水調歌頭教學(xué)設計方案

　　(課前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地品經(jīng)典美文感悟情懷”)

　　師：先請大家欣賞幾張圖片。 大家剛才欣賞的圖片中都有什么?

　　生(齊)：月亮。

　　師：古往今來(lái)，月亮始終是文人畫(huà)士青睞的對象。走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥(niǎo)兒的安眠，也曾打濕了鄉書(shū)的封面……請同學(xué)們回憶所學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句和故事呢?

　　生1：舉頭望明月，低頭思故鄉。------李白,《靜夜思》

　　生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。-------王安石《泊船瓜洲》

　　生3：海上生明月，天涯共此時(shí)。-------張九齡《望月懷遠》

　　生4：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西.-------李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　生5:“露從今夜白，月是故鄉明�！�------- 杜甫《月夜憶舍弟》

　　生6：舉杯邀明月,對影成三人。------李白《月下獨酌.》

　　生7：明月松間照，清泉石上流。------王維《山居秋暝》

　　師：很好!這些描寫(xiě)月亮或月光的詩(shī)句，大家記得非常清楚�，F在，請跟老師再把這些詩(shī)句朗讀一遍。 (師出示幻燈，帶讀。)

　　師：那與月有關(guān)的故事呢?

　　生：故事如“嫦娥奔月”、吳剛伐桂樹(shù)、玉兔搗藥等。

　　師：說(shuō)得真好!一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數古人的情腸，月在古詩(shī)里給人的感覺(jué)是溫柔多情的：要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女,要么象征著(zhù)團圓，要么暗示著(zhù)分離。詩(shī)人們或借月抒寫(xiě)相思愁緒，或借月表達美好祝愿。宋代的文學(xué)大家蘇軾對月亮也是情有獨鐘。我們曾學(xué)過(guò)蘇軾的一篇描寫(xiě)月亮的文章，大家回憶一下，是哪一篇?

　　生：《記承天寺夜游》。

　　師：是啊!在這篇課文中，我們了解了蘇軾的豁達樂(lè )觀(guān)的情懷。這節課就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書(shū)課題、作者。)

　　師：本文是蘇軾的一首詞(指示生看課題)“水調歌頭”是這首詞的——

　　生：詞牌名。

　　師：對!這首詞有沒(méi)有題目?

　　生：沒(méi)有。

　　師：對。一首詞可以沒(méi)有題目，但必須要有詞牌名。

　　清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。足可看出這首詞在當時(shí)的影響之大。

　　請一名同學(xué)為大家朗讀“教學(xué)目標”。

　　關(guān)于作者蘇軾，老師想請一位同學(xué)給大家介紹一下：

　　生：介紹，其他同學(xué)可補充。

　　(北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱(chēng)為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一。死后謚“文忠公”。豪放派詞人，其詩(shī)詞對后世影響很大。蘇軾在文學(xué)史上的貢獻：蘇軾學(xué)識廣博，開(kāi)豪放詞風(fēng)，在散文、詩(shī)歌、詞、書(shū)法和繪畫(huà)等方面都很精工。民間有“蘇文熟，吃羊肉;蘇文生，吃菜羹”一說(shuō)�？梢�(jiàn)蘇軾在當時(shí)影響極大。有《東坡樂(lè )府》流傳于世)

　　師：這首詞是在什么情況下寫(xiě)的呢?和老師一起來(lái)看一下這篇文章的寫(xiě)作背景吧。指一生讀：

　　課文有幾個(gè)生字，我們先一起來(lái)看看吧。(出示大屏幕)

　　先聽(tīng)老師把課文朗讀一遍。(注意：聽(tīng)讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。)

　　師：聽(tīng)完，你的腦海中出現了怎樣的一幅畫(huà)面?

　　生1：詩(shī)人在月光下端著(zhù)酒杯，昂頭質(zhì)問(wèn)上天。生2：詩(shī)人踏風(fēng)而行，準備去天上的宮闕看看。 生3：詩(shī)人在月下翩翩起舞，影子隨風(fēng)而動(dòng)。

　　生4：明月當空，詩(shī)人躺在床上，望著(zhù)低低的窗子，輾轉反側，睡不著(zhù)。

　　師：很好!大家捕捉的畫(huà)面很合詞意。老師讀完了，請大家根據要求自由朗讀課文。邊讀邊在頭腦里想想當時(shí)的畫(huà)面。(屏幕出示誦讀詩(shī)詞的要求：1、速度要慢，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現。2、要有節奏，韻腳讀出延長(cháng)音。3、有感情。) (生大聲朗讀課文。)

　　師：誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀課文?(一學(xué)生朗讀課文。)

　　師：大家評評她讀得怎么樣?

