看童話(huà)的好處和壞處

　　在孩子的成長(cháng)過(guò)程中是離不開(kāi)童話(huà)故事的，當孩子還沒(méi)有踏進(jìn)校園時(shí)就已接觸了許多童話(huà)故事，比如《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》《一千零一夜》《睡前故事》等，這些都是媽媽們的選擇，因為孩子還小，買(mǎi)其它類(lèi)型的故事孩子更不理解，更主要的原因是上面的童話(huà)故事是現在年輕父母都熟知的，給孩子講起來(lái)比較的方便，可是這些故事也存在一定的危害，對孩子的性格或者社會(huì )認識造成不良的影響，形成不健康的心理。

　　一、 童話(huà)故事的意義

　　1、什么是童話(huà)?

　　童話(huà)故事大多都是代代相傳，經(jīng)過(guò)個(gè)別人搜集整理得來(lái)的。童話(huà)是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)體裁，它按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過(guò)豐富的幻想，想象和夸張來(lái)塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節和淺顯易懂的語(yǔ)言文字反映現實(shí)生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。童話(huà)一般有四種：擬人體童話(huà)(代表作如《木偶奇遇記》)、超人體童話(huà)(代表作如《巨人的花園》)、常人體童話(huà)(代表作如《皇帝的新裝》)、知識體童話(huà)等等。閱讀時(shí)，要深入作者幻想的世界，理解文章的內容，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。有的童話(huà)在文章中借主人公之口或用總結性語(yǔ)言把要說(shuō)的道理直接說(shuō)出來(lái)了，有的則須認真閱讀理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。因此閱讀童話(huà)時(shí)，要學(xué)會(huì )透過(guò)現象看本質(zhì)，領(lǐng)悟生活真諦。人類(lèi)童話(huà)發(fā)展源遠流長(cháng)，古代的神話(huà)與民間故事也可算是童話(huà)的一種。人類(lèi)的童話(huà)作家兩大最杰出的代表都是北歐人，丹麥的安徒生和瑞典的塞爾瑪·拉格霍芙。

　　2、童話(huà)故事的意義

　　童話(huà)故事無(wú)法教導孩子們人生道理，但可以引導幼兒認識不同的人類(lèi)，激發(fā)幼兒的想象力，擴散幼兒的思維。由于幼兒天生有較強的好奇心，對未知的探索欲，因此童話(huà)故事正是一個(gè)“陌生的世界”，幼兒特別的喜歡�！澳吧�的世界”就是幼兒的心理劇，在異想天開(kāi)的奇幻情節背后，卻是反映現實(shí)人生掙扎的寫(xiě)實(shí)劇。故事的意義最好是讓孩子經(jīng)由自己的直覺(jué)得到，但在孩子的因好奇而發(fā)問(wèn)的情況下，說(shuō)明故事著(zhù)重的“罪惡”，仍有助于孩子找出這些問(wèn)題的答案，以嬉戲探索，而非解釋說(shuō)明的方式給予回饋，能更增強童話(huà)故事對孩子心理的影響，解決他們內心正面與負面力量的沖突。

　　二、 童話(huà)故事對幼兒的負面影響。

　　任何孩子的成長(cháng)都必須經(jīng)歷一個(gè)從童話(huà)世界走向現實(shí)世界的階段，童話(huà)世界的打下的基礎直接影響到現實(shí)世界孩子成長(cháng)的素質(zhì)。人們利用童話(huà)故事生動(dòng)而廣泛向幼兒揭示自然和社會(huì )的面貌，幫助他們開(kāi)拓視野，啟迪心智。因此，童話(huà)故事對于幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的潛移默化的影響，有著(zhù)遠遠超過(guò)我們已有認識的意義，其中負面的影響不容忽視。

　　1、血腥的、殘忍的手段的較多

　　很多經(jīng)典的童話(huà)中都出現了打斗、傷害、殺人、死亡等殘忍的內容。如《灰姑娘》中灰姑娘的繼母姐妹削足以試水晶鞋;《白雪公主》紅的惡毒王后為了殺掉白雪公主，每一次都扮成不同的人用不同的方式，可以說(shuō)是不擇手段，以及最后王后的慘死狀……童話(huà)里的這些殘忍的內容會(huì )不會(huì )對幼兒閱讀產(chǎn)生負面影響呢?很多研究者認為是否定的，但也不能確切的說(shuō)沒(méi)有。

