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編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇1
知道要承擔區公開(kāi)課《編寫(xiě)動(dòng)物童話(huà)》習作指導課后，我便開(kāi)始構思如何才能上好這一節課。童話(huà)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，也是學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁�？梢哉f(shuō)學(xué)生閱讀童話(huà)故事的興趣是濃厚的。按照往常習作指導的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指導寫(xiě)作方法，學(xué)生習作，最后評改。但這一次，我采取了先寫(xiě)后導的指導方法。整個(gè)準備過(guò)程讓我意識到設計有效前置性學(xué)習活動(dòng)，并且能夠發(fā)揮其作用以實(shí)現有效教學(xué)的重要性。
結合我們三年級前置性學(xué)習的小課題研究，在習作學(xué)習目標指導下，我設計了以下的前置性學(xué)習活動(dòng)：學(xué)生在習作課前三周的課外閱讀時(shí)間里要保證有閱讀童話(huà)故事的時(shí)間；在課前一分鐘進(jìn)行分享自己最近閱讀的最喜歡的童話(huà)故事；利用半節課，讓學(xué)生進(jìn)行看單幅圖合編童話(huà)故事，在編的過(guò)程中我引導他們選擇更吸引人的情節進(jìn)行續編。設計這些活動(dòng)的目的是想讓學(xué)生盡可能從閱讀中感受到童話(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng )編的興趣�；顒�(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生創(chuàng )編童話(huà)故事的欲望被激發(fā)起來(lái)了，創(chuàng )編的熱情很高，我覺(jué)得這激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng )編童話(huà)故事的興趣。半節創(chuàng )編課下來(lái)，學(xué)生仍然意猶未盡，這時(shí)已經(jīng)實(shí)現了激趣這一步。但與此同時(shí)，我發(fā)現他們講故事時(shí)，大部分對故事經(jīng)過(guò)的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語(yǔ)言積累有限有關(guān)。本來(lái)故事構思得不錯，但由于表達不清楚而沒(méi)體現故事的趣味性，因此，我們年級集備時(shí)針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，怎樣讓學(xué)生能夠寫(xiě)出一篇有趣的動(dòng)物童話(huà)故事呢？童話(huà)故事的有趣與精彩不僅僅在于故事情節能吸引人，或者讓讀者有著(zhù)各種的遐想，還離不開(kāi)里面精彩的人物對話(huà)。從第二單元開(kāi)始，學(xué)生就學(xué)習描寫(xiě)人物對話(huà)了，那就指導學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)對話(huà)來(lái)把故事經(jīng)過(guò)表達清楚吧，這樣就不用寫(xiě)太多陳述性的文字。要設計對話(huà)，寫(xiě)好對話(huà)其實(shí)也是培養他們的想象力。于是，我們最后把這次習作指導的重點(diǎn)定在指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用描寫(xiě)對話(huà)來(lái)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、有趣一些。
接著(zhù)，我進(jìn)行了一次試教，有幸得到前教研員蔡小白老師和現任特邀教研員陳天蘭老師的聽(tīng)課指導。試教課的效果并不理想，我讓學(xué)生觀(guān)察單幅圖片概括故事大意，然后概括課前構思的故事的大意，是拔高了要求，三年級第一學(xué)期，學(xué)生還是需要在老師引導下進(jìn)行概括大意的。整堂課，學(xué)生的學(xué)習積極性不夠。因為學(xué)生在前置性學(xué)習中已經(jīng)嘗試用繪畫(huà)、寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)提綱、故事主要內容等形式來(lái)構思故事，所以他們的興趣點(diǎn)主要還是在自己的習作上。而我在指導這一部分花在觀(guān)察課件出示的單幅圖片想象對話(huà)、對比評析根據此圖編寫(xiě)的故事范文從而歸納出本課要指導的寫(xiě)作方法這些環(huán)節的時(shí)間過(guò)多，但針對學(xué)生構思的故事進(jìn)行指導的時(shí)間不夠。另外，我開(kāi)課時(shí)引入了競爭進(jìn)行激趣，后來(lái)卻沒(méi)有利用，沒(méi)有體現實(shí)效。學(xué)生小組交流自己要編寫(xiě)的故事時(shí)，沒(méi)能表達清楚，評價(jià)與提建議都落實(shí)不到位，有的學(xué)生甚至沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)。動(dòng)筆寫(xiě)故事時(shí)，部分學(xué)生能夠加上對話(huà)的描寫(xiě)，但有部分不知從何寫(xiě)起。蔡老師的意見(jiàn)給了我啟發(fā)，既然學(xué)生的興趣點(diǎn)在于自己構思的童話(huà)故事，那就以學(xué)生的'故事為基礎進(jìn)行指導。
其實(shí)，通過(guò)試教，我也發(fā)現了在前置性學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生用連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)構思自己的故事效果可能會(huì )更好，學(xué)生畫(huà)連環(huán)畫(huà)更有助于理清自己的思路，因為我從我班學(xué)生交上來(lái)的繪畫(huà)中看到了一個(gè)個(gè)用多幅圖表現出來(lái)的完整故事，有點(diǎn)甚至把主人公之間的簡(jiǎn)單對話(huà)編出來(lái)了。學(xué)生的故事構思好了，對故事經(jīng)過(guò)的思路比較清晰，差的就是用文字具體表述出來(lái)。干脆就讓他們先把故事寫(xiě)下來(lái)，看看他們能否把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，這樣指導起來(lái)更加有的放矢，針對性更強。于是我決定一改往常的“先導后寫(xiě)”的習作指導方法，進(jìn)行“先寫(xiě)后導”。