　　生1：讀得流暢，字音準確。 生2：節奏感把握得比較好。

　　生3：語(yǔ)速有點(diǎn)快，應略微舒緩一些。

　　師：同學(xué)們聽(tīng)得很認真，評價(jià)也很到位。請大家根據朗讀要求一齊來(lái)讀一遍課文。(生齊讀課文。)

　　師：在誦讀聲中我們仿佛來(lái)到了來(lái)到了那個(gè)明月皎潔的中秋之夜。大家看這首詞有幾部分組成?

　　生：三部分：小序、上闕、下闕。

　　師：下面請大家跟老師一起把小序讀一遍。(師生同讀小序)

　　師：小序交代了什么?

　　生：交代了時(shí)間和寫(xiě)作目的。

　　序中的“兼”字是什么意思?

　　生：“兼”字指所涉及的內容不止一個(gè)方面。

　　師：那我們從“兼懷子由”四個(gè)字看， 這首詞至少寫(xiě)了幾個(gè)方面的內容?

　　生：(齊)兩個(gè)。

　　師：對。是哪兩個(gè)呢?

　　生：一是懷念子由。

　　師：對，及懷念自己的弟弟蘇轍。蘇軾和蘇轍兄弟倆的感情非常好，七年不見(jiàn)肯定會(huì )心懷想念。好，作者除了懷子由，還懷什么? 有知道的同學(xué)嗎?

　　師：(微笑)沒(méi)人舉手。那好，我們先把這個(gè)問(wèn)題留著(zhù)，等詞的意思都吃透了，再回頭來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)，請大家把這個(gè)問(wèn)題先記在心里，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)揣摩這首詞。

　　師：大家想一想，蘇軾原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒(méi)有相見(jiàn)了，面對中秋圓月，他的心情會(huì )怎樣呢?

　　生：苦悶、惆悵、憂(yōu)傷、孤獨、難過(guò)等。

　　師：先看第一句“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，字面是什么意思呢?

　　生：皎潔的明月何時(shí)出現?我端起酒杯詢(xún)問(wèn)青天。

　　師：“把酒”即端起酒杯。從書(shū)上的注解，我們知道這兩句詞出自李白的《把酒問(wèn)月》詩(shī)“青天有月來(lái)幾時(shí)?我今停杯一問(wèn)之�！碧K軾為什么要問(wèn)天?他真正想問(wèn)的是“明月幾時(shí)有”嗎?

　　生：好象作者想問(wèn)的是第二句“不知天上宮闕，今夕是何年�！�

　　師：你的閱讀能力很強，知道上下貫通來(lái)理解詩(shī)詞。那老師再問(wèn)你，“不知天上宮闕，今夕是何年”這句話(huà)什么意思(不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。) “天上宮闕”指的是什么?

　　生：應該是月亮中的宮殿。

　　師：(微笑向全體)是月亮中的宮殿嗎?(眾生默然)

　　師：聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，總結： 詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候正處在政治失意的時(shí)候，這首詞反映了他內心的矛盾： 冷漠的現實(shí)使他得不到安慰和滿(mǎn)足，因此萌生了乘風(fēng)歸去，飄然高舉的奇想。

　　師：大家再看“我欲乘風(fēng)歸去……”中的“歸”字該怎么理解?

　　生：回去。

　　師：蘇軾想回到天上去嗎? (生齊笑)

　　師：大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個(gè)字：不是。那這個(gè)歸去是回到哪兒去呢?(啟發(fā))大家結合蘇軾的生平來(lái)理解。

　　生：(小心地)是回到朝廷吧?

　　師：對�！安恢�天上宮闕，今夕是何年”這一句，作者關(guān)心的是——

　　生齊答：朝廷。

　　師：那么“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這一句的“瓊樓玉宇”又指什么?

　　生：還是指朝廷。

　　師：好極了!(鼓掌)這句話(huà)什么意思(我想駕著(zhù)長(cháng)風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處經(jīng)受不住寒冷。) 你能從這一句中的“欲”字，看出作者當時(shí)的心情嗎?

　　生：作者當時(shí)很想回到朝廷。

　　師：大家說(shuō)，他回答的準確嗎?

　　眾生：準確!

　　師：作者想回朝廷，能回嗎?

　　生：不能。

　　師：從哪看出來(lái)?

　　生：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說(shuō)明蘇軾害怕回去。

　　師：(微笑)他怕什么?

　　生：“寒”。

　　師：“寒”是指我們通常意義上的冷嗎?

　　生：不是。

　　師：那指什么?

