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水調歌頭教案合集10篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編精心整理的水調歌頭教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
水調歌頭教案 篇1
教學(xué)目標：
1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；
2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；
3、在想象與拓展中，獲得樂(lè )觀(guān)、豁達的人生思考。
教學(xué)重點(diǎn)：在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。
教學(xué)板塊設計：
一、朗讀詞文，整體感知；
二、借月抒情，走進(jìn)詞境；
三、名句重讀，讀懂詞情；
四、拓展體悟，讀透詞心。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導入
師：說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說(shuō)，中國人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當當地會(huì )掉下好多“月”字來(lái)。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國詩(shī)人眼中的月亮一片冰心，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩(shī)多在明月中，詩(shī)人都拿月亮來(lái)抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著(zhù)不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說(shuō)什么。
二、誦讀品味
1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。
2、有板有眼地讀。體會(huì )聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。
3、有情有味地讀。這一環(huán)節中，學(xué)生先聽(tīng)錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺(jué)來(lái)。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。
教師預設穿插問(wèn)題：
�、俳庾x從小序入手，問(wèn)詞中借月亮來(lái)抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析并誦讀上闕中的前幾句。（補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）
�、谥攸c(diǎn)理解“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓”的含義。
以“不關(guān)我月，是君__________________”的句式對應“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓”句的對話(huà)練習，來(lái)充分理解懷子由的離愁別緒。
�、邸凹妗弊指嬖V我們作者舉杯對月，還另有一番感慨在其中。小序中沒(méi)有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調歌頭》，你從詞中去發(fā)現。（配樂(lè )朗誦）
�、苜p析上闕，抓住“不知”“歸去”讀懂詞人借月懷的內心祈愿，從“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會(huì )“寒”字背后的愁苦與幽憤。
�、葑髡呤欠褚恢毕萑脒@樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來(lái)？（古難全；但愿）
重點(diǎn)讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。
�。ɡ斫猓喝松木凵㈦x合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無(wú)法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語(yǔ)言表達出一種普遍而深刻的道理，體現了作者對人生的感悟，同時(shí)表達了作者的曠達胸襟和樂(lè )觀(guān)精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，雖然遠隔千里，也能共享美好的月光。）
三、體悟拓展
1、出示李白的《把酒問(wèn)月》和《月下獨酌》給大家。
比較詩(shī)句：
1、青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之。
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。
2、我歌月徘徊我舞影零亂。
起舞弄清影，何似在人間。
3、唯愿當歌對酒時(shí)，月光長(cháng)照金樽里。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
問(wèn)：比較中發(fā)現了什么？
�。ㄓ邢嗨苹蛳嘟牡胤�。原來(lái)《水調歌頭》的問(wèn)月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”的李白詩(shī)中繼承而來(lái)，借月亮來(lái)抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。）
2、同學(xué)們，這讓我想起評論家周?chē)[天的一句話(huà)：“向上看一首詩(shī)的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩(shī)的影響，則可見(jiàn)其衣被百代之力�！币卤话俅械谋皇莿�(dòng)詞，該讀披，披及的意思，換一個(gè)成語(yǔ)就是——流芳百世的魅力。想過(guò)它為什么會(huì )有流芳百世的魅力嗎？
�。◤目鄲灥谋^(guān)中走出來(lái)，到了豁達樂(lè )觀(guān)的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的.達觀(guān)的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著(zhù)千年來(lái)普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著(zhù)美好的東西就會(huì )永世活著(zhù)。）
3、詞讀到現在，你肯定相信一種評價(jià)了——清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！鼻Ч沤^唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來(lái)讀讀這首東坡詞——《水調歌頭》，能背誦就更好了。（配樂(lè )朗誦）
五、結束語(yǔ)：
優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠的未來(lái)飄去……以后無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發(fā)出一個(gè)真誠的聲音：但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！下課，同學(xué)們再見(jiàn)！
附：板書(shū)設計
水調歌頭明月幾時(shí)有
蘇軾
懷子由離愁別恨
嘆人生失意矛盾
悟真諦超然高格
水調歌頭教案 篇2
教材分析：
蘇軾的《水調歌頭》，是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口。這首詞有著(zhù)極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當空，孤高曠達的境界氛圍，在月的陰明圓缺當中闡明人生哲理，貫穿著(zhù)對于自然、宇宙、人生的深刻而獨到的思索，具有令人回味無(wú)窮的永恒魅力。
教學(xué)目的：
1，了解蘇軾的生平和文學(xué)成就；
2，指導學(xué)生了解本詞的創(chuàng )作背景和主旨，掌握本詞的名句和哲理句；
3，背誦本詞，嘗試默寫(xiě)有關(guān)月光與友情的古詩(shī)。
教學(xué)課型：
新授課。教學(xué)形式：講授、提問(wèn)、練習、誦讀等
教學(xué)重點(diǎn)：
把握理解本詞所表達的哲理和美好感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者現實(shí)人生態(tài)度的矛盾與所展示的曠達情懷之間的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)安排：
第一課時(shí)
一、 新課導入：
各位同學(xué)，我們大家有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)享譽(yù)文壇有名的“三蘇”名？----對，他們就是北宋的著(zhù)名文學(xué)家蘇洵和他的兩個(gè)兒子蘇軾和蘇轍，他們并成為我國散文“唐宋八大家”之一。其中成就最大的是蘇軾，今天我們學(xué)的《水調歌頭》就是蘇軾的一首著(zhù)名的寫(xiě)中秋的詞。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，所以他的作品集叫什么？---《東坡樂(lè )府》，他的詩(shī)詞文、書(shū)法繪畫(huà)樣樣精通，才比天高卻命運坎坷，常被貶謫異鄉。這首詞寫(xiě)的是他41歲被貶謫到任山東諸城知州時(shí)在中秋之夜懷念弟弟蘇轍（字子由），詞中表達的美好情感的詞句既表現了他的曠達情懷也表達了人類(lèi)共同的祝愿，因此流傳千古。
二、 新課簡(jiǎn)析講評：
1學(xué)生試讀，老師示讀，學(xué)生再朗讀，注意重點(diǎn)字的讀音及詞義。
宮闕que:宮殿不勝shēng禁受不住綺qǐ戶(hù)：雕花的門(mén)窗嬋chán娟：指月亮
2邊講邊評新課
A,先看《水調歌頭》四字，它是？---詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句字數平仄等。接著(zhù)讀序言，問(wèn)：它有哪句話(huà)告訴了我們這首詩(shī)的題旨和信息？-----對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的。那么農歷中秋大家吃什么有什么寓意呀？----團圓。提示：當時(shí)子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒(méi)有見(jiàn)面了。
B,閱讀講析詞上片，詞以拿酒問(wèn)月開(kāi)端：明月什么時(shí)候就有了？天上的宮殿今晚是何年何月？——體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間抉擇上的徘徊困惑心態(tài)；于是想到乘風(fēng)飛往月宮去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，——借神話(huà)傳說(shuō)中的仙女相比，表達作者出世入世的'雙重矛盾心理；既然月宮回不去，還不如在人間——說(shuō)明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態(tài)度。
