詩(shī)歌教學(xué)設計(15篇)
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，許多人對一些廣為流傳的詩(shī)歌都不陌生吧，詩(shī)歌富于音樂(lè )美，語(yǔ)句一般分行排列，注重結構形式的美。那么問(wèn)題來(lái)了，到底什么樣的詩(shī)歌才經(jīng)典呢？以下是小編整理的詩(shī)歌教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
詩(shī)歌教學(xué)設計1
一．活動(dòng)目標：
1、感受兒歌幽默、有趣的情節，學(xué)習有表情的念兒歌。
2、在老師引導下，初步懂得大與小、強與弱的關(guān)系并不是固定不便變的`。
二、活動(dòng)準備
森林背景圖，可操作的大象、老鼠
三、活動(dòng)過(guò)程
1、師出示背景圖，引起幼兒討論。
設問(wèn)：大象和老鼠誰(shuí)大誰(shuí)��？誰(shuí)怕誰(shuí)呢？
2、師朗誦兒歌，幼兒初步感知兒歌內容。
設問(wèn)：兒歌的題目是什么？老鼠作上“火箭炮”是什么？老鼠怎么會(huì )坐上火箭炮呢？
討論：大象怕不怕老鼠？為什么？
3、師邊操作邊朗誦兒歌，幼兒體驗理解。
設問(wèn)：大象最怕什么？老鼠在什么？老鼠坐上火箭炮會(huì )怎樣？
你認為大象和老鼠誰(shuí)厲害？
4、幼兒學(xué)念兒歌。
5、遷移經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng )編兒歌。
設問(wèn)：老鼠坐上火箭炮會(huì )發(fā)生什么事？請小朋友。
詩(shī)歌教學(xué)設計2
一、課題：古代詩(shī)歌五首
二、教學(xué)目的：
1. 學(xué)習這五首詩(shī),朗讀、背誦這五首詩(shī)詞。
2. 理解五首詩(shī)歌的意境；
3. 理解作者的思想感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1. 朗讀、背誦這五首詩(shī)詞；
2. 理解作者的思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn) ：
1. 理解詩(shī)歌的意境。
五、課時(shí)：2課時(shí)。
六、課型：綜合新授課
七、教學(xué)方法：講讀－討論
八、教具：
九、教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬z查預習
1.，讀準下列字的音：
碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 枯藤 昏鴉 天涯
2.自己練習讀這五首詩(shī)：
�。ǘ┤昼娧葜v
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情境，導入 新課
1. 請一生講一個(gè)曹操的故事。
2. 教師作簡(jiǎn)評，引出曹操的遠大抱負。
�。ㄋ模⿲W(xué)習《觀(guān)滄�！�
1．作家作品簡(jiǎn)介
《觀(guān)滄�！愤x自《樂(lè )府詩(shī)集》是《步出夏門(mén)行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱(chēng)帝，追尊他為武帝。善詩(shī)歌，《步出復門(mén)行》《蒿里行》諸篇，用樂(lè )府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀(guān)滄�！肥遣懿俚拿�。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。
2．朗讀詩(shī)歌指導：先范讀再由學(xué)生試讀。
3．指導學(xué)生評析詩(shī)句。逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。
小結：
寫(xiě)景的十句，前六句寫(xiě)的是實(shí)景，后四句寫(xiě)的是虛景。這首詩(shī)借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩(shī)人以滄海自比，開(kāi)闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩(shī)中洋溢著(zhù)飽含的激情。詩(shī)人勾畫(huà)了大海吞吐日月，包蘊萬(wàn)千的壯麗景象，表現了開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了統一中國建功立業(yè)的抱負。請同學(xué)們帶著(zhù)感情，再次朗誦這首詩(shī)歌。
4.齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習《 次北固山下》
1.作家作品簡(jiǎn)介
《次北固山下》選自《全唐詩(shī)》，作者王灣，洛陽(yáng)人，唐代詩(shī)人。
2.朗讀這首詩(shī)
3.指導學(xué)生評析詩(shī)句
4.題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱(chēng)“天下第一江山”。作者家住洛陽(yáng)，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開(kāi)闊秀麗的景色所吸引，寫(xiě)下了這首詩(shī)。這首詩(shī)是寫(xiě)鄉愁的。
5.總結：
首聯(lián)兩句點(diǎn)題�！扒嗌健碑斨副惫躺�，在鎮江之北，面臨長(cháng)江，三面環(huán)水。詩(shī)人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見(jiàn)這是詩(shī)人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車(chē)到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯(lián)寫(xiě)船上所見(jiàn)景色，是近景�！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖譄挼煤茫骸俺逼健�，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢�！俺逼健币徽Z(yǔ)，又是為頸聯(lián)中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。
頸聯(lián)是這首詩(shī)中的佳句：夜還沒(méi)盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來(lái)了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過(guò)新春已來(lái)。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時(shí)間過(guò)得這么快，怎能不令人感慨系之！
尾聯(lián)由感受寫(xiě)到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀(guān)賞，卻無(wú)法抑制涌動(dòng)的思鄉之情。詩(shī)人離家日久，見(jiàn)此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來(lái)給他傳遞家書(shū)了。
全詩(shī)層層相因，渾然一體。詩(shī)中對景色的描寫(xiě)表現了詩(shī)人對祖國大好河山的熱愛(ài)，雖然末句寫(xiě)了旅途中的'鄉思，卻沒(méi)有一點(diǎn)凄涼之情。
6. 當堂背誦。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習《錢(qián)塘湖春行》
1．作家作品簡(jiǎn)介
白居易（772～846），字樂(lè )天，晚年自號香山居士。唐代大詩(shī)人。他主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，反對形式主義。其詩(shī)歌形象鮮明，語(yǔ)言通俗，內容清新，如《長(cháng)恨歌》《琵琶行》《賣(mài)炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛(ài)和傳誦。有《白氏長(cháng)慶集》72卷，集詩(shī)3000余首，數量之多，是唐代詩(shī)人中首屈一指的。
《錢(qián)塘湖春行》是穆宗長(cháng)慶三年春白居易任杭州刺史時(shí)所作。錢(qián)塘湖是西湖的別名。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。
2．朗讀詩(shī)歌指導：
先范讀再由學(xué)生試讀。
3．指導學(xué)生評析詩(shī)句。逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。
小結：
首聯(lián)從大處落筆，寫(xiě)詩(shī)人行經(jīng)孤山寺和賈亭時(shí)所看到的山光水色�！俺跗健�，寫(xiě)春水初生，略與堤平�！霸颇_低”，寫(xiě)白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯(lián)是分寫(xiě)。
頷聯(lián)寫(xiě)鶯燕，是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手，都爭著(zhù)飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱；燕是春的信使，已開(kāi)始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來(lái)了生機勃郁的感覺(jué)。
頸聯(lián)寫(xiě)花草，著(zhù)重表現詩(shī)人的主觀(guān)感受。唐時(shí)人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時(shí)間長(cháng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會(huì )產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。
尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩(shī)人喜悅的心情�！靶胁蛔恪�，是因為看不足，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4.齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。
�。ǘ⿲W(xué)習《 西江月》
1.作家作品簡(jiǎn)介。
《西江月》選自《稼軒長(cháng)短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛(ài)國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫(xiě)力圖恢復國家統一的愛(ài)國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱(chēng)為“蘇辛”。有《稼軒長(cháng)短句》。
2.題解
這首詞有個(gè)題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風(fēng)景優(yōu)美的黃沙進(jìn)中。
3.指導學(xué)生解析課文，理解作者的思想感情。
4.小結
這首詞構畫(huà)了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩(shī)情畫(huà)意，優(yōu)美動(dòng)人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿(mǎn)了樸野成趣的鄉土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。
5.齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。
6.寫(xiě)分析短文，就兩首詩(shī)你所體會(huì )的意境來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的看法。
抽查幾個(gè)交流。
第三課時(shí)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習《天凈沙·秋思》
1.解題：
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱(chēng)散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。
2.通過(guò)想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒(méi)有使用動(dòng)詞或關(guān)聯(lián)詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫(huà)。
通過(guò)想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋。他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶(hù)人家的門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
3.總結：點(diǎn)評想象，點(diǎn)明《天凈沙》的藝術(shù)成就。
元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫(xiě)成的，元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
4.布置作業(yè) ：
改寫(xiě)本曲為一篇200字左右的小文章。
�。ǘ┱n堂練習：
閱讀
�。ㄒ唬�
東臨碣石，以觀(guān)滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹(shù)木叢生，百草豐茂。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
1.從詩(shī)的體裁看，它是一首 體 詩(shī)，從表達方式看，它是一首
寫(xiě)景詩(shī)。
2.詩(shī)中最能反映作者的博大胸襟的詩(shī)句是
3.最后兩句與詩(shī)的正文內容的關(guān)系是
4.本詩(shī)以 字統領(lǐng)全篇，先寫(xiě) 景，然后寫(xiě) 景，借景抒情，表現了詩(shī)人 。
�。ǘ�
錢(qián)塘湖春行
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
5.表現了詩(shī)人行蹤的詩(shī)句是
6.表現是“春行”的詩(shī)句是
7.表現作者騎馬游西湖的詩(shī)句是
8.詩(shī)中運用對仗的句子是
(三)老師點(diǎn)撥：
1.從詩(shī)的體裁看，它是一首 樂(lè )府 體 四言 詩(shī)，從表達方式看，它是一首 感懷 寫(xiě)景詩(shī)。
2.詩(shī)中最能反映作者的博大胸襟的詩(shī)句是 日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里 。
3.最后兩句與詩(shī)的正文內容的關(guān)系是 最后兩句是樂(lè )章結尾時(shí)的套話(huà)，與正文內容無(wú)直接關(guān)系 。
4.本詩(shī)以 觀(guān) 字統領(lǐng)全篇，先寫(xiě) 實(shí) 景，然后寫(xiě) 虛 景，借景抒情，表現了詩(shī)人 寬廣的胸懷和豪邁的氣魄 。
5.表現了詩(shī)人行蹤的詩(shī)句是
6.表現是“春行”的詩(shī)句是
7.表現作者騎馬游西湖的詩(shī)句是
8.詩(shī)中運用對仗的句子是
十、板書(shū)設計 ：
古代詩(shī)歌五首
觀(guān)滄海 曹 操 東漢 四言樂(lè )府 登山望海
次北固山下 王 灣 唐朝 五言律詩(shī) 駕舟揚帆
錢(qián)塘湖春行 白居易 唐朝 七言律詩(shī) 賞花觀(guān)鳥(niǎo)
西江月·夜行黃沙道中 辛棄疾 南宋 宋詞 夏夜出行
天凈沙·秋思 馬致遠 元代 元曲 悲秋思鄉
十一、課后小結：
在教學(xué)過(guò)程 中應重視點(diǎn)撥，讓學(xué)生準確理解五首詩(shī)的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。
詩(shī)歌教學(xué)設計3
一、教材分析：
《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)六上第六單元的綜合性學(xué)習，這是繼五上《遨游漢字王國》五下《走進(jìn)信息世界》之后的又一次大的綜合學(xué)習。
本組綜合性學(xué)習，旨在引導學(xué)生走進(jìn)豐富的詩(shī)歌世界，通過(guò)搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫(xiě)作童詩(shī)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。
這次綜合性學(xué)習，分成“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”兩大板塊。每個(gè)板塊都以“活動(dòng)建議”導入。第一板塊的活動(dòng)建議包括搜集詩(shī)歌，整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌；第二個(gè)板塊的活動(dòng)建議包括自己動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì )、合作編詩(shī)集、進(jìn)行詩(shī)歌知識競賽。第一個(gè)板塊的活動(dòng)基本上是為第二個(gè)板塊的活動(dòng)服務(wù)的，但第一個(gè)板塊的活動(dòng)呈現的是學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習過(guò)程。第二個(gè)板塊所涉及的材料還教給我們怎樣去有感情的朗讀詩(shī)歌體會(huì )感情，還教給我們如何欣賞詩(shī)歌，如何讀同一題材的詩(shī)歌。
二、學(xué)習目標：
1、通過(guò)搜集、閱讀詩(shī)歌或者記錄當地的民歌民謠，以及有關(guān)詩(shī)歌的知識和古詩(shī)等，增強對詩(shī)歌的興趣，感受詩(shī)歌的特點(diǎn)；能搜集并按一定標準給詩(shī)歌分類(lèi)。
2、能誦讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )詩(shī)人的情感，積累中華詩(shī)文。
3、通過(guò)朗誦詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)等活動(dòng)，增強對詩(shī)歌的興趣，感受詩(shī)歌的魅力。
4、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結。
三、學(xué)習重點(diǎn)：
朗讀詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)。
四、學(xué)習難點(diǎn)：
想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )詩(shī)人的情感，感受詩(shī)歌的魅力。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的能力，我打算用三個(gè)模塊十三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一模塊：制定學(xué)習計劃（預習模塊）。
學(xué)習目標：
1、閱讀單元導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、創(chuàng )作詩(shī)歌的興趣。
2、通過(guò)閱讀單元導語(yǔ)和活動(dòng)建議，明確本次綜合性學(xué)習的內容。
3、各小組根據活動(dòng)建議討論、制定本作的.活動(dòng)計劃。
4、學(xué)生通過(guò)閱讀“詩(shī)海拾貝”的一組詩(shī)歌，初步掌握搜集詩(shī)歌、給詩(shī)歌分類(lèi)的一些方法。
學(xué)習重點(diǎn)：初步掌握搜集詩(shī)歌、給詩(shī)歌分類(lèi)的一些方法。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
1、同學(xué)們，我們以前進(jìn)行過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習，還記得我們開(kāi)展過(guò)哪些綜合性學(xué)習嗎？綜合性學(xué)習跟我們平時(shí)的學(xué)習有沒(méi)有不同呢？
�。ㄉ鹤约憾ㄓ媱�，開(kāi)展活動(dòng)，成果交流分小組學(xué)習等）
2、板書(shū)課題：輕叩詩(shī)歌的大門(mén)
從今天開(kāi)始我們就要輕輕敲開(kāi)詩(shī)歌的大門(mén)，走進(jìn)五彩繽紛的世界，領(lǐng)略詩(shī)歌的奧妙，感受它帶給我們的樂(lè )趣。讓我們先讀讀導讀部分，看看這部分給我們介紹了哪些內容？學(xué)生：介紹了許多著(zhù)名詩(shī)人。師：李白、杜甫我們都非常熟悉了。屈原是我國戰國時(shí)期的偉大的浪漫主義詩(shī)人，是《楚辭》這種詩(shī)歌形式的創(chuàng )始人。郭沫若是我國現代著(zhù)名詩(shī)人，他的代表作《女神》是當代優(yōu)秀的革命浪漫主義詩(shī)作。你還指導我國有哪些詩(shī)人?我國是詩(shī)歌的國度，詩(shī)歌歷經(jīng)了兩千多年的歷史，會(huì )有多少不朽的經(jīng)典名作流傳至今，讓我們靜下心來(lái)深入地學(xué)習吧。
�。ǘ┟鞔_“詩(shī)海拾貝”這一板塊的學(xué)習內容
1、我們都來(lái)讀一讀這一單元的內容，看看你最感興趣的是什么？
