《古詩(shī)二首登飛來(lái)峰題西林壁》的說(shuō)課稿

　　古詩(shī)二首，一首是蘇軾的《題西林壁》，一首是王安石的《登飛來(lái)峰》。選自北師大版教材五年級下冊角度這一單元。

　　【說(shuō)教材】

　　縱觀(guān)教材內容《題西林壁》是詩(shī)人官場(chǎng)失意被貶之作，用此詩(shī)抒發(fā)自己此時(shí)的感慨《登飛來(lái)峰》是王安石在官場(chǎng)得意，意氣風(fēng)發(fā)、憧憬美好未來(lái)的時(shí)候寫(xiě)下的,表達自己遠大的抱負。

　　橫向比較兩首詩(shī)的結構：《題西林壁》和《登飛來(lái)峰》這兩首詩(shī)一前一后，時(shí)隔34年，對比讀這兩詩(shī)，會(huì )發(fā)現兩詩(shī)在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。從詩(shī)題看“登飛來(lái)峰”與“題西林壁”結構一致。從體例看，兩詩(shī)都是寫(xiě)景的七言絕句，且都是前聯(lián)寫(xiě)景，后聯(lián)抒情。從全篇的立意構思看，“登飛來(lái)峰”借寫(xiě)景言志；“題西林壁”借寫(xiě)景抒懷。并且兩詩(shī)的過(guò)度也非常相似，“不畏”與“不識”均起到了承上啟下的作用。最后兩詩(shī)都用“只緣”來(lái)點(diǎn)明全詩(shī)的主旨。

　　了解教材，我們還要了解五年級的學(xué)生。

　　【說(shuō)學(xué)情】

　　對于五年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)積累了為數不少的古詩(shī)，具有了一定的古詩(shī)閱讀經(jīng)歷，已經(jīng)基本掌握了學(xué)習古詩(shī)的方法，而且，學(xué)生對古詩(shī)有著(zhù)濃厚的興趣，樂(lè )于吟誦、積累。但是，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，由于詩(shī)歌年代久遠，歷史背景復雜，學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)詩(shī)人內心，真切地感受詩(shī)人內心中的情感，從而，不能深入的領(lǐng)悟作者的表達意圖及方法。所以,本節課意在讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)人表達上有所突破.

　　那么，怎樣在教學(xué)中合理的使用教材，怎樣才能利于學(xué)生對教材的理解。那就需要適合學(xué)生的教學(xué)方法。

　　【說(shuō)教法及學(xué)法】

　　本節課，根據兩首詩(shī)的結構特點(diǎn)及學(xué)生的認知水平，我主要采用以下教學(xué)策略：

　　1．打破每節課獨立講兩首詩(shī)的結構，把兩首詩(shī)放在一起，比較異同，在比較中理解詩(shī)意，體會(huì )情感。這樣設計，有利于學(xué)生整體把握課文,領(lǐng)悟寫(xiě)法.

　　2．加強課內外的聯(lián)系，利用課外資料，深化學(xué)生對古詩(shī)內涵的理解。

　　3．創(chuàng )設情景，引導學(xué)生不同層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟理解。通過(guò)不同形式的讀書(shū)，使學(xué)生受到情感的熏陶，讓詩(shī)歌走進(jìn)學(xué)生的心理。

　　4．提倡自主、探究、合作的`學(xué)習方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，感受小組合作的快樂(lè )。

　　基于以上的認識我確定教學(xué)目標如下：

　　【說(shuō)教學(xué)目標】

　　1．通過(guò)正確有韻味的朗讀，學(xué)生能夠感受古詩(shī)音韻的優(yōu)美。

　　2．通過(guò)查字典或有關(guān)資料，初步了解詩(shī)句的意思，能夠理解詩(shī)中描繪的情景。

　　3．創(chuàng )設情境，學(xué)生能夠想像詩(shī)句描繪的景象，理解兩首詩(shī)中作者認識事物的不同，明白其中所蘊含的道理。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　4．結合古詩(shī)的背景及課外資料想象詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感，領(lǐng)悟借景抒情的表達方法。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　【所教學(xué)過(guò)程】