　　生：應該是指心理上的恐懼吧?具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。

　　師：(鼓掌)你回答得太精彩了!時(shí)刻不忘作者生平。確實(shí)，蘇軾被貶，就是因為在朝中受小人的誹謗和中傷。雖然他想報效朝廷，但心生恐懼。作者心中充滿(mǎn)了矛盾。那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思?(月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。)

　　“人間”指什么?

　　生：“人間”就是指“地方”，包括密州在內。

　　師：在人間好還是在天上好?

　　生：我覺(jué)得從書(shū)上注解看，作者認為在人間好——也就是在“地方”作官好。

　　師：(微笑)在地方，天高皇帝遠，在地方，沒(méi)有排擠、沒(méi)有誹謗和中傷，所以他覺(jué)得留在地方為政好。學(xué)完上闋，我們齊讀一遍。讀的時(shí)候，同學(xué)們都展開(kāi)想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚頓挫地讀。從聲音和語(yǔ)調上讀出詞的意境來(lái)。 (生讀，師聆聽(tīng))

　　師：非常好!我看見(jiàn)有些同學(xué)搖頭晃腦，很投入�！痢痢�，老師感覺(jué)剛才你是最出色的，不僅神色投入，而且語(yǔ)速、語(yǔ)調也很到位，現在，能請你給大家示范朗讀一遍嗎?

　　(生讀) (眾生鼓掌)

　　師：學(xué)完上闋，我們來(lái)討論一下，作者在這里表達一種怎樣的感情? (生討論)

　　生：作者在上闋中表達了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。

　　師：你能用詞中的兩個(gè)字來(lái)概括嗎?

　　生：好象是“欲”和“恐”。

　　師：(微笑看大家)大家贊同嗎? (生贊同)

　　師：(對生23)你概括得太好了!請大家看幻燈。 (師插入幻燈，顯示上闋概括內容)

　　師：現在我們來(lái)看下闋。請大家先朗讀一遍。像×××同學(xué)，帶著(zhù)情感去讀。

　　(生齊讀，師聆聽(tīng))

　　師：有進(jìn)步。不過(guò)，還需逐字逐句地揣摩�！稗D朱閣， 低綺戶(hù)，照無(wú)眠”這句從結構上說(shuō)有什么作用?

　　生：承上啟下。

　　師：(啟發(fā))具體點(diǎn)說(shuō)——

　　生24：“轉朱閣，低綺戶(hù)”前省略了主語(yǔ)月亮，是承上闋寫(xiě)的。從下闋看，作者因為無(wú)眠產(chǎn)生思念。所以“照無(wú)眠”是啟下。

　　師：看來(lái)你把這首詞理解得很透徹，我提一個(gè)問(wèn)題，你把我后面要提的問(wèn)題都回答了。我再問(wèn)你，下闋應和了序中哪一個(gè)句子?

　　生24：“兼懷子由”。

　　師：太好了!這就是說(shuō)，作者在下闋主要要寫(xiě)——

　　生：(齊)懷子由。

　　師：這里先寫(xiě)月，接著(zhù)寫(xiě)月下離人。這就自然過(guò)渡到懷念子由的手足情深。

　　“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓” 這句怎么解釋((月兒)不該(對人們)有什么怨恨吧。為什么偏偏是在人們別離時(shí)圓呢?)

　　書(shū)上注解說(shuō)是月亮沒(méi)有人世的愁和恨，這樣理解正確嗎?

　　生 ：不正確。這里應該是作者恨月亮老在人們分別的時(shí)候圓，是作者在恨。

　　師：作者因什么而恨?

　　生 ：因為與親人別離，也因為被貶。

　　師：好!(詞人用埋怨的口吻對月亮無(wú)可奈何的發(fā)問(wèn)。但詞人很快不領(lǐng)悟到離別是人生無(wú)法解決的永恒的遺憾因而自解自嘆了。)

　　在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！�( 人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會(huì )陰藏晴出，團圓殘缺。這些事情自古以來(lái)難得圓全。)

　　這一句中，哪一個(gè)字最能表達作者對人生的理解?

　　生：難。

　　師：我們常聽(tīng)老人們說(shuō)，人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說(shuō)“古難全”。既然認識到了人生的艱難，(詞人言下之意就是說(shuō)，既然如此，惟望各自珍重了。)

　　那作者是不是就認命了?

　　生：不是。

　　師：看后兩句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”(但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。)，作者的情感有沒(méi)有什么變化?

　　生：有變化。因為作者認識到自然和人生共有的規律，所以他不悲觀(guān)消極，而是充滿(mǎn)期待和祝愿。 師：你從哪里看出了期待和祝愿?

