- 相關(guān)推薦
編童話(huà)故事教學(xué)反思（通用12篇）
想象是編好童話(huà)故事的關(guān)鍵。童話(huà)故事里的事情可以虛構，環(huán)境可以假設，情節可以離奇�？梢詻_破時(shí)間、空間的限制，深入到人所不能達到的領(lǐng)域去。把動(dòng)物看成像人那樣生活思維。以下內容是小編為您精心整理的編童話(huà)故事教學(xué)反思，歡迎參考！
編童話(huà)故事教學(xué)反思 篇1
編寫(xiě)童話(huà)故事是我們中年級所接的一個(gè)生活作文課題。在作文備課時(shí)，我查閱了諸多的相關(guān)的作文備課教案，應該說(shuō)深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，形成了本課的作文備課。
對于啟發(fā)談話(huà)，激情導入環(huán)節，我反復斟酌。先欣賞一首歌曲，以激發(fā)學(xué)生的興趣。再以談話(huà)來(lái)引發(fā)學(xué)生對童話(huà)的憧憬及喜愛(ài)的感覺(jué)，理解“童話(huà)”二字，讓學(xué)生明白什么是童話(huà)，自己似乎一下子都走進(jìn)了美麗的童話(huà)中了。由此，我再讓學(xué)生交流自己讀過(guò)的童話(huà)故事時(shí)，大家都暢所欲言�，F在想來(lái)，我感覺(jué)這一環(huán)節的設計是成功的。
通過(guò)憶說(shuō)故事、領(lǐng)悟寫(xiě)法和例文賞析、說(shuō)童話(huà)故事等環(huán)節讓學(xué)生明確童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)，我認為是很有必要的。在這幾個(gè)環(huán)節中，我通過(guò)步步深入的方法，讓大家在交流中認識到童話(huà)最基本的三個(gè)特征。即采用擬人的手法，把物當作人來(lái)寫(xiě)。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話(huà)里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。
如何完成本次作文的突破點(diǎn)？在例文賞析時(shí)，我著(zhù)重引領(lǐng)大家學(xué)習抓住主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。經(jīng)過(guò)交流，大家都認識到這段文字不僅抓住了小羊的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了小羊的機智、聰明，以及狼的愚蠢。由此明確細節描寫(xiě)的表達效果是更生動(dòng)形象。
交流、討論，準備寫(xiě)作是本節課的重頭戲。因此，我著(zhù)重引領(lǐng)學(xué)生交流準備寫(xiě)作的內容，同學(xué)們的交流可謂五花八門(mén)。到底應該怎樣編寫(xiě)童話(huà)故事？既然是故事，就要明確故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。為了讓大家能明確這一問(wèn)題，我就又以《一只聰明伶俐的'小羊》為例，引導大家按起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序，展開(kāi)想象。在交流中，同學(xué)們能依據童話(huà)故事的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，但有的同學(xué)說(shuō)得較雜亂，故事情節不是很突出，而且在用詞及語(yǔ)言方面存在很多問(wèn)題，說(shuō)得并不是很好。
分組講故事環(huán)節，我在巡視過(guò)程中發(fā)現大家的選擇是五花八門(mén)的。有的直接以故事的主人公的名字命名，有的直接把故事揭示的道理當作題目，如《團結就是力量》等。有的以故事情節來(lái)命名，如《鉛筆、橡皮和小刀的對話(huà)》等。對此，我給以肯定。而有的學(xué)生的題目不完整。如《旅行》，就引導其把題目補充完整。好文題一半，重視起題目也是重要的環(huán)節。
感覺(jué)本次作文授課存在的問(wèn)題是中心不夠突出，沒(méi)有一條貫穿全課的重點(diǎn)，給學(xué)生的引導也不夠到位，引導的方式太過(guò)單一，教師的語(yǔ)言比較乏味，所以學(xué)生說(shuō)的興趣不高，難點(diǎn)沒(méi)有突破。再是預留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫(xiě)出題目之后沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行寫(xiě)作了�？磥�(lái)，在授課環(huán)節設計上尚有欠缺。一節課的時(shí)間叫短，不應面面俱到，應圍繞一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破，希今后在作文備課時(shí)將多多思考，設計的更科學(xué)些。
編童話(huà)故事教學(xué)反思 篇2
我當語(yǔ)文教師十多年了，可是還是怕上作文課。作文課到底怎么上？怎樣才能讓學(xué)生不怕作文,寫(xiě)出內容豐富，描寫(xiě)生動(dòng)的作文？一直是我想尋找的答案。而今天，秦主任就組織我們語(yǔ)文教師觀(guān)看了一節由陳慕陽(yáng)老師執教的作文課《寫(xiě)童話(huà)故事》，讓我直觀(guān)的感受到了當前作文教學(xué)的的新思路與新方法，收獲很多，下面是我幾點(diǎn)看法：
一、以趣引路，激活學(xué)生的創(chuàng )作思維。
陳老師的課開(kāi)課簡(jiǎn)單明了，直奔主題——一幅卡通小蜈蚣圖，配有小蜈蚣的話(huà)：我終于有鞋了。展示在學(xué)生眼前，老師一句：“聽(tīng)了小蜈蚣的話(huà)，你最想知道什么？”一下子，激活了學(xué)生的思維，紛紛大膽的猜想起來(lái)，你一言、我一語(yǔ)的爭相表達。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語(yǔ)�！边@堂作文課，陳老師抓住了孩子的好奇心，找準了切入點(diǎn)，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，把“要我寫(xiě)”，變成“我要寫(xiě)”。
二、巧妙示范，讓學(xué)生的'想象生動(dòng)起來(lái)。
在平常的作文教學(xué)中，我們常常抱怨學(xué)生的作文干癟，不生動(dòng)。教師的引導卻苦無(wú)良方。陳老師在這堂作文中卻做了很好的示范。陳老師出示了一段范文讓學(xué)生讀，并讓學(xué)生思考：這個(gè)故事哪兒最有趣？學(xué)生發(fā)現有的是人物的語(yǔ)言有趣、有的是人物的動(dòng)作有趣，最后老師還讓孩子來(lái)表演范文中描寫(xiě)的片段。學(xué)生既覺(jué)得好玩，又深切的感受到了讓通話(huà)中的人物說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，故事就會(huì )有趣、就會(huì )生動(dòng)。
