幼兒園中班《當狐貍和兔子互道晚安》課后反思

　　《當狐貍和兔子互道晚安》這本繪本課我執教了三次，從第一次的嘗試到第二次的修改，再把兩次執教中的困惑向實(shí)驗幼兒園的名師西瓜豆豆、朵朵云請教。請教后我感觸很多，一、分清繪本的主要畫(huà)面和次要畫(huà)面；二、每個(gè)環(huán)節都要考慮到目標；三根據幼兒年齡特點(diǎn)以及實(shí)際經(jīng)驗設計教案；四、對于幼兒的回答及時(shí)回應及提升。

　　第三次試教后反思，整堂課幼兒比較感興趣，從第一環(huán)節觀(guān)看封面，讓幼兒大膽猜測狐貍和兔子之間發(fā)生的事情，再解讀封面上的繪本題目《當狐貍和兔子互道晚安》，從生活經(jīng)驗上來(lái)品味互道晚安的含義，這一環(huán)節我自己覺(jué)得處理的較好。

　　這本繪本畫(huà)面比較多，因此我側重三幅畫(huà)面作為重點(diǎn)欣賞。當狐貍張大嘴巴要吃兔子，兔子逃已來(lái)不及了，兔子會(huì )怎樣做？讓幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面，適當引導兔子的手是怎樣做的？再與幼兒進(jìn)行互動(dòng)角色，老師扮演狐貍要吃兔子，幼兒扮演兔子，學(xué)說(shuō)故事中兔子的話(huà)，這句話(huà)比較長(cháng)而且對故事的發(fā)展起鋪墊作用，為此我們進(jìn)行多次的對話(huà)。在畫(huà)面五中當狐貍講完故事又要吃兔子，孩子們的第一反應就是：“慢著(zhù)不要吃我”。畫(huà)面6、8也是重點(diǎn)畫(huà)面，狐貍送兔子回家，它心里在想什么？在第一次試教中由于我引導的不夠，因此孩子們都想不出狐貍在干什么？這一次，我是這樣設計問(wèn)題的，狐貍送兔子回家，你們想一想，兔子家里還有誰(shuí)？在出示狐貍想壞主意的畫(huà)面，讓幼兒說(shuō)說(shuō)狐貍在想什么？孩子們一下就想到了狐貍要把兔子爸爸媽媽小兔子一塊蒸了吃了，如果孩子們的想法不符合情理時(shí)，我該怎樣引導？畫(huà)面8，兔子要求狐貍給它唱歌，狐貍唱歌了嗎？有幾個(gè)孩子說(shuō)：“唱了”我接著(zhù)問(wèn)：“你從哪里看出來(lái)的？”有個(gè)孩子說(shuō)：“從狐貍嘴巴上看出來(lái)的”還有個(gè)孩子說(shuō)：“從狐貍的腳上看出來(lái)的”，我及時(shí)回應：“對呀！你們看起初狐貍的腳抬得很高，好像在打節奏”，“從上面的字里看出來(lái)的”我也及時(shí)提升：“對！這些字叫音符，我們來(lái)看前面音符很多，后面越來(lái)越少到?jīng)]有了”。

　　總而言之，我覺(jué)得從第一次的試教到第二次的修改及研討和請教，第三次比第一次好多了。能抓住重點(diǎn)畫(huà)面對此要畫(huà)面一句帶過(guò)，每一個(gè)畫(huà)面要考慮目標的有效性，但還是一句老話(huà)，應變能力不強，對于孩子的回答沒(méi)有隨時(shí)捕捉，進(jìn)行有效回應。

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