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《少年王勃》課程教學(xué)反思
作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務(wù)，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認識也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課。
了解了葉教授所提的“好課”標準后，回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程，盡管自己課前精心設計教案，但在具體教學(xué)過(guò)程中依然存在著(zhù)許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠，需要不斷反思，不斷改善，從而達到不斷進(jìn)步的目的。
一、關(guān)于“扎實(shí)”與“充實(shí)”的思考
一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。同時(shí)一堂好課也應該是一堂有效率的課。一是對面上來(lái)說(shuō)，對全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內容的課。
從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本次自己執教的《少年王勃》一課都還存在著(zhù)有待改進(jìn)的地方。造成這結果的主要原因在于“小組合作學(xué)習”這一學(xué)習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學(xué)習模式引入平常的教學(xué)中，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且培養的學(xué)生的自學(xué)能力，表達能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉，都在探索階段。
在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現出王勃是一個(gè)有才氣的人，請大家小組合作學(xué)習，找一找哪些詞、句、段中體會(huì )到王勃是一個(gè)有才氣的人？大家可以畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫(xiě)下感受”。我話(huà)音剛落，孩子們就開(kāi)始了熱烈的討論交流，但透過(guò)這熱鬧現象的背后，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習小組，仔細聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，我就發(fā)現這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是個(gè)重復者。（學(xué)習小組 內發(fā)言不允許重復，對于實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)者允許將他人的話(huà)重復一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現來(lái)說(shuō)應該是不成功的。按照平時(shí)的要求，發(fā)言時(shí)我對1號到4號根據其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的，其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強的3號組長(cháng)來(lái)發(fā)言的。
從這個(gè)課堂過(guò)程來(lái)看，還在摸索階段的小組合作模式都沒(méi)有很好地達到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求。在合作學(xué)習的過(guò)程中，有一小部分學(xué)生沒(méi)有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展，對他們來(lái)說(shuō)就談不上“扎實(shí)”二字。在交流的時(shí)候，有較多小組都由組長(cháng)代勞，就可以看出從效率的面上來(lái)說(shuō)是遠不夠的。因此“充實(shí)”二字做得也不到位，
透過(guò)現象看本質(zhì)，這并不是本學(xué)期開(kāi)始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習”的問(wèn)題，而是因為我對“小組合作學(xué)習”這一模式的研究還不夠深入，實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節的方法、步驟以及對學(xué)生的訓練都存在一定問(wèn)題所帶來(lái)的后果。因此如何開(kāi)展好“小組合作學(xué)習”這一嶄新的模式是我必須認真學(xué)習、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題，而且迫在眉睫。
二、對于“豐實(shí)”與“平時(shí)”的實(shí)踐
葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字，我是這么認為的，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課�！捌綍r(shí)”二字我認為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。
基于以上的看法，我個(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上，自己所執教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。
首先盡管這是一堂青年教師的評優(yōu)課，又是在自己學(xué)校上自己班，而且內容是自己定的。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內容的滲透，而是將比賽、評委、聽(tīng)課老師通通“不放在眼里”，因為我的眼里“只有學(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來(lái)給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生提問(wèn)……這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時(shí)”二字。
其次“豐實(shí)”二字的體現可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學(xué)生在學(xué)習小組內交流，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級內進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過(guò)程中學(xué)生的知識面也擴大了，生成的東西也就多了。還有在引導學(xué)生體會(huì )完王勃的才氣后，我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì )這么有才華呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后得出結論，那是因為王勃愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考、愛(ài)寫(xiě)作。這一環(huán)節不但概括了課文，而且也生成了對學(xué)生習作的指導。
三、基于“真實(shí)”二字的遐想
不管是誰(shuí)上的課，任你如何精心設計它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因為自己執教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因為這份真實(shí)給了不斷反思，不斷改進(jìn)，從而達到不斷進(jìn)步的目的，
《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結束，但是對于“好課”的追求永無(wú)止境，永遠不會(huì )結束，我會(huì )繼續走在教學(xué)的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標準作為參照，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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