三、及時(shí)總結，教給學(xué)生寫(xiě)作的要領(lǐng)。
在教學(xué)中，陳老師很注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并針對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)準確的進(jìn)行小結引導，給予了學(xué)生很好的寫(xiě)作指導。比如：陳老師提出的：朝前想、朝后想，可以幫助學(xué)生理清思路。陳老師總結出讓童話(huà)中的人物說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，故事就會(huì )有趣等，就能幫助學(xué)生把內容想豐富、過(guò)程寫(xiě)生動(dòng)。
以上僅僅是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，在作文教學(xué)中還有許多東西要學(xué)，要改進(jìn)的地方也很多，希望能在以后的教學(xué)工作中不斷探索，加強作文教學(xué)規律的探索，大面積提高學(xué)生的習作水平。
編童話(huà)故事教學(xué)反思 篇3
編童話(huà)故事就是一種想象的飛躍，思維的釋放，給學(xué)生插上想象的翅膀，把握導與放的度。
新課開(kāi)始，我讓學(xué)生交流讀過(guò)的童話(huà)故事中什么地方最吸引你？我讓學(xué)生回憶本單元學(xué)習的幾篇童話(huà)最突出的特點(diǎn)是什么？引導學(xué)生交流匯報，教師點(diǎn)撥，達成共識。情融匯，及時(shí)把學(xué)生帶進(jìn)課堂教學(xué)的情景中，以激發(fā)學(xué)生的習作情趣，引導學(xué)生樂(lè )寫(xiě)。
明確要求，讓學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫(huà)下來(lái)。自由交流，師引導點(diǎn)撥。必須根據動(dòng)物的物性特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。童話(huà)故事不能違背動(dòng)物的`物性。把動(dòng)物人格化，即用擬人的方法來(lái)描述故事。在童話(huà)世界里，任何動(dòng)物都可以具有人的行為、語(yǔ)言等等。但每一個(gè)童話(huà)故事都應該是一個(gè)完整的故事。一篇話(huà)中，可以只描述一種動(dòng)物的特點(diǎn)或知識，也可以把兩種或幾種動(dòng)物放在一起來(lái)寫(xiě)作。注意把故事的語(yǔ)言描述得生動(dòng)有趣，淺顯易懂。
開(kāi)啟思路，選擇材料時(shí)，我提出根據習作要求，你打算寫(xiě)什么內容？指名交流，出示幾組事物，各小組同學(xué)商量選擇一組你們最感興趣的事物，試著(zhù)用兩三句話(huà)，說(shuō)說(shuō)故事的題目、主要內容、意義（道理）�？纯茨膫�(gè)小組會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，能編出幾個(gè)不同的故事。
學(xué)生自主習作，根據自己的生活經(jīng)驗，通過(guò)奇妙聯(lián)想，賦予事物以人的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言，完成初稿，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。
但初稿完成后，存在許多問(wèn)題，編寫(xiě)童話(huà)誤寫(xiě)為描寫(xiě)小動(dòng)物，或者把自己送入文章中，真實(shí)的回憶以前的事。這就要求教師在課前要有多種預設，少出現漏洞，讓作文課上的更有效。
編童話(huà)故事教學(xué)反思 篇4
童話(huà)故事是孩子們感興趣的話(huà)題，他們對童話(huà)都無(wú)比的著(zhù)迷，但是看童話(huà)和講童話(huà)又是兩碼事，很多孩子都很怯場(chǎng)，尤其是在沒(méi)有充分準備的'情況下。這次口語(yǔ)交際正好提供了讓孩子們鍛煉的機會(huì )，所以，我想應該好好利用。為了讓所有的孩子參與進(jìn)來(lái)，我以留作業(yè)的方式，提前一天布置任務(wù)。每人準備一個(gè)童話(huà)故事，選的內容不要太長(cháng)，選生動(dòng)有趣的。而且提出了講故事的質(zhì)量關(guān)：流利，有感情，有表情，聲音響亮，如果能加上動(dòng)作就更好了�？梢哉埌职謰寢尞斣u委，也可以和小伙伴一起準備。
由于有了充分的準備，孩子們在比賽時(shí)也沒(méi)有那么緊張了，有幾個(gè)孩子的表現更是可圈可點(diǎn)，不僅故事講得很流利，而且加上了自編的動(dòng)作，博得了其他小伙伴熱烈的掌聲。
最后，“故事大王”在孩子們的積極表現中誕生了。
編童話(huà)故事教學(xué)反思 篇5
兒童對童話(huà)故事有特別的偏愛(ài)，在作文起步階段，指導學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)故事，更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，滿(mǎn)足他們的心理需要。本次教學(xué)設計，我十分注重創(chuàng )設情境，師生共同漫游于童話(huà)王國，學(xué)生在情境中看故事，明白童話(huà)特點(diǎn)；編故事，練習口頭表達能力，培養合作精神；寫(xiě)故事，訓練學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。學(xué)生從讀到說(shuō)從說(shuō)到寫(xiě)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造力，成為課堂的主人。
本節課教學(xué)設計體現出了趣味性、綜合性、創(chuàng )造性、自主性等特點(diǎn)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習作文的積極性。學(xué)生“快樂(lè )著(zhù)有所收獲”。在課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生回顧讀過(guò)的童話(huà)故事，把學(xué)生帶入童話(huà)王國。接著(zhù)通過(guò)排列句子的游戲，讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)好童話(huà)要按一定的順序寫(xiě)，才能讓別人弄明白；在讀《狐貍和貓》的童話(huà)故事時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )到要抓住了童話(huà)中的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等進(jìn)行描寫(xiě)，而且用詞要豐富，才能把童話(huà)故事寫(xiě)得生動(dòng)、具體。
