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《孫權勸學(xué)》教案

時(shí)間:2024-08-31 10:40:56 勸學(xué) 我要投稿

關(guān)于《孫權勸學(xué)》教案集錦8篇

  作為一名教職工,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據,有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的《孫權勸學(xué)》教案8篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

關(guān)于《孫權勸學(xué)》教案集錦8篇

《孫權勸學(xué)》教案 篇1

  教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

  安排一課時(shí)。

  教學(xué)內容和步驟

  一、課文導入。

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的.史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待。

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  勸學(xué)。

  2呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?

  通過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

  結友。

  5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。

  6思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)勸學(xué)、議論,尤以議論為甚;就學(xué)、結友測一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)勸學(xué)經(jīng)過(guò),通過(guò)議論之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。

 、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

  不可不學(xué)!寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲。

《孫權勸學(xué)》教案 篇2

  一、教學(xué)目標

  1.知識與技能

 。1)了解司馬光和《資治通鑒》;

 。2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

 。3)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2.過(guò)程與方法

 。1)反復的朗讀課文,能用現代漢語(yǔ)正確翻譯課文;

 。2)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

  3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

  理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義,樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

  難點(diǎn):

  聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  三、教與學(xué)互動(dòng)設計

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,導入新課

  說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄。確實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà):生子當如孫仲謀,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。

  現在,我們學(xué)習《孫權勸學(xué)》(板書(shū)《孫權勸學(xué)》)。

 。ǘ┳宰x感知,整體把握

  1.走近司馬光

  司馬光(1019-1086),字君實(shí),世稱(chēng)淶水先生,北宋政治家、史學(xué)家。著(zhù)有《司馬文正集》。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

  2.范讀課文,請聽(tīng)清字音,明確停頓;

  3.我們大聲自由朗讀;

  4.提示字音,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (為wei 更geng)多音字;

  5.找出通假字途、涂,邪-耶,表反問(wèn)語(yǔ)氣,語(yǔ)末助詞,譯成嗎;

  6.下面我們齊讀;

  這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。

  7.請同學(xué)們結合注解疏通文意;

  8.四人一組,找出小組問(wèn)題,自己的問(wèn)題在組內解決,解決不了的提出,一組一個(gè)代表,說(shuō)不全的可以補充。

  9.重點(diǎn)句子,找出,畫(huà)出,對不懂的字句或字義,找開(kāi)課件,用黑色加粗的條紋加重;

  10.在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯;

  咱們對號入座,調整順序的有,蒙辭以軍中多務(wù),博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書(shū)名等可以照錄不譯);

  11.文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉折性連詞;

  12.找一找古今異譯的詞;

  13.文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀;

  14.一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權勸呂蒙學(xué)習圖,二、孫權現身說(shuō)法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結友圖)。

  研討:怎樣讀出語(yǔ)氣?

  因為這篇文章是寫(xiě)人敘事的文章,要讀出語(yǔ)氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權的語(yǔ)言,我們結合孫權的'身份。

  卿今當涂掌事,不可不學(xué),孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,孤學(xué)讀書(shū),自以為大有所益。

  第一句,嚴勵、關(guān)心的語(yǔ)氣;

  第二句,怒氣;

  第三句,語(yǔ)重心長(cháng),現身說(shuō)法。

  這一段,孫權飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認為孫權是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人?

  孫權,愛(ài)惜人才,好學(xué),關(guān)愛(ài)部下,善勸

  我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過(guò)能改、肯于努力學(xué)習、能聽(tīng)取意見(jiàn);

  魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛(ài)才、敬才、有禮;

  呂蒙的變化對你有什么啟示呢?

 。◣熒g互動(dòng))

  文中出現了兩個(gè)流傳至今的成語(yǔ),找同學(xué)造句子。

  【吳下阿蒙】,原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙,意思是說(shuō),學(xué)識尚淺,F在多用他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn)或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

  【刮目相待】,意思是用新的眼光來(lái)看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

  四、拓展升華

  關(guān)于讀書(shū)學(xué)習的名人名言也不少,請找出一兩則,如:讀書(shū)破尤卷,下筆如有神,書(shū)到用時(shí)方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識就是力量,書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,結合我們所學(xué)的《孫權勸學(xué)》,想想我們該怎樣對待學(xué)習。

  板書(shū):

  孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

  愛(ài)才 坦誠 愛(ài)才

  關(guān)愛(ài)部下 豪爽 敬才

  善勸 知過(guò)能改 文人雅士

  好學(xué) 有禮

《孫權勸學(xué)》教案 篇3

  《孫權勸學(xué)》節選自《資治通鑒》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。以下《孫權勸學(xué)》語(yǔ)文教案,歡迎也讀。

