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蝶戀花柳永詩(shī)歌的鑒賞
《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細細》全詞巧妙地把飄泊異鄉的落魄感受，同懷戀意中人的纏綿情思融為一體，表現了主人公堅毅的性格與執著(zhù)的態(tài)度，成功地刻畫(huà)了一個(gè)志誠男子的形象。有關(guān)詩(shī)歌的鑒賞，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
原文
蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細細
【作者】柳永
【朝代】宋
佇倚危樓風(fēng)細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里。無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意。
擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴。
譯文
我佇立在高樓上，細細春風(fēng)迎面吹來(lái)，極目遠望，不盡的愁思，黯黯然彌漫天際。夕陽(yáng)斜照，草色蒙蒙，誰(shuí)能理解我默默憑倚欄桿的心意？本想盡情放縱喝個(gè)一醉方休。當在歌聲中舉起酒杯時(shí)，才感到勉強求樂(lè )反而毫無(wú)興味。我日漸消瘦也不覺(jué)得懊悔，為了你我情愿一身憔悴。
注釋
�、艁校▃hù）倚危樓：長(cháng)時(shí)間倚靠在高樓的欄桿上。佇，久立。危樓，高樓。
�、仆麡O：極目遠望。
�、趋鲼觯èàn）：心情沮喪憂(yōu)愁。生天際：從遙遠無(wú)邊的天際升起。
�、葻煿猓猴h忽繚繞的云靄霧氣。
�、蓵�(huì )：理解。闌：同“欄”。
�、蕯M把：打算。疏狂：狂放不羈。
�、藢飘敻瑁赫Z(yǔ)出曹操《短歌行》 “ 對酒當歌，人生幾何”。當：與"對"意同。
�、虖姡╭iǎng）樂(lè )：勉強歡笑。強，勉強。
�、鸵聨u寬：指人逐漸消瘦。語(yǔ)本《古十九首》：“相去日已遠，衣帶日已緩”。
�、蜗茫褐档�。
蝶戀花柳永詩(shī)歌的鑒賞
這首詞采用“曲徑通幽”的表現方式，抒情寫(xiě)景，感情真摯。巧妙地把飄泊異鄉的落魄感受，同懷戀意中人的纏綿情思融為一體。
“佇倚危樓風(fēng)細細”。說(shuō)登樓引起了“春愁”。全詞只此一句敘事，便把主人公的外形象象一幅剪紙那樣突現出來(lái)了�！帮L(fēng)細細”，帶寫(xiě)一筆景物，為這幅剪影添加了一點(diǎn)背景，使畫(huà)面立刻活躍起來(lái)了。
“望極春愁，黯黯生天際”，極目天涯，一種黯然魂銷(xiāo)的“春愁”油然而生�！按撼睢�，又點(diǎn)明了時(shí)令。對這“愁”的具體內容，詞人只說(shuō)“生天際”，可見(jiàn)是天際的什么景物觸動(dòng)了他的愁懷。從下一句“草色煙光”來(lái)看，是春草。芳草萋萋，刬盡還生，很容易使人聯(lián)想到愁恨的聯(lián)綿無(wú)盡。柳永借用春草，表示自己已經(jīng)倦游思歸，也表示自己懷念親愛(ài)的人。那天際的春草，所牽動(dòng)的詞人，的“春愁”究竟是哪一種呢？詞人卻到此為止，不再多說(shuō)了。