寫(xiě)童話(huà)需要想象，童話(huà)中的事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規律，但是要受它們的制約不可胡編亂造。因此要指導學(xué)生在構思童話(huà)情節時(shí)，符合當時(shí)當地的實(shí)際情況，符合生活常理，符合事物特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。所以我讓學(xué)生選定自己喜歡的幾種小動(dòng)物，開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)合理的想象，編一個(gè)有趣的童話(huà)故事給小組同學(xué)聽(tīng)，讓小組同學(xué)給自己提提建議。組織學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)，都按照先說(shuō)后寫(xiě)的順序進(jìn)行。學(xué)生口頭編童話(huà)可以不受漢字的約束想象可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生說(shuō)的能力提高了，就能提高他們的思維能力和書(shū)面表達能力。這樣由說(shuō)到寫(xiě)，學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)就不會(huì )感到困難了。同時(shí)同桌互說(shuō)，既可以給每個(gè)小朋友說(shuō)話(huà)的機會(huì )又能讓相對較弱的學(xué)生從同學(xué)的`思維中得到啟發(fā)，從而擁有自己的童話(huà)。學(xué)生是學(xué)習的主人。在評作文的過(guò)程中，我改變了以往學(xué)生作文老師評的方法，讓學(xué)生自己當小老師，自己講評價(jià)的準則，自己評作文，這樣學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生評價(jià)作文、修改作文的能力也得到了提高。學(xué)生匯報時(shí)，我考慮到學(xué)生的差異，讓三種不同程度的學(xué)生上臺匯報，這樣給在寫(xiě)作方面相對較弱的學(xué)生一個(gè)展示自我的機會(huì )，與人分享增強他們的信心。在寫(xiě)好改好童話(huà)后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生編寫(xiě)《童話(huà)集》，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，而且他們創(chuàng )造精神又得以展示。
不足之處：感覺(jué)本次作文指導存在的問(wèn)題是預留給學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的時(shí)間少了。學(xué)生在品讀范文的精彩之處花了太長(cháng)的時(shí)間，導致在分組編童話(huà)之后沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行寫(xiě)作了�？磥�(lái)，在授課環(huán)節設計上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。
總之，習作指導課老師可以通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，老師在課上應通過(guò)各種方法打開(kāi)學(xué)生的思路。從作文指導來(lái)說(shuō)，激發(fā)興趣和開(kāi)拓思路這兩條是最主要的。
編童話(huà)故事教學(xué)反思 篇6
《丑小鴨》是根據著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫(xiě)得十分感人，貼近兒童生活。在語(yǔ)文課改的浪潮中，在倡導學(xué)生自主學(xué)習，個(gè)性閱讀下，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛(ài)閱讀的語(yǔ)文老師，非常希望通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識，技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多方面得到訓練與提高。
《丑小鴨》的語(yǔ)言?xún)?yōu)美富有情感，并蘊含著(zhù)深刻的人文內涵，過(guò)分理性的肢解只會(huì )破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對文本內涵的感悟。
一、課文重組，激發(fā)情感。
通�！冻笮▲啞返慕虒W(xué)結構都是按丑小鴨的命運情節發(fā)展來(lái)組織課堂教學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)內容延伸的過(guò)程和課文的情節發(fā)展的過(guò)程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學(xué)結構時(shí)，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負，到離家出走以后的不幸遭遇。通過(guò)朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習丑小鴨看到白天鵝一部分，學(xué)生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛(ài)的'心情。通過(guò)老師的導語(yǔ)反復跟前面的磨難相聯(lián)系，相對比來(lái)組織教學(xué)。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會(huì )有更深刻的感悟，為學(xué)生學(xué)習下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂(lè )，那種興奮有更深層次的體驗。
這樣的安排，較按情節發(fā)展線(xiàn)索來(lái)安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè )的感悟。當孩子們在經(jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