  教學(xué)目標

  1、知識與技能

 。1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

 。2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語(yǔ)。

 。3)、在熟讀的基礎上,理解文章內容和中心。

 。4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

  2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

  理解文章開(kāi)卷有益的主旨,培養學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè )知者”。

  重點(diǎn)與難點(diǎn)

 。1)、理解、運用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

 。2)、理解文章主旨。

 。3)、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

 。4)、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  自讀質(zhì)疑、合作探究法

  教具:多媒體課件

  教學(xué)時(shí)數 :一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣,引入課文

 。ɡ枚嗝襟w)

  1、播放歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。

  2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》

  3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事:晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

  根據以上三則資料,提問(wèn):(多媒體顯示)

 。1)、由這首歌你想到了什么?

  學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

 。2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?

 。ㄖ该瑢W(xué)介紹)

 。3)、請哪位同學(xué)用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

  學(xué)生回答老師總結:這是師曠勸晉平公學(xué)習的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí),但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公,達到了勸學(xué)的目的。

  這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應該抓緊學(xué)習。同時(shí)也說(shuō)明,開(kāi)卷有益的道理。

  導語(yǔ): 滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權,也許我們更多的是了解他當帝王的一面,今天我們就通過(guò)學(xué)習《孫權勸學(xué)》,來(lái)看看他生活中的另外一面。

 。ǘ嗝襟w顯示課題)《孫權勸學(xué)》

  ――《資治通鑒》

  二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介(多媒體顯示)(提醒學(xué)生注意劃線(xiàn)部分)

  1、司馬光(1019――1086),北宋杰出的史學(xué)家和散文家,字君實(shí),陜州夏縣涑(sù)水鄉(今山西運城安邑鎮東北)人,世稱(chēng)“涑水先生”。自幼嗜學(xué),尤喜《左氏春秋》;及長(cháng),學(xué)識更為淵博。仁宗(趙禎1023--1063,北宋第四代皇帝)寶元(1038—— 1040)初中進(jìn)士,英宗(趙曙1064—— 1067)繼位前任諫議大夫,神宗(趙頊,1068——1085)熙寧(1068—— 1077)初拜翰林學(xué)士(唐時(shí)始設此官,相當于皇帝的秘書(shū)兼顧問(wèn),參予機要,宋代以后權位日低)、御史中丞(官名,始于周期,東漢以后專(zhuān)司彈劾之任)。他在政治上是保守派,頑固地反對王安石的變法,因而曾自請任西京御史臺(御史府長(cháng)官),退居洛陽(yáng)十五年,專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書(shū)左仆射(yè)(秦始設,后分左右,即正副宰相),上任后立即廢除新法,數月后,卒。追贈太師,溫國公,謚(shì)文正,著(zhù)作收在《司馬文正公集》中

  2、《資治通鑒》簡(jiǎn)介

  《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰國至秦二世八卷,名為《通志》,進(jìn)于宋英宗。治平三年(1066)奉命設書(shū)局繼續編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等,各就所長(cháng),分段負責,先排比材料為“叢目”,再編成“長(cháng)編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書(shū)貫1362 年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著(zhù)《資治通鑒補正》,為《通鑒》拾遺補缺,刊正錯誤,也做了一些工作。

  3、關(guān)于呂蒙

  呂蒙(178――219),三國汝南富陵(現在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當,當死,代領(lǐng)其部屬。從孫權攻戰各地,任橫野中郞將,后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,后聽(tīng)從孫權勸告,多讀史書(shū)、兵書(shū),魯肅稱(chēng)其“學(xué)識英博,非復吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。

  三、正課

 。ㄒ唬、讀一讀

  1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

  2、學(xué)生自由朗讀,注意朗讀停頓,準確斷句。

  3、學(xué)生再讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

  如:(1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅決果斷)

 。2)、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,驚訝的語(yǔ)氣)

 。3)、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣)

 。ǘ、譯一譯

  1、參考注釋?zhuān)鶕綍r(shí)的積累,疏通文義,用現代漢語(yǔ)翻譯課文。

 。1)、重點(diǎn)字詞:[初]當初。[謂……曰]對……說(shuō)。[掌事]掌管?chē)掖蠹。[孰若]與……相比如何。[遂]于是,就。[但]只不過(guò)。

 。2)理解下面句子含義。

  a、蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語(yǔ)后置的句子。以:拿,用,介詞。

  b、大兄何見(jiàn)事之晚乎!應理解為:長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  c、刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待

 。3)根據學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補充。

 。ㄈ┳h一議

  1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

 。(tīng)從了孫權的勸告,“就學(xué)”。)

  2、孫權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

 。1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。 (語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)

 。2)、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。

 。3)、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。

  3、魯肅為什么會(huì )對呂蒙 “刮目相待”?