分析提問(wèn)詞上片大意-----敘述作者身世感慨和矛盾心理。
C，閱讀講析詞下片，先是講自己徹夜難眠：月影移動(dòng)，轉過(guò)紅色的樓閣穿過(guò)雕花的門(mén)窗。這樣寫(xiě)的目的是？——承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個(gè)主題上了。接著(zhù)問(wèn)月：為什么偏偏在人們分離時(shí)團圓呢？——1，什么語(yǔ)氣----反詰埋怨；2，懷念誰(shuí)？---弟弟子由。接著(zhù)有己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來(lái)沒(méi)有不可能完美無(wú)缺的�！裁凑Z(yǔ)氣、態(tài)度？------對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現詩(shī)人曠達的心胸和情懷。最后用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光�！@樣的名句體現作者怎樣的思想？----深摯崇高的思想境界，美好的祝福。最后兩句是名句
下片大意：抒發(fā)對弟弟的懷念之情。
D,本詞的特點(diǎn)：以月為中心貫穿，色彩絢麗，想象奔放，闡發(fā)哲理含蓄自然。
三，朗讀背誦課文，思考提問(wèn)：
1，本詞哪一句最能體現對弟弟的思念？
2，哪一句最富有哲理？
3，哪一句是名句？
4，你還知道哪一些描寫(xiě)月亮或者友情的古代詩(shī)句？如：舉頭望明月，低頭思故鄉—《靜夜詩(shī)》李白；桃花潭水深千尺，不及王倫送我情—《贈汪倫》李白；海內存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃
四，作業(yè)
1，基礎題；
2，寫(xiě)出描寫(xiě)月亮或友情的三句詩(shī)，默寫(xiě)本詞；
本文板書(shū)設計
水調歌頭詞牌名
蘇軾北宋文學(xué)家
上片：敘述作者身世感慨和矛盾心理。
下片：抒發(fā)對弟弟的懷念之情。
水調歌頭教案 篇3
一、學(xué)習目標：
1、通過(guò)誦讀來(lái)欣賞詠月詩(shī)詞。
2、聯(lián)想《水調歌頭》抒寫(xiě)的情境，理解該詞主題。
3、體味《水調歌頭》有表現力的語(yǔ)言。
二、預習
導語(yǔ)：今天，我們走進(jìn)中秋詠月詞中最著(zhù)名的一首——《水調歌頭明月幾時(shí)有》。中秋使人想起團圓，但并不是人人都能在中秋享受團圓的幸福，于是在眾多的中秋詠月詩(shī)詞中，總是離不開(kāi)傷感的情調。那么宋代文學(xué)家蘇軾他又是如何面對離別的惆悵的呢，為什么他的這首詞稱(chēng)得上中秋詠月詞中最著(zhù)名的呢?我相信通過(guò)大家的學(xué)習會(huì )找到答案。
1、搜集詠月詩(shī)詞(不少于三句)。
2、注音：
闕( )乘( )瓊( )不勝( )轉( )綺( ) 嬋娟( )
3、用“/”劃分朗讀節奏。
明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
4、解釋?zhuān)?/p>
達旦： 兼懷： 幾時(shí)： 把酒：
宮闕： 何年： 乘： 歸去：
瓊樓玉宇： 勝： 不勝：
弄： 何似： 朱閣：
綺： 綺戶(hù)： 無(wú)眠：
不應： 恨： 何事： 全：
嬋娟： 共嬋娟：
5、翻譯全文：
6、了解作者：蘇軾，字 ，號 ，眉州眉山(今屬四川省)人， 代著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，作品有《東坡全集》《東坡樂(lè )府》等。散文、詩(shī)、詞、書(shū)、畫(huà)等方面均有很高成就。其詞是 派的代表，如 。與其父 、其弟 并稱(chēng)為“三蘇”。 其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。
7、查閱資料，收集本詞創(chuàng )作背景：
8、熟知內容：
�、偃~的感情基調是 ，中心句是 ， 。
�、诟爬ㄔ~上下闋意思：
上闋：__________________________
下闋：__________________________
三、課堂互動(dòng)探究
�、�、一讀課文，字正腔圓，讀準字音。(預習2)
�、�、二讀課文，有板有眼，讀對節奏。(預習3)
�、�、三讀課文，咬文嚼字，讀懂詞意。(預習4、5)
訂正、筆記欄
�、�、四讀課文，有情有味，讀透詞境。(預習7、8)
1、詞的上、下兩闋主要寫(xiě)的是什么?(預習8②)
2、上闋開(kāi)頭四句反映了詞人對 的向往的心理狀態(tài)?他為什么會(huì )有這樣的心態(tài)呢?(聯(lián)系預習7寫(xiě)作背景)
3、“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又反映了他 的`心理。為什么?
4、矛盾最終結果是 。從“ ， �！眱删淇梢钥闯�。
5、下闋是 引起“離人”的無(wú)眠。作者想通了“ ， ” 是自然和人生的規律，自古皆然，是任何人無(wú)法抗拒的。既然離別不可避免，詞人最終表現出了 的心態(tài)。(聯(lián)系預習8①)
6、這首詞表達了詞人 的思想感情?(聯(lián)系預習8①)
7、朗誦本詞：要求字正腔圓、有板有眼、抑揚頓挫、有情有味，要能發(fā)揮聯(lián)想和想象，讀出矛盾的心理，積極的處世態(tài)度，曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致。
四、小結收獲：
當你在生活中遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你將怎樣面對?
五、課堂作業(yè)：
1、對下列詩(shī)句朗讀節奏劃分不正確的一項是( )
A、明月/幾時(shí)/有?把酒/問(wèn)/青天 B、我欲乘風(fēng)/歸去，又恐瓊樓/玉宇
C、轉/朱閣，低/綺戶(hù)，照/無(wú)眠 D、但愿/人長(cháng)久，千里/共嬋娟
2、和“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”一樣，富有深刻哲理的詩(shī)句是( )。
A、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 B、海內存知己，天涯若比鄰。
C、曉看紅濕處，花重錦官城。 D、孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流。
六、課后作業(yè)：有感情地背誦并默寫(xiě)
結語(yǔ)：生活中，難免會(huì )有挫折，有不幸，但只要我們善于運用理性的繃帶包扎感情的傷口，我們人生便會(huì )少幾分痛苦，多幾分快樂(lè )，少一些無(wú)奈，多一些智慧，少一點(diǎn)愁腸百結，多一點(diǎn)豁然開(kāi)朗!
水調歌頭教案 篇4
教學(xué)目標:
1.學(xué)會(huì )通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。
2.通過(guò)反復朗讀體會(huì )情感。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)會(huì )通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )作品表達的人生哲理.
教學(xué)設想：
本教案以“課程標準”為指導，突出對了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養。以“情景教學(xué)”作為指導的思想，通過(guò)善設、再現詩(shī)的意境來(lái)達到感染學(xué)生的目的。采用多媒體輔助教學(xué)，增強直觀(guān)性和感染力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，以此激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng )造，把課堂延伸至課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。詩(shī)詞的朗讀和背誦是教學(xué)本課的關(guān)鍵。設計了幾種新的朗誦方法和教學(xué)方法，體現了詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。
如：音樂(lè )烘托法、繪畫(huà)激趣法、散文描述法。通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內容，更能體會(huì )詩(shī)歌所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。
本課安排一課時(shí)完成：學(xué)習生字詞，查作者相關(guān)資料等預習任務(wù)要求學(xué)生在課前自學(xué)完成。
教學(xué)過(guò)程
一、課前三分鐘活動(dòng)
由一學(xué)生講述童年趣事
二、前提測評
找學(xué)生講講課前查找的有關(guān)作者的資料。多媒體展示簡(jiǎn)介作者生平。
展示以下生字：闕（què）瓊（qióng）綺（qi）勝（sheng）。
蘇軾（1037－1101）北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱(chēng)“三蘇”。為唐宋八大家之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現方面獨具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，對后代很有影響�！赌钆珛伞こ啾趹压拧�、《水調歌頭·明月幾時(shí)有》傳誦甚廣。
三、導學(xué)達標
�。ㄒ唬�、導入：一年一度的中秋節是中華民族重要的傳統節日。歷來(lái)被列為我國三大傳統節日之一。同學(xué)們，你們家過(guò)中秋有什么習俗嗎？古人過(guò)中秋喜歡吟詩(shī)賦文來(lái)抒發(fā)自己當時(shí)的感受，為我們后人留下許多優(yōu)美詩(shī)篇。
�。ǘ�、初讀課文呈現課題：<<水調歌頭明月幾時(shí)有>>
聽(tīng)配樂(lè )范讀，學(xué)生小聲跟讀。
1、全班自由朗誦一遍.注意字詞的準確讀音，
2、劃分朗讀節奏
3、反復、朗讀體會(huì )情感。(選配古箏曲目《春江花月夜》)
4、展示朗讀技巧，全班模仿配樂(lè )范讀有感情大聲跟讀，注意語(yǔ)速、重音。
5、學(xué)生單人配樂(lè )朗讀，教師點(diǎn)拔。
6、男生配樂(lè )朗讀上闕，女生配樂(lè )朗讀下闕。
�。ㄈ�、了解寫(xiě)作此詞的背景幫助理解作者的情感。
蘇軾因烏臺詩(shī)案倍受折磨，被貶黃州。寫(xiě)此詞時(shí)，作者41歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有六年不見(jiàn)了，但無(wú)緣相會(huì )。時(shí)值中秋，蘇軾賦詞懷之。
�。ㄋ模�、品味、賞析詞的內容.(重點(diǎn))
整體感悟：
1、展示思考題：筆下的月亮是何形象？詩(shī)人由月色的美好想到了什么？表現作者怎樣的思想？
2、聽(tīng)王菲演譯這首詞的MTV歌曲
3、感染學(xué)生，引發(fā)無(wú)窮的想象
4、學(xué)生初步談感想，鼓勵個(gè)人獨到的見(jiàn)解。
5、重點(diǎn)賞析
