。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)，我注意立足語(yǔ)文，把握文本，凸現語(yǔ)文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷讀書(shū)、感悟、體驗、內化等學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，獲得言語(yǔ)的智慧的滋養和人文精神的熏陶。首先創(chuàng )設情境，引導學(xué)生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領(lǐng)學(xué)生們一步步走近那個(gè)有才氣的少年。接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讀準字詞。通過(guò)多種方式檢查學(xué)生對字詞的掌握，廣泛地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學(xué)而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點(diǎn)，我以此為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)詩(shī)文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著(zhù)學(xué)生的思路去感受王勃的才華，教學(xué)內容的呈現完全是學(xué)生的自主選擇。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，讀出個(gè)人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的'氣氛帶入一個(gè)全新的高潮。
通過(guò)適當地安排課外延伸，讓學(xué)生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會(huì )到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀(guān)、秀美景象，課末，我總結性地向學(xué)生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學(xué)生們，希望大家能夠通過(guò)深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學(xué)習，深有意猶未盡之感。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇6
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在開(kāi)課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在字詞教學(xué)結束之后，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”這是《滕王閣序》中最著(zhù)名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫(xiě)了迷人的'秋景，是本課的重點(diǎn)段落，我沒(méi)有過(guò)多地去解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)詩(shī)文對照、通過(guò)看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復朗讀感悟，體會(huì )美在哪里。如：抓住“天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。不過(guò)我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)句、體驗美麗的秋景。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著(zhù)圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對詩(shī)句的理解和體會(huì )會(huì )更深刻。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會(huì )到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復習檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習第三自然段，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導，我盡量創(chuàng )設給學(xué)生充分讀書(shū)的機會(huì )，引導學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。其實(shí)，讀好這段話(huà)，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。
在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內容對照讀，自己體會(huì )讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì )到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎上進(jìn)一步指導學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導時(shí)還放得不夠開(kāi)，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現進(jìn)行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。
本節課，我既注重了圖文結合，朗讀感悟江景之美，運用聯(lián)系上下文的方法理解詩(shī)句，扣詞扣句，體會(huì )王勃的“奇”。課中，也反映出我許多的不足，尤其是對學(xué)生的點(diǎn)評還不夠及時(shí)、到位。缺乏引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這就需要我平時(shí)多加學(xué)習、積累，當好平等中的首席。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇7
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著(zhù)鐵一樣的規律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì )、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)學(xué)科吧課件教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：
課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設計更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P，再結合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著(zhù)小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的'是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！蔽以谡n堂上對課文內容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現了低年級學(xué)科吧課件教學(xué)的語(yǔ)言美，產(chǎn)生了強大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。
總之，我注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀(guān)察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著(zhù)前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)提高學(xué)習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的良好效果。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇8