2、看來(lái)同學(xué)們感興趣的內容還真不少呢，這次綜合性學(xué)習分了哪兩個(gè)階段？
3、那么我們就一起走進(jìn)詩(shī)歌的海洋，像趕海的孩子那樣，去撿拾那些千姿百態(tài)、五彩繽紛的貝殼吧。
4、我們來(lái)看看書(shū)上給我們提供了哪些活動(dòng)建議？
�。�1）搜集詩(shī)歌
�。�2）整理詩(shī)歌
�。�3）欣賞詩(shī)歌
尤其是整理詩(shī)歌，怎樣給詩(shī)歌分類(lèi)呢？我們先來(lái)看看書(shū)上給我們提供了哪幾種分類(lèi)方法？
按內容分按形式分按時(shí)間分按國家分還可以按體裁分按詩(shī)人分……
�。ㄈ┻M(jìn)入“與詩(shī)同行”板塊的預習
1、那么，“與詩(shī)同行”這個(gè)階段又要求我們開(kāi)展哪些活動(dòng)呢？我們一起來(lái)看看活動(dòng)建議。
2、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)板塊要開(kāi)展的活動(dòng)。
�。�1）自己動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)
�。�2）舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì )
�。�3）合編小詩(shī)集
�。�4）進(jìn)行詩(shī)歌知識競賽
�。ㄋ模┯懻摶顒�(dòng)計劃
小組討論活動(dòng)計劃制定比較詳細的計劃（時(shí)間人員分工……）
�。ㄎ澹┙處熜〗Y
我們要利用語(yǔ)文課閱讀課時(shí)間按照自己小組制定的計劃開(kāi)展這次活動(dòng)學(xué)習。還要同學(xué)們利用課外一些時(shí)間去搜集整理。通過(guò)報刊、書(shū)籍或者訪(fǎng)問(wèn)別人來(lái)搜集詩(shī)歌�？纯茨男┦亲约鹤钕矚g的，別忘了幾天后我們要展示成果呢。
第二模塊：展示“詩(shī)海拾貝”學(xué)習成果
學(xué)習目標：
1、匯報自己在這一階段的學(xué)習成果，相互交流。
2、在全班推薦自己喜歡的詩(shī)歌，并說(shuō)明自己的理由。
3、明確“與詩(shī)同行”這一板塊的活動(dòng)內容，學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，感受時(shí)的魅力。
學(xué)習過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄何覀兘�(jīng)歷了幾天的學(xué)習，一定有很大的收獲。跟老師一起回想一下學(xué)習的課本上的詩(shī)吧（回顧書(shū)上的六首詩(shī)）。我們還利用閱讀課搜集了很多詩(shī)歌，咱們來(lái)展示一下吧。
�。ǘ┬〗M交流
各小組分別匯報自己小組搜集的哪類(lèi)詩(shī)歌。
聽(tīng)了他們的匯報，誰(shuí)有話(huà)要說(shuō)？……
教師小結：聽(tīng)了同學(xué)們的匯報，我發(fā)現你們這一周收獲很大。而且按不同的方式給詩(shī)歌進(jìn)行了分類(lèi)，這些是各種肯定有你自己最喜歡的，推薦給大家吧！
�。ㄈ┩扑]自己喜歡的詩(shī)歌
�。ㄋ模┙處熜〗Y
第三模塊：展示“與詩(shī)同行”學(xué)習成果
學(xué)習目標：
1、匯報“與詩(shī)同行”這一板塊的學(xué)習成果
2、召開(kāi)詩(shī)歌朗誦會(huì )
3、進(jìn)行詩(shī)歌知識競賽，了解掌握更多的詩(shī)歌知識
學(xué)習過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄航裉煳覀円M(jìn)行“與詩(shī)同行”這一階段的學(xué)習成果的匯報。這幾天同學(xué)們學(xué)習熱情很高，老師很高興，為了這次展示，你們一定準備好了。
�。ǘ┬〗M匯報
1、詩(shī)歌朗誦會(huì )
第一步：必誦詩(shī)篇目（主要是“詩(shī)中的秋”中的幾首，主要目的是要求學(xué)生先從近處著(zhù)手）
第二步：自選詩(shī)歌。
生生互相點(diǎn)評師生共同點(diǎn)評小組積分。
2、知識競賽：
填一填：我國第一部詩(shī)歌總集是《 》。
我國第一首詩(shī)歌是《 》。
普希金是（ ）國的著(zhù)名詩(shī)人？
3、展示詩(shī)集
�。ㄈ⿲W(xué)習總結
1、教師指導：
2、小組互相交流活動(dòng)收獲
3、全班總結
�。ㄋ模┙處熆偨Y：詩(shī)歌是人類(lèi)文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。經(jīng)過(guò)我們的學(xué)習過(guò)程，我們感受到了詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，音韻的優(yōu)美；詩(shī)歌還蘊涵著(zhù)發(fā)人深思的人生哲理，閃爍著(zhù)人類(lèi)智慧的光芒。讓我們今后繼續在詩(shī)歌的海洋里遨游吧。
詩(shī)歌教學(xué)設計4
杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩(shī)應重點(diǎn)引導同學(xué)體會(huì )感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因為同學(xué)對古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學(xué)中也經(jīng)常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導同學(xué)理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是同學(xué)在本冊中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習方法的指導十分必要，所以，應重視教會(huì )同學(xué)如何學(xué)習，既培養能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎。
根據教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)數學(xué)目標必需在教學(xué)中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養同學(xué)豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力(智能目標)。
二、體會(huì )作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩(shī)的學(xué)習方法，培養同學(xué)的學(xué)習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
(三、四為技能目標)
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會(huì )作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到�！罢莆辗椒ā�，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的同學(xué)有發(fā)展的余地。
針對教材，針對目標，《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設計的：
第一步：談話(huà)激趣，導入新課。
1．讓同學(xué)自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認識的詩(shī)人。這樣可為后續學(xué)習營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習的積極性。
2．簡(jiǎn)介作者杜牧(著(zhù)名詩(shī)人，最擅長(cháng)寫(xiě)景。)，導入新課，以吸引同學(xué)的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學(xué)習。
明確學(xué)習目標，可讓同學(xué)知道通過(guò)這堂課的學(xué)習要學(xué)會(huì )什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。五年級的同學(xué)終究不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習方法，形成了一定的基礎，根據同學(xué)的認知規律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，同學(xué)理解起來(lái)難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多。
第三步要采用“扶放”結合的教學(xué)方法
針對“嘗試”學(xué)習所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對同學(xué)進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導。
1．“扶”同學(xué)學(xué)習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法。
“斜”用“簡(jiǎn)筆畫(huà)演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）�！�
指導同學(xué)串講句意。
最后總結學(xué)習方法：“先解字詞，再串句意�！�
這樣“扶”著(zhù)同學(xué)，其目的是為了在“方法”上教同學(xué)“如何學(xué)”。
2．“半扶半放”引導同學(xué)學(xué)習第二句。
先指導同學(xué)看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶(hù)人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。
再讓同學(xué)試著(zhù)自身串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3．“放手”讓同學(xué)自學(xué)三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，同學(xué)掌握了學(xué)習方法，大多數同學(xué)能自身學(xué)懂。
這樣，讓同學(xué)分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習，然后匯報，教師了解反饋，和時(shí)糾正。
4．讓同學(xué)串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是同學(xué)在理解詩(shī)意的基礎上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的`關(guān)鍵。我采用兩種方對同學(xué)進(jìn)行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓同學(xué)讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。
這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞協(xié)助同學(xué)描述。)
2．“想象漫游法”。
提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進(jìn)一步強化了詞義句意的理解，強化了同學(xué)對古詩(shī)內容的印象。而且讓同學(xué)在品味詞句，想象漫游中體會(huì )大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓同學(xué)發(fā)明性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩(shī)句。
古詩(shī)節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，同學(xué)—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使同學(xué)“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導同學(xué)：
1．同學(xué)嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才干讀得美呢?)
2．同學(xué)匯報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著(zhù)贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語(yǔ)調劃分節奏
3．改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結方法，安排作業(yè)。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓練點(diǎn)，以“學(xué)法指導”為主線(xiàn)，注重智力與技能的培養，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機 械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓練和審美教育真正落到實(shí)處
詩(shī)歌教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1.知識與能力
(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩(shī)歌。
(2)了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識和這四首詩(shī)歌表達的思想感情。
(3)品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，提升賞讀詩(shī)歌的能力，提高古詩(shī)文修養。
(4)了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節奏感。
2.過(guò)程與方法
(1)在反復的誦讀中體會(huì )作者的思想感情。
(2)把握詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人的思想感情，培養學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)歌意象的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
(2)培養學(xué)生熱愛(ài)自然的審美情操。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：誦讀詩(shī)歌，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
難點(diǎn)：引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運用想象感悟詩(shī)歌內容。
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程批注
觀(guān)滄海
曹操
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.請學(xué)生講一個(gè)曹操的故事。
2.教師作簡(jiǎn)評，引出曹操的遠大抱負。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知
1.簡(jiǎn)介作者曹操及背景。
2.(1)播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)準字音，把握四言詩(shī)的誦讀節奏。
提示：詩(shī)歌節奏可以按音節兼顧意義來(lái)劃分。四言詩(shī)每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀(guān)/滄海。
(2)教師聲情并茂地配樂(lè )范讀，通過(guò)富有魅力的節奏、韻律，直觀(guān)地再現詩(shī)歌的音韻美。學(xué)生輕聲跟讀。
(3)指名學(xué)生朗讀或集體朗讀。
播放課件和錄音
三、詩(shī)歌賞析
1.全詩(shī)是以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？
全詩(shī)以“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇，以下由“觀(guān)”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。
2.這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是現實(shí)的？哪些詩(shī)句是想象的？
全詩(shī)寫(xiě)了三層意思：
第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀(guān)海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀(guān)”字領(lǐng)全篇。
第二層(“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹�)：描寫(xiě)海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——動(dòng)靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫(xiě)現實(shí)中的實(shí)景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來(lái)表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂(lè )而加，與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。
3.哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸杯？
“日月之行”至“若出其里”。詩(shī)人將自己昂揚奮發(fā)的精神融會(huì )到詩(shī)里，表現了詩(shī)人博大的胸懷。
本詩(shī)基調蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
四、導入
詩(shī)歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩(shī)。詩(shī)句以寫(xiě)景、敘事、抒情為主。
五、朗讀課文，整體感知
1.作者李白及背景見(jiàn)書(shū)中注釋。
2.聽(tīng)范讀，注意誦讀詩(shī)歌時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏。(聽(tīng)一遍，跟讀兩遍，自讀兩遍)播放錄音
六、詩(shī)歌賞析
1.“楊花落盡子規啼”寫(xiě)了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？
楊花和子規的啼鳴。
作用：(1)點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節。
(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的'身世。
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話(huà)中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情于景。
2.“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？
寄：寄托、托付。與：給。
“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無(wú)端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個(gè)概念，如果月圓人不圓，就會(huì )引起望月人的情思。
(2)明月升起時(shí)，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無(wú)限的遐想。
(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時(shí)看到它，千里可共，因而人們望月時(shí)容易想起遠方的親朋和故鄉。
(4)明月給人的感覺(jué)是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。
七、熟讀成誦
《觀(guān)滄�！� 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程批注
次北固山下
王灣
一、導入新課
古時(shí)交通不發(fā)達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會(huì )產(chǎn)生故園之思，因此“鄉愁”成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱(chēng)“天下第一江山”。作者家住洛陽(yáng)，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開(kāi)闊秀麗的景色所吸引，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)。這首詩(shī)是寫(xiě)鄉愁的。
二、朗讀詩(shī)歌
1.播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)準字音，把握五言詩(shī)的誦讀節奏。