　　幼兒閱讀故事的方式和成人不一樣，不同的孩子有不同的見(jiàn)解，尤其現在的孩子大都是獨生子女，喜歡刺激的東西，當其閱讀殘忍的情節時(shí)，就會(huì )表現出好奇，同時(shí)也會(huì )在腦海里幻想那些畫(huà)面。

　　記得有一次，給孩子講《阿里巴巴與四十大盜》的故事，里面有以女傭麥爾卓用滾燙滾燙的菜油把三十八個(gè)強盜都給燙死了。孩子們當時(shí)聽(tīng)到這個(gè)故事，認為麥爾卓把強盜殺死了獲勝了是很開(kāi)心的一件事。在我總結時(shí)，教育孩子遇到什么事要動(dòng)動(dòng)腦筋思考，自己解決，也沒(méi)有教育孩子被別人欺負時(shí)要有報復什么的，結果有個(gè)孩子就告訴我說(shuō)：“老師，以后誰(shuí)要是欺負我，我也用滾燙的油燙死他�！甭�(tīng)了這話(huà)，我直接冒汗，這孩子怎么會(huì )想到用故事里麥爾卓的手段，實(shí)在殘忍呀，于是我還得花時(shí)間去和該幼兒溝通，引導幼兒往好的方向去想。

　　孩子從出生起就不停的模仿成人的活動(dòng)，也是在模仿中成長(cháng)的，天生模仿性強，所以說(shuō)不能說(shuō)血腥的、殘忍的故事對幼兒沒(méi)有影響，有的孩子會(huì )模仿的。

　　2、被動(dòng)的接受

　　不知道看過(guò)童話(huà)故事的人們有沒(méi)有覺(jué)得，童話(huà)匯總的女性都是被動(dòng)。大部分童話(huà)中，公主總是等待王子來(lái)拯救，所謂的善良的公主就是被壞人施魔法，打不還手罵不還口，甚至被折磨死了也沒(méi)有怨言，反正有神仙和仙女或王子來(lái)拯救。最經(jīng)典的就是《灰姑娘》這個(gè)故事，灰姑娘被他的后媽和兩個(gè)姐姐欺負、折磨，而她卻一點(diǎn)反抗的能力也沒(méi)有，任人擺布，直到仙女的幫助她才得以與王子相見(jiàn)。該故事和《白雪公主》等還讓人們被動(dòng)的接受了一個(gè)觀(guān)念，那就是后媽一定是壞的。其實(shí)不要小看童話(huà)對我們的影響，現在我們的觀(guān)念里經(jīng)常會(huì )另眼相看“后媽”這個(gè)角色。不管她做的好不好，人們就會(huì )認為他會(huì )虐待前妻的孩子，畢竟是沒(méi)有血緣的。若她做的好的話(huà)，別人認為那是做給別人看的，只會(huì )做表面功夫;做不好的話(huà)，那難聽(tīng)的話(huà)大家都會(huì )指向她。

　　還有一個(gè)被動(dòng)接受的觀(guān)念就是壞人一定得死，不管你看哪個(gè)童話(huà)故事，只要里面有壞的，那他結果肯定得死，現在的人們經(jīng)常對那些壞角色的人物說(shuō)：一定沒(méi)有好下場(chǎng)。其實(shí)他們就是認為善有善報，惡有惡報。壞的不死，難不成讓好的死嗎?說(shuō)真的，這些觀(guān)念從小就在人們的大腦里根深蒂固。

　　3、部分故事激發(fā)不了孩子的想象。

　　國外引進(jìn)的童話(huà)故事內容大同小異，很多故事不是激發(fā)孩子的想象，而是把社會(huì )的主流價(jià)值觀(guān)傳輸給孩子，讓他們的思維符合每個(gè)社會(huì )的主流價(jià)值觀(guān)，并且樹(shù)立父母的權威。而且許多關(guān)于王子公主的童話(huà)故事，給幼兒講時(shí)，幼兒都會(huì )出現一個(gè)畫(huà)面“王子和公主結婚了，從此過(guò)上了幸福的生活�！辈还芪覀兪亲隼蠋煹倪�是做家長(cháng)，在給孩子講到結尾時(shí)，為了激發(fā)孩子的想象，會(huì )問(wèn)：“你猜最后怎么樣?”大多數孩子天真的回答你王子和公主生活在一起來(lái)，而有個(gè)性的孩子回答說(shuō)：“故事結局都是一樣的，真沒(méi)勁�！�

　　在大班教學(xué)中有一節活動(dòng)課《賣(mài)火柴的小女孩》，目標是為了激發(fā)幼兒的同情心，最后情感延伸的問(wèn)題是：如果能幫助她，自己想怎樣幫助?

