小學(xué)《題西林壁》教案

　　《題西林壁》是宋代蘇軾所寫(xiě)的一首記游詩(shī),古詩(shī)前兩句寫(xiě)景,后兩句 寫(xiě)理,旨在告訴學(xué)生要全面、客觀(guān)地看待問(wèn)題，那么，《題西林壁》的教案應該怎么寫(xiě)?

　　教學(xué)目標：

　　1.會(huì )寫(xiě)一個(gè)字，理解“識”“緣”等字在詩(shī)句中的意思，說(shuō)出詩(shī)句的意思。

　　2.有感情的朗讀這首詩(shī)。在熟讀的基礎上背誦背誦、默讀。

　　3.讀懂詩(shī)，理解詩(shī)句的意思體會(huì )因觀(guān)察的地點(diǎn)不同，所看到的景象也不一樣。

　　4.想象詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感及詩(shī)句中所蘊含的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀懂詩(shī)，理解詩(shī)句的意思體會(huì )因觀(guān)察的地點(diǎn)不同，所看到的景象也不一樣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )詩(shī)人的情感及詩(shī)句中所蘊含的道理。

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　1.師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，有一座古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山!

　　2. 師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古木參天，吸引了無(wú)數的文人墨客。900多年前，宋朝大詩(shī)人蘇軾游覽了廬山，他把所見(jiàn)所聞寫(xiě)成了一首詩(shī)，叫《題西林壁》生齊讀。這節課我們就來(lái)學(xué)習這首描寫(xiě)山的詩(shī)。(板書(shū)詩(shī)題)

　　師：同學(xué)們，想見(jiàn)見(jiàn)這首詩(shī)嗎?(出示墻壁上的詩(shī)。)

　　二、題目、詩(shī)人、-背景

　　(一)題目

　　“題”意思?我們剛剛學(xué)過(guò)得《鄭板橋題聯(lián)贈漁民》就知道了是“書(shū)寫(xiě)”的意思。“壁”就是指墻壁。：西林，是廬山北麓的西林寺，“題西林壁'"的意思就是把詩(shī)　寫(xiě)在西林寺的墻壁上。這樣的詩(shī)叫做題壁詩(shī)。

　　介紹題壁詩(shī)：題壁詩(shī)在宋代很盛行，由于當時(shí)印刷能力有限，題壁詩(shī)就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的'一種途徑，這種方法簡(jiǎn)單易行，只要寫(xiě)在石壁上，南來(lái)北往的行人見(jiàn)而讀之，也就傳播開(kāi)來(lái)，也許就是這種方式，我們后人才能了解他吧!

　　生：帶著(zhù)你對題目的理解再齊讀詩(shī)題。

　　(二)詩(shī)人資料

　　1.師：相信同學(xué)們課前一定搜集到不少關(guān)于蘇軾的資料，請一組同學(xué)來(lái)匯報一下�！�(一人一句)

　　哪組同學(xué)來(lái)補充?其他組員可以補充?我能背蘇軾寫(xiě)的詩(shī)(兩名生背)全班齊背《水調歌頭》

　　2.老師這里也搜到了一些，誰(shuí)來(lái)讀?(幻燈)

　　(三)寫(xiě)作背景

　　這首詩(shī)是詩(shī)人47歲時(shí)由黃州再次被貶到汝州，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩(shī)興大發(fā)，做了五首游記詩(shī)，這是最后一首。

　　三、初讀古詩(shī)

　　1.范讀�，F在就讓我們一起感受一下詩(shī)人眼中的廬山美景吧。(出示幻燈全詩(shī))打開(kāi)書(shū)第39頁(yè)，把書(shū)端好，認真聽(tīng)老師，聽(tīng)準字音。

　　2.下面同學(xué)先自由讀古詩(shī)，聽(tīng)好，先畫(huà)出古詩(shī)的節奏，遇到不認識的字或不懂的詞畫(huà)出來(lái)，在組內互相讀一讀。(師板書(shū)全詩(shī))

　　3.各小組匯報朗讀。

　　師：練習時(shí)我們組發(fā)現“緣”比較難寫(xiě)。

　　師：真不錯�？磥�(lái)大家認真預習了。

　　師：這是一首七言詩(shī)，節奏為二而三停頓。兩個(gè)字一停頓，后面三個(gè)字連著(zhù)讀，誰(shuí)愿意自己來(lái)讀一讀?

　　4.誰(shuí)來(lái)演一下小蘇軾，你現在就在廬山游覽?

　　5.指名讀。男女生對讀，男生讀的洪亮，女生清脆。

　　6.齊讀

　　師小結：通過(guò)你們的朗讀，使我們感受到了廬山的雄奇壯觀(guān)，千姿百態(tài)!真是太美了!書(shū)讀百遍，其義自現!