“草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意”寫(xiě)主人公的孤單凄涼之感。前一句用景物描寫(xiě)點(diǎn)明時(shí)間，可以知道，他久久地站立樓頭眺望，時(shí)已黃昏還不忍離去�！安萆珶煿狻睂�(xiě)春天景色極為生動(dòng)逼真。春草，鋪地如茵，登高下望，夕陽(yáng)的余輝下，閃爍著(zhù)一層迷蒙的如煙似霧的光色。一種極為萋美的景色，再加上“殘照”二字，便又多了一層感傷的色彩，為下一句抒情定下基調�！盁o(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意”，因為沒(méi)有人理解他登高遠望的心情，所以他默默無(wú)言。有“春愁”又無(wú)可訴說(shuō)，這雖然不是“春愁”本身的內容，卻加重了“春愁”的愁苦滋味。作者并沒(méi)有說(shuō)出他的“春愁”是什么，卻又掉轉筆墨，埋怨起別人不理解他的心情來(lái)了。作者把筆宕開(kāi)，寫(xiě)他如何苦中求樂(lè )�！俺睢�，自然是痛苦的，那還是把它忘卻，自尋開(kāi)心吧！“擬把疏狂圖一醉”，寫(xiě)他的打算。他已經(jīng)深深體會(huì )到了“春愁”的深沉，單靠自身的力量是難以排遣的，所以他要借酒澆愁。詞人說(shuō)得很清楚，目的是“圖一醉”。為了追求這“一醉”，他“疏狂”，不拘形跡，只要醉了就行。不僅要痛飲，還要“對酒當歌”，借放聲高歌來(lái)抒發(fā)他的愁懷。但結果卻是“強樂(lè )還無(wú)味”，他并沒(méi)有抑制住“春愁”。故作歡樂(lè )而“無(wú)味”，更說(shuō)明“春愁”的纏綿執著(zhù)。
至此，作者才透露這種“春愁”是一種堅貞不渝的感情。他的滿(mǎn)懷愁緒之所以揮之下去，正是因為他不僅不想擺脫這“春愁”的糾纏，甚至心甘情愿為“春愁”所折磨，即使漸漸形容憔悴、瘦骨伶仃，也決不后悔�！盀橐料萌算俱病辈乓徽Z(yǔ)破的：詞人的所謂“春愁”，不外是“相思”二字。
這首詞妙緊拓“春愁”即“相思”，卻又遲遲不肯說(shuō)破，只是從字里行間向讀者透露出一些消息，眼看要寫(xiě)到了，卻又煞住，掉轉筆墨，如此影影綽綽，撲朔迷離，千回百折，直到最后一句，才使真象大白。詞相思感情達到高潮的時(shí)候，戛然而止，激情回蕩，感染力更強了。
柳永《蝶戀花》課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習情景交融的語(yǔ)言表現手法，并讓學(xué)生用2至3句話(huà)概括這一手法的特點(diǎn)及作用。
活動(dòng)設計：
首先請同學(xué)齊聲朗誦該詞。
教師：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首詞是的主旨是什么？
生：詞人懷念故人而不得，由此心中生了無(wú)限的愁思。
教師：用詞當中的一個(gè)詞說(shuō)。
生：春愁
教師：看來(lái)同學(xué)們都認真閱讀了這首詞，那么請同學(xué)們標出上闋寫(xiě)景的詞。思考這些詞有什么共同特點(diǎn)。
生：“危樓”“細風(fēng)”“黯黯”“草色煙光殘照”。共同特點(diǎn)是：都營(yíng)造了一種孤獨凄冷的氣氛。
教師：那這些景物描寫(xiě)有什么作用呢？
生1：說(shuō)明作者很痛苦。
生2：作者很想念戀人，想念故鄉
教師：好，詞人因為想念故鄉，想念戀人而痛苦，那么什么就產(chǎn)生了？
生：春愁
教師：非常好�，F在請同學(xué)們齊聲朗讀下上闋，把自己想象成作者，體會(huì )此人的滿(mǎn)腹春愁。
生：齊聲朗讀
教師：不知道同學(xué)們注意沒(méi)有，上闋中作者用了兩個(gè)字修飾春愁，這兩個(gè)字是什么��？
生（齊聲）：望極
教師：是的，望極。那老教師就要問(wèn)了，作者為什么不說(shuō)“春愁”潛滋暗長(cháng)于心田，反說(shuō)它從遙遠的天際生出呢？