　　甲：叫她的爸爸不要打她，還給她買(mǎi)鞋子。

　　乙：給她很多吃的，陪她一起玩。

　　丙：我又不再童話(huà)里，幫不了她

　　……

　　在這個(gè)教學(xué)后，仔細想想孩子們的回答，一部分孩子的同情心是被激發(fā)了，可是還有一部分孩子把“小女孩”的苦處歸咎于她的父親。若她的父親自己去賣(mài)火柴的話(huà)，小女孩會(huì )被凍死嗎?現在的父母都是寧愿自己苦，也要讓孩子享受到最好的生活。其實(shí)并不是說(shuō)童話(huà)就一定限制了孩子，只是我們應該明白從另一種角度在看待童話(huà)的意思，并且重視童話(huà)對孩子的影響。

　　4、是非的判斷

　　前面也說(shuō)道故事里都有好壞之分，幼兒受心理定勢影響，在幼兒的眼里“好人”做什么都是對的，“壞人”做什么都是錯的。幼兒心目中的好人，就是童話(huà)故事中的正面形象，也是幼兒羨慕、擁護、稱(chēng)贊及模仿的對象。而事實(shí)上，那是因為孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，是非概念的形成，并且孩子的思維往往是非此即彼的，不是“是”就是“非”，不是“好”就是“壞”。人們總有美好的愿望，“是的”“好的”最終得到勝利。童話(huà)故事的這個(gè)特征也恰恰印證了孩子的這個(gè)思維特帶你，以及在成長(cháng)過(guò)程中呈現出來(lái)的特征。

　　往往我們在給孩子講完故事后，都會(huì )問(wèn)“你喜歡故事中的誰(shuí)?為什么?” 曾有個(gè)老師給她班級里的孩子放《海的女兒》看，之后就問(wèn)她的孩子們“你們喜歡誰(shuí)?為什么?”，結果令她吃驚的是有個(gè)孩子是這樣回答她的“我喜歡巫婆，因為她給了海的女兒一雙腳，讓她變成了人�！币虼巳舭雅�巫完全解釋為自己內心不好的一面，也并不太符合孩子閱讀時(shí)的心理感受�；蛟S這些“非”這些“不是”，孩子內心也有，但因為童話(huà)故事中的這種厲害的結局，也會(huì )徹底消失。

　　5、產(chǎn)生恐懼的心理

　　處于兒童期的幼兒不具有抽象思維能力，又缺乏良好的控制能力，他們常常為自己的無(wú)意識活動(dòng)感到困惑和震驚，被焦慮、欲望、恐懼、愛(ài)與恨等所壓倒。大人們都喜歡用一些故事來(lái)引導孩子形成良好的品德，比如說(shuō)《木偶奇遇記》里的匹諾曹說(shuō)謊，鼻子就變長(cháng)，其實(shí)就是教育孩子不要說(shuō)謊，在孩子不理解的情況下害怕自己的鼻子變長(cháng)就不敢說(shuō)謊了。我看到過(guò)這樣一個(gè)案例，一位小女孩對童話(huà)故事《狼來(lái)了》情有獨鐘，但對自己的親生父母產(chǎn)生了排斥。

　　案例轉述如下：

　　敏敏(化名)本是一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，經(jīng)常在父母面前撒嬌，有時(shí)說(shuō)點(diǎn)小謊以博得老師或家長(cháng)的表?yè)P、贊許和喝彩或逃避責罰�？勺罱�不知道為什么不跟父母那么親近了，也不大愛(ài)往外面跑了，反倒喜歡把自己一個(gè)人鎖在房間里，于是父母很擔心，這孩子到底是怎么了。但據父母反映她最近特別愛(ài)讀童話(huà)故事《狼來(lái)了》，床頭就放著(zhù)那本書(shū)。老師也告訴家長(cháng)敏敏最近上課老是魂不守舍，有時(shí)候還會(huì )拿《狼來(lái)了》這本書(shū)問(wèn)她，那個(gè)放羊娃是不是真的被狼吃掉啦。我似乎意識到了什么，于是我問(wèn)“敏敏，你怎么了，不愛(ài)粘爸爸媽媽了啊?”她想了很久，然后問(wèn)我，“自己是不是壞孩子”我安慰她說(shuō)“當然不是了，你是討人喜歡的好孩子”“但我會(huì )撒謊，我會(huì )不會(huì )被狼吃掉，爸爸媽媽都不喜歡我了�！闭f(shuō)完她就哭了，我說(shuō)：“《狼來(lái)了》是童話(huà)故事，那不是真的，只要敏敏以后不說(shuō)謊，那還是個(gè)知錯能改的好孩子，爸爸媽媽還是一樣的疼愛(ài)你的啊�！泵裘暨@才慢慢停止了哭泣。