學(xué)生在前面提到的前置性學(xué)習活動(dòng)基礎上，自己根據單元習作要求先把構思的童話(huà)故事寫(xiě)下來(lái)，教師在寫(xiě)法上暫不加以指導。我仔細看了學(xué)生的初稿，除了有一個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了幾句話(huà)，其他學(xué)生寫(xiě)的篇幅都不算短，都能夠把故事寫(xiě)完整，最讓我驚喜的是大部分學(xué)生都用上了對話(huà)描寫(xiě)，有個(gè)別甚至把描寫(xiě)提示語(yǔ)的三種方式都用上。在表述上存在的問(wèn)題主要是習作中雖然出現對話(huà)描寫(xiě)，但是很簡(jiǎn)單，或者只出現在故事開(kāi)始和結尾，對把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚沒(méi)什么幫助；未能正確使用冒號、雙引號；語(yǔ)句有欠通順。針對學(xué)生先寫(xiě)的初稿所反映的情況，我更加明確這節習作指導課，老師的后導重點(diǎn)就放在引導學(xué)生學(xué)會(huì )在自己初稿的基礎上，找出故事經(jīng)過(guò)中用對話(huà)會(huì )寫(xiě)得更清楚有趣的地方，再進(jìn)行想象設計對話(huà)內容。
這節課的“導”教學(xué)第一步是賞析范文，歸納方法要點(diǎn)。我先出示一張圖片和根據圖片想象編寫(xiě)的童話(huà)故事范文，引導學(xué)生賞析，學(xué)生很快就發(fā)現范文好在哪些方面，最大的特點(diǎn)是什么，我在他們點(diǎn)評的基礎上進(jìn)行小結并板書(shū)關(guān)鍵詞。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了可以通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，對話(huà)描寫(xiě)中的提示語(yǔ)用上描寫(xiě)怎么說(shuō)的詞語(yǔ)會(huì )更精彩。我還提了一下文中出現了三種提示語(yǔ)的形式，鼓勵借鑒但并不強作要求。本來(lái)我還要引導學(xué)生發(fā)現范文中注意把對話(huà)進(jìn)行分小節來(lái)寫(xiě)，這樣的故事看起來(lái)會(huì )更清楚。但我卻忘了，看來(lái)臨場(chǎng)的發(fā)揮還不夠老練。課中想起，心里想著(zhù)要找一個(gè)機會(huì )補充回來(lái)，后來(lái)一個(gè)學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的習作時(shí)提出了沒(méi)必要分自然段的問(wèn)題，我就抓住機會(huì )補充了分小節的作用和提出這個(gè)要求。
第二步是評析同學(xué)習作，學(xué)會(huì )運用方法。在學(xué)會(huì )賞析的基礎上，我出示了兩篇課前選好的學(xué)生典型習作，第一篇是用對話(huà)描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)的，還算清楚，但是沒(méi)有正確使用冒號和雙引號，語(yǔ)句有點(diǎn)不通順；第二篇是只在故事最后有兩句對話(huà)描寫(xiě)的，故事經(jīng)過(guò)不夠清楚。在評第一篇時(shí)我通過(guò)師生一起改正標點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生再次復習鞏固冒號雙引號的正確用法。在給第二篇提建議時(shí)，我側重引導學(xué)生發(fā)現故事經(jīng)過(guò)中可以通過(guò)設計對話(huà)寫(xiě)得更加清楚有趣的地方，學(xué)生找到了兩處。然后同桌進(jìn)行想象合作編對話(huà)，學(xué)生匯報的對話(huà)內容基本能把故事經(jīng)過(guò)表達清楚，但是對話(huà)的設計還不是很精彩，可我沒(méi)作進(jìn)一步的要求，我想如果全體學(xué)生能夠掌握本節課的寫(xiě)作方法就很好了，畢竟是習作起步階段。
第三步，運用方法充實(shí)修改。先對自己的故事進(jìn)行充實(shí)修改，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，再進(jìn)行同桌交流，互相提建議，再修改。這里，如果我提醒學(xué)生可以針對同桌的故事經(jīng)過(guò)進(jìn)行提問(wèn)題，這樣可能更好，因為通過(guò)回答問(wèn)題有助于故事作者發(fā)現自己哪里還沒(méi)寫(xiě)清楚。接著(zhù)師生對比評議第二篇典型習作充實(shí)后的故事經(jīng)過(guò)，繼續提出修改詞句的要求，這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習作。
第四步，交流分享。由于時(shí)間的關(guān)系，我只請了兩名學(xué)生進(jìn)行分享交流，其中一篇是第一篇典型習作的作者。這是比較遺憾的一個(gè)地方，因為學(xué)生從開(kāi)始就有著(zhù)交流分享欲望，卻沒(méi)有充分的時(shí)間當堂進(jìn)行，只能在往后的課前一分鐘進(jìn)行了。
從充實(shí)修改后的習作看來(lái)，學(xué)生基本能運用對話(huà)描寫(xiě)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。雖然有幾個(gè)學(xué)困生寫(xiě)的對話(huà)比較簡(jiǎn)單，但能夠學(xué)會(huì )這種方法，相比三言?xún)烧Z(yǔ)的陳述還是有進(jìn)步的。
這是我第一次嘗試“先寫(xiě)后導”的習作指導課，以前我是認為老師還沒(méi)有指導，學(xué)生不會(huì )寫(xiě)得好，何必浪費時(shí)間，特別是習作正式入門(mén)階段的三年級學(xué)生，必須先教給他們方法。通過(guò)這一次，我體會(huì )到并不是所有的習作題目都只適合“先導后寫(xiě)”的。我還感受到“先寫(xiě)后導”正是體現了我們現在都在倡導的“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。同時(shí)，我覺(jué)得“先寫(xiě)后導”習作指導課離不開(kāi)前置性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。正如我這次習作指導課，學(xué)生先寫(xiě)的初稿是在一系列前置性學(xué)習活動(dòng)前提下寫(xiě)出來(lái)了。正是大量閱讀童話(huà)故事，學(xué)生知道了童話(huà)故事里的事物可以像人一樣行動(dòng)、說(shuō)話(huà)；通過(guò)與同學(xué)分享自己喜歡的童話(huà)故事、合作創(chuàng )編童話(huà)故事，學(xué)生意識到要編寫(xiě)有趣的故事跟大家分享；通過(guò)畫(huà)連環(huán)畫(huà)的形式編故事，理清了創(chuàng )編的思路，清楚自己要編的故事主要內容和經(jīng)過(guò)，而且保證故事完整。這些就是學(xué)生在此次習作的前置性學(xué)習活動(dòng)中的所得所獲。在這前提下寫(xiě)的初稿讓老師了解了學(xué)生的學(xué)情，具體分析，進(jìn)一步明確教學(xué)目標，調整教學(xué)，有的放矢。但是如果離開(kāi)了前置性學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生的初稿所顯示出來(lái)的問(wèn)題可能會(huì )是多種多樣的，甚至是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，如果教師要全部解決，恐怕在有限的課時(shí)里完成不了，收效也甚微，甚至會(huì )影響習作學(xué)習目標的完成。當然，前置性學(xué)習活動(dòng)是在習作學(xué)習目標的指導下進(jìn)行設計的，目的是能夠更有效實(shí)現習作學(xué)習目標。這樣整個(gè)學(xué)習過(guò)程的目標是很明確的，盡管教師會(huì )根據學(xué)生的學(xué)情作調整，但不會(huì )偏離習作的學(xué)習目標。因此，教師能夠設計并開(kāi)展好習作前置性學(xué)習活動(dòng)，就更能彰顯先寫(xiě)后導這種習作指導方法“以學(xué)定教”、“以學(xué)生為中心”的優(yōu)勢。