提示：這首詩(shī)意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺近且音韻和諧。五言詩(shī)一般是三個(gè)節拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2.教師領(lǐng)讀兩遍，學(xué)生自由誦讀。
播放錄音
三、研讀賞析
學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。
1.詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？
首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車(chē)到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色�！俺逼健�，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢�！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián)：既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令�！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時(shí)的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了。尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借歸雁來(lái)傳遞家書(shū)了。
這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。
2.哪些詩(shī)句直接表達了思鄉之情？
尾聯(lián)直接表達了思鄉之情，全詩(shī)籠罩著(zhù)一層淡淡的鄉思愁緒。
3.學(xué)生自主探究想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境，將會(huì )有怎樣的感受？
天凈沙秋思
馬致遠
四、導入
七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉愁”，就會(huì )想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀(guān)意緒和客觀(guān)環(huán)境達到了高度的統一。
《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀�！疤靸羯场笔乔泼�。(多媒體顯示)播放音樂(lè )
五、朗讀詩(shī)歌
1.學(xué)生朗讀，教師指導并補充解釋。
2.學(xué)生默讀，根據課文展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。
小組間交流，教師可選一兩篇當堂進(jìn)行集體評議。也可展示參考例文讓學(xué)生評議。
例文：
深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊幾戶(hù)人家的門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(cháng)夜，他不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
六、詩(shī)歌賞析
探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥并歸納：
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時(shí)沉悶的時(shí)代氛圍，具有一定的社會(huì )意義。
全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明了時(shí)間�！皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫(xiě)景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。
七、熟讀成誦
《次北固山下》 《天凈沙秋思》
詩(shī)歌教學(xué)設計6
教學(xué)目的：
幫助學(xué)生解決詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中的困惑，了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，提高鑒賞的水平。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
找到鑒賞詩(shī)歌的最佳角度和具體突破口，總結鑒賞詩(shī)歌的一般規律與方法。
教學(xué)設想：討論法、比較法。
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)。
第一課時(shí)：
一、導語(yǔ)設計：
從小學(xué)到高中，我們已經(jīng)學(xué)習了不少膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。從上古的民歌總集《詩(shī)經(jīng)》，到唐詩(shī)宋詞元曲，包羅萬(wàn)象，美不勝收�？梢哉f(shuō)，我們已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。不過(guò)，據我所知，有許多同學(xué)對于如何鑒賞古代詩(shī)歌的美妙之處，如何評價(jià)“明珠”的真正價(jià)值還是比較茫然的。那么，如何才能準確的理解和把握好一首古詩(shī)的內容呢？如何才能真正領(lǐng)會(huì )古詩(shī)中那優(yōu)美的意境和高超的藝術(shù)手法，從而不斷提高我們對古詩(shī)的認識和鑒賞水平呢？今天，我們就一起來(lái)討論、研究以下這個(gè)問(wèn)題。
�。ń庹f(shuō)：高中生雖然學(xué)習甚至背誦了不少古詩(shī)，但面對一首從未學(xué)過(guò)的古詩(shī)時(shí)，鑒賞仍無(wú)從下手，或有時(shí)分析不到點(diǎn)子上，為解決這個(gè)問(wèn)題，特將“鑒賞、分析的方法”作為重點(diǎn)提出來(lái)。）
二、教師提問(wèn)，學(xué)生發(fā)表自己的體會(huì )。
問(wèn)：同學(xué)們在古詩(shī)鑒賞方面存在著(zhù)哪些困惑與問(wèn)題？（學(xué)生各自發(fā)言，談自己學(xué)習、鑒賞詩(shī)歌的體會(huì )與困惑）。
明確：總結整理一下大家的體會(huì )，大致可分為如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┳x不懂詩(shī)歌，看不懂作者的意思，體會(huì )不出作者要抒發(fā)的感情，把握不準意境、主旨。
�。ǘ┎涣私忤b賞詩(shī)歌的方法，找不到合適的角度。
�。ㄈ┯袝r(shí)隱約有點(diǎn)感覺(jué)，但表達不出來(lái)、或表達不恰切（心里明白了但寫(xiě)不出來(lái)）
�。ń庹f(shuō)：?jiǎn)?wèn)題從學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐中來(lái)，才能取得有效的突破與收獲。也使學(xué)生清楚地意識到問(wèn)題癥結所在，有針對性地加以思考和研究，以此養成好的學(xué)習習慣）。
三、課堂分析、討論
解決“讀不懂詩(shī)歌”的問(wèn)題，“讀不懂”可分為兩個(gè)層次，一是不懂得所寫(xiě)的景物與詩(shī)人感情的對應關(guān)系。二是不注意某些字詞運用與詩(shī)人感情的對應關(guān)系。
1、先分析第一層次的問(wèn)題
�、俪鍪纠畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
這首詩(shī)的后兩句寫(xiě)了“孤帆”、“遠影”、“長(cháng)江”、“天際”等，構成了一個(gè)充滿(mǎn)情感的景象：隨著(zhù)孤帆成為遠影，隱沒(méi)在長(cháng)江的天際盡頭時(shí)，詩(shī)人的心也隨著(zhù)長(cháng)江的水起伏不定，滔滔流去。從“象”看是“景”，但其“意”則是別情。這首詩(shī)的意義如果不是依托這些景（意象）是難以表達的：“景”中蘊涵著(zhù)作者的情，這些景又如此地與某種感情相契和、相對應。
出示馬致遠《秋思》
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。
古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
從這首詩(shī)的“意象”中，也不難體會(huì )到與之對應的作者的內心情緒吧�。▽W(xué)生分析、回答）。
�、谛〗Y：以上分析告訴我們，在詩(shī)歌中，常常有一種反復出現的意象來(lái)表達詩(shī)人特定的情趣和意味，它代表民族和人類(lèi)共同的情感和體驗。也就是說(shuō)，某些意象某些情感具有對應規律。正如我們在許多詩(shī)歌中看到的，“日暮”“夕陽(yáng)”“秋天”“流水”的意象往往代表著(zhù)生命的短暫和對于死亡的焦慮�！傍B(niǎo)”的意象往往和男女戀情與婚嫁有關(guān)，如《詩(shī)經(jīng)》中“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”；漢樂(lè )府民歌《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一徘徊�！薄坝辍钡囊庀笸碗x情別緒有關(guān)。更普遍的是“月”這個(gè)意象往往和思鄉、懷念親人有關(guān)。如“舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白）“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何時(shí)了”（李煜），“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾）等等，不勝枚舉。了解這些典型意象的意義，對認識詩(shī)歌作品的內涵有很大的幫助。
出示“對應關(guān)系”：
意象感情
日暮、夕陽(yáng)、秋天、流水——生命的短暫，對死亡的焦慮。鳥(niǎo)——男女戀情與婚嫁。
雨————離情別緒。
月———思鄉、懷念親人。
楊柳———依依不舍、惜別。
雁——書(shū)信、思念之情。
這也就是我們常說(shuō)的“意境”了：作家的主觀(guān)情思與客觀(guān)的景物相交融時(shí)創(chuàng )造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。它的最主要的特點(diǎn)就是情景交融，無(wú)論是“孤帆遠影碧空盡”還是“枯藤老樹(shù)昏鴉”，無(wú)論是“人煙寒橘柚，秋色老梧桐�！边�是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)�！倍际乔榫敖蝗诘慕Y果。情思由于物化而得到了表現，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。
�。ń庹f(shuō)：了解了景與情的對應特點(diǎn)，也就找到了分析意境的方法：從實(shí)境中探尋虛境，從景物中體驗對應的情思。）
�、蹖W(xué)生練習
李白《望天門(mén)山》
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)。
請鑒賞這首詩(shī)，（學(xué)生體會(huì )、討論）
明確：詩(shī)中所寫(xiě)的是山、水、帆、日四種景物。但這些景物都飽含著(zhù)作者內心的情感體驗；青山、碧水、孤帆、遠日都是詩(shī)人眼中的意象，構成了天門(mén)山中斷楚江，青山相對，碧水奔騰，遠日映照的雄偉奇特的意境，這正和詩(shī)人那氣勢浩蕩的胸襟和激越熾熱的情懷相契合。
2、“讀不懂詩(shī)歌”的第二個(gè)層次，是不懂得字詞在詩(shī)中的豐富含義，對此缺少充分的咀嚼和體會(huì )。換句話(huà)說(shuō)，不懂得詩(shī)人對某些關(guān)鍵字詞的選擇和安排與其所傳之情的對應性。
�、俪鍪就醢彩恫创现蕖�
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
要讀懂這首詩(shī)，首先要關(guān)注那個(gè)“又”字，詩(shī)人為何要用這個(gè)“又”字呢？經(jīng)琢磨字義，又，“再一次，”“多次”“總是”之意也，再看下一句，“明月何時(shí)照我還”再仔細琢磨“何時(shí)”“還”這幾個(gè)字，這個(gè)“又”字的意蘊就非常明確了，春風(fēng)吹綠江南，新的一年又到了，而詩(shī)人在這如畫(huà)的春天里，心頭泛起的是更深的思歸之情，感嘆時(shí)光流轉，而自己歸家無(wú)期。
�、诔鍪驹 缎袑m》
寥落古行宮，宮花寂寞紅。
白頭宮女在，閑坐說(shuō)玄宗。
除了注意“寥落”“寂寞”“白頭”這些含有盛衰之感的詞語(yǔ)意義外，還可注意推敲“紅”的深層含義：在寥落的古行宮中，在一群已白頭的，憔悴的老宮女旁，一叢花卻開(kāi)得紅火熱烈，讓人于時(shí)世變遷的滄桑之外，體會(huì )到一種更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（無(wú)論是顯赫一時(shí)的玄宗還是屈辱的'宮女都必然受到自然規律的支配，玄宗早已消失人間，而茍活于世的宮女也將走完人生的歷程，只有紅花還在年復一年地開(kāi)放。人的生命短暫，而自然的萬(wàn)物如紅花、行宮依然存在）。從而更深刻地體會(huì )到作者的人生感慨。
�。ń庹f(shuō)：通過(guò)具體的詩(shī)歌作品，講、練、思結合，使學(xué)生在分析切入的角度與思維規律的把握上有比較扎實(shí)的認識與收獲。）
第二課時(shí)：
一、導語(yǔ)設計：
上節課我們通過(guò)學(xué)習、討論、練習，初步了解到了鑒賞詩(shī)歌的意境的幾種思維角度與具體方法，這節課，我們來(lái)突破另外兩個(gè)難關(guān)：如何鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如何將自己心里的感覺(jué)用語(yǔ)言明確、恰當地表達出來(lái)。
二、了解一下詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)，詩(shī)歌創(chuàng )作的一般原理與規律。
1、請學(xué)生回答詩(shī)歌的一般特點(diǎn)，明確：抒情性、間接性、空白性、跳躍性、整體性。
2、分析討論詩(shī)歌的空白性與補白性。
�、俪鍪疚鍡l線(xiàn)相交叉而形成的五角星，說(shuō)明五條線(xiàn)組合成五角星——整體大于部分之合。而這種“組合“有賴(lài)于我們的聯(lián)想與補白。
�、诔鍪抉R致遠《秋思》（見(jiàn)前）這首小詩(shī)一共寫(xiě)了十二個(gè)意象。
1、枯藤，2、老樹(shù)，3、昏鴉，4、小橋，5、流水，6、人家，7、古道，8、西風(fēng)，9、瘦馬，10、夕陽(yáng)，11、斷腸人，12、天涯。要注意這些意象所展示的獨特而豐富的情緒色彩。詩(shī)的第一句“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”三個(gè)意象構成一種衰敗、凄涼的景象；第二句的“小橋”、“流水”、“人家”組成一幅離世索居的圖景，表現出了孤寂的環(huán)境；第三句“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”襯托一個(gè)浪跡天涯的人影，表現出一個(gè)漂泊者的形象；第四句“夕陽(yáng)西下”又是美景隕落的暗示，表現出傷悼的心緒；最后一句“斷腸人在天涯”表明游子的遠離，表現出懷戀的感情——這各種意象在作品中合成為一個(gè)冷寂的世界，一個(gè)凄苦、悲涼的情緒氛圍。這時(shí)我們注意的不再是諸如“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”這樣一些孤立的具體的形象，感受到的也不僅是作者“凄惶、孤寂、漂泊”一類(lèi)的單純的情緒，而是一個(gè)難以言說(shuō)的，廣闊深遠的畫(huà)面，一種無(wú)邊無(wú)際、無(wú)窮無(wú)盡的彌漫的氛圍。
學(xué)生自行體會(huì )、引申、聯(lián)想、合成。
�。ń庹f(shuō)：詩(shī)人們筆下的景物，是必須從整體上去感受才能把握蘊含于其中的思想感情的，分析鑒賞一是要完成從個(gè)體到整體的聯(lián)想與想象過(guò)程，而這恰是許多學(xué)生的薄弱之處。）
�、鄢鍪纠畎住丢氉赐ど健放c柳宗元的《江雪》
李白《獨坐敬亭山》柳宗元《江雪》
眾鳥(niǎo)高飛盡，千山鳥(niǎo)飛絕，
孤云獨去閑。萬(wàn)徑人蹤滅。
相看兩不厭，孤舟蓑笠翁，
只有敬亭山。獨釣寒江雪。
明確：通過(guò)咀嚼字詞，分析意象，得出：李詩(shī)詩(shī)意——何必去艷羨高飛的眾鳥(niǎo)，又何必去企慕獨去的閑云，我們不也可以指到屬于自己的“敬亭山”，因“相看兩不厭”而得到安詳，變成永恒么？——其實(shí)不必去刻意尋覓，它就在我的面前，就在我的心里。
柳詩(shī)詩(shī)意——與李詩(shī)題材相似相通，意味卻完全不同：在嚴酷孤寂的環(huán)境中不但沒(méi)有感到孤獨不安，反而襯托出詩(shī)人一種高貴和尊嚴的大無(wú)畏氣概，所謂是非、得失、榮辱、沉浮已經(jīng)不再能困擾這位飽經(jīng)人世滄桑的詩(shī)人，千山也因他而靜，萬(wàn)徑也因他而寂，天地以及周遭一切仿佛都已被詩(shī)人那種從容淡定的精神懾服，并因此也顯現那么莊嚴肅穆。
�、艹鍪尽断餐獾诒R綸見(jiàn)宿》（司空曙）
靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人。
以我獨沉久，愧君相見(jiàn)頻。平生自有分，況是蔡家親。
韋蘇州曰：窗里人將老，門(mén)前樹(shù)已秋。白樂(lè )天曰：樹(shù)初黃葉日，人欲白頭時(shí)。司空曙曰：雨中黃葉樹(shù)、燈下白頭人。三詩(shī)同一機杼，司空為優(yōu)。
�。ㄒ唬┱堈f(shuō)出三人詩(shī)句在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)。
�。ǘ┰u者認為三人的詩(shī)句“司空為優(yōu)”請分析“優(yōu)”在何處。
明確：相同點(diǎn)：“同一機杼”三人的構思布局相同，內容上都是將自然的景物“黃葉”、“秋”與人之將老“白頭”、“老”關(guān)連起來(lái)，形成一種對應、類(lèi)比關(guān)系；形式上都是觸景生情，情景交融，表達出一種“悲秋”、“悲遲暮”、“悲人生短暫”的感傷�！八究諡閮�(yōu)”優(yōu)在寫(xiě)景直接客觀(guān)，不用“將老”、“已秋”、“……日”、“……時(shí)”作提示交代，而將具有“秋”、“老”的特征意義的詞語(yǔ)直接組合在一起，拓展了意境，本來(lái)已處深秋的“黃葉”還處于“雨”中，更顯凄楚無(wú)助；人已“白頭”卻又在燈下獨坐，更見(jiàn)其悲愴與惆悵。煉字精當，讓讀者自然而然地將“景”與“情”聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)深刻的聯(lián)想與感慨，表面客觀(guān)冷靜，不動(dòng)聲色，內里卻蘊含豐富，深沉動(dòng)人。這種“藏”與“含蓄蘊藉”的韻味，正是我國古代詩(shī)歌的傳統精華。相較之下，另二首則不夠含蓄，有“直白”之嫌。
3、解決最后一個(gè)問(wèn)題：對詩(shī)歌的意境、手法已能意會(huì )，但不會(huì )用現代的、自己的語(yǔ)言轉述、表達。
�、俪鍪荆航l故人偶聚客舍戴叔倫
天秋月又滿(mǎn)，城闕夜千重。還作江南會(huì )，翻疑夢(mèng)里逢。
風(fēng)枝驚暗鵲，露草泣寒蟲(chóng)。羈旅長(cháng)堪醉，相留畏曉鐘。
問(wèn)題：這首詩(shī)第四句中的“疑”字，第八句中的“畏”字含意頗豐，請結合詩(shī)的意思作簡(jiǎn)要分析。
�、诜椒ǎ菏紫认雀鶕冈~語(yǔ)分大類(lèi)：“疑”、“畏”均是表現心理活動(dòng)的詞（而不是敘述描寫(xiě)景物的詞）。其次：根據題目，詩(shī)意具體分析：“疑”表現了詩(shī)人對與友人“偶聚”的不相信，懷疑自己身處夢(mèng)中，可見(jiàn)是“驚喜過(guò)望”、“出乎意料”的感情，側面表達了對友人的深情厚意，平日里常在夢(mèng)中見(jiàn)到朋友，思念至深，以致現實(shí)中會(huì )聚了也不敢相信是真的�！拔贰弊直磉_了歡聚時(shí)的喜悅，又恨短的復雜心情，由于相聚機會(huì )難得，相談暢飲甚歡，以致生怕拂曉的鐘聲響起，天亮就要分手的那一刻的到來(lái)，寫(xiě)出了朋友間難舍難分的依戀和擔心天亮不得不分，企盼夜長(cháng)無(wú)涯又知其不可的傷感無(wú)奈之情。
�、劭偨Y：對詩(shī)歌鑒賞中存在問(wèn)題的分析，我們應當明確，鑒賞要心中有“數”：既要注意到詩(shī)歌內容與表現的特點(diǎn)，又要細致認真地分析每一首具體詩(shī)歌中的景物與字詞的選用，同時(shí)要盡量占有大量的詞匯（近義詞）和專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，以便在鑒賞中加以準確地選擇和運用。
詩(shī)歌教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1．了解中國古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
2．了解中國古典詩(shī)歌意象的相對穩定性特點(diǎn)，提高對古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。
3．能運用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩(shī)歌同類(lèi)現象。
4．創(chuàng )設美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及對詩(shī)的熱情，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統文化的熱愛(ài)，增強民族自信心和自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)分析：