 。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話(huà)中,發(fā)現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)

  4、呂蒙學(xué)有所成,課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

 。](méi)有直接表現呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的言語(yǔ)中側面表明的。)

  5、為什么“士別三日,即更刮目相待!

 。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

  6、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

 。ㄅc呂蒙結友,說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)

  7、孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

 。▽O權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。)

 。ㄋ模┚氁痪

  1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

  吳下阿蒙:原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

  刮目相待 :用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮:擦。

 。ㄔ炀潆S堂提問(wèn))

  2、讀了本文你有什么感受呢?孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè )知者”,作為肩負建設祖國重任的'中學(xué)生來(lái)說(shuō),知識對我們重要性是可想而知的。那么,我們應該怎樣對待今天的學(xué)習生活呢。聯(lián)系課文,把自己的感想寫(xiě)出來(lái)。

  四、課堂小結

  本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文在寫(xiě)作上以對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意賅,生動(dòng)傳神,富于情味。寥寥數語(yǔ),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書(shū),不斷完善自己。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、完成課后研討與練習。

  六、板書(shū)設計

  板書(shū)設計

  孫權勸學(xué)

  《資治通鑒》

  勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

  孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

 。ㄉ苿瘢 (肯學(xué)) (愛(ài)才)

  吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

  啟示:肯學(xué)、勤學(xué)

  附原文與翻譯

  初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權 曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語(yǔ)氣詞,通“耶”)!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。 卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù)肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結友而別。

  譯文

  當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權掌管政事,不可以不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權說(shuō):“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多,誰(shuí)能比得上我呢?我經(jīng)常讀書(shū),(我)自認為(讀書(shū)對我)有很大的好處!眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)始學(xué)習。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說(shuō):“你現在的才干和謀略,不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“和有抱負的人分開(kāi)一段時(shí)間后,就要用新的眼光來(lái)看待,長(cháng)兄怎么認清事物這么晚!”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友才分別。

  朗讀節奏

  初,權/謂呂蒙曰:“卿/今/當涂/掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵,見(jiàn)/往事耳。 卿言/多務(wù),孰/若/孤?孤/常讀書(shū),自以/為大有所益!泵/乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別/三日,即更/刮目相待,大兄/何見(jiàn)事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結友而別。

《孫權勸學(xué)》教案 篇4

  第二課時(shí)

  學(xué)習目標:

  1、積累文言知識。

  2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  3、理解文章的內容和主旨,明白學(xué)習的重要性及對現實(shí)生活的指導意義。

  一、復習:

  1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。

  2、翻譯下列句子:

 、、蒙辭以軍中多務(wù)。

 、、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。

 、、卿今者才略,非復吳下阿蒙。

 、苁縿e三日,即更刮目相待。

  二、試一試用自己的話(huà)表演,用課文的話(huà)表演

  分角色朗讀或表演:

  朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

  b、朗讀者按照小組意見(jiàn)朗讀。

  表演要求: a、根據文章的情節結構安排幕次、場(chǎng)次

  b、注意詳略的分配

  c、情節可以課文為藍本作適當的想象

  可按圖發(fā)揮想象表演:

  再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的`語(yǔ)氣

 。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,表反問(wèn),隱見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備意味。)

 。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。)

 。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

 。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

  三、理清思路

 。ㄒ唬

  1、孫權與呂蒙對話(huà)的目的是什么?勸學(xué)

  2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?就學(xué)

  3、課文是怎樣表現呂蒙的學(xué)習效果的?議論

  4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)?結友

  找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待

  提問(wèn):孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習的?

  “孤常讀書(shū),自以為大有所益!

  勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現身說(shuō)法 循循善誘

  提問(wèn):孫權勸說(shuō)的效果怎么樣?

  魯肅 大驚 呂蒙 自信 書(shū)中多閱歷胸中有丘壑

  四、分小組討論問(wèn)題

  1.本文是怎樣表現人物性格的?

  2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

  3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

  4.呂蒙的變化對你有什么啟示?

  討論后明確

  1.本文注重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數語(yǔ),就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。

  4.(1)讀書(shū)學(xué)習非常重要。

 。ǎ玻┳x書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩。

 。ǎ常┮粋(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

 。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。

 。ǎ担└嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。

  簡(jiǎn)單分析一下人物形象:

  孫權:關(guān)心下屬,循循善誘。

  呂蒙:勤奮好學(xué),自信

  魯肅:慧眼識人

  五、尋找知識點(diǎn)

  一、語(yǔ)氣詞的運用

  二、成語(yǔ)集錦

  三、古今異義

  四、情節處理上的特點(diǎn)?