二、情境討論，激發(fā)想象。
在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個(gè)側重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí)，我問(wèn)孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會(huì )怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會(huì )丑小鴨的痛苦遭遇，并能結合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí)，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問(wèn)：讀了這段，在你眼前仿佛出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說(shuō)：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì )怎么說(shuō)，又會(huì )怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進(jìn)文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。
三、深化主題，點(diǎn)燃心靈。
在這堂課的主題挖掘上，我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給學(xué)生的，他們更容易理解和接受，同時(shí)這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內化為自己的行動(dòng)。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時(shí)機地點(diǎn)撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說(shuō)的，請寫(xiě)在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了，他們有的寫(xiě)到：戰勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話(huà)別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個(gè)善良的人。我想對大家說(shuō)，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己說(shuō)，遇到困能要堅持。我想對大家說(shuō)，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點(diǎn)燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。
編童話(huà)故事教學(xué)反思 篇7
童話(huà)故事應該說(shuō)是同學(xué)們最喜歡寫(xiě)的一種作文。但也有這種現象：童話(huà)故事中把“我”這個(gè)活生生的人寫(xiě)了進(jìn)去，還有的干脆寫(xiě)成了描寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物，也有雖然寫(xiě)的是童話(huà)，但在最后結尾卻說(shuō)這個(gè)故事告訴我們的道理是什么什么。因此，為了避免出現作文中這些情況，首先有必要讓學(xué)生弄清楚童話(huà)的意思。
一、什么叫童話(huà)？
就是通過(guò)豐富的幻想、想象和夸張來(lái)塑造鮮明的形象，借用物體、動(dòng)物來(lái)描繪，用曲折動(dòng)人的故事情節和淺顯的語(yǔ)言文字來(lái)反映現實(shí)生活，抑惡揚善，起教育人的目的.。
二、選擇材料
要選擇自己最熟悉比較喜歡的動(dòng)物來(lái)寫(xiě)。還要非常了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習性。比如小雞嘰嘰叫，喜歡吃蟲(chóng)子；小鴨嘎嘎叫，喜歡捉魚(yú)；小狗汪汪，喜歡吃骨頭，是看家的能手；小兔跑得快，愛(ài)吃蘿卜青菜；小馬能干，能吃苦耐勞，任勞任怨；狐貍狡猾，詭計多端。等等。
三、把“物”人格化
在我們的筆下。要把這些動(dòng)物當著(zhù)人來(lái)寫(xiě)，會(huì )做事，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活，會(huì )思考，會(huì )說(shuō)話(huà)……例如：如果寫(xiě)小猴子，既要寫(xiě)小猴子善于爬樹(shù)、調皮搗蛋的習性，又要讓小猴子有人的語(yǔ)言想法等等。不能只寫(xiě)這些動(dòng)物的外貌、生活習性、性格特點(diǎn)。而應該寫(xiě)這些動(dòng)物之間像人那樣發(fā)生了哪些有趣的事情。這些事情應該是要么贊揚他們助人為樂(lè )、拾金不昧、見(jiàn)義勇為、勤勞勇敢、刻苦學(xué)習、不辭辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭撻他們驕傲自大、自私自利、膽小怕事、好吃懶做、看不起別人等惡習。
四、想象是關(guān)鍵
想象是編好童話(huà)故事的關(guān)鍵。童話(huà)故事里的事情可以虛構，環(huán)境可以假設，情節可以離奇�？梢詻_破時(shí)間、空間的限制，深入到人所不能達到的領(lǐng)域去。把動(dòng)物看成像人那樣生活思維。
五、主題要鮮明
每篇童話(huà)都要告訴別人，你想歌頌他什么，鞭撻他什么；你想表?yè)P他什么，批評他什么。你想寫(xiě)他誠實(shí)善良，助人為樂(lè )，寬容大度，勤勞勇敢，謙虛謹慎，文明有禮……還是寫(xiě)他詭計多端，驕傲自大，自私小氣，懶惰貪玩，蠻橫無(wú)理……一定要表達一個(gè)鮮明的主題。讓人們從你的童話(huà)故事中受到教育。但千萬(wàn)不能在故事的結尾處這樣寫(xiě)：這個(gè)故事告訴我們什么什么道理。這個(gè)道理可以隱含在文章中，也可以通過(guò)動(dòng)物們自己的口表達出來(lái)。而不能通過(guò)作者自己的口表達出來(lái)。
編童話(huà)故事教學(xué)反思 篇8