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇2
一、創(chuàng )設輕松氛圍
激發(fā)學(xué)生興趣，我認為最關(guān)鍵的是激趣的形式要實(shí)用又巧妙，不能紛繁而復雜。課前播放同學(xué)喜歡的(玩具總動(dòng)員)片斷，給學(xué)生提供一個(gè)輕松的氛圍，給學(xué)生一種情境，后面的幾個(gè)環(huán)節也是以對話(huà)式的形式進(jìn)行學(xué)習，而不是一板一眼的，讓學(xué)生懼怕習作。讓他們對自己寫(xiě)出好的童話(huà)有興趣。
二、重視內外結合
通過(guò)對熟悉的課文(陶罐和鐵罐)的分析，總結出童話(huà)寫(xiě)作的幾個(gè)要點(diǎn)，讓大家在交流中認識到童話(huà)最基本的三個(gè)特征。即采用擬人的手法，把物當作人來(lái)寫(xiě)。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話(huà)里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。讓學(xué)生能夠把握這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行習作。在學(xué)習片段賞析之時(shí)，我著(zhù)重引領(lǐng)大家學(xué)習抓住主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理來(lái)刻畫(huà)人物的方法。經(jīng)過(guò)交流，大家都認識到這段文字不僅抓住了主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫(xiě)，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱，由此明確細節描寫(xiě)的表達效果是更生動(dòng)形象。
三、給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
首先想想選誰(shuí)做童話(huà)故事的主人公；再猜猜他們之間會(huì )發(fā)生什么故事；還要讓學(xué)生具體地想故事情節；最后在動(dòng)筆之前再一次思考，即打腹稿。學(xué)生通過(guò)反復思考，選主人公，想大致情節，才能編寫(xiě)出完整的故事。
四、給學(xué)生充分交流的機會(huì )。
每一次的學(xué)生充分地思考后都有交流展示，既有同桌交流，又有小組交流，還有全班交流。同學(xué)們在交流中，碰撞出思維的火花。每一次的交流，學(xué)生都會(huì )從別人的故事中受到啟發(fā)，將自己的故事不斷完善。尤其是在小組內交流中同學(xué)之間提意見(jiàn)，全班交流中師生之間、生生之間的對話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從同學(xué)的'故事中受到啟發(fā)�；ハ嘣u價(jià)的環(huán)節，還是及時(shí)檢查學(xué)生是否認真傾聽(tīng)的手段，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)，讓老師從學(xué)生的反饋中挑出故事編得最好的同學(xué)在全班交流。
五、在評價(jià)中滲透習作要求。
這次習作教學(xué)中，我認為最關(guān)鍵的是在兩名同學(xué)講故事時(shí)，教師要有意識地指導一個(gè)學(xué)生講具體，指導另一個(gè)學(xué)生講生動(dòng)，通過(guò)對話(huà)、評價(jià)、指導，將習作要求有機地滲透到教學(xué)中去，這就是“春風(fēng)化雨”式的教學(xué)。為了引導學(xué)生把故事編好，我根據孩子們的回答歸納總結出金手指：童話(huà)故事真奇妙，所有事物會(huì )思考；動(dòng)作語(yǔ)言加表情，運用夸張和擬人；故事完整有條理，結尾還要明道理。
不足之處：感覺(jué)本次作文授課存在的問(wèn)題是預留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫(xiě)出題目之后沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行寫(xiě)作了�？磥�(lái)，在授課環(huán)節設計上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇3
通過(guò)讓學(xué)生了解剪紙文化，掌握剪、刻人物的基本方法和步驟，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉其語(yǔ)言組織和口頭表達能力，這既是重點(diǎn)也是本節課的難點(diǎn)。讓學(xué)生拋開(kāi)對稱(chēng)原理,依靠視覺(jué)和感覺(jué)對人物或事物形態(tài)的基本了解,按自己的意愿剪刻,盡量做到自然,流暢.并且讓學(xué)生注意使用剪刀安全剪成故事，更是不容易。所以，為了讓學(xué)生更好的人人參與到剪紙活動(dòng)中來(lái)，我首先講了有趣的故事，用學(xué)生們喜愛(ài)的的故事引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調動(dòng)了學(xué)生的剪紙興趣。接著(zhù)我將自己剪出來(lái)的樣品向學(xué)生展示，讓學(xué)生認真觀(guān)察，了解剪紙的特征，這樣更加激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調動(dòng)了學(xué)生剪紙興趣，而且課堂紀律也不錯。
在讓學(xué)生了解紙《剪紙故事》的制作步驟時(shí)，我采用了與學(xué)生一起合作演示的方式，通過(guò)明顯的分工，學(xué)生自己得出結論：先剪外形后剪或刻細節�！都艏埞适隆返闹谱鞑襟E教師并沒(méi)有講解，而是通過(guò)與學(xué)生合作演示，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生看到演示，很輕松地就了解了制作《剪紙故事》的方法。