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設氛圍，引入新課：2分鐘

　�。ǘ�）吟誦古詩(shī)，品位詩(shī)韻：5分鐘

　�。ㄈ�）合作探究，理解詩(shī)意：10分鐘

　�。ㄋ模�體會(huì )情感，領(lǐng)悟表達：14分鐘

　�。ㄎ澹┱b讀欣賞，書(shū)寫(xiě)積累：7分鐘

　　一、創(chuàng )設氛圍，引入新課

　　伴著(zhù)悠揚的古曲，引導學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的課堂，營(yíng)造一種濃郁的中國古代文化氛圍，在古曲聲中我說(shuō)到：古詩(shī)是中國古代文化中的一朵奇葩，短短的幾十個(gè)字，濃縮了歷史，反映了人生，詩(shī)人用他們獨特的視角，從不同的角度向我們展示了一幅幅歷史畫(huà)卷，表達著(zhù)自己的憎與愛(ài)，悲與喜�！敖裉煳覀冊賮�(lái)學(xué)習兩首古詩(shī)，相信會(huì )給你帶來(lái)更多地感受？”同時(shí)，我順機板書(shū)詩(shī)題，引入新課。

　　二、吟誦古詩(shī)，品位詩(shī)韻

　　學(xué)習一首古詩(shī)，首先要正確朗讀，掌握好停頓及聲調的抑揚頓挫。所以我讓學(xué)生自己練習，然后與同學(xué)一起交流。在學(xué)生讀書(shū)后，我讓學(xué)生對朗讀的同學(xué)給予評價(jià)，如果學(xué)生不能夠很好的把握古詩(shī)的聲調和節奏，而學(xué)生的評價(jià)又不明確，我會(huì )及時(shí)點(diǎn)撥：“你讀得很好，如果你能夠在每句詩(shī)的前四個(gè)字和后三個(gè)字之間稍微停一下，那就更有古詩(shī)的韻味了，你再來(lái)試著(zhù)讀一讀�！痹谕瑢W(xué)讀書(shū)后，我說(shuō)道：“老師也讀一讀，可能會(huì )給你一些啟示�！�

　　學(xué)生通過(guò)兩首詩(shī)的朗讀，感受到了古詩(shī)音韻的優(yōu)美，同時(shí)學(xué)生評價(jià)與被評價(jià)的過(guò)程是一種探討的過(guò)程，在不能明確的地方，教師可以做必要的講解，學(xué)生掌握了方法，老師的范讀更激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，讀起古詩(shī)來(lái)就更有興趣了。

　　伴著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，教學(xué)隨之進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。

　　三、合作探究，理解詩(shī)意

　　為了解決重點(diǎn)，根據這兩首詩(shī)結構相同特點(diǎn)，我采用小組合作的學(xué)習方式，在學(xué)生交流中教師作相應的引導。

　　1．首先借助字典及書(shū)中注釋理解詩(shī)意

　　在學(xué)生興趣盎然的讀詩(shī)后，我說(shuō)到：聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的朗讀真是一種享受，不知你們是否理解這兩首詩(shī)的意思呢？請你們結合字典及書(shū)

　　中的注釋?zhuān)�自學(xué)古詩(shī)，理解每一首詩(shī)的意思。在學(xué)生交流的時(shí)候，我引導學(xué)生重點(diǎn)理解“”不識“不畏”“只緣”等詞的理解。為學(xué)習重點(diǎn)做好鋪墊。

　　2．比較異同，悟詩(shī)情

　　學(xué)生理解了詩(shī)意之后，我順勢引導：同學(xué)們，請你們再體會(huì )著(zhù)讀一讀這兩首古詩(shī)，你有什么發(fā)現嗎？學(xué)生會(huì )說(shuō)出自己的發(fā)現：可能說(shuō)這兩首詩(shī)都是登山時(shí)寫(xiě)的。我結合學(xué)生的發(fā)現，因勢利導，說(shuō)道：的確是這樣，這兩首詩(shī)有很多相似的地方，請你們小組合作再找一找。

　　學(xué)生再一次回到詩(shī)中，認真研讀，討論交流，隨后我與學(xué)生一起小結相似之處：

　　1）均為登山寫(xiě)景

　　2）作者都是宋朝人，且均為唐宋八大家之一。

　　3）每首詩(shī)的前兩句均寫(xiě)景，后兩句抒情。

　　我接著(zhù)鼓勵到，你們真會(huì )學(xué)習，發(fā)現了相似的地方，那么，請你們再對比著(zhù)讀一讀，找找有哪些不同的地方呢？學(xué)生此時(shí)的積極性被調動(dòng)起來(lái)，合作發(fā)現，隨后我與他們一起小結：

　　1．一個(gè)看遠方，一個(gè)看近景

　　2．一個(gè)實(shí)景，一個(gè)想象

　　3．一個(gè)看的清，一個(gè)看不清

　　4．一個(gè)在山頂，一個(gè)山中。

　　學(xué)生在小組內通過(guò)分工合作，共同探討兩首古詩(shī)的異同，在此過(guò)程中學(xué)生不但可以借助工具書(shū)明了詩(shī)意，還可以向同學(xué)學(xué)習，互相借鑒。小組之間的競爭能夠有效的調動(dòng)學(xué)生理解古詩(shī)的積極性和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是課堂的主人，他們可以自由的去討論，去研究，去發(fā)現，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力會(huì )在此過(guò)程中得以形成和提高。