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這首詞的理解，2、發(fā)揮想象描繪詞的意境。（由學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講述，3、教師點(diǎn)撥難解的字詞或投影出來(lái)。）4、學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑以下問(wèn)題：A、這首詞中你有哪些問(wèn)題需要解決的？B、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者心中的天宮是怎樣的？他向往那美好的天宮嗎？你認為作者是怎樣想的,覺(jué)得天上好還是人間好？如果真有天宮的話(huà)，你愿乘風(fēng)而去嗎？為什么？C、這首詞你最喜歡哪幾句？為什么？（欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。賞析：人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會(huì )陰藏晴出，這些事自古以來(lái)難以圓全。但原我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。人月無(wú)常，自古如此。這是人生無(wú)法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。D、詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么?兩者的.聯(lián)系何在?(提示:中國古代的詩(shī)詞,大都先寫(xiě)景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)?上闋主要寫(xiě)什么？（寫(xiě)了什么景？）上闋----望月（寫(xiě)景）下闋呢？（抒發(fā)了什么感情？）下闋----懷人（抒情）?上、下兩者的聯(lián)系何在？（借景抒情、情交融）
�。ㄎ澹w納小結，投影板書(shū)主題：這首詞中飽含著(zhù)深奧的人生哲理，通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)實(shí)現，在美好的月色中交織著(zhù)詩(shī)人對人生不如意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾，最終是理智擺脫情感困擾，表現出詩(shī)人那熱愛(ài)生活、執著(zhù)人生的情感。(活動(dòng)形式:小組討論,選派代表回答,教師歸納總結學(xué)生的答案)
�。總�(gè)人對詩(shī)詞可有不同的理解、想象和創(chuàng )造。美好的詩(shī)詞意境引發(fā)人們無(wú)窮創(chuàng )造。有的用繪畫(huà)方式表達自己的感受，有的用文字來(lái)表達。）試發(fā)揮想象力根據這首詞的內容制成配圖卡片或寫(xiě)下來(lái)。投影一副《蘇軾對月飲酒圖》，(事先布置預習作業(yè))(教師配樂(lè )示范朗讀自己改寫(xiě)的范文，以引起學(xué)生想創(chuàng )作的心理，請同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)范讀)（選配古箏曲目《西廂詞》）《水調歌頭.明月幾時(shí)有》的改寫(xiě)：中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來(lái)了。庭院里顯得特別幽靜，詩(shī)人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲，面對如此優(yōu)美的月色，詩(shī)人浮想連篇，在這本應家人團聚的佳節，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對天上的月色，想邀請月娥一起來(lái)歡飲，這美好的月亮在什么時(shí)候才出現呢？請問(wèn)你居住天宮，至今已有多少年了？你回答呀！你為什么不回答？哦！那我就飛到月宮上問(wèn)個(gè)明白，那里是我向往的地方，也許會(huì )比人間潔凈吧？可是聽(tīng)說(shuō)月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨舞自?shī)�，與那舞動(dòng)的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？你看，此刻的月光慢慢地轉過(guò)紅色樓閣，又低低地照進(jìn)美麗的窗閣里，復照著(zhù)深夜不能入眠的詩(shī)人，是什么原因使詩(shī)人無(wú)法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩(shī)人不由埋怨起月亮來(lái)了：你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿(mǎn)呢？哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此，時(shí)盛時(shí)衰，既然人間自古以來(lái)就有悲歡離合，月亮當然也會(huì )有陰晴圓缺了，又怎能強求？只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。）
�。ㄆ撸┠芰w移。你試發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的意境，理解詩(shī)中的感情。
1、海上生明月，
2、天涯共此時(shí)
3、舉頭望明月，
4、低頭思故鄉
四、目標檢測
背誦和理解這首詞
五、.布置作業(yè).
1、改寫(xiě)這首詞或繪成圖畫(huà)。
2、背誦整首詩(shī),直到會(huì )準確默寫(xiě)。
3、課后繼續收集中秋詠月詩(shī)詞，準備朗誦會(huì )。
4、背誦這首詞。
5、小作文：根據下文的開(kāi)頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續寫(xiě)文章。中秋的夜晚，涼風(fēng)習習，我坐在陽(yáng)臺上，望著(zhù)明亮的月亮，心緒萬(wàn)千……
六、板書(shū):
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》蘇軾
1、上闋:飲酒問(wèn)月----------------追求美好生活.
下闋:難眠懷弟----------------探求人生哲理.情景交融
2、主題這首詞表達了詞人曠達的胸襟和對親人的思念。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)過(guò)程是初步構想，上課時(shí)可靈活處理。）
六、備課后記：本節課教學(xué)，體現新課程標準教學(xué)的理念，重視培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，課堂教學(xué)基本上達到教學(xué)目標，重視字詞句的理解的同時(shí)，善于啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展想象的創(chuàng )新能力，運用多種多樣的教學(xué)手段，課堂氣氛活躍、由于教學(xué)內容較充實(shí)，學(xué)生由于個(gè)別分析能力局限，討論時(shí)間在保證充足情況下，后面教學(xué)環(huán)節較緊湊，結尾匆促，日后注意培養學(xué)生討論問(wèn)題的方法和技巧。
水調歌頭教案 篇5
教學(xué)目標：
1理解作者的情緒變遷及其原因。
2學(xué)習詞中的想象手法的運用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：作者情感的分析。
難點(diǎn)：情感變化的原因。
教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)于蘇軾：
蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。宋仁宗嘉祐二年中進(jìn)士，宋神宗時(shí)，王安石實(shí)行變法，他持不同政見(jiàn)，因而被外放到杭州、密州（今山東諸城縣）、徐州、湖州等地作地方官。后被新黨中部分人羅織文字獄，興起“烏臺詩(shī)案”，下獄，經(jīng)救援出獄，貶為黃州（今湖北省黃岡縣）團練副使。舊黨執政后，被招還，任翰林學(xué)士、禮部尚書(shū)。但又與舊黨意見(jiàn)分歧，遭排擠出任杭州、穎州等地地方官。當變了質(zhì)的新黨再度上臺，蘇軾又被貶到惠州（今廣東惠州）、儋州（今海 南島儋縣）等地，徽宗即位時(shí)遇赦北還，死于常州。
蘇軾是一位才華橫溢的藝術(shù)家，他在詩(shī)、詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)等各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域都有杰出的成就。它的詩(shī)歌題材廣泛，敢于反映現實(shí)生活。他的詞，開(kāi)拓了詞的境界，其風(fēng)格豪放婉約兼而有之。他的散文揮灑自如，隨物賦行，寫(xiě)景抒情，十分自然。有《東坡全集》。（參考內容：他的思想出入儒道，雜染佛禪，既能關(guān)注朝政民生，保持獨立的見(jiàn)解，又能隨緣自適，達觀(guān)處世。宏博通達的學(xué)識才華和飽經(jīng)憂(yōu)患的人生體驗，也玉成了蘇軾詩(shī)歌體裁多樣，內容廣博，立意新奇，呈現出“吞五湖三江“的氣象。他的一生政治諷諭詩(shī)有深刻的現實(shí)意義。蘇軾詩(shī)中數量最多，對后人影響也最大的是抒發(fā)人生感慨和歌詠自然景物的詩(shī)篇。（如《赤壁懷古》、《題西林壁》）
蘇軾的詩(shī)今存2700多首，有著(zhù)豐富多彩的風(fēng)格，或雄奇奔放，或富于理趣，或簡(jiǎn)淡自然。他歲善于運用新奇形象的比喻來(lái)描繪景物，闡發(fā)哲理。尤其是長(cháng)篇古詩(shī)大多博用比喻，聯(lián)想無(wú)窮，語(yǔ)言流暢，氣勢奔放。他還善于幽默曠達的筆調，隨時(shí)生發(fā)奇警新鮮的人生意趣，令人耳目一新。這都表現出宋詩(shī)重理趣，好議論的特征。他的詩(shī)詞沖破了晚唐，五代以來(lái)詞為“艷科”的舊框框。他和南宋的辛棄疾行成詞壇的“蘇辛”豪放詞派。他的散文，書(shū)，畫(huà)等成就都很高。為唐宋八大家之一。他資稟忠愛(ài)，議論英發(fā)，歷典州郡，所至皆有去思。其文章政事為天下所宗仰，蓋過(guò)歐陽(yáng)修為文壇領(lǐng)袖。喜交游，推獎后進(jìn)不遺余力，一時(shí)知名之士皆歸之如黃庭堅、秦觀(guān)、晁補之、張耒，號稱(chēng)蘇門(mén)四學(xué)士。有東坡集行世。）一言以蔽之：《蘇軾傳——智者在苦難中超越》
二、詞的簡(jiǎn)介：
詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè )的。從配音樂(lè )這一點(diǎn)上說(shuō)，它和樂(lè )府是同一類(lèi)的文學(xué)體裁，也同樣是來(lái)自民間文學(xué)。后來(lái)詞也跟樂(lè )府一樣，逐漸跟音樂(lè )分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。也叫“長(cháng)短句”。
詞一般以“闕”或“片”為單位，一般認為只有一片的稱(chēng)為“小令”或“單調”（如李清照的《如夢(mèng)令》）、兩片的是“雙調”（比較常見(jiàn)）、“三疊”和“四疊”即有三片和四片，比較少見(jiàn)。詞必須有“詞牌”，最初“詞牌”與內容相關(guān)，后逐漸成為一種形式，只起到規定字數和格律的作用。
三、寫(xiě)作背景：
這首膾炙人口的中秋詞，作于宋神宗熙寧九年（1076），當時(shí)蘇軾在密州任太守，與弟弟子由經(jīng)年未見(jiàn)。這一年即丙辰年（1076年）的中秋節，作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍，寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詞作。
�。ㄒ部稍诜治鲈~作的過(guò)程中插入介紹）
�。ㄔ谥星镌~中的重要地位：胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》中說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》，余詞盡廢�！保�
四、全體朗讀并正音。
五、分析全詩(shī)（每一句的分析要點(diǎn)）：
“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天？”：
借用李白“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”詩(shī)意，通過(guò)向青天發(fā)問(wèn)，把讀者的思緒引向廣漠太空的神仙世界。
“不知天上宮闕，今夕是何年”以下數句：
筆勢夭矯迴折，跌宕多彩。它說(shuō)明作者在“出世”與“入世”，亦即“退”與“進(jìn)”、“仕”與“隱”之間抉擇上深自徘徊的困惑心態(tài)。以上寫(xiě)詩(shī)人把酒問(wèn)月，是對明月產(chǎn)生的疑問(wèn)、進(jìn)行的探索，氣勢不凡，突兀挺拔。
“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”：
寫(xiě)詞人對月宮仙境產(chǎn)生的向往和疑慮，寄寓著(zhù)作者出世、入世的雙重矛盾心理。
“起舞弄清影，何似在人間”：
寫(xiě)詞人的入世思想戰勝了出世思想，表現了詞人執著(zhù)人生、熱愛(ài)人間的感情。
小結：
上片表現詞人由超塵出世到熱愛(ài)人生的思想活動(dòng)，側重寫(xiě)天上。
“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”三句，
實(shí)寫(xiě)月光照人間的景象，由月引出人，暗示出作者的心事浩茫。
“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓”兩句，
承“照無(wú)眠”而下，筆致淋漓頓挫，表面上是惱月照人，增人“月圓人不圓”的悵恨，骨子里是本抱懷人心事，借見(jiàn)月圓而表達作者對親人的懷念之情。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”三句，
寫(xiě)詞人對人世悲歡離合的解釋?zhuān)砻髯髡哂捎谑芮f子和佛家思想的影響，形成了一種灑脫、曠達的襟懷，齊龐辱，忘得失，超然物外，把作為社會(huì )現象的人間悲怨、不平，同月之陰晴圓缺這些自然現象相提并論，視為一體，求得安慰。
結尾“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，
轉出更高的思想境界，向世間所有離別的親人（包括自己的兄弟），發(fā)出深摯的慰問(wèn)和祝愿，給全詞增加了積極奮發(fā)的意蘊。詞的下片，筆法大開(kāi)大合，筆力雄健渾厚，高度概括了人間天上、世事自然中錯綜復雜的變化，表達了作者對美好，幸福的生活的向往，既富于哲理，又飽含感情。
小結：
下片融寫(xiě)實(shí)為寫(xiě)意，化景物為情思，表現詞人對人世間悲歡離合的解釋?zhuān)瑐戎貙?xiě)人間。
六、總結
全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開(kāi)描寫(xiě)、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時(shí)間這些相聯(lián)系的范疇進(jìn)行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂(lè )觀(guān)與不幸的哲理高度，表達了作者樂(lè )觀(guān)曠達的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無(wú)限熱愛(ài)。
這首詞是蘇軾哲理詞的.代表作。詞中充分體現了作者對永恒的宇宙和復雜多變的人類(lèi)社會(huì )兩者的綜合理解與認識，是作者的世界觀(guān)通過(guò)對月和對人的觀(guān)察所做的一個(gè)以局部足以概括整體的小小總結。作者俯仰古今變遷，感慨宇宙流轉，厭薄宦海浮沉，在皓月當空、孤高曠遠的意境氛圍中，滲入濃厚的哲學(xué)意味，揭示睿智的人生理念，達到了人與宇宙、自然與社會(huì )的高度契合。
七、拓展延伸：
農歷八月十五日是我國傳統的中秋節，也是我國僅次于春節的第二大傳統節日。八月十五恰在秋季的中間，故謂之中秋節。 我國古歷法把處在秋季中間的八月，稱(chēng)謂“仲秋”，所以中秋節又叫“仲秋節”。中秋之夜，月色皎潔，古人把圓月視為團圓的象征，因此，又稱(chēng)八月十五為“團圓節”。古往今來(lái)，人們常用“月圓、月缺” 來(lái)形容“悲歡離合”，客居他鄉的游子，更是以月來(lái)寄托深情。
有關(guān)中秋月亮的古代詩(shī)句：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！畎住鹅o夜思》
海上升明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g《望月懷遠》
美人邁兮音塵闕，隔千里兮共明月�！x莊《月賦》
露從今夜白，月是故鄉明�！鸥Α对乱箲浬岬堋�
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！醢彩恫创现蕖�
江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人�！獜埲籼摗洞航ㄔ乱埂�
青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之�！畎住栋丫茊�(wèn)月》
課外比較閱讀
（1）《十五夜望月》王建
中庭地白樹(shù)棲鴉， 冷露無(wú)聲濕桂花。
今夜月明人盡望， 不知秋思落誰(shuí)家？
�。ㄍ踅�，字仲初。一生困頓，晚年凄涼。早年以宮詞著(zhù)稱(chēng)。中年以后，詩(shī)風(fēng)轉變，樂(lè )府詩(shī)反映勞動(dòng)人民生活面貌揭露統治暴行，與張籍齊名。）
“中庭地白樹(shù)棲鴉”：月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪，蕭森的樹(shù)陰下，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái)，他們適應了皎月的刺眼驚擾，先后進(jìn)入睡鄉�！袄渎稛o(wú)聲濕桂花”：詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，意境悠遠，耐人尋味�！敖褚乖旅魅吮M望，不知秋思到誰(shuí)家？”明月當空，難道只有詩(shī)人獨自在那里凝神矚望嗎？同是望月，而感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。明明是自己在懷人，偏偏說(shuō)“落誰(shuí)家”，將詩(shī)人對月懷遠的情思，表現的深沉含蓄。此詩(shī)意境很美，運用形象的語(yǔ)言，豐富的想象，渲染中秋望月的特定氣氛，把讀者帶進(jìn)了一個(gè)月明人遠，思深情長(cháng)的意境。
（2）月下獨酌 李白
花間一壺酒，獨酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè )須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。永結無(wú)情游，相期邈云漢。
原詩(shī)共四首，此為第一首。抒發(fā)了壯志難酬、宏圖難展、無(wú)人可與共語(yǔ)的極度的寂寞孤獨之情。李白愛(ài)飲酒作詩(shī)。月下獨酌本是極孤獨苦悶極寂寞無(wú)聊的事，作者卻又歌又舞又醉飲，煞是熱鬧！月、影本是無(wú)知無(wú)情之物，作者偏把它擬人化，視為知己，引為同調，與卑鄙齷齪的塵世相比，真可謂是無(wú)情勝有情了。
詩(shī)的題目是《月下獨酌》，而李白豐富的想象，描述了一個(gè)孤獨而又不孤獨的場(chǎng)面，表面看來(lái)，詩(shī)人真的能夠自得其樂(lè )，而背景則是無(wú)限的凄涼。詩(shī)的整篇，都給人一種撼人心魄的力量�？赡苷沁@種無(wú)與倫比的孤獨感成就了這位千古奇才。
（3）把酒問(wèn)月 李白
青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之。 人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)。 但見(jiàn)宵從海上來(lái)，寧知曉向云間沒(méi)？白兔搗藥秋復春， 嫦娥孤棲與誰(shuí)鄰？今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。 唯愿當歌對酒時(shí)，月光長(cháng)照金樽里。
此詩(shī)塑造了一個(gè)崇高、永恒、美好而神秘的月的形象，于中也顯露看一個(gè)孤高出塵的詩(shī)人自我。
《把酒問(wèn)月》這詩(shī)題就是作者絕妙的自我造象，那飄逸浪漫的風(fēng)神唯謫仙人方能有之。題下原注：“故人賈淳令予問(wèn)之”，彼不自問(wèn)而令予問(wèn)之，一種風(fēng)流自賞之意溢于言表。
全詩(shī)從酒寫(xiě)到月，從月歸到酒；從空間感受寫(xiě)到時(shí)間感受。其中將人與月反反復復加以對照，又穿插以景物描繪與神話(huà)傳說(shuō)，塑造了一個(gè)崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，于中也顯露著(zhù)一個(gè)孤高出塵的詩(shī)人自我。雖然意緒多端，隨興揮灑，但潛氣內轉，脈絡(luò )貫通，極回環(huán)錯綜之致、渾成自然之妙；加之四句轉韻，平仄互換，抑揚頓挫，更覺(jué)一氣呵成，有宮商之聲，可謂音情理趣俱好，故“于古今為創(chuàng )調”（王夫之《唐詩(shī)評選》）。
水調歌頭教案 篇6
一、設計意圖：
《語(yǔ)文課程標準》倡導學(xué)生運用“自主合作探究”的學(xué)習方式，提倡學(xué)生多讀書(shū)、少做題。因此，堅持以讀為本，引導學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中對閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟，是培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的一種好辦法。本課主要寫(xiě)了北宋大文豪蘇軾創(chuàng )作名詞《水調歌頭》的經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類(lèi)文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我運用自主探究與朗讀感悟相結合的`教學(xué)方法，引導學(xué)生采用聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)句段，引導學(xué)生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。
二、主要教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿴熒勗�(huà)，引入課題：
1、同學(xué)們，一年一度的中秋節又要來(lái)到了，中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫(xiě)出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說(shuō)幾句嗎？
2、今天，我們要一起學(xué)習一篇與月亮有關(guān)的文章。
�。ò鍟�(shū)：但愿人長(cháng)久）
�。ǘ┞�(lián)系課題，鼓勵提問(wèn)：
1、看課題，你最想了解什么？
2、教師歸納：
�。�1）蘇軾是在什么樣的情況下寫(xiě)這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？
�。�2）書(shū)上寫(xiě)的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？
�。ㄈ┏踝x課文，抓住情感線(xiàn)（著(zhù)重圍繞第一個(gè)思考題）：