在評價(jià)作品上,我也向學(xué)生提出了我的`評價(jià)方向，制作態(tài)度認真的即制作獎,小組合作愉快的即合作獎,作品畫(huà)面美觀(guān)的即美觀(guān)獎,與眾不同又有獨特個(gè)性的作品即創(chuàng )意獎,激勵學(xué)生團結協(xié)作,共同完成一件剪紙故事畫(huà)。學(xué)生貼好作品后,組內互相評價(jià),各組再評一評,"你們覺(jué)得符合哪一項獲獎要求？",各組選出一位代表介紹自己組的作品,對大家說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事,比一比哪個(gè)組說(shuō)的故事最精彩,這樣鍛煉學(xué)生的思維想象能力和口語(yǔ)表達表達能力,也激發(fā)了學(xué)生制作的興趣。接著(zhù),我對學(xué)生的剪紙作業(yè)和學(xué)生所編的故事進(jìn)行評價(jià),教師對學(xué)生積極嘗試剪紙的學(xué)習熱情加以肯定,表?yè)P并保護學(xué)生的參與意識,鼓勵學(xué)生動(dòng)手嘗試.引導學(xué)生將評價(jià)的標準側重于創(chuàng )造性和個(gè)性,看內容是否有情趣,是否顯示出對周?chē)挛锏牧粢馀c好奇,是否有一定的想象,體現個(gè)性成分.各組能否保持環(huán)境的整潔,養成好的作畫(huà)習慣等。
說(shuō)真的，孩子們的想象能力和動(dòng)手能力真的很強，特別是一班的學(xué)生，一把小剪刀在孩子們的手中玩轉的很熟練，他們剪的小人生動(dòng)活潑，場(chǎng)景加的也很有趣，作業(yè)展評時(shí)他們互指優(yōu)缺點(diǎn)，讓我也學(xué)到了不少東西。在最后的“演一演”的環(huán)節中課堂氣氛異�；钴S，孩子們生動(dòng)的表演打動(dòng)了我，真是一群可愛(ài)的小精靈！
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇4
本篇課文屬于獨立閱讀課文，也是本冊的最后的一篇課文。一共安排了兩則故事：《扁鵲治病》《紀昌學(xué)射》�！侗怡o治病》這篇故事選自《韓非子喻老》，題目是后人加的。內容帶有勸喻型性。文章以時(shí)間為序，以蔡桓公（《史記扁鵲倉公列傳》稱(chēng)“齊桓侯”）的病情的發(fā)展為線(xiàn)索，通過(guò)扁鵲“四見(jiàn)”的局勢，記敘蔡桓公因諱疾忌醫最終致死的故事，闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫�！都o昌學(xué)射》是一則寓言故事，故事中人物個(gè)性鮮明，好學(xué)的紀昌在名師飛衛的指導下，經(jīng)過(guò)堅持不懈的努力，終于成為射箭高手。通過(guò)這則寓言表達了在良師的引導下，要刻苦學(xué)習，有恒心，有毅力，終能實(shí)現自己的夢(mèng)想。
一、教學(xué)效果
依據教材的時(shí)代性，學(xué)生的知識儲備以及認知能力，預設的教學(xué)流程取得了比較滿(mǎn)意的效果，現總結如下：
1、聚焦第一個(gè)故事：扁鵲治病。
首先設置交流的場(chǎng)景：你們知道古人看病的方式嗎？今天和古代有哪些不同？通過(guò)交流，讓學(xué)生知道古人憑借望、聞、問(wèn)、切等手段就能識別人的健康狀況。今天主要運用現代化的機械來(lái)輔助醫生看病，比原來(lái)更高級，甄別率更高，從而拉近學(xué)生與文本的距離，也感受今天的幸福生活。接著(zhù)引導學(xué)生初讀課文，把握第一個(gè)故事的內容。自由讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，盡量讀出感情。學(xué)生通過(guò)抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)能簡(jiǎn)單地概述文章的主要內容，知道了扁鵲四次見(jiàn)蔡桓公，三次勸告未果，第四次見(jiàn)面的'五天后蔡桓公便病情發(fā)作，命歸西天。在此基礎上引導學(xué)生討論：你覺(jué)得扁鵲的醫術(shù)如何？請用文章中具體的語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明。蔡桓公有病嗎？從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句加以說(shuō)明。此環(huán)節意在讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，從具體的語(yǔ)言文字中找到相應的聯(lián)系，為圍繞中心話(huà)題展開(kāi)，說(shuō)服力更強。還引導孩子們去感受蔡桓公真的生了病但卻不相信醫術(shù)高明的扁鵲，盲目自信的心理的疾病帶給他的結果是因諱疾忌醫最終致死的道理。在明理之后創(chuàng )設口語(yǔ)交際的學(xué)習氛圍：你會(huì )怎樣勸說(shuō)蔡桓公呢？學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，讓整篇文章的學(xué)習推向了高潮。最后的環(huán)節是比賽講故事。先是同桌講，在小組內講，班內展示時(shí)評選出優(yōu)秀的小選手，發(fā)獎品以資鼓勵。
2、聚焦第二個(gè)故事：紀昌學(xué)射。
這個(gè)故事以完全放手自學(xué)的方式讓學(xué)生先讀，再討論明白了什么道理，最后再講故事。要求：注意抓住關(guān)鍵詞句，盡量簡(jiǎn)單但是完整，態(tài)度自然大方，聲音響亮。評選出優(yōu)秀選手發(fā)獎品，以資鼓勵。
二、成功之處
學(xué)生學(xué)習的興趣非常濃厚，特別是講故事參與度高，豐富了語(yǔ)言材料，培養了語(yǔ)感，提升了語(yǔ)文素養。
三、不足之處
第二個(gè)故事處理相當簡(jiǎn)單，中下等學(xué)生有點(diǎn)吃不消。
四、教改措施
第二個(gè)故事可以指導背誦，創(chuàng )設具體問(wèn)題和品詞析句的環(huán)節讓教學(xué)更扎實(shí)。
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇5
讓學(xué)生根據自己的意愿剪刻出人物或事物的外形，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是重點(diǎn)也是本節課的難點(diǎn)。讓學(xué)生拋開(kāi)對稱(chēng)原理，依靠視覺(jué)和感覺(jué)對人物或事物形態(tài)的基本了解，按自己的意愿剪刻，盡量做到自然，流暢。并且讓學(xué)生注意使用剪刀及刻刀安全。
在評價(jià)作品上，我也向學(xué)生提出了我的評價(jià)方向，制作態(tài)度認真的即制作獎，小組合作愉快的即合作獎，作品畫(huà)面美觀(guān)的即美觀(guān)獎，與眾不同又有獨特個(gè)性的作品即創(chuàng )意獎，激勵學(xué)生團結協(xié)作，共同完成一件剪紙故事畫(huà)。學(xué)生貼好作品后，組內互相評價(jià)，各組再評一評"你（你們）覺(jué)得符合哪一項獲獎要求？"各組選出一位代表介紹自己組的作品，對大家說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，比一比哪個(gè)組說(shuō)的故事最精彩，這樣鍛煉學(xué)生的`思維想象能力和口語(yǔ)表達表達能力，也激發(fā)了學(xué)生制作的興趣。