生1：作者的愁太多了，已經(jīng)由心里一直堆到天際之外了。（笑）
生2：從遙遠的天際生出給人以動(dòng)感。
教師：這兩位同學(xué)都說(shuō)得很好，還有不同意見(jiàn)嗎？
生3：老教師，柳永可能是想標新立異，以前的詞人或詩(shī)人都是說(shuō)愁心里生出，他反其道行之，給人以耳目一新的感覺(jué)。
生4：說(shuō)愁從遙遠的天際生出，就把愁具體化了。
教師：好的，同學(xué)們的回答都很好，現在我們來(lái)總結一下，作者首先通過(guò)數種景物來(lái)渲染他的愁情，寫(xiě)春愁的產(chǎn)生，不說(shuō)“春愁”潛滋暗長(cháng)于心田，反說(shuō)它從遙遠的天際生出。這一方面是力避庸常，試圖化無(wú)形為有形，變抽象為具象，增加畫(huà)面的視覺(jué)性與流動(dòng)感；另一方面也是因為其“春愁”是由天際景物所觸發(fā)。情景交融、寓情于景，烘托著(zhù)詞人的滿(mǎn)腹春愁，使讀者仿佛身臨其境。
2、 用3至4句話(huà)概括以退為進(jìn)，含蓄語(yǔ)言的特點(diǎn)以及表現效果。
活動(dòng)設計：
教師：同學(xué)們，我們剛剛分析了上闋，可是上闋的最后一句話(huà)我們落下了。有哪位同學(xué)來(lái)向我們解釋下這句話(huà)是什么意思��？
生：“無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意”就是說(shuō)作者默默無(wú)言，沒(méi)有人體會(huì )他的心情。
教師：體會(huì )他的什么心情呢？
生：體會(huì )他的春愁。
教師：對，作者的春愁無(wú)處可說(shuō)，沒(méi)人能理解，這句話(huà)是正面寫(xiě)春愁嗎？
生：不是的，這里不是正面寫(xiě)春愁，而是說(shuō)沒(méi)人體會(huì )他的春愁。
教師：那這樣寫(xiě)有什么作用呢？
生：加重了春愁的愁苦滋味。
教師：回答的非常正確，作者以退為進(jìn)，不直接寫(xiě)春愁，但卻間接地把內心的愁苦表現的淋漓盡致。好了，上闋學(xué)習完了，下面我們來(lái)看下闋。先請同學(xué)們齊聲朗讀下闋。
生：齊聲朗讀。
教師：請同學(xué)們比較下，上闋與下闋在表現手法的運用上有什么相同點(diǎn)呢？
生：下闋作者沒(méi)有寫(xiě)景，而是直接抒情了。
教師：對的，上闋寫(xiě)景，下闋抒情，但這不是表現手法方面的共同點(diǎn)。請同學(xué)們從表現手法著(zhù)手，找下他們之間的相同。
生：下闋作者一開(kāi)始說(shuō)想借酒澆愁，對酒當歌。
教師：很好，那作者達到目的了嗎？
生：沒(méi)有，作者還是覺(jué)得“無(wú)味”。
教師：好，作者欲強顏歡笑但最后更覺(jué)“無(wú)味”，那么，作者的什么情緒就更濃了？
生：思念故鄉和戀人之情，也就是春愁。
教師：非常好，作者這里也沒(méi)用直接寫(xiě)春愁，但是把心里的苦悶與愁思都表現出來(lái)了，這跟我們剛才講的那句“無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意”是不是一樣��？
生：（竊竊私語(yǔ)）：對哦，我怎么沒(méi)有發(fā)現？
教師：（笑笑）：同學(xué)們，我們要善于發(fā)現文章中作者在表現手法，語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，要從表層看到里層，就像你們政治課上說(shuō)的，從現象到本質(zhì)。
