王安石《傷仲永》教學(xué)反思

　　篇一：《傷仲永》教學(xué)反思

　　上完了這節課，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

　　1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式：

　　學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng )性融入其中，既有共性，又有個(gè)性。

　　2.與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系：

　　在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　3.教給學(xué)生正確的學(xué)習方法：

　　誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”

　　4.各種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如“說(shuō)”的訓練，就有讓學(xué)生介紹名言，復述故事，談感想等。

　　但本節課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預設不夠充分使整堂教學(xué)出現了許多的不足之處：

　　1.對重點(diǎn)生字的指導不夠。比如學(xué)生幾次把“扳(pān)”讀成“bān”時(shí)，教師應及時(shí)出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。

　　2.在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵性語(yǔ)言太少。七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣。如：當學(xué)生在疏通完文意后開(kāi)始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過(guò)人變?yōu)橐粋�(gè)普通人?”對這樣的能體現課文主旨的問(wèn)題教師應及時(shí)鼓勵，但教師只說(shuō)等會(huì )再講，這樣勢必會(huì )挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

　　3.教師的語(yǔ)調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

　　篇二：王安石傷仲永教學(xué)反思

　　課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話(huà)題。在課改教學(xué)過(guò)程中，我校創(chuàng )建的“三高”課堂分步教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負增效充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛(ài)。下面結合自己在“三高”課堂匯報課的活動(dòng)中做的《傷仲永》第一課時(shí)的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點(diǎn)。

　　第一，教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出。“三高”課堂首要環(huán)節就是要公布教學(xué)目標，體現課堂的重難點(diǎn)。我把本節課的教學(xué)目標確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點(diǎn)是讀準字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語(yǔ)，掌握常見(jiàn)的文言現象，其中掌握常見(jiàn)的文言現象又是翻譯的難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。

　　第二，實(shí)施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標。每節課教學(xué)目標不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標，分步教學(xué)法是切實(shí)可行的好方法。我在完成本節課的教學(xué)目標時(shí)，設置了以下幾個(gè)環(huán)節：步驟一，檢查預習環(huán)節，首先掃除同學(xué)們認讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們試讀課文，尋找句中停頓的規律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見(jiàn)的一些文言現象，總結翻譯文言文的規律。步驟四，圍繞教學(xué)目標，進(jìn)行知識反饋。步驟五，留體驗、創(chuàng )新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點(diǎn)，學(xué)生化整為零地學(xué)習，即減少了學(xué)習的難度，又循序漸進(jìn)地掌握了知識點(diǎn)。

　　第三，自學(xué)與討論相結合，高效率地梳理知識點(diǎn)。“三高”課堂最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習方式的轉變，每個(gè)環(huán)節都重視了培養學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節中，學(xué)生人人參與;在討論環(huán)節中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識點(diǎn)，并在反饋環(huán)節中，很快地鞏固了知識點(diǎn)，達到了高參與率、高效率和高達標率的教學(xué)目的。

　　第四，教規律和教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺。語(yǔ)文閱讀海闊天空、漫無(wú)邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺。圍繞教學(xué)目標，我引領(lǐng)學(xué)生總結了教學(xué)規律。朗讀時(shí)讀準字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整意思;無(wú)實(shí)在意義的詞在句首時(shí)，常常要停頓;句中表停頓的詞后面也要停頓;三個(gè)字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見(jiàn)的文言現象。三要注意會(huì )運用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺，就能為學(xué)生高效學(xué)習語(yǔ)文打下了良好的閱讀基礎。

　　第五，緊扣目標，進(jìn)行知識反饋。這個(gè)環(huán)節既檢驗了學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，又強化了課堂所學(xué)的知識內容。學(xué)生通過(guò)此環(huán)節地學(xué)習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學(xué)習地高效率。

　　第六，留體驗創(chuàng )新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現代語(yǔ)言改寫(xiě)傷仲永的故事，這樣使故事的情節和結局完全和課文的內容相反，從而很好地培養了學(xué)生的逆向思維，培養了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時(shí)空，和現代人交流。重新改寫(xiě)他的歷史，進(jìn)行人物的再塑造。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時(shí)，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學(xué)生在人生成長(cháng)的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。

　　“三高”課堂分步教學(xué)法，猶如十八中學(xué)沃土里綻開(kāi)一株奇葩，盡管還很稚嫩，有待于在教學(xué)實(shí)踐中完善它，但它綻開(kāi)的美麗與芳香，已預示它前景無(wú)限。它為我們教師減負增效的進(jìn)行四十五分鐘的課堂教學(xué)，構建了一個(gè)充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)和諧的模式，并引領(lǐng)我們教師闊步踐行，在教育改革的領(lǐng)域里再書(shū)壯美的篇章。

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