重點(diǎn)：中國古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
分析：詩(shī)歌的暗示性是一個(gè)詩(shī)歌理論問(wèn)題，而學(xué)生對詩(shī)歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認識的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會(huì )暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入 ：
同學(xué)們，請你們說(shuō)出你最喜歡的詩(shī)句。并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。（意在對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行一個(gè)輕松的回顧，讓學(xué)生先進(jìn)入語(yǔ)言的美感情境。）
我們的古詩(shī)人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng )造了耐人“觸摸”的精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言，這語(yǔ)言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們用心靈去解讀。
“詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩(shī)的感覺(jué)”才會(huì )噴涌而出�！�
同學(xué)們，就讓我把這幾句話(huà)作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著(zhù)的激情和想象，走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹(shù)葉”的區別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問(wèn)1：從概念上講，“木葉”就是什么？
討論，明確：就是“樹(shù)葉”。
問(wèn)2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì )給人如此不同的感覺(jué)呢？請同學(xué)們結合作者所引用的詩(shī)句來(lái)體會(huì )。
邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導學(xué)生思考：
引1：
樹(shù)：后皇嘉樹(shù)，橘徠服兮。
桂樹(shù)叢生兮山之幽。
庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥(niǎo)飛得，風(fēng)輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩(shī)句，都給你留下了什么印象？
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
思考，討論：體會(huì )這幾句詩(shī)給你的感覺(jué)。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。（為幫助學(xué)生體會(huì )，播放杜甫《登高》的朗誦。）
明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。
顯示：木 屈原開(kāi)始把它準確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節之中比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚其波”
討論后明確：“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚其波�！庇枞艘砸环N飽滿(mǎn)感，感覺(jué)到了層層樹(shù)葉的波動(dòng)。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木�！眲t是一種落木千山的畫(huà)面，感覺(jué)到的是“空闊”。
小結：這就是“木”字在古詩(shī)中的藝術(shù)特征。
提問(wèn)：為什么在中國古典詩(shī)詞中，“木”暗示了“落葉”呢？
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹(shù)干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？
體會(huì )：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”， “靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺(jué)是否一樣？
明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無(wú)飄零之意。
結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的`疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請同學(xué)們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫(huà)面體會(huì )一下。
三、理解本文的寫(xiě)作目的，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)；分析本文的寫(xiě)作特色。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？寫(xiě)“木葉”的真正目的何在？
明確：是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。
提問(wèn)：作者又是如何闡釋詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)的呢？
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會(huì )察覺(jué)它的存在。敏感而有修養的詩(shī)人們正在于能認識語(yǔ)言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來(lái)，成為豐富多彩一言難盡的言說(shuō)”，詩(shī)歌的語(yǔ)言具有很強的感染性和啟示性。
討論：課文所闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題，卻擬題為“說(shuō)‘木葉’”，若改為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，你以為如何？
明確：標題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性” ，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來(lái)論述，就會(huì )寫(xiě)成一篇理論性較強的學(xué)術(shù)論文。而標題擬為 “說(shuō)‘木葉’” ，就可以把深奧的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中，化深奧為簡(jiǎn)單，化抽象為形象，既體現了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類(lèi)文學(xué)現象，觸類(lèi)旁通，舉一反三，了解中國古典詩(shī)歌意象的相對穩定性特點(diǎn)，提高對古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。
師：詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候，不僅要品嘗言?xún)鹊囊馑�，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論，體味古詩(shī)中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。（顯示《一剪梅》《相見(jiàn)歡》兩首詞及其畫(huà)面）
討論，結論：望月懷遠
思考2：請根據你所熟悉的梅花詩(shī)，說(shuō)說(shuō)“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子·詠梅》
討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。
師：我國古典詩(shī)歌中，有許多意象由于具有相對穩定的盛情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現相似或相通的感情。但也請同學(xué)們注意一下，有時(shí)候，詩(shī)人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛(ài)桃花，寫(xiě)過(guò)一首詠桃詩(shī)：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹(shù)裝。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳�！倍鸥s說(shuō)“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢(qián)不值。再如毛爺爺和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。
五、布置作業(yè) ：古代詩(shī)歌中寫(xiě)“梅”的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫(xiě)一篇鑒賞性小論文。
六、小結：同學(xué)們，我們生長(cháng)在一個(gè)詩(shī)的國度里，詩(shī)是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學(xué)們在今天品味詩(shī)句的審美體驗之后，能更加熱愛(ài)我們的傳統文化，讀詩(shī)，學(xué)詩(shī)，愛(ài)詩(shī)，成為一個(gè)個(gè)有激情，有修養的小詩(shī)人。最后，請讓我把下面這首詩(shī)獻給同學(xué)們，作為今天的結束：
風(fēng)雅頌是詩(shī)，古樂(lè )府是詩(shī)；
三閭大夫的狂放是詩(shī)，詩(shī)仙太白的神游是詩(shī)；
大江東去是詩(shī)，把酒臨風(fēng)也是詩(shī)；
詩(shī)，可以靜靜的坐下傾聽(tīng)；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……
愛(ài)詩(shī)，其實(shí)是在愛(ài)著(zhù)，我們的生活。
探究活動(dòng)
1．古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言。請根據課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論，體味古詩(shī)中的“月亮”意象。
研究方法：
�。�1）收集有關(guān)“月亮”的古詩(shī)。
�。�2）班級交流。
�。�3）鑒賞研究，寫(xiě)成小論文。
參讀作品：
曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會(huì )給詩(shī)歌創(chuàng )作帶來(lái)負面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說(shuō)：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過(guò)，人人都跟著(zhù)走，愈走就愈平滑俗濫，沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味�！廊硕际�，‘柳腰桃面''王嬙、西施’，才子都是‘學(xué)富五車(chē)，才高八斗’；談風(fēng)景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買(mǎi)賣(mài)都有‘端木遺風(fēng)’，到現在用鉛字排印書(shū)籍還是‘付梓”殺青’�！焙笕耸芮澳救~”詩(shī)句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢？古代詩(shī)歌還有沒(méi)有類(lèi)似的常見(jiàn)意象呢？請找出來(lái)，作專(zhuān)題研究。
研究方法：
�。�1）閱讀古詩(shī)，找出一兩個(gè)常見(jiàn)意象。
�。�2）作比較賞讀。
�。�3）召開(kāi)詩(shī)歌鑒賞研討會(huì )。
參讀書(shū)目：
《詩(shī)集傳》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等詩(shī)集。
3．在我國詩(shī)歌中，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現相似或相通的感情，但有時(shí)候，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至相反的感情。比如，古代詩(shī)歌中寫(xiě)“梅”的不勝枚舉，所表現的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析并交流．
研究方法：
朗讀交流、品味交流、心得交流。
參讀書(shū)目：
王安石《梅花》，陸游《卜算子·詠梅》，毛爺爺《卜算子·詠梅》，黃蘗《上堂開(kāi)示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來(lái)《霜天曉角》，彭元遜《解佩環(huán)·尋梅不見(jiàn)》，黎洪《詩(shī)話(huà)一百篇·逸者之梅與志士之梅》。
詩(shī)歌教學(xué)設計8
【教學(xué)設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》強調：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率�！北驹O計力求體現把學(xué)生放在學(xué)習的主體位置，著(zhù)力培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，為學(xué)生設計形式多樣的求知活動(dòng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。因為學(xué)生都知道一年有四個(gè)季節，對于每個(gè)季節的特征也基本了解。所以教學(xué)本課應該努力挖掘學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在色彩鮮明的圖畫(huà)中感受四季的美，在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在主動(dòng)識字中享受成功的喜悅，在閱讀和創(chuàng )造中體驗學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。使語(yǔ)文課堂變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”起來(lái)，喚起一年級學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，從而真正喜歡我們的語(yǔ)文教學(xué)。
【教材說(shuō)明】
《四季》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第一冊的一篇課文，是學(xué)生學(xué)習了漢語(yǔ)拼音和識字（一）后的第二篇課文，這篇課文是一首富有童趣的詩(shī)歌。本首詩(shī)通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。學(xué)習了本文能讓學(xué)生感受到大自然的優(yōu)美，從而讓環(huán)保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊的小事做起，激勵他們去參與環(huán)�；顒�(dòng)。課文要求學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文及學(xué)會(huì )本課生字詞，并且美觀(guān)地寫(xiě)字。課文共有四句話(huà)和四幅圖，每句話(huà)配有一幅圖，第一句寫(xiě)春天；第二句寫(xiě)夏天；第三句寫(xiě)秋天；第四句寫(xiě)冬天。整首詩(shī)歌通俗易懂，字里行間表達了作者對大自然的熱愛(ài)。本文分為兩課時(shí)，第一課時(shí)識記11個(gè)生字，正確有感情的朗讀課文，感悟課文激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。第二課時(shí)復習鞏固識字，指導書(shū)寫(xiě)生字，背誦課文。
【教學(xué)目標】
根據《語(yǔ)文課程標準》的具體要求，結合教材及本班學(xué)生實(shí)際，本著(zhù)面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定本課的教學(xué)目標如下： 知識目標：認識11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“七、兒、九、無(wú)”4個(gè)生字。 能力目標：正確、流利地朗讀課文。
情感目標：理解課文內容，知道四季的特征，感受各個(gè)季節的美麗，激發(fā)對大自然的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
根據教材本身的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結合學(xué)生的已有知識和心理特點(diǎn)，確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：識字寫(xiě)字教學(xué)與朗讀教學(xué)。教學(xué)難點(diǎn)：感知四季的'不同特征，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情，樹(shù)立初步的環(huán)保意識，模仿課文自創(chuàng )詩(shī)歌。
通過(guò)訓練學(xué)生朗讀、背誦課文，自創(chuàng )詩(shī)歌及識字，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感，使知識和思想教育互相滲透。
【教學(xué)準備】
課文課件、生字卡片、擬人貼圖
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前活動(dòng)】
請大家拿出手，摸著(zhù)自己的胸口說(shuō)：“我是最棒的！”再用手搭在同桌的肩上，對你的同桌說(shuō)：“你是最棒的！”最后讓我們齊聲說(shuō)：“我們是最棒的！”
【設計意圖:自信心是學(xué)生走向成功的重要精神力量 。課前幫助學(xué)生建立學(xué)習上的自信，激發(fā)其學(xué)習的積極性�！�
第一課時(shí)
一、帶學(xué)生走進(jìn)生活，初步感受四季美。
1、同學(xué)們，什么季節已悄然走進(jìn)我們的生活，來(lái)到了我們的身邊？（相機板書(shū)：秋季）你是從哪兒發(fā)現的？（學(xué)生根據身邊現象談：樹(shù)葉、玉米黃了，天氣涼了，蘋(píng)果熟了等。）
2、一年中，除了秋季，還有哪幾個(gè)季節？在你眼中，它們又是什么樣的？（學(xué)生根據生活閱歷談：春天桃花粉紅，夏天可以吃上香甜可口的西瓜，冬天堆雪人打雪仗等。）
3、春夏秋冬各有各的特點(diǎn)，老師要帶同學(xué)們去欣賞這四季美麗的風(fēng)光，高興嗎？（課件播放四季美麗的風(fēng)光圖片。）
4、現在，你們知道一年有哪幾個(gè)季節嗎？（相機板書(shū)：四季，用筆要慢，學(xué)生書(shū)空，齊讀課題。）今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于四季的兒童詩(shī)。
【設計意圖：充分挖掘學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗和知識背景，在觀(guān)察圖中整體感知四季的景物，培養觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達能力，最大程度的提高課堂教學(xué)效率，增強教學(xué)效果�！�
二、讀中學(xué)識字，讀中感悟美。
1、我們欣賞的圖畫(huà)美，課文描寫(xiě)的更美。讓我們一起走進(jìn)美麗的四季，去欣賞四季的美麗景色吧�。ㄅ錁�(lè )，學(xué)生邊欣賞邊聽(tīng)教師范讀課文。）
【設計意圖：詩(shī)歌的教學(xué)范讀特別重要，教師朗讀的投入不僅能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，同時(shí)能使學(xué)生受到良好的審美教育和情感熏陶�！�
2、你也想讀一讀課文嗎？請同學(xué)們打開(kāi)課文，認認真真地讀讀課文，遇到不認識的字借助拼音來(lái)學(xué)習，邊讀的時(shí)候把今天要認識的漢字娃娃用圓圈圈出來(lái)，多讀幾遍。
3、讀好的小朋友與小伙伴交流一下，哪些生字朋友你已經(jīng)認識了讀給小伙伴聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你是怎么認識的？還不認識的交流交流用什么好辦法記住它們？
4、識字（生字寶寶可調皮了，他們一個(gè)個(gè)都跑出來(lái)想考考大家呢！大家準備好了嗎？） ⑴ 、出示“圓、秋、雪、肚”4個(gè)帶拼音的生字（將這四個(gè)字的偏旁涂上紅色），這些偏旁你認識嗎？你是在哪里認識這些偏旁的？這些偏旁和我們以前學(xué)過(guò)的生字有什么不同？
【設計意圖：交流已有的識字經(jīng)驗，達到互相學(xué)習的目的。培養學(xué)生對知識一絲不茍的學(xué)習態(tài)度，通過(guò)仔細觀(guān)察偏旁的變化，養成對語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣�！�
�、�、拿出自制的生字卡片同座交流識字方法。（先說(shuō)怎樣記住這些字，再互相檢測）
�、� 、請你來(lái)當小老師，你想提醒大家在識字的時(shí)候注意什么？（比如：“說(shuō)、是”是翹舌音；禾＋土＝秋，月＋土＝肚，口＋十＝葉；“是”和“足”“驚”和“就”長(cháng)得像，別記混了等等。）
�、�、開(kāi)火車(chē)認讀生字和生詞。
【設計意圖：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合�！�
課間游戲：摘蘋(píng)果
【設計意圖：興趣是最好的老師。課間游戲的設計符合小學(xué)低年級兒童的年齡特點(diǎn)，為識字還有困難的學(xué)生提供了再次學(xué)習的平臺】
5、朗讀感悟：
�、� 將這些生字送回課文中你還認識他們嗎？請你試著(zhù)讀一讀。（自由練讀課文）
�、� 指名讀文，聽(tīng)聽(tīng)他讀得怎樣。
【設計意圖：引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，教會(huì )學(xué)生評價(jià)的方法，加強學(xué)生的間的互相評價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展�！�
�、�、選讀：
選讀自己喜歡的內容，注意讀出自己的喜愛(ài)之情。
【設計意圖：尊重學(xué)生主體地位，把握閱讀教學(xué)以“讀”為本的特點(diǎn)，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！�
�、�、感悟：
反復讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。（如。每小節講的是一個(gè)季節，課文講了四個(gè)季節，春、夏、秋、冬這四個(gè)季節都有什么特點(diǎn)……）
【設計意圖：重個(gè)體差異，保護學(xué)生感悟�！�
三、做輕松操，放松心情。
教師帶著(zhù)學(xué)生一起做1分鐘有趣的輕松操。
【設計意圖：針對低年級的學(xué)生的注意力持久性不長(cháng)的特點(diǎn)，在教學(xué)內容進(jìn)行到一半或一大半的時(shí)候，教師帶著(zhù)學(xué)生做1分鐘有趣的輕松操。這樣放松了學(xué)生的心情，使學(xué)生很快地把精神集中起來(lái)，為接下來(lái)的學(xué)習環(huán)節打下基礎。既注重了學(xué)生的身心健康，又提高了教學(xué)效率�！� 四、寫(xiě)字指導。
1、 出示“七、兒”兩個(gè)字，認讀。
2、 這兩個(gè)字寶寶都有一個(gè)共同的筆畫(huà)，你知道它是什么嗎？這個(gè)筆畫(huà)就是我們今天要學(xué)習新的筆畫(huà)：豎彎鉤。（教師示范豎彎鉤的寫(xiě)法）在你喜歡的地方書(shū)空，每個(gè)筆畫(huà)各寫(xiě)兩遍，注意筆順規則。
3、觀(guān)察每個(gè)字在田字格中的位置，問(wèn)：這兩個(gè)字怎樣寫(xiě)好看？（引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )實(shí)踐。）
4、 練寫(xiě)。（老師示范豎彎鉤的寫(xiě)法：折角運筆的方法，要寫(xiě)得圓潤。）根據觀(guān)察所得先描紅，再自由練寫(xiě)，想寫(xiě)幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)，直到自己滿(mǎn)意為止。教師巡視指導。
【設計意圖：培養學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范，端正，整潔�！�
五、小結。
同學(xué)們這節課我們的收獲真不少！認識了11個(gè)生字，寫(xiě)了兩個(gè)生字，讀熟了課文。為自己祝賀祝賀！下節課我們將一起走進(jìn)四季。
【設計意圖：既對整堂課的學(xué)習有了一個(gè)歸納和總結，體現了課堂結構的完整性，又是對下一環(huán)節的引出�！�
詩(shī)歌教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1．明確是個(gè)意象，感受詩(shī)歌意境，體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。
2．了解我國古代詩(shī)、詞、曲的特點(diǎn)。了解各位詩(shī)人的生平。
3．培養學(xué)生對我國古代文化的興趣。
教學(xué)過(guò)程
一、研（獨立）——初次解讀詩(shī)歌是我國古代文學(xué)中的瑰寶，特別是唐詩(shī)、宋詞、元曲，
�。ㄒ唬� 導入：更標志著(zhù)我國古代文學(xué)的輝煌成就。今天我們學(xué)的這五首詩(shī)歌，都是千百年來(lái)膾炙人口的名篇。我們要通過(guò)學(xué)習和吟誦，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的優(yōu)美意境，接受文學(xué)熏陶，提高文化品味。
�。ǘ� 疏通文字：
1.《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》：
�。�1）巴山楚水：詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區。
�。�2）聞笛賦：指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿(mǎn)當時(shí)掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經(jīng)過(guò)亡友嵇康的舊居，聽(tīng)見(jiàn)鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫(xiě)了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。
�。�3）爛柯人：指晉人王質(zhì)。據《述異記》，王質(zhì)人山砍柴，看見(jiàn)兩個(gè)童子下棋，便停下來(lái)觀(guān)看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛�；氐酱謇�，才知道已過(guò)了一百年。此處作者以王質(zhì)自比，寫(xiě)自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長(cháng)期被貶的心境。
�。�4）沉舟、病樹(shù)：為詩(shī)人自喻。
�。�5）千帆、萬(wàn)木：比喻后繼者仍大有人在。
2.《赤壁》：
�。�1）將（2）東風(fēng)（3）二喬
3.《過(guò)零丁洋》：
�。�1）起一經(jīng)（2）干戈（3）四周星（4）寥落（5）汗青
4.《水調歌頭》：
�。�1）乘風(fēng)歸去（2）高處不勝寒（3）低綺戶(hù)（4）應（5）長(cháng)向（6）嬋娟
5.《山坡羊潼關(guān)懷古》：
�。�1）山河表里（2）躊躇（3）秦漢經(jīng)行處
�。ㄈ� 簡(jiǎn)要了解作者及有關(guān)寫(xiě)作背景。
1.《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》這首詩(shī)選自《全唐詩(shī)》，作者劉禹錫(772—846)，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(現河南省洛陽(yáng))人，唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫(xiě)了《醉贈劉二十八使君》，對劉長(cháng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫(xiě)了這首詩(shī)答謝他。酬，答詩(shī)。使君，是對刺史的'稱(chēng)呼。
2.《赤壁》作者杜牧，是晚唐著(zhù)名的詩(shī)人，和李商隱齊名，并稱(chēng)“小李杜”。他有經(jīng)邦濟世之才，有遠大的政治抱負，卻處在晚唐那樣一個(gè)無(wú)可作為的環(huán)境中，使他常常有一種抑郁的情懷；他有絕世才華，而且性格豪俊，這使他的抑郁情懷不至于走向消沉凄惻。這些，都影響他的詩(shī)風(fēng)。他的詩(shī)，往往立意高遠，感慨深沉而又俊爽清麗。詠史詩(shī)成就最為突出，深刻的哲理思索與形象的高度概括融為一體，令人嘆為觀(guān)止。
3. 《過(guò)零丁洋》作者文天祥是我國著(zhù)名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和詩(shī)人。他的詩(shī)作表現了崇高的民族氣節和愛(ài)國精神�！俺夹囊黄裴樖�，不指南方不肯休”“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”成為千古名句。這首詩(shī)作于作者被俘后第二年正月過(guò)零丁洋時(shí)，后來(lái)元軍統帥張弘范逼迫他寫(xiě)信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩(shī)以明志。
詩(shī)歌教學(xué)設計10
幼兒課前學(xué)習活動(dòng)設計：
活動(dòng)前，請幼兒觀(guān)察春天，了解春天動(dòng)物植物的變化，同時(shí)了解下雨后動(dòng)植物的狀態(tài)，引導幼兒感知春雨帶給我們生活的變化，感知動(dòng)植物對春雨的喜悅之情。
課堂教學(xué)活動(dòng)設計：
1.鼓勵幼兒大膽表達。語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，所以，我們設計的每一節語(yǔ)言教育活動(dòng)，都應充分滿(mǎn)足幼兒語(yǔ)言表達的愿望�；顒�(dòng)中，我以幼兒個(gè)別表述和小組討論的形式，鼓勵幼兒將所思所想進(jìn)行表達，我們都是傾聽(tīng)者，任何一種場(chǎng)合都是幼兒表達的舞臺。
2.鼓勵幼兒大膽想象。在此活動(dòng)中，我設計了例如：誰(shuí)會(huì )來(lái)聽(tīng)春雨彈吉他呢？小聽(tīng)眾會(huì )怎么聽(tīng)？花婆婆、蝸牛弟弟和蝴蝶姐妹是怎么聽(tīng)的？三個(gè)問(wèn)題類(lèi)似卻又層層遞進(jìn)，細看問(wèn)的越來(lái)越細的問(wèn)題，引導幼兒大膽想象后能將回答的范圍逐漸縮小具體。
3.回歸生活。教育來(lái)自于生活，當我們把生活中的細節變成課堂活動(dòng)時(shí)，孩子們在已有經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行提升，重新生成新經(jīng)驗，我們要把孩子們的新經(jīng)驗送回去，所以，在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節，仿編的小動(dòng)物會(huì )怎么聽(tīng)春雨彈吉他呢？引導幼兒結合生活經(jīng)驗，回憶小兔子、小燕子等動(dòng)物在下雨時(shí)會(huì )怎么做？會(huì )怎么聽(tīng)春雨彈吉他呢？鼓勵幼兒將經(jīng)驗用美好的文字表達，進(jìn)行仿編。生活是美好的，語(yǔ)言是優(yōu)雅的，回歸生活，讓幼兒在語(yǔ)言的熏陶中感受生活的美好，這來(lái)自于語(yǔ)言的魅力。
完整的活動(dòng)方案：
活動(dòng)名稱(chēng)：
中班語(yǔ)言活動(dòng)--春雨的吉他（詩(shī)歌）
年齡段：
中班幼兒
領(lǐng)域：
語(yǔ)言
活動(dòng)目標:
1.理解詩(shī)歌內容，知道都有誰(shuí)是春雨的聽(tīng)眾。（重點(diǎn)）
2.能用好聽(tīng)的聲音朗誦詩(shī)歌，嘗試替換詩(shī)歌中的詞句進(jìn)行仿編，豐富詞匯：聽(tīng)眾、陶醉。（難點(diǎn)）
3.感受詩(shī)歌中春雨的美，體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備:
經(jīng)驗準備：認識吉他并感受吉他的聲音，了解有關(guān)春天大自然的變化
物質(zhì)準備：詩(shī)歌圖片、輕音樂(lè )、下雨的聲音
活動(dòng)過(guò)程:
一、聲音導入，激發(fā)幼兒興趣
1.播放春雨的聲音，引導幼兒感受春雨的聲音。
提問(wèn)：這是什么聲音？是什么發(fā)出來(lái)的？引導幼兒用語(yǔ)言模仿水滴的聲音。
2.再次傾聽(tīng)春雨的聲音，出示背景圖片，理解并學(xué)說(shuō)詩(shī)歌第一段內容。
教師用詩(shī)歌中的語(yǔ)言提升梳理，并鼓勵幼兒模仿學(xué)說(shuō)。
二、出示并觀(guān)察圖片，初步理解詩(shī)歌內容
1.出示吉他圖片，引導幼兒想象：春雨在彈吉他，聽(tīng)眾會(huì )是誰(shuí)呢？豐富詞匯“聽(tīng)眾”。鼓勵幼兒大膽想象春天的動(dòng)物或者物體。
2.出示“花婆婆、蝸牛弟弟、蝴蝶姐妹”的圖片，引導幼兒猜想這幾位小聽(tīng)眾會(huì )怎么聽(tīng)春雨彈吉他呢？鼓勵幼兒大膽猜想與表達。
三、朗誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容學(xué)說(shuō)詩(shī)歌
1.教師第一遍完整朗誦詩(shī)歌。
提問(wèn)：春雨在彈吉他，花婆婆等是怎么做的呢？為什么豎起了耳朵、伸長(cháng)了脖子、停止了飛舞呢？
利用活動(dòng)式的圖片，引導幼兒用詩(shī)歌中的語(yǔ)言說(shuō)出花婆婆、蝸牛弟弟和蝴蝶姐妹是怎么樣聽(tīng)春雨的。
2.教師第二遍完整朗誦詩(shī)歌。
提問(wèn)：它們?yōu)槭裁匆@樣聽(tīng)呢？豐富詞匯：陶醉。
小結：春雨的吉他聲太好聽(tīng)，所以它們都陶醉在春雨的吉他聲中。
3.幼兒完整學(xué)說(shuō)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌意境的美。
提問(wèn)：朗誦詩(shī)歌的時(shí)候有什么感覺(jué)？我們應該用什么樣的聲音和表情朗誦？鼓勵幼兒用好聽(tīng)的聲音和表情完整的朗誦。四、仿編詩(shī)歌，體驗仿編詩(shī)歌的樂(lè )趣
1.結合圖片，引導幼兒仿編詩(shī)歌。
討論：還有哪些小聽(tīng)眾在聽(tīng)春雨彈吉他呢？他們是怎么聽(tīng)的呢？2.請幼兒分組說(shuō)一說(shuō)自己仿編的詩(shī)歌，師幼完整朗誦仿編詩(shī)歌。
五、活動(dòng)延伸
在語(yǔ)言區將春雨的聽(tīng)眾用繪畫(huà)的形式進(jìn)行表征，并能自己創(chuàng )編成詩(shī)歌.
課后延伸活動(dòng)設計：
《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中指出4--5歲幼兒“愿意與他人交談，喜歡談?wù)?/p>
自己感興趣的話(huà)題”，所以，在本次活動(dòng)結束后，我鼓勵幼兒將自己對詩(shī)歌以及仿編的詩(shī)歌進(jìn)行繪畫(huà)，重點(diǎn)在于請幼兒在語(yǔ)言角結合自己的繪畫(huà)作品進(jìn)行表達，如果說(shuō)畫(huà)出來(lái)是將幼兒大腦中虛擬的畫(huà)面變成跳躍在畫(huà)紙上的音符，那么想象、表達與表征是緊密聯(lián)系在一起好朋友，它們相輔相成的同時(shí)，幼兒才能得到全面的發(fā)展。
課后反思
一、反思教師的作為
1.課前帶幼兒找春天，發(fā)現春天的變化，了解吉他以及聲音特點(diǎn)。
在本次的教育活動(dòng)中，我重視請幼兒收集有關(guān)真的生活經(jīng)驗。
首先，我引導幼兒從認真觀(guān)察春天開(kāi)始，鼓勵小朋友從植物和動(dòng)物，從眼睛看到的、耳朵聽(tīng)到的等不同的方面進(jìn)行觀(guān)察與表達，引導幼兒用多種感官接觸春天，了解春天。用同樣的方法，了解春雨，觀(guān)察春雨中和春雨后動(dòng)植物的變化，對大自然產(chǎn)生強烈的好奇心，能進(jìn)行語(yǔ)言分享。
其次，請幼兒了解吉他，以及吉他的聲音特點(diǎn)：清脆、悅耳、輕巧，引導幼兒有自己用手指彈一彈吉他的經(jīng)驗。
2.猜想討論，充分挖掘教材隱藏的價(jià)值。
在理解詩(shī)歌的'過(guò)程中，我首先請幼兒猜想會(huì )有誰(shuí)可能是春雨的聽(tīng)眾，引導幼兒發(fā)現春天的動(dòng)物植物等，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們集中到了自己的家人這個(gè)話(huà)題上，于是我結合自己的肢體動(dòng)作，鼓勵幼兒跳出來(lái)，來(lái)到圖片和大自然這兩個(gè)點(diǎn)上。
接著(zhù)在討論花婆婆、蝸牛弟弟和蝴蝶姐妹為什么出現了詩(shī)歌中的各種的狀態(tài)時(shí)，我在間接的引導孩子發(fā)現他們和春雨的關(guān)系：花婆婆有了春雨變得滋潤與鮮活，蝸牛喜歡潮濕的環(huán)境，蝴蝶姐妹在大樹(shù)上避雨，靜靜的等待與欣賞。有了這樣的引導，幼兒更容易理解詩(shī)歌，并發(fā)現詩(shī)歌中語(yǔ)言的優(yōu)美。
3.鼓勵幼兒仿編詩(shī)歌并大膽表達。
在充分的欣賞與理解詩(shī)歌之后，我們引導幼兒進(jìn)行仿編，有了前期大膽想象春雨的聽(tīng)眾會(huì )有誰(shuí)之后，我們將范圍逐漸縮小，重點(diǎn)引導幼兒猜想小蜜蜂、烏龜、小兔子等小動(dòng)物會(huì )怎么聽(tīng)春雨彈吉他，中班幼兒兩兩一組，互相合作分享與溝通，充分挖掘詩(shī)歌中的含義。
二、反思幼兒的表現
幼兒在活動(dòng)中非常積極，能認真傾聽(tīng)，也能大膽表達，有著(zhù)良好的學(xué)習品質(zhì)，尤其是在思維轉換與語(yǔ)言表達上，當我提出問(wèn)題：花婆婆為什么要豎起耳朵、蝸牛弟弟為什么要伸長(cháng)的脖子和蝴蝶姐妹為什么要停止了舞蹈來(lái)聽(tīng)春雨彈吉他時(shí)，小朋友們能認真思考，并積極表達自己的想法。
在仿編詩(shī)歌時(shí)，小朋友們討論比較熱烈，個(gè)別幼兒也能互相被吸引一起參與詩(shī)歌的仿編。大班幼兒紛紛有自己的想法，小蜜蜂笑著(zhù)聽(tīng)、小白兔豎起耳朵聽(tīng)等等，很有趣味性。
三、反思教具的提供
教具的提供方面，我以紙質(zhì)圖片的形式，出示春雨背景圖，請幼兒結合春雨的聲音感受春雨的美妙，當出示吉他的圖片時(shí)，直接請幼兒理解春雨彈吉他的妙處。請幼兒想象都會(huì )有誰(shuí)聽(tīng)春雨彈吉他呢？孩子們盡情的表達之后，我直接出示花婆婆、蝸牛弟弟和蝴蝶姐妹，請幼兒猜想他們會(huì )怎么聽(tīng)春雨彈吉他，在柔美的輕音樂(lè )下，當我朗誦詩(shī)歌的時(shí)候，我結合圖片為幼兒加深了印象。
在幫助幼兒理解詩(shī)歌時(shí)，我將圖片進(jìn)行了巧妙的處理，花婆婆豎起了耳朵，我直接將哭臉變成了笑臉，花瓣豎起來(lái)了，蝸牛弟弟伸長(cháng)了脖子，我直接將蝸牛的圖片脖子伸展開(kāi)，圖片很形象的展示伸長(cháng)了脖子的動(dòng)態(tài)，幫助幼兒理解詩(shī)句。以上是我針對本次活動(dòng)的反思。
詩(shī)歌教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1．能多渠道收集喜歡的詩(shī)歌并摘抄，通過(guò)階段性交流，進(jìn)一步豐富現代詩(shī)收集的渠道和類(lèi)型，加深對詩(shī)歌的感受和體驗。
2．結合本單元學(xué)習，嘗試通過(guò)續寫(xiě)、仿寫(xiě)等方式寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)，表達自己的感受，并和同學(xué)交流。
3．能對自己收集的詩(shī)歌進(jìn)行整理，初步學(xué)習整理資料的方法。與同學(xué)合作編小詩(shī)集。
4．舉辦班級詩(shī)歌朗誦會(huì )，能用合適的語(yǔ)氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。
教學(xué)過(guò)程
1．產(chǎn)生積累詩(shī)歌的興趣，能多渠道收集喜歡的詩(shī)歌并摘抄。
出示一些詩(shī)集封面，明確活動(dòng)任務(wù)：把喜歡的詩(shī)摘抄下來(lái)，嘗試做一本屬于自己的詩(shī)集。
提供范例時(shí)，首先要在詩(shī)歌內容上多動(dòng)腦筋，精心選取選材多樣、內容有趣、形式活潑的詩(shī)作激起學(xué)生收集、摘抄現代詩(shī)的濃厚興趣。
1．出示教師的詩(shī)歌摘抄本，一頁(yè)頁(yè)展示給學(xué)生看，并相機作如下提示：
(1)學(xué)生拿出課前準備好的硬卡紙，按要求摘抄《短詩(shī)三首》中自己最喜歡的一首短詩(shī)。
(2)學(xué)生摘抄作品全班展示，按以下內容對同學(xué)的摘抄進(jìn)行評價(jià)，滿(mǎn)分為五顆星：
通過(guò)詩(shī)歌摘抄本的階段性交流，進(jìn)一步豐富現代詩(shī)收集的渠道和類(lèi)型，加深對詩(shī)歌的感受和體驗。
1．本單元已經(jīng)學(xué)習了四篇課文：《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，這些現代詩(shī)，或展現了畫(huà)面，或飽含著(zhù)情感，讓人忍不住一讀再讀。許多同學(xué)收集并摘抄了自己喜歡的詩(shī)歌，和我們分享最打動(dòng)你的一首現代詩(shī)吧。
2．組織學(xué)生用朗讀的方式分享自己摘抄的詩(shī)歌，并說(shuō)一說(shuō)自己喜歡這首詩(shī)的理由。
交流分享中，要真實(shí)呈現學(xué)生的摘抄本，主要分享方式是朗讀，重點(diǎn)幫助學(xué)生通過(guò)交流，進(jìn)一步豐富收集現代詩(shī)的渠道和摘抄的類(lèi)型。教學(xué)時(shí)，教師還可以組織交流《白樺》課后練習的“選做”內容，從“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面保證后續編寫(xiě)小詩(shī)集的素材累積。
1．學(xué)生上臺呈現并朗讀摘抄的詩(shī)歌。教師相機點(diǎn)評，重點(diǎn)關(guān)注：
(1)摘抄態(tài)度是否認真，是否做到字跡工整，行款整齊。