　　生：但愿。

　　師：“但愿”怎么解釋?

　　生：只希望。但，是副詞，只。愿是動(dòng)詞，希望的意思。

　　師：(詞人希望共賞明月中互相慰藉，這樣就可以做到“不應有恨了”。全詞以美好的境界結束，是積極樂(lè )觀(guān)的。) 所以作者在下闋中表現了一種什么感情?

　　生：下闋中作者表達的主要是對七年未見(jiàn)的弟弟子由的懷念。

　　師：一步到位，好極了!下面我們一起來(lái)看一下(插入幻燈：顯示下闕內容)

　　師：你能用詞中的兩個(gè)字來(lái)概括這段的內容嗎?

　　生：“難”、“愿”。

　　師：真棒! 還有同學(xué)有不明白的地方嗎? (眾生：沒(méi)有了。)

　　師：我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。 (生齊讀)

　　師：對你們的朗讀，我找個(gè)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評。誰(shuí)來(lái)?

　　生：感情把握得比較好，不象剛才朗讀時(shí)，每一句的語(yǔ)速和停頓都一樣。這次，大家都能根據詞意，做到抑揚頓挫。

　　師：同意他的點(diǎn)評嗎? (眾生點(diǎn)頭)

　　師：不錯，他的點(diǎn)評很到位，這次朗讀， 同學(xué)們基本能注意到詞意的感情色彩，很好!現在請大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時(shí)給大家提的問(wèn)題嗎?

　　生眾：記得。

　　師：現在有答案了嗎?在這首詞中究竟寫(xiě)了哪兩方面的內容?

　　生：作者在上闋主要抒發(fā)了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想;下闋主要表達對兄弟子由的思念之情。

　　師：你真聰明，文章上闕望月寫(xiě)景，表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情;下闕懷人抒情，表達對兄弟子由的思念之情。兩部分借景抒情、情景交融。(師出示幻燈顯示全詞概括內容)

　　師：一部照相機，如果裝入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，裝入彩色底片，那它照出的照片是(指一生回答)

　　生：彩色照片。

　　師：一個(gè)人的心靈就是一張底片，如果用快樂(lè )的底片去照自然界的景物，得到的是什么?

　　生：快樂(lè )的照片。

　　師：如果用痛苦或憂(yōu)傷的底片去照得到的是什么?

　　生：痛苦、憂(yōu)傷的照片。

　　師：那么平時(shí)，你是用什么樣的底片去照世界的?

　　生：快樂(lè )的。

　　師：很好，我們永遠都要用快樂(lè )的心情去感受一切�，F在，蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片，請同學(xué)們透過(guò)這張照片，體會(huì )作者的心境。下面我們一起來(lái)梳理一下作者的心理變化歷程。(苦悶——矛盾——豁達——祝愿)

　　師：全詩(shī)的主題是什么?(全詩(shī)表達了作者曠達的胸襟和對親人的思念之情。)

　　人們常說(shuō) “文如其人”，通過(guò)這首詞的學(xué)習,你覺(jué)得蘇軾是怎樣的一個(gè)人?各小組的同學(xué)討論一下，然后將你們的結論告訴老師，好嗎?(如：熱愛(ài)生活、情懷曠達、灑脫、從容等)

　　師：明月當空，把酒抒懷，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景是情的載體，情是景的靈魂。要透視作者的內心情感，我們一要了解文章的寫(xiě)作背景，知人論世。(板書(shū)知人論世)二要根據文章作者用心靈所拍攝的照片，緣景析情(板書(shū)緣景析情)。根據所描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)，分析作者的內心情感。此時(shí)，這空明的中秋之月高掛天空，它更是高掛在蘇軾的心頭。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現生活之美的豁達樂(lè )觀(guān)的蘇東坡! (板書(shū)——豁達)

　　有一句話(huà)說(shuō)得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(cháng)的對話(huà)。詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會(huì )賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說(shuō)說(shuō)你的理由。 (生自由發(fā)言，師引導)

　　師：這首詞很經(jīng)典，也很短小。老師想考驗你們一下，能不能當堂背下來(lái)!

　　請大家背誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達的情懷。 (生認真背誦課文。)

　　師：背得怎么樣了? (所有同學(xué)都舉起了手。)

　　師：齊背課文，力求聲情并茂。 (生有感情的進(jìn)行背誦。)

　　師：同學(xué)們用這么短的時(shí)間背誦的如此流暢，真了不起!為自己的精彩表現鼓鼓掌吧!(聽(tīng)課老師及學(xué)生鼓掌。)

　　師：短短的一首詞讓蘇軾踏著(zhù)如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境、豁達的情懷閃耀著(zhù)獨具魅力的光彩!那你知道他這種豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度是在哪個(gè)時(shí)期真正形成并成熟的嗎?