　　四、感悟古詩(shī)

　　1.師：我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)感悟古詩(shī)的方法，還記得嗎/

　　反復誦讀、查資料、結合插圖、借助注釋、想象等

　　2.自學(xué)提示

　　出示合作學(xué)習的要求。

　　(一)前兩句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

　　點(diǎn)評：同學(xué)們在匯報的過(guò)程中，能夠認真準備但語(yǔ)言還要干練，概括能力還要加強。

　　1.師補充：點(diǎn)擊幻燈片，是不是這樣的山嶺?誰(shuí)送給山嶺一個(gè)詞?(生：連綿起伏、峻峭的山嶺、綿延的山嶺、逶迤的山嶺　)橫看是連綿起伏的山嶺。

　　2.師;同學(xué)們看老師用筆畫(huà)出了什么?(連綿不斷的山嶺)

　　3.師點(diǎn)幻燈片，側看，是這樣的嗎?再送給這樣的山峰一個(gè)詞(直上云霄，高聳入云。巍然聳立)

　　4.我們試畫(huà)一下高高挺立的山峰，誰(shuí)來(lái)黑板上畫(huà)。

　　5.師：遠處看是怎樣的廬山姿態(tài)?看這里出示幻燈，遠近高低幻燈。感覺(jué)廬山怎樣?雄奇壯觀(guān)，千姿百態(tài)

　　6.小結：作者都從哪些角度觀(guān)察了廬山?(橫、側、遠近高

　　低)觀(guān)察的結果怎么樣?各不相同。板書(shū)：觀(guān)察的角度不同結果不同，這是詩(shī)人有了廬山總體的印象是實(shí)寫(xiě)

　　7.欣賞廬山美麗風(fēng)光圖，什么感受?美不美，看著(zhù)畫(huà)面想像一下

　　當時(shí)大詩(shī)人蘇軾的感覺(jué)?神秘，太喜愛(ài)了。下面就讓我們帶著(zhù)這份神秘和向往讀出詩(shī)人對廬山的贊美來(lái)。

　　(二)學(xué)習后兩句：不識廬山真面目，只緣身在此上中

　　師：詩(shī)人在觀(guān)察廬山時(shí)，為什么會(huì )看不清?

　　1.師總結：詩(shī)人之所以看不清廬山的真面目?是因為詩(shī)人就在這座山中。反之，就是因為詩(shī)人在這座山中，所以看不清廬山的真面目!

　　2.詩(shī)人只看到廬山的一面能不能知道整個(gè)廬山的全部面貌啊?詩(shī)人看到的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，師：詩(shī)人只看到山的一面不代表看到了全部怎么樣才能看的整個(gè)廬山的全景呢?站到山外去，還要站得高一些才能看得更全面。

　　3.(道理)看事情也是一樣：不能只看只看一面，我們要全面的客觀(guān)的綜合來(lái)看。這就是這首詩(shī)所蘊含的深刻道理。后兩句詩(shī)是闡明道理板書(shū)：明理

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)通過(guò)今天的學(xué)習該怎樣看待人和事?比如看一個(gè)人，不能只看外表，比如看待學(xué)習?

　　四、升華：

　　“當局者迷，放觀(guān)者清， ”所以：

　　所以當蘇軾站在山腰看廬山的時(shí)候，不禁吟誦到不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　當他站在山頂的時(shí)候，也會(huì )發(fā)車(chē)這樣的感嘆不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　當我們今后能親眼欣賞廬山美景的時(shí)候，我們也會(huì )想起這句詩(shī)不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　我們看事物的時(shí)候，還會(huì )想起這首詩(shī)不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　這兩句詩(shī)變成了千古佳句!

　　五、總結：詩(shī)人寫(xiě)到“不識廬山……”僅僅是指這廬山嗎?歐天下的山山玲玲哪一座不是山勢不同?世間萬(wàn)物，又何嘗不是因為立足點(diǎn)不同觀(guān)察的結果各異?要認真的研究各個(gè)方面才會(huì )有正確的認識!

　　六、讓我們再次懷著(zhù)詩(shī)人對廬山的雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)的贊美，體會(huì )詩(shī)中的哲理。來(lái)讀一讀這首詩(shī)!配樂(lè )朗讀背誦。

　　七、拓展.描寫(xiě)廬山的詩(shī)我們來(lái)讀讀，體會(huì )這又表達了詩(shī)人怎樣的情感?

　　板書(shū)設計： 題西林壁

　　橫看橫嶺側成峰， 實(shí)寫(xiě)(觀(guān)察的角度不同，觀(guān)察

　　遠近高低各不同。 的結果不同)

　　不識廬山真面目， 明理

　　只緣身在此山中。

　　教學(xué)反思：

　　本設計在教學(xué)的過(guò)程中除了讓學(xué)生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩(shī)，理解古詩(shī)的內容和詩(shī)人的情感以外，重點(diǎn)呈現了兩個(gè)方面的突破。

　　一、在讓學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中，領(lǐng)悟學(xué)習古詩(shī)的方法。學(xué)生依據書(shū)中介紹的關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，和自己查閱的內容，在疏通句意的過(guò)程中，感受到要注意詩(shī)句間的內在聯(lián)系，如“蕭蕭”指風(fēng)聲，結合二句的“秋風(fēng)”，就可以理解為秋風(fēng)吹梧桐葉的聲音。詩(shī)句的理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內部之間的聯(lián)系，組織語(yǔ)言也要符合古詩(shī)的意境。

　　二、古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，在于對詩(shī)的意境和情感的把握。中年級要求學(xué)生開(kāi)始關(guān)注詩(shī)人的情感，因此，教學(xué)中，學(xué)生從認知入手，通過(guò)品味語(yǔ)言，引發(fā)情感，在情感的陶冶中，啟動(dòng)思維，從中感受、理解、體會(huì )并獲得一定的語(yǔ)文能力。通過(guò)展開(kāi)想象，多次引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)感悟詩(shī)人運用語(yǔ)言的獨到，感悟古詩(shī)的語(yǔ)言魅力。使學(xué)生對詩(shī)人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達到這一目標，本設計還巧妙地將兩首詩(shī)放在一起比較，由情感驅動(dòng)、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類(lèi)古詩(shī)的特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生課外進(jìn)一步拓展閱讀此類(lèi)古詩(shī)的興趣。