　　不僅案例中的小女孩有過(guò)這樣的經(jīng)歷，想想每個(gè)人大概都經(jīng)歷過(guò)恐懼，膽怯而成長(cháng)的。只有當自己長(cháng)大了，理解了故事內容以及父母的教育意義，才消除了心中的那份恐懼。

　　三、 如何避免童話(huà)故事潛在的負面影響

　　給孩子講述故事意不在明確的給孩子什么教育意義，所謂意義最好經(jīng)由孩子自己的直覺(jué)去感受，但我覺(jué)得更主要的是，童話(huà)故事在什么年齡提供給孩子，才是最適宜的。不同的童話(huà)故事里，有不同的蘊涵的心理沖突，而孩子不同的年齡段會(huì )出現不一樣的心理沖突，所以父母和老師要有選擇的給幼兒童提供適宜的童話(huà)故事。

　　1、故事的選擇

　　面對市場(chǎng)中大量的故事書(shū)或動(dòng)畫(huà)版的童話(huà)故事，不可能都買(mǎi)下來(lái)給自己的孩子，而是要根據孩子的年齡段來(lái)選擇的。嬰兒期的，可以買(mǎi)些親子共同閱讀的連環(huán)畫(huà)故事書(shū)，以圖畫(huà)為主的。而兩歲左右的孩子，有了一定認識后，可以選擇故事內容簡(jiǎn)單明了的，如《三只熊》，里面講述的內容就是三只熊進(jìn)行了比較以及使用的物體大小關(guān)系，孩子聽(tīng)了可以跟自己的父母比較大小，對孩子有一定的啟發(fā)。3歲左右的孩子就可以選擇一些具有教育意義或無(wú)厘頭的童話(huà)故事，但也不能過(guò)于復雜或是含有血腥、殘忍的內容，如《三只小豬》《小貓釣魚(yú)》《龜兔賽跑》等故事。因此只要根據幼兒年齡逐漸增長(cháng)選擇內容復雜的故事即可，只有當孩子在自我的心思成長(cháng)得更細密，他們能從更復雜的童話(huà)故事中獲取滋養時(shí)才會(huì )適合復雜的故事。

　　若想選擇激發(fā)幼兒的想象力的童話(huà)故事的話(huà)，不妨選擇繪本故事，現在許多童話(huà)故事也改成繪本版本的，在同行們不斷的教學(xué)嘗試中，發(fā)現，孩子對繪本故事特別喜愛(ài)，不僅充分發(fā)揮幼兒的想象力，而且幼兒的語(yǔ)言能力也得到很好的提高。

　　選擇故事也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，選擇對了給孩子帶來(lái)一生的受益，選擇錯了或許不會(huì )給孩子造成什么影響，或許隱藏的危害你沒(méi)有發(fā)現。

　　2、說(shuō)故事者需注意方式

　　不是說(shuō)童話(huà)故事選擇對了就能對孩子不造成影響，而是說(shuō)故事者在給孩子講故事時(shí)引導的方法不當，同樣會(huì )給孩子造成不良的影響，在孩子小的時(shí)候，說(shuō)故事不要過(guò)高要求孩子能理解故事，就是簡(jiǎn)單的親子閱讀，尤其是那些無(wú)厘頭的故事，讓孩子在歡笑中度過(guò)童年。

　　當今還有不少有精神污染之嫌的童話(huà)流人了市場(chǎng)，并在公主、王子、獵人、老奶奶、老爺爺等“美麗”或“慈祥”臉譜的遮掩下，流向了幼兒的心田，它同市場(chǎng)上有毒的奶粉一樣傷害著(zhù)我們的幼兒。其實(shí)，當某些童話(huà)的價(jià)值取向與幼兒的和諧健康發(fā)展相悖時(shí)，教育者首先要具有高度的敏感性和責任心，在選擇供幼兒欣賞的童話(huà)故事時(shí)，應該精心選擇那些不僅娛樂(lè )性強，而且易于使幼兒生成美感、有助于兒童精神成長(cháng)與情感發(fā)育的精品。

　　好的童話(huà)好似陽(yáng)光，照耀著(zhù)每一條童年的路;好的童話(huà)似雨露，滋潤著(zhù)每一個(gè)幼小的心靈。為此，教育者應以生態(tài)教育理念關(guān)注童話(huà)，這是對幼兒的重要關(guān)懷與扶助。

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