1、學(xué)生自讀圈畫(huà)（讀的形式可多樣化）。
2、組織交流，教師板書(shū)：
“心緒不寧——埋怨——寬慰”
3、引導學(xué)生看板書(shū)再提問(wèn)，即蘇軾為什么會(huì )心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點(diǎn)學(xué)習目標）
�。ㄋ模┺D換師生角色，深入探究課文：
�。▽W(xué)生扮演蘇軾，教師充當四年級的小學(xué)生）
1、學(xué)習1—3自然段：
�。�1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶(hù)戶(hù)都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？
�。�2）學(xué)生讀書(shū)準備。
�。�3）指名回答，要求：注意說(shuō)話(huà)者的身份；回答得有說(shuō)服力，使人信服。
�。ㄆ溟g穿插多形式的朗讀）
2、學(xué)習第四自然段：
�。�1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”嗎！這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰(shuí)呀？
�。�2）學(xué)生說(shuō)（穿插讀）
�。�3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫(huà)的是什么時(shí)候？什么地方？你在干什么？此時(shí)此刻，你在想什么？
�。�4）重點(diǎn)讀好：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候，變得這么圓、這么亮呢？
學(xué)生練習讀——指名讀（評點(diǎn)讀）——齊讀第四自然段
3、學(xué)習第五、六自然段：
�。�1）師：蘇先生，后來(lái)你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過(guò)，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
�。�2）學(xué)生各自朗讀后兩段。
�。�3）鼓勵學(xué)生小組（也可同桌）交流，圈畫(huà)重點(diǎn)句段，準備回答。
�。�4）組織班級交流：
�、僦该f(shuō)；
�、谛〗M間相互補充；
�、蹖W(xué)生在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)詞的意思：
�。ㄖ攸c(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義）
�、軒熒纸巧x（分詞和詞的意思）；⑤男女學(xué)生輪讀。
�。ㄎ澹├首x四、五、六自然段，加深體會(huì )作者情感。
�。┱n堂小結（結合板書(shū)）。
三、板書(shū)：
但愿人長(cháng)久
心緒不寧：思念弟弟
埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間
水調歌頭教案 篇7
教學(xué)目的
1、知識與技能：了解有關(guān)詞的文學(xué)常識，理解詞句的含義，背誦全文。
2、過(guò)程與方法：讀——悟——賞。
3、情感與價(jià)值觀(guān)：理解詞人超然達觀(guān)的思想，及對人間生活的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解語(yǔ)句，了解詞意，體會(huì )思想感情。
2、品味精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、說(shuō)話(huà)訓練
2、欣賞音樂(lè )《但愿人長(cháng)久》
3、介紹有關(guān)詞的知識
4、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景
二、朗誦全文，整體感知
1、自由朗讀，注意畫(huà)出你認為比較重要的詞語(yǔ)，或不太熟悉的詞語(yǔ)。
2、指名朗讀，齊讀。
3、本詞的'上片和下片都寫(xiě)了什么？又有什么不同？
三、品析詞句，感悟主題
1、找出你最感興趣的詞句讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)其中所蘊涵的感情。（你最喜歡文中哪些語(yǔ)句，為什么？你感觸最深的句子是哪一句，為什么？最能激發(fā)你聯(lián)想的句子是哪一句？）
2、思考：作者詠誦的僅僅是天上的明月嗎？
四、表情朗誦
1、體會(huì )語(yǔ)氣、語(yǔ)調，背誦。
2、分組比賽。
五、拓展訓練
積累有關(guān)“詠月”的古詩(shī)名句。
六、小結
由學(xué)生小結學(xué)到什么，悟到什么，教師補充。
七、布置作業(yè)
寫(xiě)一篇詩(shī)詞鑒賞。談?wù)勛约旱睦斫�，能�?xiě)多少算多少。
附：板書(shū)設計
水調歌頭
蘇軾
上片
借明月 自喻清高
下片 用圓月 襯托離別
水調歌頭教案 篇8
設計思路
本文是短篇精品，內容豐富字詞句方面，根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎文言和課文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自學(xué)輔導設計進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會(huì )貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)
1、教學(xué)時(shí)按照“讀——品——背”的教學(xué)模式，培養學(xué)生的語(yǔ)感，初步學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌
2．多層次誦讀法以讀為主要手段，讀前做好指導與要求
3．采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方法，引導學(xué)生理解詩(shī)歌淺層意義，挖掘其深層內涵
教學(xué)方法
“真正的閱讀是與作者話(huà)……要能形成作者——編者——教師——學(xué)生四者之間對話(huà)交流的互動(dòng)關(guān)系”因此在教學(xué)中，教師應當設法使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中保旺盛的精力和良好的興趣，領(lǐng)會(huì )、認同作者的情感據此，我指導學(xué)生走近作者、走進(jìn)文本，采用誦讀法、討論法、比較法、質(zhì)疑法等來(lái)激活學(xué)生的思想，開(kāi)拓他們的思維由于本文內涵的豐富性和內容與學(xué)生生活距離較遠，我采用多媒體引入了大量有關(guān)材料，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的知識面，提供感性領(lǐng)悟的氛圍，為學(xué)生順利解讀文本作了有力的保障
教學(xué)目標
1、知識目標：了解蘇軾的有關(guān)文學(xué)常識及本文寫(xiě)作背景掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準確翻譯課文
2、能力目標：培養學(xué)生朗讀能力，.通過(guò)反復朗讀體會(huì )情感引導學(xué)生理解作者曠達的胸襟和美好的祝愿將古詩(shī)詞拓展到現實(shí)生活，深刻領(lǐng)悟詞中的感情能初步鑒賞品評名句
3、情感目標：培養學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)
掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準確翻譯課文培養學(xué)生朗讀能力，.通過(guò)反復朗讀體會(huì )情感
教學(xué)難點(diǎn)
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現
教學(xué)準備
flsh配樂(lè )朗讀，王菲的歌曲《但愿人長(cháng)久》，ppt演示文稿
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入，創(chuàng )設情境
1、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”，配《明月幾時(shí)有》的輕柔笛音樂(lè )曲（為營(yíng)造典雅的氣氛作準備，使學(xué)生可以快速的進(jìn)入學(xué)習氛圍中）
2、古往今來(lái)，明月?tīng)縿?dòng)了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來(lái)幾句下面請大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鐘愛(ài)的“月亮”這些詩(shī)句，詩(shī)人常通過(guò)月亮表達一種什么樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨、惆悵等）
�。ń處煹囊痪湓�(huà)就可以激起學(xué)生詩(shī)情的波浪結合舊知導入，使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中聯(lián)系舊知識，起到了對比理解、融合貫通的效果）
二、傾聽(tīng)作品，整體感知
1、欣賞課文的音畫(huà)朗讀，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完朗讀后的總體感受
�。ā皼](méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真理的追求”由此可見(jiàn)，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感與情緒文章的flash朗讀兼具美麗的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，對于學(xué)生讀準字音進(jìn)入情境非常有效）
2.、ppt作者簡(jiǎn)介，生平經(jīng)歷，代表作品及其風(fēng)格
3、關(guān)于宋詞的基本常識，學(xué)生簡(jiǎn)析這首詞的結構
三、反復誦讀，走進(jìn)詩(shī)詞
�。�、聽(tīng)配樂(lè )范讀，學(xué)生小聲跟讀，讀準字音
2、全體同學(xué)模仿配樂(lè )范讀有感情大聲跟讀，要求讀出節奏與韻律來(lái)
3自由朗讀體驗，并請個(gè)別學(xué)生展示朗讀，集體評議
�。ㄟx配古箏曲目《春江花月夜》，以及投影這首詞的內容）
4、老師讀小序，男生配樂(lè )朗讀上闕，女生配樂(lè )朗讀下闕
�。ā皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”因此，先跟讀，后自由誦讀再請幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評議，然后集體朗讀在這基礎上，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀《明月幾時(shí)有》這首樂(lè )曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的基調，設計這一環(huán)節旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎）
5、這首著(zhù)名的中秋詞中，蘇軾借吟詠月亮抒發(fā)了什么情感？”
�。ìF代教育理論主張在課堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的`問(wèn)題來(lái)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步”在探討文意之初就拋出主問(wèn)題，引起學(xué)生的注意和思考，同時(shí)又統領(lǐng)全文的教學(xué)活動(dòng)）