知道要承擔區公開(kāi)課《編寫(xiě)動(dòng)物童話(huà)》習作指導課后，我便開(kāi)始構思如何才能上好這一節課。童話(huà)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，也是學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁�？梢哉f(shuō)學(xué)生閱讀童話(huà)故事的興趣是濃厚的。按照往常習作指導的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指導寫(xiě)作方法，學(xué)生習作，最后評改。但這一次，我采取了先寫(xiě)后導的指導方法。整個(gè)準備過(guò)程讓我意識到設計有效前置性學(xué)習活動(dòng)，并且能夠發(fā)揮其作用以實(shí)現有效教學(xué)的重要性。
結合我們三年級前置性學(xué)習的小課題研究，在習作學(xué)習目標指導下，我設計了以下的前置性學(xué)習活動(dòng)：學(xué)生在習作課前三周的課外閱讀時(shí)間里要保證有閱讀童話(huà)故事的時(shí)間；在課前一分鐘進(jìn)行分享自己最近閱讀的最喜歡的童話(huà)故事；利用半節課，讓學(xué)生進(jìn)行看單幅圖合編童話(huà)故事，在編的過(guò)程中我引導他們選擇更吸引人的情節進(jìn)行續編。設計這些活動(dòng)的目的是想讓學(xué)生盡可能從閱讀中感受到童話(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng )編的興趣�；顒�(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生創(chuàng )編童話(huà)故事的欲望被激發(fā)起來(lái)了，創(chuàng )編的熱情很高，我覺(jué)得這激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng )編童話(huà)故事的興趣。半節創(chuàng )編課下來(lái)，學(xué)生仍然意猶未盡，這時(shí)已經(jīng)實(shí)現了激趣這一步。但與此同時(shí)，我發(fā)現他們講故事時(shí)，大部分對故事經(jīng)過(guò)的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語(yǔ)言積累有限有關(guān)。本來(lái)故事構思得不錯，但由于表達不清楚而沒(méi)體現故事的趣味性，因此，我們年級集備時(shí)針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，怎樣讓學(xué)生能夠寫(xiě)出一篇有趣的動(dòng)物童話(huà)故事呢？童話(huà)故事的有趣與精彩不僅僅在于故事情節能吸引人，或者讓讀者有著(zhù)各種的遐想，還離不開(kāi)里面精彩的人物對話(huà)。從第二單元開(kāi)始，學(xué)生就學(xué)習描寫(xiě)人物對話(huà)了，那就指導學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)對話(huà)來(lái)把故事經(jīng)過(guò)表達清楚吧，這樣就不用寫(xiě)太多陳述性的文字。要設計對話(huà)，寫(xiě)好對話(huà)其實(shí)也是培養他們的想象力。于是，我們最后把這次習作指導的重點(diǎn)定在指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用描寫(xiě)對話(huà)來(lái)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、有趣一些。
接著(zhù)，我進(jìn)行了一次試教，有幸得到前教研員蔡小白老師和現任特邀教研員陳天蘭老師的聽(tīng)課指導。試教課的效果并不理想，我讓學(xué)生觀(guān)察單幅圖片概括故事大意，然后概括課前構思的故事的大意，是拔高了要求，三年級第一學(xué)期，學(xué)生還是需要在老師引導下進(jìn)行概括大意的。整堂課，學(xué)生的學(xué)習積極性不夠。因為學(xué)生在前置性學(xué)習中已經(jīng)嘗試用繪畫(huà)、寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)提綱、故事主要內容等形式來(lái)構思故事，所以他們的興趣點(diǎn)主要還是在自己的習作上。而我在指導這一部分花在觀(guān)察課件出示的單幅圖片想象對話(huà)、對比評析根據此圖編寫(xiě)的故事范文從而歸納出本課要指導的寫(xiě)作方法這些環(huán)節的時(shí)間過(guò)多，但針對學(xué)生構思的故事進(jìn)行指導的時(shí)間不夠。另外，我開(kāi)課時(shí)引入了競爭進(jìn)行激趣，后來(lái)卻沒(méi)有利用，沒(méi)有體現實(shí)效。學(xué)生小組交流自己要編寫(xiě)的故事時(shí)，沒(méi)能表達清楚，評價(jià)與提建議都落實(shí)不到位，有的學(xué)生甚至沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)。動(dòng)筆寫(xiě)故事時(shí)，部分學(xué)生能夠加上對話(huà)的描寫(xiě)，但有部分不知從何寫(xiě)起。蔡老師的意見(jiàn)給了我啟發(fā)，既然學(xué)生的興趣點(diǎn)在于自己構思的童話(huà)故事，那就以學(xué)生的故事為基礎進(jìn)行指導。
其實(shí)，通過(guò)試教，我也發(fā)現了在前置性學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生用連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)構思自己的故事效果可能會(huì )更好，學(xué)生畫(huà)連環(huán)畫(huà)更有助于理清自己的思路，因為我從我班學(xué)生交上來(lái)的繪畫(huà)中看到了一個(gè)個(gè)用多幅圖表現出來(lái)的完整故事，有點(diǎn)甚至把主人公之間的簡(jiǎn)單對話(huà)編出來(lái)了。學(xué)生的故事構思好了，對故事經(jīng)過(guò)的思路比較清晰，差的就是用文字具體表述出來(lái)。干脆就讓他們先把故事寫(xiě)下來(lái)，看看他們能否把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，這樣指導起來(lái)更加有的放矢，針對性更強。于是我決定一改往常的“先導后寫(xiě)”的習作指導方法，進(jìn)行“先寫(xiě)后導”。