　　(生搖頭。)

　　師：就是在被貶期間。被貶的苦難如重錘敲擊著(zhù)他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達樂(lè )觀(guān)人生觀(guān)的塑造，達到了自己創(chuàng )作的巔峰!面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”;面對青春的一去不復返，他積極樂(lè )觀(guān)地說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”;面對自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)“誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”……我們說(shuō)語(yǔ)言是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞，應該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道，走進(jìn)作者的內心，領(lǐng)會(huì )詞人的情感，這就要求我們與作者對話(huà)。此刻，老師提供兩個(gè)參考話(huà)題，同學(xué)們可以據此展開(kāi)想像：假如此刻你穿過(guò)時(shí)間隧道站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說(shuō)些什么?

　　(出示話(huà)題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……)

　　例1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

　　例2：我最欣賞你“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”一句中表現出來(lái)的人格。你和弟弟多年不見(jiàn)，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。

　　例3：我會(huì )這樣問(wèn)東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過(guò)著(zhù)快樂(lè )的隱居生活呢?

　　師：你的提問(wèn)很有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問(wèn)題。從詞中來(lái)看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒(méi)有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”!在杭州、黃州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛(ài)民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當地百姓的愛(ài)戴。百姓們尊稱(chēng)他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過(guò)，愁苦過(guò)，矛盾過(guò)，但他最終選擇的是奮發(fā)!我們都應該學(xué)習他樂(lè )觀(guān)的、積極向上的生活態(tài)度。

　　( 生2：以前被別人誤解時(shí)，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢?只要心胸坦蕩，就能快樂(lè )生活每一天。

　　生4：人生之路充滿(mǎn)坎坷，我們不可能永遠一帆風(fēng)順。當我們遇到困難、挫折的時(shí)候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身�！�(掌聲))

　　師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動(dòng)。大家都能抓住課文，體會(huì )詩(shī)人的情感。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度，終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現詞人悟透人生的灑脫和曠達的胸懷、樂(lè )觀(guān)的情致。全詞深沉婉曲，流轉自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創(chuàng )造出幽深高遠的境界，具有強烈的感染力。

　　師：我們都知道，蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè )。他對美好事物的追求、對豁達樂(lè )觀(guān)的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空!我們班同學(xué)真不錯，都非常聰明。有興趣的同學(xué)，回去后還可以再慢慢地揣摩詞義、細細吟誦。下面請大家拿出紙和筆，男同學(xué)上闋，女同學(xué)下闋，把這首詞改寫(xiě)成散文，看誰(shuí) 把握意境更準確，誰(shuí)的文筆最優(yōu)美?寫(xiě)好的同學(xué)請舉手。

　　(生改寫(xiě)，師巡視，一男生舉手，師示意生讀)

　　生：今晚，我仰天問(wèn)月，不知天上明月成于何時(shí)?想起遙遠的京都，不知那里的情形，現在又是怎樣?我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏圖大志�？墒�，想到那些小人的排擠和誹謗，罷了吧!把酒獨舞，清風(fēng)明月，為政地方，不也很好嗎?

　　師：看來(lái)，我們男生真的很精彩啊!女生，哪一位來(lái)，我們不能輸給男生啊?

　　(一女生舉手，師示意生讀)

　　生：月光淡淡，滿(mǎn)滿(mǎn)地灑遍了整個(gè)庭院，當然，也照著(zhù)我，這因傷離怨別而愁苦的人，令我無(wú)法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿(mǎn)憂(yōu)愁呢?倘若不是，那又為何總在人們分離的時(shí)候分外圓呢?……對!人世間總會(huì )有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來(lái)，世上就不是萬(wàn)事都能隨人愿的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀(guān)瞻。

　　師：看來(lái)我們男生女生各有精彩。 時(shí)間關(guān)系，我們不再請其他同學(xué)讀你們的精彩片段了，我相信， 一定還有同學(xué)比他倆寫(xiě)得更精彩。

　　師：作業(yè)：1.把整首詞改寫(xiě)成散文。2.熟讀背誦課文。

　　3.根據對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖(可與同學(xué)合作)。

　　這首經(jīng)典的詞如今還被譜成了一首經(jīng)典歌曲來(lái)傳唱，大家想不想聽(tīng)聽(tīng)?

　　播放《水調歌頭》歌曲，屏顯歌詞。

　　音樂(lè )很美，詞也很美。明月不老，經(jīng)典永遠不朽;明月不老，精神永遠年輕!面對生活的風(fēng)雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容!

　　(下課!)

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