教師：最后，我們再來(lái)分析該詞的最后一句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，有誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)對這句詞的理解？
生：就是說(shuō)作者因為戀人而消瘦，憔悴，但絕不后悔。
教師：好的，作者前面用絕大部分的篇幅都在寫(xiě)春愁如何深，那么我想問(wèn)下，這春愁到底是什么呢？
生：是一種堅貞不渝的感情。
教師：你從哪里看出是堅貞不渝的呢？
生：因為詞人的滿(mǎn)懷愁緒揮之不去，然而他不僅不想擺脫這“春愁”的糾纏，甚至心甘情愿為“春愁”所折磨，即使漸漸形容憔悴、瘦骨伶仃，也決不后悔。
教師：是的，從這里我們就可以看出，作者的春愁其實(shí)就是一種相思之情，對吧。
生：（齊聲）是的。
教師：無(wú)論是上闋的最后一句還是下闋，作者都巧妙地緊拓“春愁”即“相思”，卻又遲遲不肯說(shuō)破，只是從字里行間向讀者透露出一些消息，眼看要寫(xiě)到了，卻又煞住，掉轉筆墨，如此影影綽綽，撲朔迷離，千回百折，直到最后一句，才使真相大白。作者這樣寫(xiě)的意圖是什么呢？
生1：抑揚頓挫，使表達效果更好。
生2：更能突出作者的相思之情。
教師：非常好，詞的思想感情達到高潮的時(shí)候，戛然而止，激情回蕩，感染力更強了。同學(xué)們以后再寫(xiě)作中可以多多學(xué)習這種表現手法。不過(guò)不能依葫蘆畫(huà)瓢，根據具體情況而定。
3、培養學(xué)生為追求夢(mèng)想，鍥而不舍的堅毅性格和執著(zhù)態(tài)度。
活動(dòng)設計：
教師：現在我們已經(jīng)把整首詞講解完了，最后，請同學(xué)們齊聲讀一遍，在讀的過(guò)程中要注意體會(huì )作者以退為進(jìn)的表現手法，想象你也是一位游子，把自己融入詞中。
生：齊聲朗讀
教師：詞的最后一句想必同學(xué)們都熟悉吧。國學(xué)大教師王國維借用這句詞來(lái)比喻成大事者或成大學(xué)問(wèn)者所必歷之三境界中的第二境，有誰(shuí)知道其他兩種境界呢？
生：第一種境界是：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路。低三種境界是：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
教師：好的，那么你能跟大家解釋下這三種境界的意思嗎？
生：第一種境界就是說(shuō)，剛開(kāi)始追求夢(mèng)想時(shí)很迷茫，第二種境界是執著(zhù)的追求，第三種境界是說(shuō)最終領(lǐng)悟到了學(xué)問(wèn)的真諦。
教師：這三種境界告訴我們什么呢？
生1：要達到目標要經(jīng)過(guò)很多的磨練。
生2：只有執著(zhù)的追求才能最終達到目的。
生3：只有經(jīng)過(guò)磨練才能成功。
教師：同學(xué)們回答的都非常好，我們無(wú)論做什么事情都要經(jīng)歷這三個(gè)階段，從一開(kāi)始的迷茫到執著(zhù)的追求再到最后的領(lǐng)悟其中的奧妙。就像詞中的柳永一樣，雖然他是對戀愛(ài)的執著(zhù)，但也是一種執著(zhù)。我們現在談愛(ài)情還為時(shí)過(guò)早，但那種執著(zhù)的精神卻是值得我們學(xué)習的。無(wú)論是在生活上還是學(xué)習上，甚至以后事業(yè)上，我們都要時(shí)時(shí)刻刻保持矢志不渝的奮斗精神。
教師：好了，今天就上到這里。同學(xué)們回去復習下這節課上了什么，回去讀下韋莊的《思帝鄉》，比較下它與柳永的《蝶戀花》有什么異同。