學(xué)生在前面提到的前置性學(xué)習活動(dòng)基礎上，自己根據單元習作要求先把構思的童話(huà)故事寫(xiě)下來(lái)，教師在寫(xiě)法上暫不加以指導。我仔細看了學(xué)生的初稿，除了有一個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了幾句話(huà)，其他學(xué)生寫(xiě)的篇幅都不算短，都能夠把故事寫(xiě)完整，最讓我驚喜的是大部分學(xué)生都用上了對話(huà)描寫(xiě)，有個(gè)別甚至把描寫(xiě)提示語(yǔ)的三種方式都用上。在表述上存在的問(wèn)題主要是習作中雖然出現對話(huà)描寫(xiě)，但是很簡(jiǎn)單，或者只出現在故事開(kāi)始和結尾，對把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚沒(méi)什么幫助；未能正確使用冒號、雙引號；語(yǔ)句有欠通順。針對學(xué)生先寫(xiě)的初稿所反映的情況，我更加明確這節習作指導課，老師的后導重點(diǎn)就放在引導學(xué)生學(xué)會(huì )在自己初稿的基礎上，找出故事經(jīng)過(guò)中用對話(huà)會(huì )寫(xiě)得更清楚有趣的地方，再進(jìn)行想象設計對話(huà)內容。
這節課的“導”教學(xué)第一步是賞析范文，歸納方法要點(diǎn)。我先出示一張圖片和根據圖片想象編寫(xiě)的童話(huà)故事范文，引導學(xué)生賞析，學(xué)生很快就發(fā)現范文好在哪些方面，最大的特點(diǎn)是什么，我在他們點(diǎn)評的基礎上進(jìn)行小結并板書(shū)關(guān)鍵詞。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了可以通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，對話(huà)描寫(xiě)中的提示語(yǔ)用上描寫(xiě)怎么說(shuō)的詞語(yǔ)會(huì )更精彩。我還提了一下文中出現了三種提示語(yǔ)的形式，鼓勵借鑒但并不強作要求。本來(lái)我還要引導學(xué)生發(fā)現范文中注意把對話(huà)進(jìn)行分小節來(lái)寫(xiě)，這樣的故事看起來(lái)會(huì )更清楚。但我卻忘了，看來(lái)臨場(chǎng)的發(fā)揮還不夠老練。課中想起，心里想著(zhù)要找一個(gè)機會(huì )補充回來(lái)，后來(lái)一個(gè)學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的習作時(shí)提出了沒(méi)必要分自然段的問(wèn)題，我就抓住機會(huì )補充了分小節的作用和提出這個(gè)要求。
第二步是評析同學(xué)習作，學(xué)會(huì )運用方法。在學(xué)會(huì )賞析的基礎上，我出示了兩篇課前選好的`學(xué)生典型習作，第一篇是用對話(huà)描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)的，還算清楚，但是沒(méi)有正確使用冒號和雙引號，語(yǔ)句有點(diǎn)不通順；第二篇是只在故事最后有兩句對話(huà)描寫(xiě)的，故事經(jīng)過(guò)不夠清楚。在評第一篇時(shí)我通過(guò)師生一起改正標點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生再次復習鞏固冒號雙引號的正確用法。在給第二篇提建議時(shí)，我側重引導學(xué)生發(fā)現故事經(jīng)過(guò)中可以通過(guò)設計對話(huà)寫(xiě)得更加清楚有趣的地方，學(xué)生找到了兩處。然后同桌進(jìn)行想象合作編對話(huà)，學(xué)生匯報的對話(huà)內容基本能把故事經(jīng)過(guò)表達清楚，但是對話(huà)的設計還不是很精彩，可我沒(méi)作進(jìn)一步的要求，我想如果全體學(xué)生能夠掌握本節課的寫(xiě)作方法就很好了，畢竟是習作起步階段。
第三步，運用方法充實(shí)修改。先對自己的故事進(jìn)行充實(shí)修改，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，再進(jìn)行同桌交流，互相提建議，再修改。這里，如果我提醒學(xué)生可以針對同桌的故事經(jīng)過(guò)進(jìn)行提問(wèn)題，這樣可能更好，因為通過(guò)回答問(wèn)題有助于故事作者發(fā)現自己哪里還沒(méi)寫(xiě)清楚。接著(zhù)師生對比評議第二篇典型習作充實(shí)后的故事經(jīng)過(guò)，繼續提出修改詞句的要求，這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習作。
第四步，交流分享。由于時(shí)間的關(guān)系，我只請了兩名學(xué)生進(jìn)行分享交流，其中一篇是第一篇典型習作的作者。這是比較遺憾的一個(gè)地方，因為學(xué)生從開(kāi)始就有著(zhù)交流分享欲望，卻沒(méi)有充分的時(shí)間當堂進(jìn)行，只能在往后的課前一分鐘進(jìn)行了。
從充實(shí)修改后的習作看來(lái)，學(xué)生基本能運用對話(huà)描寫(xiě)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。雖然有幾個(gè)學(xué)困生寫(xiě)的對話(huà)比較簡(jiǎn)單，但能夠學(xué)會(huì )這種方法，相比三言?xún)烧Z(yǔ)的陳述還是有進(jìn)步的。
這是我第一次嘗試“先寫(xiě)后導”的習作指導課，以前我是認為老師還沒(méi)有指導，學(xué)生不會(huì )寫(xiě)得好，何必浪費時(shí)間，特別是習作正式入門(mén)階段的三年級學(xué)生，必須先教給他們方法。通過(guò)這一次，我體會(huì )到并不是所有的習作題目都只適合“先導后寫(xiě)”的。我還感受到“先寫(xiě)后導”正是體現了我們現在都在倡導的“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。同時(shí)，我覺(jué)得“先寫(xiě)后導”習作指導課離不開(kāi)前置性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。正如我這次習作指導課，學(xué)生先寫(xiě)的初稿是在一系列前置性學(xué)習活動(dòng)前提下寫(xiě)出來(lái)了。正是大量閱讀童話(huà)故事，學(xué)生知道了童話(huà)故事里的事物可以像人一樣行動(dòng)、說(shuō)話(huà)；通過(guò)與同學(xué)分享自己喜歡的童話(huà)故事、合作創(chuàng )編童話(huà)故事，學(xué)生意識到要編寫(xiě)有趣的故事跟大家分享；通過(guò)畫(huà)連環(huán)畫(huà)的形式編故事，理清了創(chuàng )編的思路，清楚自己要編的故事主要內容和經(jīng)過(guò)，而且保證故事完整。這些就是學(xué)生在此次習作的前置性學(xué)習活動(dòng)中的所得所獲。在這前提下寫(xiě)的初稿讓老師了解了學(xué)生的學(xué)情，具體分析，進(jìn)一步明確教學(xué)目標，調整教學(xué)，有的放矢。