最后，我對學(xué)生的剪紙作業(yè)和學(xué)生所編的故事進(jìn)行雙重評價(jià)，評價(jià)貫穿于整個(gè)課堂的初始階段，深入階段和終結階段，教師對學(xué)生積極嘗試剪紙的學(xué)習熱情加以肯定，表?yè)P并保護學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生動(dòng)手嘗試。引導學(xué)生將評價(jià)的標準側重于創(chuàng )造性和個(gè)性，看內容是否有情趣，是否顯示出對周?chē)挛锏牧粢馀c好奇，是否有一定的想象，體現個(gè)性成分。各組能否保持環(huán)境的整潔，養成好的作畫(huà)習慣等。
本課的不足是：
1、不能每個(gè)組都能上臺表現，講評時(shí)間把握不好，學(xué)生說(shuō)得不夠盡興；
2、畫(huà)面構圖不夠美觀(guān)。剪刻的人物太小，花紋不
3、在示范時(shí)要畫(huà)大圖，方便學(xué)生觀(guān)察剪、刻的過(guò)程及花紋圖案的設計。
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇6
美術(shù)課程是一門(mén)對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程, 應該盡量使每個(gè)孩子積極參與到美術(shù)學(xué)習中，并促使每個(gè)孩子在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展。下面就根據我上的課談一下自己的教學(xué)體會(huì )。
一、讓學(xué)生了解剪紙是中國最普及的民間傳統裝飾藝術(shù)之一。
剪紙既可作實(shí)用物，又可美化生活，所以全國各地都能見(jiàn)到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現了群眾的審美愛(ài)好，并含蘊著(zhù)民族的社會(huì )深層心理，也是中國最具特色的`民藝之一�，F在，剪紙更多地是用于裝飾。如點(diǎn)綴墻壁、門(mén)窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點(diǎn)綴之用，還可作為禮物贈送他人，人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術(shù)的模型。
二、激發(fā)學(xué)生剪紙興趣。
興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生人人參與到剪紙活動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，我首先讓學(xué)生認真觀(guān)看老師的作品，用故事引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調動(dòng)了學(xué)生剪紙興趣。緊接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生：“你們愿意學(xué)剪紙嗎？”他們高興地說(shuō)：“愿意！”于是我將自己剪出來(lái)的樣品向學(xué)生展示，讓學(xué)生認真觀(guān)察，了解剪紙的特征，這樣更加激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調動(dòng)了學(xué)生剪紙興趣。
三、觀(guān)察生活，培養學(xué)生觀(guān)察力。
羅丹說(shuō)過(guò)，“生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現美的眼睛�！笨梢�(jiàn)，對于變幻莫測的大千世界的充分認識是從觀(guān)察開(kāi)始的。尤其是美術(shù)學(xué)科，培養敏銳的觀(guān)察能力更為重要。大自然是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，它的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、飛禽走獸等等，都是學(xué)生觀(guān)察和描繪的素材。啟發(fā)學(xué)生用他們的眼睛、耳朵、手、鼻以
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇7
《名人故事》單元共有四篇文章，反映列寧喜愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)護男孩的《灰雀》、體現高爾基愛(ài)護小男孩的《小攝影師》、記敘李四光小時(shí)候勤學(xué)好問(wèn)的《奇怪的大石頭》和體現宋慶齡誠實(shí)守信的《我不能失信》。
從本學(xué)期開(kāi)始，我嘗試采用單元主題教學(xué)的方式推進(jìn)閱讀。本單元我設計了四個(gè)模塊，第一，通讀課文，了解大意，學(xué)會(huì )生詞，學(xué)習積累。第二，精講單篇，略讀其他篇，弄清文章主要內容。第三，回顧全文，提煉主題，品味語(yǔ)言，第四，主題拓展，寫(xiě)作延伸。今天進(jìn)行的是第三課時(shí)的教學(xué)。單元主題教學(xué)和單篇教學(xué)的最大區別在于課堂的容量，減少瑣碎的講解時(shí)間，增加閱讀量。這樣的整合教學(xué)剛剛開(kāi)始嘗試，帶給我了一些思考：
一、搭建起課內、課外大容量閱讀的橋梁。
本節課，學(xué)生通覽了四篇課文，拓展了兩篇選讀文章，把握了文章的主題，品讀了語(yǔ)言�！懊斯适麓蟊P(pán)點(diǎn)”回顧了本組課文中出現的名人。出示的四幅課文插圖，學(xué)生通過(guò)介紹自己的最佩服的一個(gè)人，提煉出每篇文章的主題。通過(guò)默讀兩篇選讀課文，讓學(xué)生體會(huì )到名人的優(yōu)秀品質(zhì)，找出感受深刻的句子，談出自己的體會(huì )。抓住重點(diǎn)問(wèn)題，切入討論，使課堂內容更有實(shí)效。
從三年級開(kāi)始訓練學(xué)生的獨立閱讀能力，指導學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)、批注、討論等方式學(xué)生，能夠有效地提高學(xué)生的理解能力及表達能力。課內外結合的大量閱讀，在此基礎上將成為可能。
二、把握語(yǔ)文學(xué)習的根本，使讀與寫(xiě)有效整合。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習的基本功。本節課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了有效的課前研究性學(xué)習，瀏覽了一組（十余篇）與名人有關(guān)的'文章，選擇一個(gè)喜歡的名人故事展示交流。搜集了解了名人的簡(jiǎn)介，選擇了喜歡的名人名言，為課上交流做好了準備。