　　古詩(shī)教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解詩(shī)表面的意思，還應透過(guò)文字，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，感受詩(shī)歌的意境，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達方法，所以，我又設計了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習。

　　四、體會(huì )情感，領(lǐng)悟表達

　　學(xué)生比較異同之后，我說(shuō)到：“剛才我們通過(guò)比較發(fā)現了這兩首詩(shī)有很多的不同，如果你們能夠結合這兩首古詩(shī)的背景再來(lái)進(jìn)行深入的研究。你們還會(huì )發(fā)現很多的不同呢？下面同學(xué)們還是四人一組，結合課外搜集的資料，研究一下這兩首古詩(shī)還有那些不同？

　　學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我走進(jìn)小組內，引導學(xué)生結合作者的生平，經(jīng)歷，社會(huì )背景等探討兩首詩(shī)內涵的不同，同時(shí)發(fā)揮朗讀的作用，激發(fā)學(xué)生情感，深化理解。

　　當學(xué)生體會(huì )到王安石寫(xiě)詩(shī)時(shí)是剛剛當官，在憧憬未來(lái)，想大展宏圖，而蘇軾當官多年被貶，他在反思過(guò)去時(shí)，我問(wèn)道：“對比兩首詩(shī)，哪讓你有這樣的感受？”引導學(xué)生抓住”不識“不畏”，體會(huì )詩(shī)人心態(tài)的不同。隨后引導學(xué)生體會(huì )朗讀：王安石對未來(lái)充滿(mǎn)信心，這是不畏浮云的豪邁，而蘇軾被貶的失落，則是不識真面目的迷茫。你就是詩(shī)人，你來(lái)讀一讀表達你心中的情感。

　　第一環(huán)節的朗讀讓學(xué)生體會(huì )到了兩位詩(shī)人心態(tài)的不同，我再一次引導學(xué)生對比兩首詩(shī)，由剛才的兩個(gè)詞的對比，到后兩個(gè)句子的對比，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人境遇的不同，我說(shuō)道：是呀，一個(gè)是升遷時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)，一個(gè)是被貶的失落，雖然都在看山景，而此時(shí)境遇卻有如此大的不同，對比讀一讀兩首詩(shī)的后兩句，你又有哪些感受呢？

　　此時(shí)，學(xué)生的情感被調動(dòng)起來(lái)，我趁機把學(xué)生對詞、句的對比引導到整首詩(shī)的對比中，體會(huì )角度的不同，領(lǐng)悟寫(xiě)法，在讀中，升華學(xué)生的情感。我問(wèn)道“兩位詩(shī)人站在不同的角度想通過(guò)古詩(shī)表達自己的情感，對比讀兩首詩(shī)，你從中領(lǐng)悟到了什么？

　　這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生結合背景資料，了解了詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的情感，體會(huì )到了詩(shī)人表達情感的方法。學(xué)生對這種借景抒情的表達方法有所感受，有所理解，同時(shí)在這幾個(gè)環(huán)節中，不同層次的朗讀也加深了學(xué)生不同的認識，以讀促進(jìn)學(xué)生的理解，也很好地解決了本節課的難點(diǎn)。

　　同時(shí)學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言并且把搜集到的信息整理并運用到學(xué)習中。

　　教學(xué)到此，似乎只剩下背誦積累，但我用另一種形式豐富了積累，讓學(xué)生更加深刻的感受古詩(shī)的魅力。

　　五、誦讀欣賞，書(shū)寫(xiě)積累

　　伴著(zhù)悠揚的古樂(lè )讓學(xué)生靜下心來(lái)，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)古詩(shī)，把中國傳統文化中的詩(shī)、書(shū)、畫(huà)相結合，既達到了積累古詩(shī)的目的，又練習了規范書(shū)寫(xiě)漢字。

　　最后，展示學(xué)生的作品，在這濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中學(xué)生獲得的不僅是知識更有一種藝術(shù)的享受，一種心靈的陶冶，一種情感的升華。

　　本節課，學(xué)生領(lǐng)悟了表達方法，更加深刻的感受到了古詩(shī)的魅力。同時(shí)，從角度這一主題看，也讓學(xué)生在看待事物中有所領(lǐng)悟和觸動(dòng)，我想這種觸動(dòng)不僅反映在課堂，它也將影響孩子的一生。