但是如果離開(kāi)了前置性學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生的初稿所顯示出來(lái)的問(wèn)題可能會(huì )是多種多樣的，甚至是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，如果教師要全部解決，恐怕在有限的課時(shí)里完成不了，收效也甚微，甚至會(huì )影響習作學(xué)習目標的完成。當然，前置性學(xué)習活動(dòng)是在習作學(xué)習目標的指導下進(jìn)行設計的，目的是能夠更有效實(shí)現習作學(xué)習目標。這樣整個(gè)學(xué)習過(guò)程的目標是很明確的，盡管教師會(huì )根據學(xué)生的學(xué)情作調整，但不會(huì )偏離習作的學(xué)習目標。因此，教師能夠設計并開(kāi)展好習作前置性學(xué)習活動(dòng)，就更能彰顯先寫(xiě)后導這種習作指導方法“以學(xué)定教”、“以學(xué)生為中心”的優(yōu)勢。
編童話(huà)故事教學(xué)反思 篇9
這堂課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解文中各個(gè)人物的性格特征，學(xué)會(huì )概括人物性格。從整節課的情況來(lái)看，學(xué)生對這個(gè)目標掌握的還是較好的，不僅能從文中找出相關(guān)的句子，而且能根據自己的理解說(shuō)出對該人物的一些看法。應該說(shuō)這節課的教學(xué)目標落實(shí)的.還是比較好的，大部分學(xué)生能養成自覺(jué)學(xué)習的習慣。
這節課的不足之處是，在時(shí)間的掌控上，由于在討論人物形象時(shí)用的時(shí)間較多，因而學(xué)生無(wú)法在課堂上續寫(xiě)結尾，只能口頭表訴，影響了續寫(xiě)的效果。
在課堂結束后從作業(yè)的反饋——續寫(xiě)結尾來(lái)看，大多數學(xué)生能較好運用人物的性格發(fā)揮想象寫(xiě)出了各式各樣的結尾，但是萬(wàn)變不離其中，大多時(shí)寫(xiě)皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結尾比較符合情節的發(fā)展，但是也不排除個(gè)別學(xué)生天馬行空。
總得說(shuō)來(lái)從學(xué)生的掌握看，基本能達到我本來(lái)設計的目的。
編童話(huà)故事教學(xué)反思 篇10
這是一篇有趣的童話(huà)故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時(shí)，我先從課題“幸福是什么”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)幸福是什么，再讀課文，講初步了解故事的主要內容。接著(zhù)我請同學(xué)們想想課文講了一個(gè)什么樣的故事。再讓同學(xué)們讀讀課文，問(wèn)他們幸福是什么這個(gè)問(wèn)題，要他們把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)加以佐證。但學(xué)生僅僅是從三個(gè)青年自己的敘述中到了解幸福是什么可是還是很難體會(huì )到幸福的真意所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。但文中所寫(xiě)的三個(gè)青年的事例，孩子們可能還是無(wú)法真正體會(huì )到幸福的所在。于是我相機拋出了一個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)青年為什么會(huì )感到幸福？孩子們一聽(tīng)，楞住了。他們可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的問(wèn)題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生根據自己原來(lái)的經(jīng)驗和課外書(shū)上獲得的知識，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
童話(huà)的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的`職責，做對別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，學(xué)生雖然說(shuō)不出這樣概括的話(huà)，但他們說(shuō)出自己的生活。我們應該去肯定它。許多學(xué)生都說(shuō)了很多對幸福的理解，雖與課文中不一樣的感受，但這是真實(shí)的體驗，是值得尊重的。我們不能強求一致，允許多元化，這樣的課堂才能有滋有味，才真實(shí)，學(xué)生才愿參與進(jìn)來(lái)，課堂才能生動(dòng)活潑起來(lái)。
當然，課堂上還有很多不足，我唯愿學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè )，足矣。
編童話(huà)故事教學(xué)反思 篇11
《云雀的心愿》是一篇童話(huà)故事。講的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了***話(huà)，小云雀懂得了保護“森林水庫”的重要。針對教材的特點(diǎn)，本人抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
1、自主學(xué)習，理清課文內容
云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。為什么云雀會(huì )有這樣的心愿？我引導學(xué)生快速瀏覽課文，從文中找出云雀產(chǎn)生這一心愿的原因，點(diǎn)出關(guān)健句：森林實(shí)在是太重要了！小云雀又為什么會(huì )認為：森林實(shí)在是太重要了呢？它是從哪里感受到森林重要的呢？這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，所以我的教學(xué)設計又圍繞著(zhù)這一問(wèn)題全面展開(kāi)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式學(xué)習，讀讀想想，從文中尋找答案。這樣的教學(xué)設計，在由詞到句、由句到段的擴充訓練中，培養了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句概括課文內容的能力，并幫助他們理清課文脈絡(luò )，把握文章的要點(diǎn)，為進(jìn)一步深入學(xué)習課文、領(lǐng)悟課文精髓奠定了基礎。
2、借助課件，理解課文內容