課堂上，通過(guò)品讀文章語(yǔ)言，引導學(xué)生領(lǐng)悟表達方法，寫(xiě)人物要寫(xiě)出他們的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理。在接下來(lái)的寫(xiě)作指導課上，我還將出示一組在語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等方面有精彩描寫(xiě)的片段，使學(xué)生的語(yǔ)言更豐富，表達更具體。不用教給學(xué)生怎樣寫(xiě)，只要把文章呈現出來(lái)，學(xué)生自然會(huì )心領(lǐng)神會(huì )。
當然，課堂上出現的問(wèn)題不容忽視，首先，學(xué)生必須做好充足的課前預習，比如閱讀拓展文章，搜集相關(guān)資料。其次，要在平時(shí)的學(xué)習中培養學(xué)生勤于思考的習慣，培養他們的自信心。再次，充分發(fā)揮小組合作的力量，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
語(yǔ)文課如何上，不同的內容怎樣整合，這是一項系統工程。需要我們打破常規，重新審視課堂，更新教學(xué)方式。路雖然很遠，只要上路，就一定會(huì )有收獲。
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇8
孩子們一天天長(cháng)大，不在是依念親人的孩子了，偶爾還學(xué)會(huì )了關(guān)心別人，有時(shí)候，還很自豪地說(shuō)：“我長(cháng)大了，我會(huì )幫助別人了�！笔堑�，過(guò)了一年，孩子們似乎長(cháng)大了，可是，對自己的外行特征、屬相以及家庭成員還不太清楚，為了讓孩子能注意到自己的言行及樣貌，我開(kāi)展了《我的故事》這一主題活動(dòng)。
首先，我從孩子的名字開(kāi)始，我以“主持人”的身份，對孩子逐一采訪(fǎng)，孩子們很樂(lè )意說(shuō)出自己的姓名及屬相，啟發(fā)孩子發(fā)現每個(gè)人都有自己的名字及屬相，采訪(fǎng)結果我發(fā)現我班幼兒有兩種屬相，分別是屬豬和屬狗的，為讓幼兒能記住自己的屬相，我邀請相同屬相的幼兒一起表演，如模仿叫聲、動(dòng)作等。
其次，我注意到孩子特別喜歡做各種表情，偶爾會(huì )給你一個(gè)調皮的鬼臉，特淘氣。于是，我通過(guò)讓幼兒照鏡子，認識自己的五官，并能做各種各樣的表情，在此基礎上，啟發(fā)幼兒運用不同的動(dòng)作來(lái)表現不同的心情，并學(xué)唱《表情歌》。在《笑臉娃和哭臉娃》中，讓幼兒知道笑與哭是人常見(jiàn)的情緒表現，教育幼兒遇到不高興的事情時(shí)，不要哭鬧，不要亂發(fā)脾氣，尤其是在家里更應該做一個(gè)聽(tīng)話(huà)乖巧的好孩子。
最后，我通過(guò)開(kāi)展社會(huì )《我是小客人》、音樂(lè )《客人來(lái)了》一系列的活動(dòng)，引導幼兒學(xué)做一個(gè)有禮貌的小主人和小客人，在開(kāi)展《我是小客人》中，我事先與菠蘿班的老師商量一起為幼兒創(chuàng )設一個(gè)做客的環(huán)境，讓幼兒親身感受自己是一個(gè)小客人，體驗做客的.樂(lè )趣，以及做客時(shí)該注意的禮貌用語(yǔ)，如：你好、謝謝、再見(jiàn)等，幼兒有了做客的親身實(shí)踐，在學(xué)音樂(lè )《客人來(lái)了》時(shí)，能大膽地用動(dòng)作表現歌曲的內容，感受交往的快樂(lè )。
這一主題的開(kāi)展，離不開(kāi)家長(cháng)們的支持與配合，開(kāi)展主題前，我讓幼兒從家中帶小鏡子等，通過(guò)這一主題的開(kāi)展，幼兒獲得了一種積極的自我體驗，形成了積極的自我意識，接納、肯定、喜歡自己。
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇9
通過(guò)對楊老師《剪紙故事》教學(xué)的學(xué)習，反思有以下四點(diǎn)。
收獲之一：好的課堂要有一個(gè)好的開(kāi)始，本節課的導入中， 楊 老師選擇了剪紙故事《老鼠娶親》為開(kāi)頭，一下吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了孩子們的探知需求。
收獲之二：在教學(xué)中為拓展孩子們的知識面，楊老師對教材進(jìn)行了知識的.拓展。使學(xué)生對剪紙的概念、剪紙的歷史、剪紙的種類(lèi)、剪紙的工具、材料以及剪紙在生活中的應用有了一定的了解。
收獲之三：楊老師針對教學(xué)中的重難點(diǎn)，提出了有針對性的問(wèn)題。例如“怎樣剪出漂亮的花紋？”“那些地方適合用這些花紋？”“在圖中找找那些地方用了月牙紋、鋸齒紋？”，這些問(wèn)題的提出使學(xué)生能夠抓住剪紙的關(guān)鍵，將剪什么樣的花紋，怎樣剪，如何將剪紙的技巧恰當的運用在學(xué)生剪紙的作品中，做到了有章可循。
收獲之四：楊老師的教學(xué)過(guò)程做到了細心、細致、細化、關(guān)注每一個(gè)細節，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生有收獲，有成就感。尤其是在教學(xué)中，老師的教態(tài)親切、鎮定自若，體現出了良好的專(zhuān)業(yè)素養，值得大家學(xué)習。
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇10
在這節課中剪紙人物形象、紋樣的處理應該算是重點(diǎn)，人物組合或道具、場(chǎng)景添加有故事性是教學(xué)難點(diǎn)，我在處理是主要是在導入階段處理了難點(diǎn)，而重點(diǎn)處理的力度不夠，現在想來(lái)也應該在導入階段加以具體一些的諸如構圖、紋樣、如何讓處理人物特征表現的處理。我處理時(shí)是把這一重點(diǎn)放給了學(xué)生，因為學(xué)生對人體的特征有一定的了解，我也沒(méi)有給學(xué)生固定的一種模式，讓學(xué)生自己去處理，反而最后的效果非常好，時(shí)間雖然緊（30分鐘的課），但最后可以展示的作品較多。
在鼓勵手段上，我預先告訴學(xué)生說(shuō)表現好的三幅作品的小組，可以在我的剪紙收藏夾里隨便選一幅作品收藏；但在最后的展示階段卻有七幅作品上來(lái)展示作品并講了故事，還有好多沒(méi)有來(lái)得及展示，這種情況下，一是時(shí)間關(guān)系，一是想意見(jiàn)盡快統一的關(guān)系，我只好指定學(xué)生選優(yōu)秀作品來(lái)代表大家的意見(jiàn)，學(xué)生看起來(lái)很高興、很熱鬧、效果也很好，但是我卻感覺(jué)有所欠缺，如果在作品的評價(jià)（如剪的技法、人物特征的處理、構圖的安排、細節的處理）上再細致一些，操作中發(fā)生的小插曲、小故事、小收獲等也能收獲一些就更好了。同時(shí)我還表?yè)P學(xué)生語(yǔ)言表達流暢語(yǔ)文學(xué)得好，美術(shù)功底好，能夠統管全局（知道剪人物要先剪外形）有毛澤東的風(fēng)范，應該對學(xué)生的人生有一定的'影響吧。
在課件的配音中我用了學(xué)生來(lái)配音這也拉近了學(xué)生與教師、與課程的距離，從而使學(xué)生很快的進(jìn)入課程角色，為后面的課打了一定的基礎。