《孫權勸學(xué)》教案 篇5

  內容分析:

  本文節選自《資治通鑒》,人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風(fēng)韻;人物對話(huà)富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。

  學(xué)情分析:

  應引導學(xué)生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過(guò)朗讀了解文章的創(chuàng )作特色,把握文中人物的性格特征。

  教學(xué)目標

  知識目標

  1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識;

  2、識記重點(diǎn)字詞及其翻譯;

  能力目標

  準確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過(guò)文章的朗讀與分析了解

  文章的創(chuàng )作特色,把握文中人物的性格特征。

  教育目標

  教育學(xué)生應該學(xué)會(huì )從中國傳統文化中汲取有利于自己健康成長(cháng)文化養料;同時(shí),在自己的日常學(xué)習與生活中應該認真聽(tīng)取他人的意見(jiàn), 并認真的加以改正。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導語(yǔ)

  同學(xué)們,中國有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行!笨梢(jiàn),良藥與苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,我認為如果講究說(shuō)話(huà)的策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會(huì )產(chǎn)生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達效果,這便是語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力。今天,便讓我們一同來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》這一堂課,讓我們共同步入三國時(shí)代,來(lái)領(lǐng)略一下古人的語(yǔ)言表達的藝術(shù)風(fēng)采。

  導入新課

  聽(tīng)講

  二、簡(jiǎn)介作者生平、創(chuàng )作以及《資治通鑒》的基本情況

  1、司馬光(1019——1086),字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》,作為封建統治者的借鑒。治平三年撰成戰國迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書(shū)名《資治通鑒》。他反對王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國政,數月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死,追封溫國公。著(zhù)有《司馬文正集》、《嵇古集》。

  2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書(shū)貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當世之得失!

  組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書(shū)

  將課后查閱的資料在班內進(jìn)行交流

  三、朗讀課文,整體感知課文。

 。ū疚闹饕v了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà))

  范讀課文并對學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導

  概括段落大意

  四、準確翻譯課文,并識記重點(diǎn)詞語(yǔ)

  1、 師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的'基礎知識:學(xué)生設疑,教師答疑;

  2、 教師出示板書(shū),檢驗討論結果,并完成“研討與練習”第二題。

  組織、參與學(xué)生討論,并進(jìn)行適時(shí)指導

  分組討論:

  1、 設疑;

  2、 翻譯文章

  五、揣摩品味課文

  1、 認真朗讀課文,試回答如下問(wèn)題:

  1)孫權勸學(xué)的過(guò)程與結果分別如何?你查到了那些資料可以說(shuō)明呂蒙學(xué)有所成?

 。ㄟ^(guò)程:指出“學(xué)”的必要性:卿今當涂掌事,不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!薄赡耸季蛯W(xué)!浣裾卟怕,非復吳下阿蒙。)

 。ā度龂萘x》第76回“徐公明大戰沔水,關(guān)云長(cháng)敗走麥城”等)

  2、 試分析故事中的人物形象(完成板書(shū))

  3、 試分析《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng )作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?

 。ā秾O權勸學(xué)》:對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意賅;

  《傷仲永》:敘議結合,借事說(shuō)理。

  呂蒙:年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成;

  方仲永:年幼不學(xué),毫無(wú)所成。 )

  組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導學(xué)生完成思考問(wèn)題

  討論,回答問(wèn)題,聽(tīng)講,記筆記

  六、表演課文

  1、 按原文內容表演課文,盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà);

  2、 在忠實(shí)于原文的基礎上進(jìn)行表演,使用現代漢語(yǔ)進(jìn)行表演;

  3、 將表演的背景設置為現代社會(huì ),可進(jìn)行合理的想象,中心議題應該展示《孫權勸學(xué)》一文的現代意義。

  提出表演的要求與規則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

  表演課文,評價(jià)表演

  七、總結

  同學(xué)們,中國的傳統文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來(lái)充實(shí)自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來(lái)背誦一下,感受歷史,激勵斗志。

  總結全文,背誦《西江月》

  聽(tīng)講,背誦《西江月》

  八、布置作業(yè)

  學(xué)完《孫權勸學(xué)》一文,想必你一定有所感觸,試結合你對呂蒙的認識寫(xiě)一篇短文,題材、字數不限。

  布置作業(yè)