�。�1）學(xué)生探討交流：小序交代了寫(xiě)作時(shí)間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達了對弟弟的思念
�。�2）蘇軾為何在這時(shí)會(huì )懷念他的弟弟呢？
學(xué)生討論并展示顯示搜集到的背景資料：
蘇軾和他弟弟七年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面了而且他們兩兄弟感情特別好他們從小志同道合，在文學(xué)上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深烏臺詩(shī)案后，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍馬上上書(shū)皇帝，愿意用自己的一切官位為他哥哥贖罪這足以證明他們兄弟情深他們的書(shū)信往來(lái)也是非常頻繁的蘇軾寫(xiě)給蘇轍的詩(shī)歌多達104首，而蘇轍給蘇軾的詩(shī)歌更多，有130首
�。�3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現蘇軾懷念子由，渴望和他團聚的句子呢？
學(xué)生自由朗讀，并勾畫(huà)表達思念的語(yǔ)句，自由回答，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)教師點(diǎn)拔追問(wèn)）
語(yǔ)句：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”、“何事長(cháng)向別時(shí)圓”、“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”等
�。�4）、小結：通過(guò)對詞的解讀，發(fā)現蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對弟弟的懷念雖然，蘇軾不能和弟弟團聚，但他并沒(méi)有因此而悲觀(guān)，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿蘇軾這種樂(lè )觀(guān)豁達的胸襟，積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度值得我們學(xué)習
6、蘇軾寫(xiě)這一首詞難道只是為了借月表達對弟弟的思念嗎？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設計緊緊承接上一問(wèn)題，層層推進(jìn)，探尋作品的深層涵義）
�。�1）學(xué)生探詞索句發(fā)現：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫(xiě)這首詞還有其他目的
�。�2）蘇軾還有什么目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？讓我們先來(lái)了解蘇軾的生平經(jīng)歷
�。ǘ嗝襟w顯示背景資料）
從背景材料中我們可以得知，雖然蘇軾一心報國，最后還是被貶黃州政治上的失意讓他心情十分悲痛所以說(shuō)本詞除了表達他懷念子由，更傳達了他政治上的失意
�。�3）朗讀上片，找出描寫(xiě)月亮的句子聯(lián)系背景，思考文中月亮代指什么？可以先結合注釋翻譯上片再思考
學(xué)生交流明確：“明月幾時(shí)有”、“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”、“高處”等都是在寫(xiě)月亮月亮在這里還有另外一個(gè)更深的含義，代指朝廷
�。�4）讓學(xué)生把“朝廷”代進(jìn)上片，重新說(shuō)說(shuō)這段的意思
學(xué)生自由表述：不知道朝廷現在的情況是什么時(shí)候？我想乘風(fēng)回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷
�。�5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應如何理解呢？回到朝廷做官又會(huì )是怎樣的情景呢？
學(xué)生討論明確：蘇軾借助月亮表達了分充滿(mǎn)矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的政治斗爭所以說(shuō)蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：懷念和失意
�。�6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？這句詞讀出了作者怎樣的政治理想？
學(xué)生：雖然政治失意，但對生活的熱愛(ài)依舊遠離了爾虞我詐的官位要職，在自己貶官的卑微職位上，盡心盡責，造福一方百姓
四、品味詩(shī)歌，體會(huì )情感
1、《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何體現的？（讓學(xué)生自主誦讀體會(huì )之后再討論回答）
�。ìF代的詩(shī)詞教學(xué)中，背誦理解是基礎，賞析詩(shī)句是學(xué)習的難點(diǎn)，也是學(xué)生知識到能力的轉變要相信學(xué)生的感悟能力）
學(xué)生1：乘著(zhù)酒興，他舉杯質(zhì)問(wèn)青天——“明月見(jiàn)時(shí)有”“今夕是何年”“何事長(cháng)向別時(shí)圓”將青天擬人化，人與天對話(huà)，想像大膽奇特
學(xué)生2：“把酒”“歸去”“弄清影”幾個(gè)詞語(yǔ)同樣有一種揮灑自如的氣派想象著(zhù)作者端著(zhù)酒杯在月下舞蹈，無(wú)拘無(wú)束，感情奔放豪邁
2、找出詞中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子，并作分析
3、小結：這首詞表現了作者怎樣的人生態(tài)度？（在前面感知的基礎上，學(xué)生自主歸納）
4、學(xué)生再次朗讀全詞，體會(huì )詞人的思想感情以及語(yǔ)氣和語(yǔ)調
五、情境說(shuō)話(huà)，能力遷移
�。▌�(chuàng )設生活情境，既能學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又能增加學(xué)生學(xué)習興趣，檢測對詩(shī)句理解程度）
1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時(shí)引用這首詞中哪一句祝福？
2、你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，請你引用《水調歌頭》中一句詩(shī)來(lái)勸勸她你會(huì )怎么說(shuō)？
3、詩(shī)中哪一句與李白的“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”有異曲同工之妙？
六、對話(huà)詩(shī)人，情感升華
�。▌�(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生對文本的感知老師與學(xué)生融洽交流體驗，很好起到了“平等中的首席”作用加深體驗）
1、用心聆聽(tīng)王菲歌曲《但愿人長(cháng)久》，你想到了什么？你似乎看到怎樣的畫(huà)面？（再次回到詩(shī)詞的意境之中，情感再現）
2、讀完這首詞，你有何啟示？（學(xué)生結合自身體會(huì )，談出一種感受即可）
3、如果你通過(guò)時(shí)間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對他說(shuō)些什么？
4（《望月》的曲聲漸起，“望著(zhù)月亮的時(shí)候，就想起你、、、“婉轉而感染人的樂(lè )曲，將對作品的理解感知，上升到了對作者人生境界的理解）
老師誦讀：（投影）你，從遙遠的北宋走來(lái)，衣袂飄飄，把酒問(wèn)月你留給我們的何止是這幾個(gè)名句呢？你像我們一樣刻苦讀書(shū)——“閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饑”你也買(mǎi)了房子——“只影自憐，命寄江湖之上”，卻又“驚魂未定，夢(mèng)游縲紲(léixiè)之中”你也娶了妻子，可是剛至而立之年，又是“千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼”你頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數窮山惡水，卻都如處天堂，你說(shuō)：“此心安處是吾家”你被無(wú)數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)識了人間萬(wàn)千丑態(tài)，卻說(shuō)：“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人”有人這樣總結你的一生：“載歌載舞，深得其樂(lè )，憂(yōu)患來(lái)臨，一笑置之”
學(xué)生集體誦讀：
啊，蘇東坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你卻能以你廣闊、博大的胸懷一一化解，為后世留下一個(gè)光輝的形象
七、內容遷移和寫(xiě)作實(shí)踐
1、將《水調歌頭》改成現代詩(shī)歌
2、課后隨筆《我眼中的蘇軾》
3、閱讀蘇軾的《念奴嬌?赤璧懷古》《赤璧賦》
�。ㄗ鹬貙W(xué)生的不同個(gè)性特征，讓其自主選擇，關(guān)注語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，課內與課外的結合，充分利用各種教育資源，為培養生語(yǔ)文素養服務(wù)）
教學(xué)反思
“教材無(wú)非是個(gè)例子”語(yǔ)文教學(xué)如何才能超越工具理性，讓閱讀成為自由的夢(mèng)？新課改探索了多年，這些問(wèn)題，依舊困擾著(zhù)每一個(gè)語(yǔ)文老師，本篇教案，試圖突破傳統的以知識本位為主的教學(xué)模式，構建以“語(yǔ)文素養”為核心的課堂教學(xué)把文本僅僅作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)載本注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，注重學(xué)生的理解，體驗和感悟拓展學(xué)習空間，打通課內與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試
回顧備課過(guò)程，我想我應該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗作為設計教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，而非一味地依賴(lài)教參、教案在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對文本的獨立鉆研，有了對文本獨立鉆研，才會(huì )知道教材最動(dòng)人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開(kāi)發(fā)進(jìn)行的能力訓練是什么教師鉆研教材的過(guò)程，往往就是教學(xué)方案形成的過(guò)程所以我在解讀文本時(shí)首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì )作品的思想實(shí)質(zhì)及其表達形式，力求創(chuàng )新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生.
