關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的困境與對策
【摘 要】童話(huà)題材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，可以培養學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的審美能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的效果較差，給小學(xué)生語(yǔ)文素養的提高帶來(lái)不利影響。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的困境，指出合理的解決對策，以期能夠提高小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話(huà)教學(xué)；困境；對策
童話(huà)是借助奇特的想象力，擺脫時(shí)間、空間等的常規束縛，將平凡的人類(lèi)世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學(xué)體裁[1]。作為一種兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的文學(xué)體裁，童話(huà)可以豐富兒童的文學(xué)常識和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養兒童的想象力，提高兒童的審美能力和創(chuàng )造能力。因此，重視童話(huà)教學(xué)的積極作用，通過(guò)童話(huà)教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。
1小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的困境
1.1小學(xué)語(yǔ)文教師的童話(huà)素養有待提高
目前，雖然我國的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學(xué)教師，從而給童話(huà)教學(xué)的順利開(kāi)展造成不利影響。在教學(xué)過(guò)程中，由于許多小學(xué)語(yǔ)文教師不了解兒童文學(xué)的創(chuàng )作手法、審美特點(diǎn)以及兒童的學(xué)習心理，采用常規的方式，講解童話(huà)故事，降低了童話(huà)故事的趣味性和感染力，從而導致童話(huà)教學(xué)的效果不高。另外，在童話(huà)教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師把童話(huà)當成哄小孩的一種方式，通過(guò)親切導入、理清脈絡(luò )、表演交流、互相欣賞的模式進(jìn)行童話(huà)教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注童話(huà)故事的內涵，致使童話(huà)教學(xué)的質(zhì)量較低。
1.2強調童話(huà)教學(xué)的工具性，忽視其人文性
多年來(lái)，受到語(yǔ)文工具性觀(guān)念的影響，許多語(yǔ)文教師把豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識，訓練學(xué)生的語(yǔ)文技能作為教學(xué)目標，忽視了培養學(xué)生的語(yǔ)文修養，從而降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果。在應試教育的影響下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師用考試成績(jì)來(lái)評判教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使得童話(huà)教學(xué)的趣味性、人文性被功利化的考試成績(jì)所取代。而且，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師只注重傳授基礎知識和基本技能，忽視了培養學(xué)生的思想感情，沒(méi)有適當地把人文精神滲透到童話(huà)教學(xué)中，從而降低了童話(huà)教學(xué)的有效性。
1.3忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
童話(huà)具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念陳舊、落后，未能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使得童話(huà)教學(xué)的效果較差[2]。而且，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度強調童話(huà)的教育功能，忽視了學(xué)生的審美情感體驗，沒(méi)有合理引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事中的藝術(shù)形象，從而限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。
1.4童話(huà)表演形式化
在童話(huà)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)表演的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以提高教學(xué)的效率。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常采用表演的形式，過(guò)度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話(huà)的真正內涵，脫離了童話(huà)教學(xué)的教學(xué)目標，使得童話(huà)教學(xué)的效果不明顯。
2解決小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)困境的合理對策
2.1提高小學(xué)語(yǔ)文教師的童話(huà)素養
小學(xué)語(yǔ)文教師的執教能力的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，加強小學(xué)語(yǔ)文教師隊伍建設，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的執教能力是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要前提。師范類(lèi)院校應該根據小學(xué)生的實(shí)際需求，加強建設兒童文學(xué)課程體系，培養高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，以確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展[3]。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應該努力學(xué)習新的教育理念和教學(xué)觀(guān)念，不斷豐富自身的語(yǔ)文素養，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
2.2注重童話(huà)教學(xué)的人文性
語(yǔ)文教學(xué)既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識，拓寬學(xué)生的知識視野，又可以陶冶學(xué)生的情操，培養學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應該充分認識到語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，采用先進(jìn)的`教學(xué)方式和教學(xué)手段，有效融合童話(huà)教學(xué)的工具性和人文性，啟發(fā)學(xué)生的心靈，以取得最佳化的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習《烏鴉喝水》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生通過(guò)表演的形式，演示烏鴉喝水的經(jīng)過(guò)和結果，讓學(xué)生了解和體會(huì )烏鴉喝水時(shí)的不同情緒，以豐富小學(xué)生的情感世界。
2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛(ài)玩好奇的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據小學(xué)生的具體心理，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以提高童話(huà)教學(xué)的效率[4]。例如，在學(xué)習《小貓釣魚(yú)》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生回答貓喜歡吃的食物，然后，引導小學(xué)生了解小貓釣魚(yú)這則童話(huà)故事所講述的道理，以豐富小學(xué)生的生活體驗，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。
3總結
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)可以讓學(xué)生感受到人世間的真、善、美，辨別出假、惡、丑，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應該以學(xué)生為本，不斷提高自身的執教能力，加強童話(huà)教學(xué)，培養學(xué)生的審美辨別能力，以提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
【關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的困境與對策】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《觀(guān)潮》教學(xué)反思12-28
小學(xué)語(yǔ)文《觀(guān)潮》教學(xué)設計11-14
小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)潮教學(xué)設計09-12
小學(xué)語(yǔ)文《背影》教學(xué)設計01-09
關(guān)于語(yǔ)文《觀(guān)潮》的教學(xué)設計02-20
觀(guān)潮語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄與評析12-24
《離騷》語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄與反思12-29
關(guān)于語(yǔ)文木蘭詩(shī)的教學(xué)實(shí)錄05-04