在結束階段我給學(xué)生介紹了一些剪紙的學(xué)習網(wǎng)址，我覺(jué)得自己這一處理較好，既解決了學(xué)生再想學(xué)怎么辦的問(wèn)題，也解決了去哪里學(xué)的問(wèn)題，更是引導了學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習的事情。
后來(lái)我還觀(guān)看了平定實(shí)驗小學(xué)張娟老師的課，她是牢牢的抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)，具體講解并演示了剪紙人物的過(guò)程、步驟以及注意事項，還指導了構圖等，也就是她的重難點(diǎn)在直接課上都得到了較好的處理，這是我值得借鑒的地方，而說(shuō)實(shí)話(huà)，從備課開(kāi)始，如何突破重難點(diǎn)一直就是我的困惑，就這一點(diǎn)我就不如張娟老師，在今后再上這一課的時(shí)候我就有了借鑒的了。
兩節課表現不同的是：我的教學(xué)難點(diǎn)突破的好，張老師的重點(diǎn)突破的好；作品展示時(shí)我的學(xué)生作品成功的較多，由于時(shí)間關(guān)系評價(jià)時(shí)注重了學(xué)生的展示和評價(jià)，而張老師的學(xué)生展示的只有一幅，但教師的講評比較細致；從整節課來(lái)看，我是放手讓學(xué)生參與的多，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，而張老師是指導的多，整個(gè)教學(xué)流程比較完整。
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇11
1、這篇課文講了一件什么事?
這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
2、讀了這個(gè)故事你明白了什么道理呢?這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的?他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個(gè)瓶子里的，把魔鬼重新騙回了瓶子里。
4、結合上下文，想想下面這兩句話(huà)的意思。
一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)："漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!"從"立刻"一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來(lái)時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽(tīng)說(shuō)所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無(wú)比，恩將仇報，并且編一串謊言為自己無(wú)恥的.行為找借口。我們不由得會(huì )想?狼和小羊?中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無(wú)恥之極。
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇12
《畫(huà)故事》是人美版小學(xué)美術(shù)第十二冊中的一課。授課前我設計了在學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐時(shí)滲透《論語(yǔ)》中的“力不足者，中道而廢，今女畫(huà)”，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。因為我知道學(xué)生用國畫(huà)形式創(chuàng )作傳統文化方面的故事是很困難的。
果然不出我所料，有的學(xué)生遲遲也不動(dòng)筆。朱婧怡問(wèn)我：“如果畫(huà)的內容不屬于傳統文化，但題的字是傳統文化是否可以呢？”考慮到完全以傳統文化為內容創(chuàng )作，學(xué)生表現起來(lái)難度較大，于是我同意了她的主張。結果沒(méi)一會(huì )兒她就把作品交上來(lái)了，畫(huà)的是幾條金魚(yú)，題的`字是“父母教，須敬聽(tīng)。父母責，須順承”，字跡不清楚，金魚(yú)也毫無(wú)生氣，我又給她一張紙讓她重畫(huà)。過(guò)了一會(huì )兒，正當我要對學(xué)生進(jìn)行傳統文化教育時(shí)，她又教上來(lái)了，效果連第一幅畫(huà)也不如。我展示給大家看，并借題發(fā)揮將《論語(yǔ)》中的“力不足者，中道而廢，今女畫(huà)”適時(shí)拋出，使她意識到自己原有的作畫(huà)水平是大家有目共睹的，不能隨便給自己畫(huà)一條截止的界線(xiàn)。她認識到了自己的錯誤，主動(dòng)要紙畫(huà)了第三幅畫(huà)，作品效果非常不錯。
課后我想如果當時(shí)沒(méi)有借助這件事對學(xué)生進(jìn)行教育，效果又會(huì )怎樣呢？學(xué)生只是單純地知道《論語(yǔ)》里有這樣一句話(huà)而已，至于其中隱含的深意學(xué)生體會(huì )到的能有幾分呢？教師直白地介紹是很難引起他們情感的波動(dòng)，當然也就不會(huì )有好的教育效果了。教師要擺事實(shí)講道理學(xué)生才會(huì )信服，也就是教師要學(xué)會(huì )借題發(fā)揮，要善于抓住課堂上剛剛發(fā)生的事例巧妙引入傳統文化，使二者相輔相成，學(xué)生能夠主動(dòng)接受并馬上落實(shí)到自己的行動(dòng)中。這樣傳統文化的滲透才不會(huì )是紙上談兵，學(xué)生也不覺(jué)得無(wú)關(guān)痛癢了。廚師炒菜放調料很關(guān)鍵，什么時(shí)候放，放多少直接影響到了菜的口感。老師滲透傳統文化又何嘗不是這樣，沒(méi)有到一定的火候，加再多的調料又有何用呢？
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇13
我的這節課教學(xué)過(guò)程：首先欣賞了童聲合唱《冬天的故事》，在欣賞中體會(huì )樂(lè )曲分段變換節奏，樂(lè )曲的速度與情感。然后學(xué)唱了《堆雪人》這首歌曲。最后讓學(xué)生伴隨著(zhù)《鈴兒響叮當》學(xué)生們運用了打擊樂(lè )器歌伴舞等音樂(lè )表現形式把課堂推進(jìn)高潮。
在這個(gè)年齡階段的學(xué)生應該能夠用自然的聲音，準確的節奏和音調有表情地參與演唱活動(dòng)。在本節課中學(xué)生能夠樂(lè )于參與演唱活動(dòng)，已基本學(xué)會(huì )了歌曲，同時(shí)也能用一些音樂(lè )技巧來(lái)簡(jiǎn)單地處理表現歌曲。在學(xué)唱過(guò)程中學(xué)生能夠有正確的演唱姿勢，在演唱高音時(shí)能夠運用正確的呼吸方法，同時(shí)還能對他人的演唱作出簡(jiǎn)單地評價(jià)。在識譜過(guò)程中能夠結合所學(xué)歌曲認識音名，音符，休止符運用一些簡(jiǎn)單地常用記號來(lái)表現歌曲。
