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古代詩(shī)詞教學(xué)反思
在《漁歌子的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語(yǔ)言去描繪詞意,特別強調讓學(xué)生比較同是描寫(xiě)江南春景的兩首詞的異同。
但是從課堂效果來(lái)看,不是很理想,主要原因是我過(guò)于注重結果——比較異同,忽視了過(guò)程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會(huì )詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè )趣。
讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因為學(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。而這既體現了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢?課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )、感悟,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí),學(xué)生的感受會(huì )大不相同。不過(guò),讓學(xué)生直接去比較異同,對五年級剛接觸詞的學(xué)生來(lái)說(shuō),太理性化,難度也大了。不如換個(gè)問(wèn)法:白居易和張志和筆下的江南各有特色,你更喜歡哪一幅呢?這樣從學(xué)生的情感出發(fā),觸及了學(xué)生的獨特體驗,也可以培養學(xué)生對詞的初步鑒賞能力。
其實(shí),這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來(lái)學(xué)習,更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖:千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁,獨釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚(yú)肥,青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細雨不須歸。同是垂釣圖,意境相去甚遠。學(xué)生通過(guò)比較,更能體會(huì )《漁歌子》那種悠然自得的樂(lè )趣。這樣對教材內容進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組,豐富了課程內容,開(kāi)闊了學(xué)生視野,給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。
另外,古詩(shī)詞的學(xué)習應充滿(mǎn)一種詩(shī)情畫(huà)意的美,學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國中,課堂應當別具一番情趣。但是,學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引,這與教師本身的文化素養有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,我的語(yǔ)言應有一種古典文化的魅力,給課堂營(yíng)造一種學(xué)習詩(shī)詞的良好氛圍,對學(xué)生起潛移默化的影響。
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