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生們對文中的少年才子極為佩服，而“才氣”為整篇文章的中心點(diǎn)，關(guān)注這個(gè)“才氣”，以此為線(xiàn)索來(lái)教學(xué)，可以比較順利、流暢地進(jìn)行課文教學(xué)。
上課伊始，直奔重點(diǎn)，提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們對“初唐四杰”之首的王勃有了初步的了解，你認為王勃是個(gè)怎樣的人？然后請學(xué)生自由閱讀課文，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，做到“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”。
學(xué)生閱讀結束后，就進(jìn)行集體交流。因為學(xué)生們對這個(gè)小時(shí)候有神童之稱(chēng)的王勃十分崇拜，交流時(shí)氣氛極為熱烈，效果也明顯。
一生說(shuō)：“作為一個(gè)少年，能受到高官都督的'邀請，說(shuō)明他很有才氣。因為像那種宴會(huì )，不是一般人能參加的�！�
一生說(shuō)：“我讀了第四自然段，發(fā)現王勃很有才氣。特別是里面的“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等詞語(yǔ)特別能體現王勃是有才氣的�！�
我順著(zhù)學(xué)生的思路引導學(xué)生試著(zhù)去談?wù)勛约簩υ~語(yǔ)的理解。接著(zhù)由這“胸有成竹”一詞切入，引導學(xué)生學(xué)習。王勃“胸有成竹是”因為事先已經(jīng)寫(xiě)好了文章嗎？孩子們很快地找到了第一節的“路過(guò)”“邀請”等詞。我就順勢引導孩子們鞏固第一小節所講內容。王勃“胸有成竹”地請纓，不是因為事先有寫(xiě)好，那是什么原因呢？有學(xué)生又找出“邊看邊想”一詞，我接著(zhù)問(wèn)，從哪里可以看出王勃在“邊看邊想”的？接著(zhù)指導學(xué)生學(xué)習第三小節。同時(shí)結合本小節寫(xiě)景的句子重點(diǎn)引導學(xué)生理解了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”一句的意思。
在學(xué)生對王勃的才氣嘖嘖稱(chēng)贊時(shí)，再作介紹：當時(shí)，閻都督舉行宴會(huì )的目的是借此故意炫耀自己女婿的才華，事先已經(jīng)請人準備好文章，這是參加宴會(huì )的文人都知道的事。讓學(xué)生找找其他人的表現，從對比中體會(huì )王勃的才華。
又一生補充：“可以從‘王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文�！闯鏊牟艢�，因為只有有才氣的人才能寫(xiě)出‘傳誦千古’的文章來(lái)�！�
這篇課文的教學(xué)，由“才氣”一詞牽動(dòng)全篇，使學(xué)生在讀讀、想想、圈圈、畫(huà)畫(huà)、議議、說(shuō)說(shuō)，輕松地感悟到了王勃的才氣，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇9
《少年王勃》是一篇人物故事，課文講述的是少年時(shí)期的王勃，我覺(jué)得這樣的課文是跟學(xué)生同時(shí)期的主人公，讓孩子自己去和主人公打交道，比我們教來(lái)得更深刻，課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。通過(guò)本文的學(xué)習，有助于促進(jìn)學(xué)生的奮斗精神，學(xué)習王勃的刻苦精神，文以激行，體會(huì )王勃的“文思如泉，筆走如飛”，激發(fā)學(xué)生對王勃的敬佩之情。當場(chǎng)寫(xiě)慶賀文章是件非常有難度的事，而小小年齡的王勃竟能寫(xiě)出如此巨作，給學(xué)生以同齡人的激勵，有助于學(xué)生的思想激勵。
在本課的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的思想是本課一教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，對于部分詞語(yǔ)的講解亦是一個(gè)難點(diǎn)，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”一句中字、詞、句的'教學(xué)均是一難點(diǎn)�！拔乃既缛�，筆走如飛”“拍案叫絕”均是需要教師相機引導，然后學(xué)生才能正確理解的，“文思如泉”是指寫(xiě)文章的思路像泉水一樣涓涓流出，“筆走如飛”是說(shuō)寫(xiě)文章速度很快，一氣呵成�！芭陌附薪^”是說(shuō)王勃的文章令都督叫好。通過(guò)這些次均說(shuō)明了少年王勃才華出眾，文思敏捷，才智過(guò)人。這樣的主人公特征會(huì )讓孩子們從心底里想去模仿，想去學(xué)習，這樣的效果反到比我們正面的教育孩子怎么去跟別人學(xué)來(lái)得更有意義。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇10
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會(huì )，并在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩(shī)人的風(fēng)采。
在教學(xué)時(shí)，我圍繞問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫(huà)畫(huà)中尋找答案，并將學(xué)生找到的答案以正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)歸納。
正面描寫(xiě)：“王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！’他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì )兒就寫(xiě)成了�！�
抓住詞語(yǔ)“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì )兒”等詞的理解體會(huì )王勃的才氣。
側面描寫(xiě)：
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會(huì )，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請他也來(lái)參加�！边B都督都邀請這個(gè)孩子來(lái)參加，說(shuō)明他很有才氣。
2、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也敢答應�！睆目腿硕疾桓�，可見(jiàn)寫(xiě)文章的難度很大，而王勃能一氣呵成寫(xiě)出千古名文，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現反襯王勃的才氣。
3、當那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才！真是奇才！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內容對照讀，體會(huì )詩(shī)句的凝練、精彩，感受王勃的才氣。
4、最后從作者對《滕王閣序》的.高度評價(jià)“王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文�！笨梢钥闯鐾醪牟艢�。
最后，我們通過(guò)朗讀全文，整體感知王勃的才氣，完成“（）的王勃”的評價(jià)，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞，適時(shí)補充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思敏捷、出類(lèi)拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。
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