水調歌頭教案 篇9
一、目標闡述
1、知識和能力
�、旁谄纷x重要詞句中，感受詞作的意境。
�、颇芙忉屵@首詞的藝術(shù)特點(diǎn)。
�、悄軌蚓哂幸欢ǖ穆�(lián)想力和想象力。
2、過(guò)程和方法
�、拍茉趯W(xué)習內容之前收集查閱相關(guān)資料文獻的方法。
�、颇茉趯W(xué)習內容的過(guò)程中運用誦讀涵詠的方法。
�、悄茉诜e累字詞的過(guò)程中運用閱讀注釋和查閱資料的方法。
�、饶茉隗w會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情的過(guò)程中用啟發(fā)點(diǎn)撥和討論等方法。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�、拍苌羁谈惺苓@首詞的藝術(shù)魅力，體會(huì )作者的思想情感，并能融入自己的體會(huì )。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�、拍芙忉屵@首詞的藝術(shù)特點(diǎn)。
�、颇苌羁谈惺苓@首詞的藝術(shù)魅力，體會(huì )作者的思想情感，并能融入自己的體會(huì )。
三、教學(xué)難點(diǎn)
能深刻感受這首詞的藝術(shù)魅力，體會(huì )作者的思想情感，并能融入自己的體會(huì )。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙處熂と�
設計1：中國的古典詩(shī)詞是中國文學(xué)史上的一朵奇葩，有著(zhù)獨特的魅力。尤其是有很強藝術(shù)感染力的傳統名篇，或撫今追昔、或慷慨悲憤、或感時(shí)傷懷、或思親憂(yōu)國，以豐富的情感讓一代又一代的人傳誦，今天我們就來(lái)走進(jìn)宋代著(zhù)名詞人蘇軾的名篇《水調歌頭·明月幾時(shí)有》。
設計2：還記得那首“靜夜思”嗎？讓我們一起有感情的背誦一下。這首廣為傳唱的詩(shī)表達了作者李白怎么的情感呢？（學(xué)生回答：在寂靜的月夜作者思念家鄉。）古往今來(lái)，一輪皎潔的明月總能觸發(fā)文人墨客心中的情愫，今天我們來(lái)學(xué)習蘇軾的`“水調歌頭（明月幾時(shí)有）”讓我們一起感受一下，面對中秋的圓月，他會(huì )有怎么的情感體驗呢。
�。ǘ┏踝x課文，說(shuō)說(shuō)初讀感受
教師不在學(xué)生沒(méi)有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)，運用歸納法來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細膩的感受和真切的體驗；并用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己真切、細膩、個(gè)性化的感受，培養自己纖細的感受力。
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的感受：
我每次讀這首詞都會(huì )讓我的體會(huì )更加深刻：語(yǔ)言錘煉的優(yōu)美獨特讓我喜愛(ài)，對景情的大膽想象讓我震撼，對親人情真意切的思念讓我感動(dòng)，對積極向上的人生觀(guān)讓我欽佩。
�。ㄈ┰僮x課文，說(shuō)說(shuō)再讀感知
學(xué)生用略讀和瀏覽的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，讀出整體的感知，并能用一句話(huà)準確而全面地說(shuō)說(shuō)本文所寫(xiě)的內容，培養自己整體的感知力。
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習心得：
本詞敘寫(xiě)了中秋之際作者賞月品秋時(shí)抒發(fā)自己的對親人的思念和對人生的態(tài)度。表達了作者懷人的情感和積極向上的人生觀(guān)。
�。ㄋ模┤x課文，說(shuō)說(shuō)哪些方面寫(xiě)得精彩
學(xué)生以瀏覽的方式三讀課文，并用“的”字結構的名詞短語(yǔ)（先用名詞，然后加上修飾語(yǔ)）來(lái)說(shuō)說(shuō)本文哪些方面寫(xiě)得精彩，值得學(xué)習，培養自己敏銳的判斷力。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的理解：
我覺(jué)得整首詞四個(gè)方面寫(xiě)得精彩和成功，給我留下了深刻而又美好的印象。優(yōu)美獨特的語(yǔ)言、大膽的想象、浪漫飄逸的詞風(fēng)和曠達的情懷。
�。ㄎ澹┧淖x課文，對精彩內容進(jìn)行賞析
學(xué)生有所選擇地瀏覽課文，對精彩內容研讀賞析。如果精彩之處太多，就以“兩特一先”（本文特有的、特別值得學(xué)習的、語(yǔ)言學(xué)習優(yōu)先）為選擇標準，選擇兩個(gè)精彩內容，認真研讀賞析。研讀賞析的要求和方法是：緊扣所選內容的相關(guān)語(yǔ)句深入品味，不蜻蜓點(diǎn)水，不浮光掠影；充分調動(dòng)自己的知識積累和生活經(jīng)驗，使自己的研讀賞析有個(gè)性，有新意；研讀賞析后能用細膩確切的語(yǔ)言清晰表達，不使用粗糙空洞的大話(huà)、套話(huà)。
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的賞析理解：
1、優(yōu)美獨特的語(yǔ)言
一個(gè)“我欲”、一個(gè)“又恐”、一個(gè)“何似”，這中間的轉折開(kāi)闔，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。在出世與入世的矛盾中，他終于讓入世的思想戰勝了。真可謂“奇逸之筆”。
“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠�！鞭D和低都是指月亮的移動(dòng)，暗示夜已深沉。月光轉過(guò)朱紅的樓閣，低低地穿過(guò)雕花的門(mén)窗，照著(zhù)屋里失眠的人�！盁o(wú)眠”是泛指那些和自己相同的因為不能和親人團圓而感到憂(yōu)傷，以致不能入睡的人。月圓而人不能圓，這是多么遺憾的事��！于是詩(shī)人埋怨明月說(shuō)：“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？”
2、大膽的想象
“我欲乘風(fēng)歸去”的遐想。李白被稱(chēng)為“謫仙”，蘇軾也被人稱(chēng)之為“坡仙”�！皻w”字有神仙自喻的味道，好象他本來(lái)住在月宮里只是暫住人間罷了。詞人至此突發(fā)奇想，打算回到“天上”老家，一探這時(shí)空千古奧秘。蘇軾生平自視甚高，以“謫仙”自居，所以他當然能御風(fēng)回家，看看人間“今夕”又是天上的何年？仙境是否勝過(guò)人間？詞人之所以有這種脫離人世、超越自然的奇想，一方面來(lái)自他對宇宙奧秘的好奇，另一方面更主要的是來(lái)自對現實(shí)人間的不滿(mǎn)。人世間有如此多的不稱(chēng)心、不滿(mǎn)意之事，迫使詞人幻想擺脫這煩惱人世，到瓊樓玉宇中去過(guò)逍遙自在的神仙生活。
3、浪漫飄逸的詞風(fēng)
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！比耸篱g總有悲、歡、離、合，像天上的月亮有陰、晴、圓、缺一樣，這些自古以來(lái)都是難以周全圓滿(mǎn)的。此句流露出了詞人悟透人生的灑脫和曠達的性格，也是對人生無(wú)奈的一種感嘆，這里以大開(kāi)大合之筆從人生寫(xiě)到自然，將各種生活加以提煉和概括，包含了無(wú)數的痛苦、歡樂(lè )的人生經(jīng)驗。結束句“但愿人長(cháng)九，千里共嬋娟�！敝幌Ｍ藗兡軌蛴肋h健康平安，即使相隔千里也能在中秋之夜共同欣賞天上的明月。這里是對遠方親人的懷念，也是一種祝福。
4、曠達的情懷
全詞設景清麗雄闊，如月光下廣袤的清寒世界，天上、人間來(lái)回馳騁的開(kāi)闊空間。將此背景與詞人超越一己之喜樂(lè )哀愁的豁達胸襟、樂(lè )觀(guān)情調相結合，典型地體現出蘇詞清雄曠達的風(fēng)格。
�。┪遄x課文，自主提問(wèn)并自主探究
學(xué)生以瀏覽的方式五讀課文，自主提出一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并自主探究，形成自己的基本理解。提問(wèn)和探究的基本原則是“四有”：第一，有疑而問(wèn)，即提出的問(wèn)題是值得質(zhì)疑的真問(wèn)題；第二，有啟發(fā)而問(wèn)，即提出的問(wèn)題對自己、對他人有啟發(fā)，能借此深化課文的學(xué)習；第三，有本探究，即結合文本展開(kāi)探究，不離開(kāi)文本想當然地猜測；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。
教師提出幫助學(xué)生理解主題的補充性問(wèn)題。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”有什么樣的意蘊？
教師準備的基本理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無(wú)法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語(yǔ)言表達出一種普遍而深刻的道理，體現了作者對人生的感悟，同時(shí)表達了作者的曠達胸襟和樂(lè )觀(guān)精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，雖然遠隔千里，也能共享美好的月光。
�。ㄆ撸┝私庾髡呒皩�(xiě)作背景
借助課內注解及課外資料，了解作者的人生觀(guān)和創(chuàng )作觀(guān)，并了解寫(xiě)作此文的背景和意圖，以此增進(jìn)對課文表達內容和表達形式的理解。
教師介紹：
