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“三字經(jīng)”:小學(xué)低段繪本教學(xué)的策略
《語(yǔ)文課標標準》明確規定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。然而，低年級學(xué)生識字量不多，書(shū)面閱讀能力差，對閱讀缺乏興趣，根本無(wú)法達到課標要求的閱讀量。在小學(xué)低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維。
繪本導讀課的開(kāi)展，現如今也像課堂閱讀教學(xué)一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在教學(xué)活動(dòng)中，忘卻主題教育的使命，靈動(dòng)地運用“悅”“猜”“讓”的“三字經(jīng)”策略，才有可能真正達到推廣繪本閱讀的最終目的――讓兒童在早期閱讀中獲得美妙的體驗，并踏上快樂(lè )的閱讀旅程。
一、“悅”讀
興趣是最好的老師，對于初入校門(mén)的低年級孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文，怎么學(xué)?一無(wú)所知，對學(xué)習大多是憑興趣。因此，激發(fā)學(xué)習興趣是低年級語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。其次，低年級學(xué)生識字量少，面對長(cháng)篇的文字容易產(chǎn)生恐懼及排斥心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫(huà)，通過(guò)欣賞一幅幅精美的圖畫(huà)讀懂故事內容。圖片美輪美奐，人物栩栩如生，細節獨具匠心的經(jīng)典繪本無(wú)疑是最佳選擇。當各種各樣的小動(dòng)物、植物以色彩鮮艷的圖畫(huà)活靈活現地展現出來(lái)并演繹一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事時(shí)，他們會(huì )愛(ài)不釋手。這樣一來(lái)學(xué)生閱讀的興趣有了，就能比較積極主動(dòng)地、輕松地閱讀，快樂(lè )地走進(jìn)文本，即“悅”讀。
繪本閱讀符合學(xué)生的天性，學(xué)生在“悅”讀中逐漸提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，培養起對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周?chē)澜绲恼J識能力，以及樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文的情感。
二、“猜”讀
“日本圖畫(huà)書(shū)之父”松居直認為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導他們踏上有趣的發(fā)現之旅。繪本是用圖畫(huà)或圖畫(huà)加文字來(lái)敘述故事的書(shū)，其內容具有一定的跳躍性，圖與圖之間也留有大量空白。同時(shí)圖畫(huà)的直觀(guān)形象省略了大量文字語(yǔ)言。這些，為學(xué)生的想象留下了巨大空間。的確，繪本為兒童提供了豐富的意象，可以激發(fā)兒童猜測、想象、創(chuàng )造的靈感。
例如《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，高高的樹(shù)上掛著(zhù)大大的紅蘋(píng)果。鼠小弟好想吃�？吹狡渌膭�(dòng)物一個(gè)個(gè)使出自己的本領(lǐng)摘走蘋(píng)果，鼠小弟羨慕地想：要是像鳥(niǎo)兒一樣能飛，像猴子一樣會(huì )爬樹(shù)，像……該有多好啊!它學(xué)著(zhù)小鳥(niǎo)的樣子飛，可是飛不起來(lái);學(xué)著(zhù)猴子一樣爬，可是爬不上去……海獅來(lái)了，鼠小弟懊惱的一連串反問(wèn)海獅是否會(huì )這個(gè)，是否會(huì )那樣，結果海獅都說(shuō)不會(huì )，但是他說(shuō)他有一個(gè)本領(lǐng)……此處，故事自然用了一個(gè)省略號，讓學(xué)生猜測，故事會(huì )怎么發(fā)展下去呢?
想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫(huà)會(huì )自然引發(fā)孩子們的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡(jiǎn)直都是奇思妙想的天才。安排一定的時(shí)間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿(mǎn)足孩子們愛(ài)幻想的心理，同時(shí)能鍛煉其口頭表達能力、思維能力及創(chuàng )造力。
三、“讓”學(xué)
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師的任務(wù)是“讓學(xué)”――“他得學(xué)會(huì )讓他們學(xué)”。教師在課堂中開(kāi)展繪本導讀，目的不是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀幾本書(shū)而已，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )一些閱讀方法，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎。
譬如，孩子們讀完《鼠小弟的小背心》這本書(shū)，當《鼠小弟的小背心》的幽默、風(fēng)趣及書(shū)中塑造的全新的鼠小弟形象深深吸引學(xué)生之時(shí)，我及時(shí)抓住契機，告訴學(xué)生：“中江嘉男與上野紀子夫婦創(chuàng )作的“可愛(ài)的鼠小弟”系列，自1974年問(wèn)世以來(lái)就深受孩子們的喜愛(ài)，此系列獲得了日本圖書(shū)館協(xié)會(huì )好繪本獎、日本講談社出版文化繪本獎、厚生省兒童福祉文化獎等最高獎項，不僅是日本繪本的巔峰之作，而且是世界繪本經(jīng)典中的經(jīng)典。如《鼠小弟鼠小弟》、《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》等，小朋友們如果感興趣的話(huà)，課后可以讀一讀其他幾本書(shū)，看看鼠小弟身上還會(huì )發(fā)生哪些有趣的事噢!”
繪本閱讀無(wú)論在課內進(jìn)行還是課外自由閱讀，教師都應在課內為孩子們搭建交流、展示、分享的舞臺。讓孩子們體驗到成功的喜悅和分享的快樂(lè )，激發(fā)他們愛(ài)讀書(shū)的情感，引導他們積極、主動(dòng)地獵取知識，使他們逐漸把閱讀作為快樂(lè )童年中不可缺少的一部分。
繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開(kāi)出美麗的花朵。小繪本，大世界。閱讀是一件幸福無(wú)比的事，繪本閱讀的世界是有趣、快樂(lè )、充滿(mǎn)魅力和感動(dòng)的世界。運用“悅”“猜”“讓”的“三字經(jīng)”繪本教學(xué)策略，將更好地培養孩子的閱讀興趣和能力，讓孩子在小小的繪本閱讀中看到一個(gè)五彩的世界，并踏上快樂(lè )的閱讀旅程。
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