(3)詩(shī)歌收集的渠道是否多樣化，類(lèi)型及角度選擇是否豐富。
2．除學(xué)生自己舉手要求展示以外，還可以采用以下方式挑選展示者：
個(gè)人朗讀；和小伙伴一起朗讀；用事先準備的音樂(lè )配樂(lè )朗讀。
預設1：為使摘抄格式更加美觀(guān)，詩(shī)行居一頁(yè)的正中間處，并且要左對齊。
預設2：并非每一行詩(shī)句都有標點(diǎn)，要仔細看并認真摘抄。
預設3：可以借助書(shū)店、圖書(shū)館、書(shū)報亭、網(wǎng)絡(luò )等渠道收集現代詩(shī)。
預設4：收集、摘抄詩(shī)歌的類(lèi)型及角度盡量豐富一些�？梢允鞘闱樵�(shī)，也可以是敘事詩(shī)�？梢允且晃辉�(shī)人不同題材的作品，可以是同一題材不同詩(shī)人的作品，也可以是不同題材不同詩(shī)人的作品。最好既有中國詩(shī)人的作品，又有外國詩(shī)人的作品。
結合本單元學(xué)習，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)，表達自己的感受，并和同學(xué)交流。
雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了本單元的幾首現代詩(shī)歌，并且也已進(jìn)行了為期一周的詩(shī)歌摘抄，但無(wú)論是仿寫(xiě)、續寫(xiě)，還是獨立寫(xiě)一寫(xiě)現代詩(shī)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然是一個(gè)難點(diǎn)。因此，在指導中，首先要從思想上幫助學(xué)生降低寫(xiě)詩(shī)的難度，幫助學(xué)生一步步克服寫(xiě)詩(shī)的障礙，激發(fā)他們寫(xiě)詩(shī)的興趣。
“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，這是冰心永不漫滅的回憶，或許你也有難忘的記憶……艾青寫(xiě)《綠》，或許你也曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)大自然許多奇特的畫(huà)面……葉賽寧寫(xiě)《白樺》，或許你也會(huì )想寫(xiě)些其他的植物……在天晴了的時(shí)候，你曾經(jīng)到哪里去走過(guò)？看到過(guò)怎樣的雨后天晴的景象……詩(shī)，是我們內心情感的自然流露。此刻，就讓我們靜靜地回想……或許你會(huì )想起某個(gè)事物，某個(gè)人，或是某段經(jīng)歷，某種情感——打開(kāi)你記憶的閘門(mén)，嘗試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)，人人都可以是詩(shī)人……
(2)如果覺(jué)得困難，可以在摘抄的詩(shī)中選擇一首，續寫(xiě)一兩句，或者仿寫(xiě)一兩段；也可以仿照“語(yǔ)文園地”的“詞句段運用”中的兩首短詩(shī)，用羅列事物的方式寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。
2．教師發(fā)給每位同學(xué)三個(gè)“大拇指”貼紙，學(xué)生自主閱讀交流墻上的詩(shī)歌，在自己為之一笑、為之心動(dòng)、為之感懷的詩(shī)歌作品上貼上一個(gè)“大拇指”。
隨機采訪(fǎng)一位貼“大拇指”的同學(xué)：喜歡這首詩(shī)的原因是什么？這首詩(shī)有什么獨到之處嗎？
采訪(fǎng)詩(shī)歌作者：你覺(jué)得同學(xué)們喜歡你的詩(shī)歌的原因是什么？
提問(wèn)：你給自己的詩(shī)歌貼“大拇指”的原因是什么？你能讀一讀自己的詩(shī)歌嗎？
提問(wèn)：有沒(méi)有哪位同學(xué)的詩(shī)你很喜歡，特別想摘抄在自己的摘抄本上的？
1．能對自己收集的詩(shī)歌進(jìn)行整理，初步學(xué)習整理資料的方法。
2．與同學(xué)交流自己收集或創(chuàng )作的小詩(shī)，合作編小詩(shī)集。
1．能對自己收集的詩(shī)歌進(jìn)行整理，初步學(xué)習整理資料的方法。
2．與同學(xué)交流自己收集或創(chuàng )作的小詩(shī)，合作編小詩(shī)集。
1．梳理回顧前期的學(xué)習活動(dòng)：學(xué)習了《繁星》《綠》《白樺》等現代詩(shī)歌，摘抄了很多詩(shī)歌，進(jìn)行了交流活動(dòng)，還嘗試了寫(xiě)現代詩(shī)。
1．出示小組合作學(xué)習要求，布置任務(wù)：拿出自己收集或創(chuàng )作的詩(shī)歌，在小組內讀給同學(xué)聽(tīng)。
有感情地讀：朗讀自己收集或創(chuàng )作的詩(shī)歌。(挑選出自己最喜歡的，不超過(guò)三首)
2．全班交流。教師相機點(diǎn)評，表?yè)P資料收集角度、類(lèi)型豐富的學(xué)生。
3．出示部分詩(shī)歌題目并提問(wèn)：你能給下面的這些詩(shī)歌分分類(lèi)嗎？
按按鈕([美]謝爾·希爾弗斯坦)貓([英]艾莉娜·法瓊)
按讀后感受分：讀了覺(jué)得開(kāi)心的、讀了覺(jué)得悲傷的、讀了獲得啟發(fā)的；
1．出示詩(shī)歌分類(lèi)導圖，布置任務(wù)：想一想，如果要合作編一本小詩(shī)集，如何給自己收集的詩(shī)歌分類(lèi)。
預設：還可以按詩(shī)人的國籍分類(lèi)、按詩(shī)歌類(lèi)型(敘事、抒情)分類(lèi)、按自己讀后感受分……
3．出示小組合作學(xué)習要求，布置任務(wù)：小組合作分類(lèi)整理。
整理標示：根據分類(lèi)整理摘抄的詩(shī)歌，選出要收錄進(jìn)詩(shī)集的。
(1)提問(wèn)：小詩(shī)集的內容除了我們前期摘抄的詩(shī)歌和自己寫(xiě)的詩(shī)之外，還可以有什么？
(2)提問(wèn)：有了內容，編一本小詩(shī)集，我們還需要考慮些什么？
預設1：詩(shī)集的名字。教師可以隨機組織學(xué)生交流一下知道哪些詩(shī)集的名字，然后小組內商量一下合作編寫(xiě)的.詩(shī)集名字，如果一時(shí)商量不好，可以課后接著(zhù)討論。
預設2：封面設計。教師點(diǎn)撥：封面的畫(huà)面和用色等要與詩(shī)集的名字相匹配。
(3)提問(wèn)：我們知道了可以編什么內容，知道了如何設計版式，關(guān)于合作編小詩(shī)集，同學(xué)們還有什么問(wèn)題呢？
預設2：最后如何裝訂？(組織學(xué)生討論：可以用訂書(shū)機裝訂，還可以用夾子固定。)
5．出示小組分工表，組織各小組討論填寫(xiě)，如果時(shí)間不夠，可以利用課余時(shí)間繼續討論。
1．組織各小組依次上臺匯報合作編小詩(shī)集的任務(wù)分工，在此過(guò)程中有沒(méi)有突發(fā)問(wèn)題，如何解決的。
可以讓各小組先交流一下，選定匯報人，然后班級交流。
2．教師在學(xué)生交流的基礎上，簡(jiǎn)單小結，告知學(xué)生今天主要任務(wù)是展示、交流各小組編寫(xiě)的小詩(shī)集。
1．組織各小組討論如何介紹本組編寫(xiě)小詩(shī)集的名字、收錄的內容、最大的特色或者亮點(diǎn)，選定一名發(fā)言人(剛剛代表小組進(jìn)行匯報的人不再發(fā)言)。
2．組織各小組發(fā)言人依次上臺匯報，然后將本組的小詩(shī)集放置在教師指定的展示區域。
3．組織各小組到展示區域翻閱大家編寫(xiě)的小詩(shī)集。為了確�；顒�(dòng)的有序，教師可以提前給各小組編號，然后讓各組按照序號順序，翻閱其他組編寫(xiě)的小詩(shī)集。
1．教師宣布有關(guān)獎項：“最佳編排獎”“最佳作品獎”“最佳詩(shī)集名”“最佳封面獎”“最佳插圖獎”“最佳裝幀獎”等。
2．給每一小組下發(fā)若干即時(shí)貼，告知評價(jià)規則：小組共同討論如何投票，不能給自己小組的詩(shī)集投票，每一個(gè)獎項最多可以給三個(gè)小組投票，在即時(shí)貼上寫(xiě)上所投小組的編號，貼到相應的獎項下方。
5．請獲獎小組選派代表(最好為此項分工的承擔者或者貢獻最多者)簡(jiǎn)單發(fā)表獲獎感言。
可以利用0.5課時(shí)進(jìn)行集中指導，然后組織學(xué)生利用課余時(shí)間討論、推進(jìn)。
�、倮收b篇目選擇，可以是本單元學(xué)習的詩(shī)歌，可以是摘抄的詩(shī)歌，也可以是同學(xué)自己創(chuàng )作的詩(shī)歌；
�、诶收b形式選擇，可以是個(gè)人朗誦，也可以是小組合作朗誦，可以配上適當的音樂(lè )、PPT；
�、劾收b表演者的選擇，可以自我推薦，可以組員投票產(chǎn)生，也可以邀請其他小組成員。
(2)全班交流入選節目，討論導演組、主持人、場(chǎng)地布置等工作安排。分頭準備，遇到困難可以請教老師。
(1)根據各組商定的朗誦形式進(jìn)行彩排，做好音樂(lè )、PPT等方面的準備。
(2)練習朗誦時(shí)，注意書(shū)中“小貼士”的要求：用合適的語(yǔ)氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。
(1)點(diǎn)評要點(diǎn)：朗讀篇目選擇；朗誦形式選擇；朗誦要求體現。
�、倮收b第二節時(shí)，是否能用不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調體現綠色之多；
�、诶收b第三、第四節時(shí)，是否能體現相同句式的語(yǔ)氣變化；
�、劾收b最后一節時(shí)，是否能用合適的語(yǔ)速和語(yǔ)調體現出勃勃生機；
�、芾收b整首詩(shī)，是否體現了詩(shī)人對大自然的喜愛(ài)和贊美；
�、堇收b到詩(shī)歌中的一些動(dòng)詞時(shí)，如“擠”“重疊”“交叉”“指揮”“飄動(dòng)”，是否能夠加上合適的手勢，讓表演更具感染力；
如“最佳表演獎”“優(yōu)秀表演獎”“最佳配樂(lè )獎”“最佳合作獎”“突出貢獻獎”等。
(1)教師角度：可以從參與活動(dòng)的興趣與熱情、資料收集的質(zhì)量、小組合作學(xué)習的效率等角度總結；
(2)學(xué)生角度：可以從自己的學(xué)習收獲、克服困難的過(guò)程、與同學(xué)合作的感受等角度總結。
詩(shī)歌教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、識記作者、作品；
2、有感情地背誦詩(shī)文；
3、深刻理解詩(shī)歌內容與情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟詩(shī)人寄寓的豪邁情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
古詩(shī)是我國文學(xué)寶庫中的一顆璀璨明珠，它們有的充滿(mǎn)了生活的情趣，有的蘊含著(zhù)深刻的哲理，千百年來(lái)被人們廣為傳頌。從今天開(kāi)始，我們將陸續學(xué)習課本中的四首古詩(shī)，它們都是寫(xiě)景抒情的佳作。詩(shī)人登山望海，賞花觀(guān)鳥(niǎo)，詠春悲秋。我們學(xué)習這些詩(shī)歌時(shí)候要注意多朗讀，朗讀時(shí)要讀準字音和節奏，現在先學(xué)習第一首《觀(guān)滄�！�
二、檢查預習
1、《觀(guān)滄�！愤x自《樂(lè )府詩(shī)集》，作者曹操，字孟德，三國時(shí)期的政治家、軍事家、詩(shī)人。他與其子曹丕、曹植合稱(chēng)為“三曹”。代表作有詩(shī)歌《蒿里行》、《觀(guān)滄�！�、《龜雖壽》等。
2、從《觀(guān)滄�！芬辉�(shī)的體裁看，它是一首樂(lè )府詩(shī)。（四言絕句）
三、作者簡(jiǎn)介（將課本下面注釋有的劃起來(lái)）
四、寫(xiě)作背景（PPT展現）
這首詩(shī)作于漢獻帝十二年（公元207年）八月，曹操大破盤(pán)踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過(guò)碣石山，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
詩(shī)人當時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以?xún)?yōu)勢兵力去消滅南方的割據勢力的話(huà)，他就可以一統天下了！
五、詩(shī)歌朗讀（朗讀指導）
1、聽(tīng)錄音，把生字詞標記注音，注意朗讀的節奏、情感的變化。
2、生字詞注音之后，全班齊讀。
六、疏通文意，解釋關(guān)鍵字詞
1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見(jiàn)邊際的大海；
2、臨：到達；
3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；
4、何：程度副詞，多么；
5、澹澹：水波蕩漾的樣子；
6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；
7、秋風(fēng)蕭瑟：秋風(fēng)吹動(dòng)草木發(fā)出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹(shù)葉被風(fēng)吹動(dòng)的聲音。
�。ㄗ屔卮�，全班齊讀）
譯文：
向東來(lái)到碣石山，并來(lái)觀(guān)賞這廣闊無(wú)垠的大海。
海水起伏搖蕩，山島高高挺立。
島上樹(shù)木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。
秋風(fēng)瑟瑟吹來(lái)，海上涌起巨大的波濤。
日月運行不息，好像在海濤中運行。
銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發(fā)亮。
真是好極了，用這首詩(shī)歌來(lái)表達我的感受吧。
�。ㄈ帻R讀譯文）
七、詩(shī)歌品析
1、全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？第一句主要寫(xiě)了哪些內容？
明確：全詩(shī)以“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇，以下內容都由“觀(guān)”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。
第一句主要寫(xiě)了“觀(guān)海的地點(diǎn)和目的.”。
2、這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)實(shí)景的？哪些是想象？
明確：全詩(shī)共寫(xiě)了三層意思：
第一層：（開(kāi)頭兩句）：敘事，交代了觀(guān)海地點(diǎn)和目的，直陳其事，“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇。
第二層：（水何……涌起）：描寫(xiě)了大海的景象和山島景象�！獙�(shí)景
問(wèn)：實(shí)寫(xiě)觀(guān)海的詩(shī)句一共有6句，所寫(xiě)的內容和角度有什么不同？
�。�1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫(xiě)全景，大海和山島的景象；
�。�2）接著(zhù)兩句寫(xiě)島上的草木，“樹(shù)木叢生，百草豐茂”一派生機勃勃。這兩句是緊扣上句“山島竦峙”展開(kāi)的；
�。�3）下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫(xiě)出了海上景象的變化，驚濤拍岸。
第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來(lái)表現大海吞吐日月星辰的，體現了作者的氣概�！摼�。是作者想象出來(lái)的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂(lè )而加的，與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。
八、詩(shī)意理解，寫(xiě)作特點(diǎn)
1、本詩(shī)借景抒情，詩(shī)人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬(wàn)千的壯麗景象，表現了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了詩(shī)人統一中國建功立業(yè)的遠大抱負。
2、借景抒情，托物言志。虛實(shí)結合，動(dòng)靜結合。
九、復習總結
《次北固山下》
教學(xué)用時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
《觀(guān)滄�！纷屛覀兏惺艿搅瞬懿俚暮肋~情懷，現在我們一起去體會(huì )另一位詩(shī)人的濃濃鄉思。
二、預讀檢查
《全唐詩(shī)》、王灣、唐、五、律
三、寫(xiě)作背景
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱(chēng)“天下第一江山”。
作者家住洛陽(yáng)，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開(kāi)闊秀麗的景色所吸引，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
古時(shí)交通不發(fā)達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會(huì )產(chǎn)生故園之思，因此鄉愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)是寫(xiě)鄉愁的。
四、聽(tīng)錄音朗讀（注意節奏）
�。R讀全詩(shī)）
五、詩(shī)句詳解
漫漫的旅途遠在青山之外，我乘船在碧綠的江水中前行。
潮水漲滿(mǎn)之時(shí)，兩岸之間水面寬闊，順風(fēng)行船一帆高掛。
夜將盡未盡的時(shí)候，一輪紅日從海上升起，江上早春，舊年未過(guò)，新年已到。
家信已經(jīng)傳達到了哪里呢？希望北歸的大雁幫我將家信捎回家鄉。
�。ㄖ鸩揭龑g，全班齊讀原詩(shī)和譯文）
六、思考回答問(wèn)題
1、詩(shī)中描寫(xiě)了什么時(shí)節的哪些景物？表現出什么特點(diǎn)？
2、從這首詩(shī)中你可以看出詩(shī)人此時(shí)此刻的心情是怎樣的？從哪句詩(shī)可以看出？
3、為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書(shū)呢？
七、名句賞析
海日生殘夜，江春入舊年
蘊含的哲理：
�。�1）紅日驅走黑暗——————樂(lè )觀(guān)向上
�。�2）春意驅走寒冷—————樂(lè )觀(guān)積極
�。�3）新舊事物更替——————體現事物發(fā)展的普遍規律
八、主旨
詩(shī)中詩(shī)人即景抒情，細致地描繪了長(cháng)江中下游開(kāi)闊秀麗的早春景色，抒發(fā)了旅途中的思鄉之情。
詩(shī)歌教學(xué)設計13
●教學(xué)目標
知識與能力：
1、了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識。
2、培養學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節奏感。。
3、能夠準確背誦并默寫(xiě)，能夠體會(huì )作者的思想感情。
4、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。
過(guò)程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
●教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀；引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
●教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運用再造想像感悟詩(shī)歌內容。
●教學(xué)方法：
1、朗讀法。指導學(xué)生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會(huì )詩(shī)的內涵，品出詩(shī)的情味。
2、聯(lián)想、想像法。這四首詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想和想像，從形神入手，領(lǐng)會(huì )感情。
3、討論、點(diǎn)撥法。教師藝術(shù)地設問(wèn)，點(diǎn)撥最能體現意境的語(yǔ)句或詩(shī)歌的特點(diǎn)。
●課時(shí)安排：二課時(shí)
●課前預習：
1、給生字注音。（10個(gè)以上）
2、試讀課文。（3次以上）
3、劃分各首詩(shī)歌的朗讀節奏。
4、了解作者和作品，包括：
�。�1）解釋題目的含義。
�。�2）簡(jiǎn)介作者和作品。
●教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］《觀(guān)滄�！贰洞伪惫躺较隆�
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，誰(shuí)知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？（學(xué)生回答，教師明確：唐詩(shī)、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個(gè)詩(shī)的國度，以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來(lái)學(xué)習四首膾炙人口的詩(shī)篇。
二、《觀(guān)滄�！�
1、解題；簡(jiǎn)介作家作品
�。�1）作者簡(jiǎn)介
曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌，以慷慨悲壯見(jiàn)稱(chēng)。
�。�2）作品簡(jiǎn)介
題目《觀(guān)滄�！分�，“觀(guān)”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫(xiě)下這首壯麗的詩(shī)篇。