蘇軾，北宋中期的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，唐宋八大家之一，在宋代文學(xué)史上享有較高的聲譽(yù)。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開(kāi)封府推官。因與王安石政見(jiàn)不和，請求外任。元封二年，御使臺有人摘引其非議新法的詩(shī)句，因此入獄，即所謂“烏臺詩(shī)案”。
根據詞前小序推測一下，作者中秋賞月是在一個(gè)什么樣的狀態(tài)下？
教師趁機介紹本詞的寫(xiě)作背景：
這首詞是宋神宗熙寧九年中秋作者在密州時(shí)所作。這一時(shí)期，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見(jiàn)不同，自求外放，展轉在各地為官。他曾經(jīng)要求調任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會(huì )。到密州后，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉眼已七年未得團聚了。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫(xiě)下了這首名篇。詞前的小序交待了寫(xiě)詞的過(guò)程：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇兼懷子由�！睍r(shí)值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，作者心情抑郁寫(xiě)下此詞。
�。ò耍┝x課文，積累新鮮字詞和妙語(yǔ)佳句
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統一。
再聚焦語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感優(yōu)美的語(yǔ)句或語(yǔ)段，美美地讀，讀出感受和享受；并流利的背誦此詞。
�。ň牛┯靡痪湓�(huà)總結學(xué)習收獲或學(xué)習感受
課文學(xué)習結束后，每人用一句話(huà)作為結束語(yǔ)，總結自己的學(xué)習收獲或學(xué)習感受。
最后教師也說(shuō)一句：
女詩(shī)人舒婷曾說(shuō)過(guò)：“魅力漢語(yǔ)對我們的征服，有時(shí)是五臟俱焚的痛，有時(shí)是透心徹骨的寒�！闭堄涀∵@堂課，記住蘇軾，把漢語(yǔ)語(yǔ)言文字對我們的熏陶，留在心中，讓我們在語(yǔ)言學(xué)習中不斷成長(cháng)。
�。ㄊ┙處熗扑]課外閱讀篇目
語(yǔ)文學(xué)習“得法于課內，得益于課外”，請同學(xué)們自主尋找并閱讀《水調歌頭·明月幾時(shí)有》的評論文章三篇以上，并欣賞背誦蘇軾其他詞作三首，篇名不定�？梢缘骄W(wǎng)上直接閱讀。
水調歌頭教案 篇10
一 教學(xué)目標
1能獨立認識本課生字“軾、廷、皓、轍、嬋、娟”；積累詞語(yǔ)“朝廷、皓月當空、手足情深、埋怨、十全十美、吟誦、嬋娟”。理解“嬋娟、皓月”的意思。
2 能正確流利地朗讀課文。讀《水調歌頭明月幾時(shí)有》。
3 能借助課文中的故事內容，通過(guò)聯(lián)想和想象讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng )作《水調歌頭明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)，感受蘇軾思念親人的情感。
4 通過(guò)學(xué)習，體會(huì )中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個(gè)傳統節日所蘊含的深意。
二 教學(xué)重難點(diǎn)
1 能借助課文中的故事內容，通過(guò)聯(lián)想和想象讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng )作《水調歌頭明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)，感受蘇軾思念親人的.情感。
2 通過(guò)學(xué)習，體會(huì )中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個(gè)傳統節日所蘊含的深意。
教學(xué)過(guò)程：
一 啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1 師：每年的八月十五是中秋節，你知道哪些關(guān)于中秋的習俗或故事呢？
說(shuō)明：從學(xué)生已有知識、經(jīng)驗入手，便于教師了解學(xué)情，更好地進(jìn)行接下去的教學(xué)。
2 學(xué)生交流。
3 師：中秋是團圓的象征，遠在他鄉的游子，望著(zhù)天空的那一輪明月，常常涌起對故鄉和親人的思念之情。因此，中秋又稱(chēng)“團圓節”。
4 出示課題：*39、但愿人長(cháng)久 齊讀課題
二 初讀課文，整體感知
1 自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2 學(xué)生自由讀課文。
3 交流
�。�1）學(xué)習生字
軾 轍：讀準字音（翹舌音）
偏 扁：辨別讀音
廷：復習筆順
說(shuō)明：三年級的學(xué)生，對于字詞的教學(xué)依然不能放松，對于一些容易讀錯、寫(xiě)錯或混淆的詞語(yǔ)要幫助學(xué)生加以辨析。
�。�2）開(kāi)火車(chē)讀課文，思考：這篇文章寫(xiě)了一件什么事情？
出示：古時(shí)候，___________，______思念_______，寫(xiě)下了《水調歌頭明月幾時(shí)有》。
�。ㄊ裁磿r(shí)間） （誰(shuí)） （誰(shuí)）
個(gè)別說(shuō)
三 重點(diǎn)突破，讀中感悟
1 默讀課文，思考：課文主要講了蘇軾在中秋節的夜晚對弟弟的思念之情，文中哪些地方寫(xiě)出了思念之情？用“——”劃出有關(guān)句子。
2 自讀體會(huì )、交流。
3 出示句子：一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬(wàn)里無(wú)云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著(zhù)瓜果，只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。
�。�1）“皓月”是什么意思？
�。�2）師：在這樣美麗的月夜，蘇軾卻思念著(zhù)自己的弟弟，心緒不寧，他想起了什么呢？
�。�3）齊讀2——5小節。
出示：在這皓月當空，萬(wàn)里無(wú)云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著(zhù)弟弟，他_________________。
師：你可以聯(lián)系上下文，也可以發(fā)揮你的想象力，用書(shū)上或自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生思考、交流
說(shuō)明：在教學(xué)時(shí)，老師以一個(gè)填空來(lái)幫助學(xué)生概括文章的主要內容，并以這個(gè)填空作為主線(xiàn)貫穿整篇課文的學(xué)習。先從填空中的“思念”出發(fā)，請學(xué)生找出能反映蘇軾對弟弟思念之情的句子。通過(guò)聯(lián)系上下文朗讀、理解，來(lái)思考一下當時(shí)蘇軾的心理活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )把書(shū)本上的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4 師：于是，蘇軾寫(xiě)下了一首小詩(shī)，它成了流傳千古之作。讓我們好好地來(lái)誦讀一番。
�。�1）以各種形式吟誦
�。�2）思考：這首詩(shī)是什么意思？
“古” 查字典理解意思
“嬋娟” 通過(guò)課文后的注釋來(lái)理解
我們在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，對于不理解的字詞和句子，既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書(shū)來(lái)幫助我們理解。
說(shuō)明：文中《水調歌頭明月幾時(shí)有》片段的意思，文本中有現成的解釋?zhuān)瑢W(xué)生只要找到相對應的小節朗讀一下就能自己理解，這里完全可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習。但是其中，有兩個(gè)詞的含義，學(xué)生理解起來(lái)有一些困難，一個(gè)是“古”、一個(gè)是“嬋娟”。理解這兩個(gè)詞的解釋并不難，但是，老師完全可以利用這樣一個(gè)機會(huì )，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習古文的方法。例如：“古”可以通過(guò)查字典、“嬋娟”通過(guò)看課文后的注釋就可以理解�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！睂W(xué)生掌握了一些學(xué)習的方法，今后學(xué)習起來(lái)，就有法可循了。
�。�3）對照解釋背誦
四 拓展延伸，擴大閱讀
1 出示完整的《水調歌頭明月幾時(shí)有》，學(xué)生誦讀，配樂(lè )演唱。
2 師介紹蘇軾以及蘇軾的其它作品供學(xué)生課后閱讀。
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