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《桃花源記》八年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《桃花源記》八年級語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《桃花源記》八年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
本文是陶淵明歸隱后的作品，作者生活的時(shí)代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團生活荒淫，內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人發(fā)的剝削和壓榨，國家瀕臨在崩潰的xxx歲月里。作者不滿(mǎn)當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，決心不為五斗米而折腰，歸隱田園。本文他虛構了一個(gè)沒(méi)有戰亂、沒(méi)有壓迫、人人平等、豐衣足食的世外桃源，寄托了自己的`人生理想。
對于初二學(xué)習的第一篇文言，所以教學(xué)的的重點(diǎn)仍然放在了積累文言現象并背誦全文上。具體教學(xué)過(guò)程是這樣：讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，能結合工具書(shū)以及課下注釋疏通文意，對于不理解的地方，小組討論完成，我再對重點(diǎn)進(jìn)行抽考；疏通文意時(shí)，采用逐段式，每會(huì )譯一段根據情節背誦一段；在翻譯完課文后大多數同學(xué)能將課文背誦下來(lái)；對于課文理解，先介紹時(shí)代背景，主要抓住兩個(gè)問(wèn)題，即：作者筆下描繪的世外桃源美在何處？這反映了作者怎樣的人生理想？最后讓分類(lèi)積累各種文言現像。本文的文言現像中，古今異義詞是重點(diǎn)，所以這當成了考查的重點(diǎn)內容。
這樣做的的收獲是：學(xué)生在背誦時(shí)能夠掌握一定的方法，根據故事情節理解的記憶降低了背誦的難度。沒(méi)有逐字逐句翻譯課文，對于那部分學(xué)習能力強的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅節省了時(shí)間，而且能有針對性的提高能力，但對于那一部分成績(jì)相對薄弱又不善問(wèn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對知識一知半解，不能準確理解。不足之處主要是：給學(xué)生留的討論時(shí)間不夠充足，從中也發(fā)現學(xué)生組織語(yǔ)言的能力有待進(jìn)一步提高。
《桃花源記》八年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《桃花源記》為傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會(huì )。對于這篇古文學(xué)習，我認為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笔怯械览淼�。那么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識和能力呢？我認為，通過(guò)對課文的分析，主要有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習：一、繼續鞏固同學(xué)們課外通過(guò)查資料預習的方式自我解決問(wèn)題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過(guò)反復朗讀，感知課文大意。結合課文注釋?zhuān)由顚φn文的理解。再通過(guò)對作者及寫(xiě)作背景的了解，對課文有更深一步的`理解。這時(shí)能發(fā)現問(wèn)題，那就是學(xué)有所獲的表現。三、對古文知識點(diǎn)的識與記。巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)習文言文，必須進(jìn)行一定數量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點(diǎn)又主要表現在三個(gè)方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現突出，要在翻譯時(shí)根據意譯的方式適當補出來(lái)。我認為通過(guò)對全文的背誦，是對文言知點(diǎn)識記的最好方法。
本文的教學(xué)我的設想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主，教師點(diǎn)拔為輔。在教學(xué)中我先帶著(zhù)學(xué)生疏通文中的字詞句，再把桃花源記的美景與文字結合起來(lái)，引導學(xué)生去探討本文的思想內容和主旨。這節課上有大多數學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充裕。如果學(xué)生能主動(dòng)就課文思想內容作更進(jìn)一步地探討，結合現實(shí)社會(huì )進(jìn)行反思，那就錦上添花了。
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