生動(dòng)的課件能再現、強化、傳遞教學(xué)內容，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面會(huì )引起學(xué)生興趣，激活他們的思維、聯(lián)想、想象、情感的活動(dòng)。這一案例，我根據教學(xué)內容制作了許多課件，“森林變成貧瘠的沙漠；河水像脫韁的野馬，咆哮著(zhù)向下游沖去”這些畫(huà)面給學(xué)生帶來(lái)了深深的震撼，他們在情境中感知了砍伐森林的危害之大，幫助學(xué)生深入理解了課文內容，讓他們有感而發(fā)，并與作者發(fā)生情感共鳴，以此表述心中的愿望。
3、拓展延伸，深化課文重點(diǎn)
書(shū)本知識畢竟是有限的，對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，更多更廣的`學(xué)問(wèn)來(lái)源于大量的課外閱讀與對學(xué)習資料的收集運用中。本篇課文只是介紹了森林四個(gè)方面的重要性，對它更富魅力的東西沒(méi)有全部列出。為此，我根據課文內容拓展延伸：生活中，森林還有很多作用，你知道嗎？讓學(xué)生交流課前搜集到的資料，他們在閱讀，思考、整理、采納等一系列的過(guò)程中獲得了許多答案，通過(guò)課上交流學(xué)到了豐富的知識，同時(shí)也鍛煉了他們搜集信息、整理資料的能力，使語(yǔ)文走向生活大課堂。
4、體驗心愿，進(jìn)行個(gè)性化朗讀
這是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。文章通篇采用了擬人化的寫(xiě)作方法，融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，生動(dòng)有趣，富于藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分角色朗讀課文，在有感情的朗讀中體會(huì )到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時(shí)也感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象。這樣，學(xué)生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價(jià)中，更加深學(xué)生對砍伐森林危害的認識，激發(fā)他們對這種行為的痛恨之情。
5、在教學(xué)“森林是一座大水庫”時(shí)，時(shí)間太倉促，感覺(jué)沒(méi)有上到位，讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)間太少，學(xué)生沒(méi)有真正把書(shū)上的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
編童話(huà)故事教學(xué)反思 篇12
《七顆鉆石》是托爾斯泰的一篇童話(huà)故事，寄寓著(zhù)作者的道德期盼和某種社會(huì )理想，無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng )造美好的未來(lái)。我在讀這篇文章的第一感覺(jué)是，這里能找出許多“愛(ài)”，所以我認為這是一篇“愛(ài)的集中”文。所以在確定教學(xué)目標時(shí)，應該引領(lǐng)學(xué)生層層思考，把學(xué)生引到這種愛(ài)之中。
而在真正的課堂之中，由于自身能力的不足，有些生成達不到預設，教學(xué)效果并沒(méi)有想象中的好。細細品味課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善：
1、課程節奏太快，留給孩子的時(shí)間太少。反思自己，為了保證這堂課的完整性，在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，留給孩子回顧課文的時(shí)間、小組交流的時(shí)間相對于平時(shí)都少了很多，所以在最后造成課程上快了，原本打算讓學(xué)生在課下完成的“仿照句式，寫(xiě)出心中的愛(ài)”的練習，不得已推到了課堂上，導致一節課有了兩次寫(xiě)話(huà)練習。
2、學(xué)生個(gè)人朗讀得過(guò)少，整體讀不能激發(fā)孩子的積極性。要想讓孩子身臨其境、深入文本，還是得盡可能地讓每個(gè)孩子都最大限度地參與其中。
3、在最后學(xué)生的讀詩(shī)環(huán)節，學(xué)生的整體朗讀并沒(méi)有很好的展現。反思當時(shí)，學(xué)生還停留在我給他們創(chuàng )設的情境中，仍然在欣賞著(zhù)圖片。我應該重新調整我的過(guò)渡語(yǔ)言：讓我們在這詩(shī)情畫(huà)意中，把你們的震撼朗讀出來(lái)。
4、文本講得稍淺。在點(diǎn)出小姑娘無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)奇跡后，我應該將文本與孩子們的生活實(shí)際緊密地結合起來(lái)，問(wèn)一句：孩子們，你們在生活中該怎么做呢？進(jìn)而總結，我們應時(shí)時(shí)懷著(zhù)一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì )分享。這樣孩子們學(xué)的才不僅僅是一篇童話(huà)，而是像我在導入課堂時(shí)說(shuō)的“每個(gè)童話(huà)都蘊藏著(zhù)深刻的道理”。
5、板書(shū)不明確。在課后，很多老師和我談起這節課的板書(shū)時(shí)，都很疑惑：你是想畫(huà)個(gè)愛(ài)心呢？還是要連成個(gè)北斗七星呢？我在進(jìn)行備課時(shí)，思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，當時(shí)的`確想畫(huà)個(gè)愛(ài)心，但怕畫(huà)的不完美，毀了板書(shū)，就放棄了這個(gè)念頭。但實(shí)際這種不明確的板書(shū)才是帶給孩子們一個(gè)大大的問(wèn)號。
上學(xué)期一課三磨時(shí)，我也選擇了一篇童話(huà)——《陶罐和鐵罐》，對比兩篇課文的教學(xué)效果，自己在備課處理上成熟了很多，但在課堂把控上仍然有很多不足。教學(xué)要“穩”，這也是我今后努力的方向。光是單純的上課，沒(méi)有發(fā)自?xún)刃牡捏w會(huì )和感想，再多的“磨課”也提高不了教學(xué)能力。感謝磨課，不斷反思，尋求進(jìn)步！
【編童話(huà)故事教學(xué)反思】相關(guān)文章：
編童話(huà)故事10-19
童話(huà)故事教學(xué)反思10-02
編童話(huà)故事（通用41篇）05-14
編一個(gè)童話(huà)故事07-18
編一個(gè)童話(huà)故事03-14
編一個(gè)童話(huà)故事作文10-07