從詩(shī)的體裁看，它是一首樂(lè )府四言詩(shī)，從表達方式看，它是一首抒情詩(shī)。
2、朗讀指導與訓練
�。�1）把握四言詩(shī)的誦讀節奏。
提示：詩(shī)歌節奏可以按音節兼顧意義來(lái)劃分。四言詩(shī)每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀(guān)/滄海。
�。�2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿(mǎn)。（或播放錄音）
�。�3）學(xué)生齊讀，要求準確整齊，有節奏感
3、整體感知課文
�、賹W(xué)生借助注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)歌內容。補充內容：
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀(guān)滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。
幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點(diǎn)。慶幸得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
�、陔y點(diǎn)點(diǎn)撥：
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩(shī)文中“互文見(jiàn)義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見(jiàn)。句中不但說(shuō)：“日月之行”，也說(shuō)“星漢之行”；不但說(shuō)“星漢燦爛”，也說(shuō)“日月?tīng)N爛”。合起來(lái)說(shuō)，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
4、合作探究
�。�1）全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？
�。�2）這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)現實(shí)的？哪些詩(shī)句是想像的？
�。�3）詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸懷？
�。�4）這首詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？
重點(diǎn)提示：全詩(shī)以“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇，以下由“觀(guān)”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。
第一層（開(kāi)頭兩句）：交代觀(guān)海的地點(diǎn)，“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇
第二層（“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼�(xiě)海水和山島。
“水何澹澹，山島竦峙”動(dòng)靜結合，描寫(xiě)大海全景；“樹(shù)木叢生，百草豐茂”描寫(xiě)靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”描寫(xiě)動(dòng)景，表現了大海的磅礴氣勢。
這一層全是寫(xiě)現實(shí)中的實(shí)景。
第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像來(lái)表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。
詩(shī)人面對迷人的海上風(fēng)光，展開(kāi)了豐富奇特的想像。這四句是全詩(shī)的高潮，創(chuàng )造了一個(gè)極其開(kāi)闊的意境：運行不息的太陽(yáng)月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。
此詩(shī)前一部分寫(xiě)大海景象，視野廣闊，也能見(jiàn)出詩(shī)人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌�！叭赵轮小彼木鋵�(xiě)大海，全用虛寫(xiě)，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。
最后兩句是附文，是為和樂(lè )而加，與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。
主題：本詩(shī)作者描寫(xiě)了大海的壯麗景色，表現了開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了統一天下建功立業(yè)的抱負。
難點(diǎn)點(diǎn)撥：說(shuō)說(shuō)作者想要表達的思想感情。
大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂(yōu)。（當時(shí)曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實(shí)現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。）在躊躇滿(mǎn)志的`時(shí)候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫(xiě)出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟。
5、小結：“詩(shī)言志”詩(shī)人寫(xiě)滄海，抒發(fā)統一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫(xiě)當中。全詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著(zhù)飽滿(mǎn)的激情。寫(xiě)景的十句中，前六句寫(xiě)的是實(shí)景，后四句寫(xiě)的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩(shī)人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
6、背誦全詩(shī)、
三、《次北固山下》
1、解題；簡(jiǎn)介作家作品
古時(shí)交通不發(fā)達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會(huì )產(chǎn)生故園之思，因此鄉愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫(xiě)鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽(yáng)人，先天元年（712）中了進(jìn)士，以后曾往來(lái)于吳、楚間，不得歸家，故有此作。
題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩(shī)的體裁看，它是一首五言律詩(shī)，從表達方式看，它是一首抒情詩(shī)。
2、介紹律詩(shī)的有關(guān)知識：
律詩(shī)共八句。分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)。
押韻，每聯(lián)的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。
頷聯(lián)、頸聯(lián)一定是對偶句。
3、朗讀指導與訓練
�。�1）把握五言詩(shī)的誦讀節奏。
提示：五言詩(shī)一般是三個(gè)節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
�。�2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知
4、合作探究
�。�1）這首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節的景色？從哪些地方可以看出？
初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春
�。�2）這首詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩(shī)集中表達了這種感情？
思念故鄉。鄉書(shū)何處達？歸雁洛陽(yáng)邊。
�。�3）想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會(huì )有怎樣的感受？
“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開(kāi)闊�！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼�，風(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時(shí)又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。
�。�4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來(lái)被人稱(chēng)道。請選一個(gè)角度，作簡(jiǎn)要分析。
a、在描寫(xiě)景物、節令之中，蘊含著(zhù)一種時(shí)序交替的自然理趣。
b、表現了時(shí)光匆匆，光陰荏苒。
5、背誦全詩(shī)、
四、布置作業(yè)
默寫(xiě)詩(shī)歌《觀(guān)滄�！泛汀洞伪惫躺较隆�。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：《錢(qián)塘湖春行》、《天凈沙秋思》
一、《錢(qián)塘湖春行》
1、解題；簡(jiǎn)介作家作品
白居易（772～846），字樂(lè )天，自號香山居士。一生寫(xiě)了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng )作最多的一個(gè)。著(zhù)有《白氏長(cháng)慶集》七十一卷。
《錢(qián)塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。錢(qián)塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我們自然會(huì )想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。
從詩(shī)的體裁看，《錢(qián)塘湖春行》是一首七言律詩(shī)，從表達方式看，它是一首抒情詩(shī)。
2、朗讀指導與訓練
�。�1）把握七言詩(shī)的誦讀節奏。
提示：七言詩(shī)句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹(shù)，誰(shuí)家/新燕/啄/春泥。
有時(shí)也可以這樣劃分：××/××/×××。如最?lèi)?ài)/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。
�。�2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知
3、合作探究
�。�1）從《錢(qián)塘湖春行》的哪些詞語(yǔ)可以看出寫(xiě)的是初春景象？
如：“水面初平”、“爭暖樹(shù)”、“啄春泥”、“沒(méi)馬蹄”。
�。�2）這首詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。
詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情
�。�3）詩(shī)中“幾處”“誰(shuí)家”用得極有分寸，換作“處處”“家家”就沒(méi)有這種效果。聯(lián)系全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)為什么。
“幾處”“誰(shuí)家”照應“早鶯”“新燕”，準確地反映了初春時(shí)景物的特點(diǎn)，也表達了作者的欣喜之情。如果換作換作“處處”“家家”就沒(méi)有這種表達效果。
4、背誦全詩(shī)。
二、《天凈沙 秋思》
1、解題；簡(jiǎn)介作家作品
馬致遠：元代著(zhù)名戲曲作家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)元代四大戲曲作家。
從詩(shī)歌的體裁看，《天凈沙秋思》是一首散曲�！疤靸羯场笔乔泼�，相當于可以填詞歌唱的樂(lè )譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。
馬致遠的散曲，以小令《天凈沙秋思》最為有名，被譽(yù)之為“秋思之祖”。七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉愁”，就會(huì )想到這篇作品。因為它僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀。
2、朗讀指導與訓練
�。�1）劃分這首散曲的誦讀節奏。
提示：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。
�。�2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知
3、合作探究
�。�1）《天凈沙秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？
枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。
點(diǎn)撥：“小橋流水人家”是以樂(lè )景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉，有家歸不得，更加悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
�。�2）哪句可以作為點(diǎn)睛之筆，道出了游子的情懷？
斷腸人在天涯。
提示：斷腸人，指長(cháng)期漂泊在外的游子。
�。�3）這首詩(shī)歌表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。
通過(guò)凄清、悲涼、感傷的秋景描寫(xiě)，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。
�。�4）根據詩(shī)歌內容展開(kāi)想象，寫(xiě)一段描述性的文字，字數150字左右。
深秋，夕陽(yáng)西下。古道上，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到將要歸巢的烏鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶(hù)人家，炊煙裊裊，充滿(mǎn)幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽(yáng)就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長(cháng)夜漫漫，怎么能不悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
4、背誦全詩(shī)、
三、布置作業(yè)
1、默寫(xiě)詩(shī)歌《錢(qián)塘湖春行》、《天凈沙秋思》
2、完成課后“研討與練習”三。
詩(shī)歌教學(xué)設計14
一、金題回放
當年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂？
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲。
注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
【技巧點(diǎn)撥】分析詩(shī)歌形象要把握作者風(fēng)格，寫(xiě)作背景以及人物的語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)心理等深入理解詩(shī)歌，挖掘內涵，概括出形象的特征和意義。
�。�1）詞后“滄州”的注釋?zhuān)凳敬嗽~是詩(shī)人晚年閑居滄州時(shí)所寫(xiě)。詩(shī)人是否獨享這一份清閑？胡賊未滅，功業(yè)未成，滿(mǎn)懷報國熱情的陸游卻是請纓無(wú)路，有志難伸，怎不感慨萬(wàn)千，怎不唏噓長(cháng)嘆？領(lǐng)會(huì )了注釋的深意，我們對詞意就不難理解，人物形象也不難把握了。（2）抓人物心理：“萬(wàn)里匹馬”、“關(guān)河夢(mèng)斷”、“身老滄州”，抓人物神態(tài)：“淚空流”等詞句理解全詞。這首詞前兩句回憶當年在抗金前線(xiàn)的戰斗生活，匹馬征萬(wàn)里，其颯爽英姿、卓犖不凡之氣可見(jiàn)；“關(guān)河夢(mèng)斷何處”是說(shuō)一覺(jué)醒來(lái)，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線(xiàn)；“塵暗舊貂？”是說(shuō)塵土積滿(mǎn)從軍時(shí)穿的貂皮大衣。下片表達敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線(xiàn)�！靶脑谔焐�，身老滄洲”表達了壯志未酬、報國無(wú)門(mén)的幽憤。
【參考答案】詩(shī)歌描寫(xiě)了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。詩(shī)中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線(xiàn)。詩(shī)歌通過(guò)這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無(wú)門(mén)的感慨。
例2。閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
詠柳
曾鞏
亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。
�。�1）這首詩(shī)題為“詠柳”，實(shí)際上托物寓意。請細加揣摩，分析其寓意。
�。�2）第四句“不知天地有清霜”如果改為“不知秋后有清霜”于文意也可通。你覺(jué)得哪
一種更好些？請簡(jiǎn)述理由。
�。�1）諷刺、揭露得勢便猖狂的小人，警告他們必定無(wú)好下場(chǎng)。
�。�2）用“天地”好�！疤斓亍敝�(zhù)眼于空間：有立體感，突出了正氣的浩然之態(tài)�！扒锖蟆迸c“清霜”重復
二、考試說(shuō)明：
考試大綱對古代詩(shī)歌鑒賞的要求是：（1）鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達技巧；（2）評價(jià)詩(shī)歌的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
“形象”：人物形象、自然形象、詩(shī)人自我形象。
三、命題特點(diǎn)：
1、詩(shī)歌絕大多數選自唐宋詩(shī)詞，具有經(jīng)典、規范的特點(diǎn)；考查的形式主要有客觀(guān)題和主觀(guān)題，且由客觀(guān)題向主觀(guān)題轉化。
2、歷年高考詩(shī)歌均是近體詩(shī)，且大多數是短小精悍的絕句，沒(méi)有一年選古體詩(shī)或其他形式的詩(shī)歌，其內容多半是不帶典故的借景抒情詩(shī)，或相思、或懷古、或閑適。
3、選材力避兩點(diǎn)：家喻戶(hù)曉的作品不選，以免猜題押題艱澀冷僻者也不予考慮。
4、鑒賞的詩(shī)歌均選自課外。故閱讀相當數量的古典詩(shī)歌是做好鑒賞題目的前提。
四、方法指津
詩(shī)歌形象是指詩(shī)人借以表達思想情感的具體可感的物象或畫(huà)面，它可以是人，也可以是花、草、蟲(chóng)、魚(yú)等物。高考主要考查對形象的識別，對其象征意義的感悟，對其特征的把握，對其社會(huì )價(jià)值的認識等。
自然形象
自然形象：事物形象和景物形象，包括山川草木、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等，往往是一種意象
詩(shī)歌是以抒情言志為目的的，而意象是詩(shī)歌抒情言志的基本單位，是詩(shī)歌的情感賴(lài)以寄托的地方。所以從意象入手，展開(kāi)想像和聯(lián)想，是理解詩(shī)歌的必由之路。
�。ㄒ唬┳ァ跋蟆钡奶卣�，探知詩(shī)人的感情
1、詩(shī)歌形象的主要表現為意象或意境，它或者是物，或者是人，或者是完整的場(chǎng)景，更多的時(shí)候是把物和人、景和情融合在一起。例如
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿(mǎn)天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
前兩句十四個(gè)字，運用六種意象，我們可以從“月落”后夜色的濃重、烏鴉凄厲的啼鳴、“霜滿(mǎn)天”的清冷以及夜色中“江楓”的黯淡和“漁火”的寥落深切感受到水鄉秋夜幽寂清冷的氛圍和客子孤孑清寥的心情。
2、分析詩(shī)歌形象即指分析這些“象”的個(gè)性特征，特別是分析它的象征意義。
如《寒菊》
鄭思肖
花開(kāi)不并百花叢，
獨立疏籬趣未窮。
寧可枝頭抱香死，
何曾吹落北風(fēng)中。
所表現的就是菊花孤傲、清高、堅持理想和信仰的高尚品格，象征了抒情主人公高潔的情懷。所以鑒賞古詩(shī)的形象就是抓取“象”的基本特征，既而指出它的人文意義。
3、記憶我國古典詩(shī)歌傳統意象
古典詩(shī)歌有許多傳統意象，這些傳統意象是解讀詩(shī)歌的鑰匙，所以應該了解并記憶。
月——①對月思親思鄉，引發(fā)離愁別緒。如王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！雹谕滤脊蕠�，表現亡國之痛。如“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中�！�
菊花——堅強堅貞高潔的品質(zhì)。屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英�！痹�(shī)人以飲露餐花象征自己品行的高尚和純潔。唐人元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花�！北磉_了詩(shī)人對堅貞、高潔品格的追求。
梅花——傲霜斗雪，不怕打擊挫折，純凈潔白。宋人陳亮《梅花》：“一朵忽先變，百花皆后香�！痹�(shī)人抓住梅花最先開(kāi)放的特點(diǎn)，寫(xiě)出了不怕打擊挫折、敢為天下先的品質(zhì)，既是詠梅，也是詠自己。王安石《梅花》：“遙知不是雪，為有暗香來(lái)�！痹�(shī)句既寫(xiě)出了梅花的因風(fēng)布遠，又含蓄地表現了梅花的純凈潔白，收到了香色俱佳的藝術(shù)效果。陸游的著(zhù)名詞作《詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故�！苯杳坊▉�(lái)比喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。
�。ǘ┳プ∥锱c志的“契合點(diǎn)”：挖掘物象內在的品格、精神。
例如
小松
�。ㄌ�？杜荀鶴）
自小刺頭深草里，而今漸覺(jué)出蓬蒿。
時(shí)人不識凌云木，直待凌云始道高。
注釋?zhuān)捍填^：指松樹(shù)苗長(cháng)滿(mǎn)松針，又直有硬。
該詩(shī)是典型的詠物言志詩(shī)，先要欣賞作者對所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫(huà)，找到與“志”的契合點(diǎn)，從而掌握主題。先抓小松的特征，抓一個(gè)煉字“刺”，不僅準確勾勒出外形特點(diǎn)，而且把其堅強不屈的性格、勇敢戰斗的精神勾畫(huà)了出來(lái)。w。w。w。k。s。5。u。c。o。m
杜荀鶴雖年青時(shí)就才華畢露，但由于出身寒微，“帝里無(wú)相識”，以至屢試不中，后因設法得到朱溫賞識才居要職。該詩(shī)以小松喻人，托小松諷喻時(shí)俗。小松初時(shí)不為人注意，而最終長(cháng)成凌云之木，聯(lián)系作者身世，一方面，反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀(guān)點(diǎn)；另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢的本質(zhì)。
�。ㄈ┞�(lián)系全篇，宏觀(guān)把握，分析意境，探知詩(shī)人的感情
“意”就是指作者的主觀(guān)感情，“境”是指的是作者所創(chuàng )設的生活圖景，主要是由景物構成�！耙饩场本褪菍⒆髡叩乃枷敫星楹蜕顖�(chǎng)景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術(shù)境界。
在意境的創(chuàng )設上，畫(huà)面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”；或幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上流”；或沉郁孤愁，如“野曠天底樹(shù)，江清月近人”；或和諧靜謐，如“渡頭余落日，墟里上孤煙”；或開(kāi)闊蒼涼，如“千嶂里，長(cháng)煙落日孤城閉”；或高遠遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”。
意境常見(jiàn)的表達程式有兩兩相對的四組概念：
宏闊——蒼涼、雄渾、莽蒼、遼闊、高遠、壯闊、深遠
細膩——空寂、纏綿、幽靜、幽美、寧謐、婉轉、朦朧
繁復——繁麗、熱烈、高亢、繁華、淳樸、喧鬧
清冷——暗淡、渺茫、寥落、蕭條、荒涼、冷寂
在古代詩(shī)歌中，詩(shī)人常把要抒發(fā)的情感寄寓于所描寫(xiě)的景物之中，即人們常說(shuō)的融情于景，借景抒情。
例：臺城（唐？韋莊）
江雨霏霏江草齊，六朝如夢(mèng)鳥(niǎo)空啼。
無(wú)情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。
南京古城陰雨連綿，青草茂盛。昔日的六朝已成為一場(chǎng)舊夢(mèng)，如今只聽(tīng)到凄涼的鳥(niǎo)鳴。古城的柳樹(shù)不管它誰(shuí)興誰(shuí)亡，依然枝繁葉茂，如綠煙籠罩長(cháng)堤。開(kāi)頭描寫(xiě)陰雨、江草、鳥(niǎo)鳴，渲染了一種凄涼的氣氛，后兩句寓情于景，于常見(jiàn)的.景物中寄寓了無(wú)限的惆悵，抒發(fā)了盛衰興亡的感慨。
人物形象
人物形象包括：①作品中描寫(xiě)的人物。包括英雄、名流、親屬、友人等。②詩(shī)人自我形象。一般抒情主人公就是詩(shī)人自己，且往往與寫(xiě)景結合在一起。
在敘事詩(shī)中，詩(shī)人是通過(guò)筆下的人物形象，委婉含蓄地表達自己的性格、志氣、情感或思想觀(guān)念；而在抒情詩(shī)中，則是通過(guò)直接抒寫(xiě)自己的主觀(guān)情緒，來(lái)完成對自我形象的塑造。
�。ㄒ唬┳髌分忻鑼�(xiě)的人物。包括英雄、名流、親屬、友人等。
觀(guān)獵（唐？王維）
風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。
忽過(guò)新豐市，還歸細柳營(yíng)�；乜瓷涞裉�，千里暮云平。
這首詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的人物形象？表達了作者怎樣的思想感情？
這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)一次狩獵活動(dòng)，勾畫(huà)出了一位將軍英姿颯爽、意氣風(fēng)發(fā)的形象，表現了奮勇殺敵、報效國家的堅定信念。首聯(lián)起得突兀，大有先聲奪人的氣勢。頷聯(lián)寫(xiě)發(fā)現獵物奮力追擊的情形，生動(dòng)而又逼真。頸聯(lián)寫(xiě)獵罷歸營(yíng)，不著(zhù)痕跡地表現了將軍策馬疾馳的風(fēng)姿。尾聯(lián)以“回看”一詞寫(xiě)將軍躊躇滿(mǎn)志的神情。
江雪（唐？柳宗元）
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
注：本詩(shī)寫(xiě)于柳宗元被貶柳州之后。
詩(shī)歌刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？作者的寓意是什么？
這首詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)在冰天雪地里寒江獨釣的漁翁形象，它正是詩(shī)人那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情的寄托和寫(xiě)照。大雪之中，一葉扁舟，一個(gè)老漁翁，獨釣寒江之上。描寫(xiě)了在寒冷的環(huán)境中，那個(gè)老漁翁竟然不怕天寒地凍，大雪飄飛，忘掉一切，專(zhuān)心地釣魚(yú)，形體孤獨，性格卻顯得孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。
�。ǘ┰�(shī)人自我形象。一般抒情主人公就是詩(shī)人自己，且往往與寫(xiě)景結合在一起。
1、知人論世，關(guān)注背景。
寄托是古人賦詩(shī)的普遍現象：或借詩(shī)歌以抒寫(xiě)懷才不遇、沉居下位之苦；或感發(fā)其報國無(wú)門(mén)、不為當道所重之憤；或逞其離愁別緒、物是人非之感；或敘其命運無(wú)常、孤苦無(wú)助之難。凡此種種，不一而足。
蟬
�。ㄌ�？虞世南）
垂緌飲清露，
流響出疏桐
居高聲自遠，
非是藉秋風(fēng)。
詠蟬
�。ㄌ�？駱賓王）
西陸蟬聲唱，南冠客思深。
不堪玄鬢影，來(lái)對白頭吟。
露重尺難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。
無(wú)人信高潔，誰(shuí)為表予心？
蟬
�。ㄌ�？李商隱）
本以高難飽，徒勞恨費聲。
五更疏欲斷，一樹(shù)碧無(wú)情。
薄宦梗猶泛，故園蕪已平。
煩君最相警，我亦舉家清。
虞詩(shī)“垂緌飲清露，流響出疏桐”借蟬“垂緌”狀和“流響”聲；“清露”之潔、“疏桐”之高挺來(lái)喻其不與流俗相同的高潔品格。這樣，“居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”的寄托之筆，便水到渠成了。
駱賓王的《詠蟬》則由蟬及人，由人到蟬，從而達到物我合一的境界�！奥吨仫w難進(jìn)，風(fēng)多響易沉”既是指蟬，更是喻人，言在此而意在彼，別有興寄。我們自是不難從“露重”、“風(fēng)多”中窺見(jiàn)作者那因環(huán)境窘迫而自傷遲暮、無(wú)人理解的凄惻苦楚的心境。至此，“無(wú)人信高潔，誰(shuí)為表余心”也就順理成章了。
而李商隱的《蟬》則情調與前兩首相異，李詩(shī)借“本已高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹(shù)碧無(wú)情”的蟬的處境來(lái)抒寫(xiě)自己的本性清高而孤苦無(wú)告的凄苦之情�！案唠y飽”和“很費聲”哀中有恨，“疏欲斷”之聲和“碧無(wú)情”之樹(shù)兩兩相對，無(wú)理反襯，這哪是詠蟬呢，簡(jiǎn)直是述說(shuō)自己的身世遭際嘛！至此，“我亦舉家清”的長(cháng)嘆才會(huì )令人扼腕。
在解讀詩(shī)歌時(shí)，只有立足于作品中意象的聲響、色彩、情調方能體味出作品所寄托的身世之感。
2、抓住抒情主人公的語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作、心理。
登幽州臺歌
�。ㄌ�？陳子昂）
前不見(jiàn)古人，
后不見(jiàn)來(lái)者。
念天地之悠悠，
獨愴然而涕下。
[注釋]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰國時(shí)燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。
分析感情只能從人物的形象特點(diǎn)中來(lái)。抓人物語(yǔ)言：“念”、“悠悠”抓抒情主人公的神態(tài)：“獨”“愴然而涕下”。本詩(shī)在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，通過(guò)直抒胸臆的手法塑造了一位憂(yōu)國憂(yōu)民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象�？梢�(jiàn)，詩(shī)歌表達的是對封建統治者不能重用賢才的不滿(mǎn)和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。
強化訓練
1、試分析詩(shī)中的人物形象。
觀(guān)獵
唐？王維
風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。
草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。
忽過(guò)新豐市，還歸細柳營(yíng)。
回看射雕處，千里暮云平。
2。詩(shī)中的陸鴻漸是怎樣的一個(gè)人物形象？請簡(jiǎn)要分析。
江雪尋陸鴻漸不遇
皎然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。
近種籬邊菊，秋來(lái)未著(zhù)花。
扣門(mén)無(wú)犬吠，欲去問(wèn)西家。
報道山中去，歸來(lái)每日斜。
注：帶郭，意即靠近外城。
3、讀下面這首詞，按要求回答問(wèn)題：
昭君怨（鄭域）
道是花來(lái)春未，道是雪來(lái)香異。竹外一枝斜，野人家。
冷落竹籬茅舍，富貴正堂瓊榭。兩地不同栽，一般開(kāi)。
�。�1）這首詞上闋吟誦的具體是什么？是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？
�。�2）這首詞下闋表現了什么思想？
4、讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題
卜算子黃州定慧院寓居作蘇軾
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨往來(lái)？縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。
�。�1）上片開(kāi)頭兩句寫(xiě)夜深人靜。其中的“缺”“疏”“斷”幾個(gè)字極寫(xiě)了作者_______的心境。第三句中的“幽人”是指_________。
�。�2）下片“揀盡寒枝不肯棲”采用的是____的修辭方法和_____的表現手法，表面上寫(xiě)的是___________________，但實(shí)際上卻寫(xiě)出了作者___________的思想感情。
5、讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題
冰雪林中著(zhù)此身，不同桃李混芳塵。
忽然一夜清風(fēng)起，散作乾坤萬(wàn)里春。
�、旁谶@首詩(shī)中，詩(shī)人塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？
�、谱髡咧饕\用了哪
些寫(xiě)作手法？詩(shī)人借此表達了怎樣的思想感情？
6、分析下面詩(shī)歌的人物形象。
貧女秦韜玉
蓬門(mén)未識綺羅香，擬托良媒益自傷。誰(shuí)愛(ài)風(fēng)流高格調，共憐時(shí)世儉梳妝。
敢將十指夸針巧，不把雙眉斗畫(huà)長(cháng)�？嗪弈昴陦航鹁�(xiàn)，為他人作嫁衣裳。
[注]①秦韜玉：應進(jìn)士不第，在宦官田令孜府中做幕僚，后來(lái)被薦為工部侍郎。②儉：通
“險”，怪異。時(shí)世：當代。白居易《新樂(lè )府？時(shí)世妝》：“時(shí)世妝，時(shí)世妝，出自城中傳
四方……烏膏注唇唇似泥，雙眉畫(huà)作八字低……”③壓金線(xiàn)：用金線(xiàn)刺繡。壓：手指按住，
刺繡的一種方法。
7、讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題
西樓
曾鞏
海浪如云去卻回，北風(fēng)吹起數聲雷。
朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來(lái)。
注：鉤疏箔：把簾子掛起
問(wèn)：此詩(shī)描寫(xiě)了什么景色？表達了詩(shī)人怎樣的情感？
8、讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題
十五夜望月
中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？
這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？
9、讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題
早梅
齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。明年如應律，先發(fā)望春臺。
分析詩(shī)人筆下的“早梅”具有怎樣的特點(diǎn)？
10、讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題
孤桐
王安石
天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。凌霄不屈己，得地本虛心。
歲老根彌壯，陽(yáng)驕葉更陰。明時(shí)思解慍①，愿斫五弦琴②。
注：①明時(shí)，政治清明的時(shí)代；慍，疾苦、怨憤。②桐木是造琴的上好材料。據《孔子家語(yǔ)》記載：帝舜曾一面彈著(zhù)五弦琴，一面唱“南風(fēng)之熏兮，可以解吾民之慍兮”。
【參考答案】
1、【解析】首聯(lián)起得突兀，大有先聲奪人的氣勢。頷聯(lián)寫(xiě)發(fā)現獵物奮力追擊的情形，生動(dòng)而又逼真。頸聯(lián)寫(xiě)獵罷歸營(yíng)，不著(zhù)痕跡地表現了將軍策馬疾馳的風(fēng)姿。尾聯(lián)以“回看”一詞寫(xiě)將軍躊躇滿(mǎn)志的神情。
這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)一次狩獵活動(dòng)，勾畫(huà)出了一位將軍英姿颯爽、意氣風(fēng)發(fā)的形象。
【解析】陸鴻漸是一個(gè)寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。前四句通過(guò)對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫(xiě)，表現了他的高潔不俗。最后兩句通過(guò)西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。
作者通過(guò)陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的向往和追求。
3、（1）、梅。兩個(gè)“道是”句寫(xiě)花開(kāi)的季節在冬春之際，花色如雪，香氣高雅不同一般，花枝旁逸，花栽種在農家院內。
�。�2）、明寫(xiě)梅花不擇環(huán)境“一般開(kāi)”，暗贊貧賤不移、富貴不yin的高潔品格。
4、（1）幽獨凄清的心境；作者自己。
�。�2）擬人；虛實(shí)結合（或類(lèi)比）；孤鴻不愿選擇高枝棲息，寧愿忍受寂寞和寒冷；用孤鴻自比，表現了自己遭到貶官后內心的孤苦和清高。
�、旁�(shī)人塑造的主要形象是梅花；突出了它耐寒（冰雪林中著(zhù)此身）、清高（不同桃李混
芳塵）、報春（散作乾坤萬(wàn)里春）的特征。
�、谥饕\用了襯托（用冰雪襯托梅之堅毅）、對比（用桃李對比以顯示梅之高潔守志）的
手法；詩(shī)人借此表達了堅持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情。
6、描寫(xiě)了一位哀傷、惆悵的貧女形象。她風(fēng)采優(yōu)雅、品德高尚、勤勞能干，針線(xiàn)刺繡精巧，但生于蓬門(mén)陋戶(hù)，傷嘆無(wú)媒人可托，只能為他人作嫁衣裳。詩(shī)人借她表達了懷才不遇、寄人籬下的憤懣不平的思想感情。
7、這首詩(shī)描寫(xiě)了海濱暴風(fēng)雨來(lái)臨前的壯美景象，詩(shī)的第一、二句分別從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面寫(xiě)浪卷、云涌、風(fēng)吹、雷鳴，渲染了“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的雄偉氣勢。暴風(fēng)雨將臨，詩(shī)人卻掛起簾子，敞開(kāi)窗戶(hù)，為的是能飽覽“千山急雨來(lái)”的壯觀(guān)，進(jìn)而表達了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟和內心豪情。
8、詩(shī)人描繪了一幅中秋月夜圖。月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的
樹(shù)蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái)，它們終于適應了皎月的刺眼驚擾，先后進(jìn)入了睡鄉。
在萬(wàn)籟俱寂的夜深，秋露輕盈無(wú)跡，打濕庭中桂花。全詩(shī)營(yíng)造寂靜、空靈、清美的意境，將
思鄉的情意表達得委婉動(dòng)人，抒發(fā)了詩(shī)人對月懷遠的情思。
9、（1）不畏嚴寒，傲然獨立，幽香四溢，素艷芳潔。（2）第一聯(lián)用對比手法，以萬(wàn)木來(lái)反襯早梅不畏嚴寒的品格。第三聯(lián)從嗅覺(jué)和視覺(jué)感受的角度寫(xiě)出早梅內蘊幽香、外顯素艷的姿色和風(fēng)韻。抒發(fā)了詩(shī)人雖懷才不遇，但對自己才能的自信。
10、（1）、前六句表現了桐樹(shù)怎樣的特點(diǎn)？
�。�2）、對本詩(shī)表達的思想感情作簡(jiǎn)要評價(jià)。
雖孤獨卻樹(shù)干筆直高聳入云，深深扎根于大地，越老越強。抒發(fā)作者的正直向上，虛心扎實(shí)，堅強不屈，甘愿為解救百姓疾苦而獻身的情懷。
詩(shī)歌教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1．有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習故事的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上讀詩(shī)，愛(ài)上背詩(shī)。
教學(xué)方法
合作交流，多讀成誦。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
1．激情導入古詩(shī)詞是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，古詩(shī)詞表達形式重含蓄，詩(shī)文講究凝練，充滿(mǎn)畫(huà)意。今天讓我們用很多有趣的方式進(jìn)入古詩(shī)詞的世界，領(lǐng)略它的魅力。
2．詩(shī)海泛舟——賽詩(shī)全班同學(xué)積極參與背誦古詩(shī)詞。
要求：積極踴躍，聲音洪亮清晰，語(yǔ)速適中，不可重復背誦。
趣味填空小組形式交流討論，并匯報
�。�1）古詩(shī)趣味填空1~2組
�。�2）古詩(shī)詞接龍3~4組
�。�3）古詩(shī)應用題5~6組
4．看圖吟古詩(shī)根據出示的圖片，吟誦古詩(shī)。
5．詩(shī)中故事關(guān)于古詩(shī)詞中的.逸聞或故事。
出示家喻戶(hù)曉的七步詩(shī)創(chuàng )作過(guò)程。
6．小結通過(guò)這一節課的學(xué)習，希望同學(xué)們對古詩(shī)詞有新的看法，愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中國傳統文化。
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