在本節課中預先的教學(xué)設計與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程有一定的區別。在歌曲處理環(huán)節中學(xué)生們分組討論的很好，選擇歌曲處理的方法也很好，但就是在反饋演唱時(shí)沒(méi)有表現出來(lái)，應在這一環(huán)節中多給學(xué)生一些時(shí)間，老師分別給予指導，學(xué)生多加以練習，再進(jìn)行反饋演唱效果會(huì )更好。
在本節課中我感到比較得當的地方就是大膽嘗試了讓學(xué)生根據自己的理解，運用已學(xué)過(guò)的音樂(lè )知識和技巧來(lái)處理表現歌曲。但由于是第一課時(shí)，學(xué)生剛剛學(xué)會(huì )歌曲，還不是很熟練，有方法處理歌曲，但表現的不夠完美。
熟練地運用音樂(lè )技巧不是一次課兩次課地學(xué)習學(xué)生就能夠掌握的。需要老師在平時(shí)的教學(xué)中要多加以指導練習，多讓學(xué)生欣賞一些名曲，多介紹一些音樂(lè )表現形式，讓學(xué)生有了感性認識的基礎上，通過(guò)老師的引導上升到理性認識，也就是通過(guò)自己的理解讓學(xué)生來(lái)二度創(chuàng )作歌曲。
在整節課中，大部分學(xué)生已完成了本課的教學(xué)目標，都已學(xué)會(huì )了歌曲，像基礎好的學(xué)生能夠運用多種形式來(lái)表現歌曲，基礎差的學(xué)生男生具多一些只是停留在學(xué)會(huì )歌曲的.階段上，不過(guò)今天是學(xué)習這首歌曲的第一課時(shí)，在第二課時(shí)中可以多給他們一些時(shí)間練習，加大他們理解創(chuàng )作的空間，我想他們是回進(jìn)步的。
在今后的教學(xué)中教師要努力提高自身的素質(zhì)，加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇14
《火車(chē)的故事》是一篇介紹火車(chē)種類(lèi)的常識的課文，分別向我們介紹了蒸汽機車(chē)、內燃機車(chē)、電力火車(chē)、磁《火車(chē)的故事》教學(xué)反思懸浮火車(chē)，以及火車(chē)提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。在《火車(chē)的故事》的.教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)體現“以讀為本”的教學(xué)方式，引導學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。通過(guò)讀，把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，培養了學(xué)生的小組合作精神。在學(xué)習本文第三自然段時(shí)，我的教學(xué)設計是這樣的：先讓學(xué)生們自己閱讀第三自然段，然后提問(wèn)：本段講了哪幾種火車(chē)，你認為哪一種火車(chē)好？好在哪里？根據學(xué)生的回答寫(xiě)出板書(shū)：蒸汽機車(chē)、電力機車(chē)、磁懸浮火車(chē)。接著(zhù)問(wèn)：那么你還知道有什么樣的火車(chē)?給大家介紹介紹?最后試問(wèn)大家你能向小介紹員一樣把第三自然段的內容有感情地讀出來(lái)嗎?比一比，看看誰(shuí)讀的有感情，這時(shí)，很多同學(xué)讀了一遍又一遍呢！然后應用多媒體把蒸汽機車(chē)、內燃機車(chē)、電力機車(chē)、磁懸浮火車(chē)的樣式和它們的性能介紹給孩子們，讓孩子們更詳細、更徹底的了解課文中幾種不同的火車(chē)。學(xué)生們對于火車(chē)這種熟悉的事物是很有感情的，今天上了這一節課，他們對于火車(chē)有了更進(jìn)一步的認識，獲得了更多有關(guān)火車(chē)的知識，特別是磁懸浮火車(chē)這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。于是我鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，自行設計一列新型火車(chē)，然后畫(huà)下來(lái)，孩子們有的給自己的火車(chē)設計了美麗的外觀(guān)，有的給火車(chē)設計了舒適的內部構造......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。
《火車(chē)的故事》這樣的常識性課文，需要老師做大量的補充，才能提升其趣味性，否則便會(huì )十分枯燥乏味。今天我如果不用多媒體教學(xué)，學(xué)生們就不能這么清楚地看到各式各樣的火車(chē)，教學(xué)效果就不能達到如此的效果。
編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)反思 篇15
這次活動(dòng)的設計主要是針對本學(xué)期幼兒學(xué)習習慣的培養之發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力來(lái)設計的。這次活動(dòng)旨在鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒能大膽的說(shuō)出自己想到和做到的事情，從而提高幼兒的口語(yǔ)表達能力，并讓幼兒通過(guò)圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行描述，積極的創(chuàng )編故事，根據自己創(chuàng )編的故事來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。
1、啟發(fā)幼兒在觀(guān)察小貓圖片的基礎上，大膽地進(jìn)行想象，創(chuàng )編小貓的故事，并運用粘、剪、畫(huà)的技能繪制連環(huán)畫(huà)。
2、幼兒根據自己所編的《小貓的故事》，設計制作成四幅連環(huán)畫(huà)。畫(huà)面要求色彩豐富、鮮艷，內容簡(jiǎn)單，有意義，并能講出自己所畫(huà)的故事內容。
3、培養幼兒想象力、創(chuàng )造力，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力。
本次活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng )編講述的語(yǔ)言活動(dòng)，對于小朋友來(lái)說(shuō)看圖講述、創(chuàng )編故事并進(jìn)行繪畫(huà)有一定的難度。在活動(dòng)中小朋友能從圖片的內容了解到故事內容，并進(jìn)行講述，對故事中的動(dòng)物形象也觀(guān)察的'非常仔細，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說(shuō)出自己對圖畫(huà)的不同理解。在創(chuàng )編故事的情節中，幼兒能夠積極動(dòng)腦思考它們之間的有趣的故事。并根據自己的故事進(jìn)行繪畫(huà)。
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