  記錄作業(yè)

  板書(shū)設計

  15、孫權勸學(xué)

  《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道

  孫權 → 呂蒙 ← 魯肅

  (善) ↘ (聽(tīng)) ↓ (證) ↙

  勸

  課后記:本文重點(diǎn)在于引導學(xué)生通過(guò)分析重點(diǎn)語(yǔ)句,分析感悟人物形象,體會(huì )本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神的風(fēng)格。

《孫權勸學(xué)》教案 篇6

  教學(xué)目標:

  1、了解有關(guān)文學(xué)常識

  2、掌握文言字詞

  3、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  4、物塑造,正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合及對比手法的運用。

  5、學(xué)無(wú)止境,開(kāi)卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

  重點(diǎn):

  1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內教授相結合)

  2、品讀對話(huà),分析人物形象。

  難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。

  教學(xué)設想:

  1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

  2、朗讀課文,體會(huì )人物的神態(tài)、心理。

  3、品讀對話(huà),分析人物形象。

  課時(shí):1課時(shí)

  預習:

  熟讀課文,利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入。

  以關(guān)羽導入,引出呂蒙。

  多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  通過(guò)預習《孫權勸學(xué)》,你們覺(jué)得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書(shū)?

  明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養,并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習、看書(shū)的基礎。

  三、全班朗讀全文。

  用幻燈片打出幾個(gè)應該注意的讀音。

  四、字詞過(guò)關(guān)。

  昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

  1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

  2、提出在翻譯過(guò)程當中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

  ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。

  五、翻譯全文。

  請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

 。ń處熆偟闹笇В

  六、分析人物形象。

  了解了課文之后,我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習。

  在這個(gè)過(guò)程當中,誰(shuí)起了重要作用呢?——孫權。

  請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來(lái)?(以小組為單位討論)

  孫權——

  呂蒙——

  我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?

  ——對話(huà)。我們知道對話(huà)是人講的話(huà),不同的人有不同的'語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著(zhù)把握課文中人物的感情、語(yǔ)調。

  請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。

  七、總結。

  這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

  八、作業(yè)。

  1、小練筆(任選一題):

 。1)仔細閱讀課文,想想呂蒙變化對你有什么啟示?

 。2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》

  2、新學(xué)案第15課。

《孫權勸學(xué)》教案 篇7

  教學(xué)目的

  1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  2.學(xué)習課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

 。1)學(xué)習課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。2)學(xué)習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

 。3)理解文章的內容和主旨。

  難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  一、課文導入。

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習課文。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習課文的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。)

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結友。

  5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。

  6.思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。

 、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

  現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的.要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

《孫權勸學(xué)》教案 篇8

  【教學(xué)目標】

  1、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、揣摩人物形象

  3、理解文章所揭示的道理。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  2、刻苦治學(xué),提高修養的重要性。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導語(yǔ)

  莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō),一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

  (板書(shū))孫權勸學(xué)

  二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

  1、作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

  2、孫權(182~252)字仲某,三國時(shí)吳國的建立者。

  3、呂蒙(178~219)字子明,三國時(shí)吳國名將。

  4、魯肅:字子敬,三國時(shí)吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史,書(shū)名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。

  三、讀課文

  1、教師范讀(或放錄音)。

  2、重點(diǎn)強調下列字的讀音與寫(xiě)法

  卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

  3、找學(xué)生朗讀課文

  注意下列句子中加線(xiàn)詞所表示的語(yǔ)氣

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)

 、 但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)

 、 大兄何見(jiàn)事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)

  教學(xué)生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

  4、理解課文大意

  結合文下注釋?zhuān)唧w說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō),說(shuō)錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的.地方,教師指導進(jìn)行)。

  提示:① 通假字:“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞。

 、 重點(diǎn)詞:權謂呂蒙曰(對……說(shuō))

  孰若孤(誰(shuí)、比得上)

  5、出自本文的成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相看

  四、精讀課文

  1、整體感知課文

  第一層:寫(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”。

  第二層:寫(xiě)魯肅“與蒙議論”,“結友而別”。

  2、同學(xué)們自導自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  3、文中側面表現出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。

  4、閱讀全文,了解對比的寫(xiě)法

  變

  吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

  乃始就學(xué)

  5、此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)

  學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯

  變

  環(huán)境 ────→ 天才

  持學(xué)

  五、小結

  新一代的中學(xué)生們肩負著(zhù)建設祖國的重任,要想建設出一個(gè)發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長(cháng)期刻苦學(xué)習,用“才略”去完成之。

  【板書(shū)】

  勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

  又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

  議論──結友(驚贊)

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