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孫權勸學(xué) 教案匯總9篇
作為一位杰出的教職工,就不得不需要編寫(xiě)教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的孫權勸學(xué) 教案9篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
孫權勸學(xué) 教案 篇1
教學(xué)目標:
1、了解有關(guān)文學(xué)常識
2、掌握文言字詞
3、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造,正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合及對比手法的運用。
5、學(xué)無(wú)止境,開(kāi)卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)
重點(diǎn):
1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內教授相結合)
2、品讀對話(huà),分析人物形象。
難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設想:
1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文,體會(huì )人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話(huà),分析人物形象。
課時(shí):1課時(shí)
預習:
熟讀課文,利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入。
以關(guān)羽導入,引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過(guò)預習《孫權勸學(xué)》,你們覺(jué)得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書(shū)?
明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養,并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習、看書(shū)的基礎。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個(gè)應該注意的讀音。
四、字詞過(guò)關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。
2、提出在翻譯過(guò)程當中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
。ń處熆偟闹笇В
六、分析人物形象。
了解了課文之后,我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習。
在這個(gè)過(guò)程當中,誰(shuí)起了重要作用呢?——孫權。
請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來(lái)?(以小組為單位討論)
孫權——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?
——對話(huà)。我們知道對話(huà)是人講的話(huà),不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著(zhù)把握課文中人物的`感情、語(yǔ)調。
請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。
七、總結。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!
八、作業(yè)。
1、小練筆(任選一題):
。1)仔細閱讀課文,想想呂蒙變化對你有什么啟示?
。2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》
2、新學(xué)案第15課。
孫權勸學(xué) 教案 篇2
【教學(xué)目標】
1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。
2.朗讀課文,揣摩語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì )人物形象。
3.積累詞匯。
4.教育學(xué)生努力讀書(shū)。
【教學(xué)重點(diǎn)】揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義?赏ㄟ^(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】
一、課文導入
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵:只。
見(jiàn)往事耳:知道。
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)。
應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事就晚了!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節
1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
勸學(xué)。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭——就學(xué)。
3.課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習效果的?是通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。
4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結友。
5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)——議論~結友。
6.思考:(教案 ) 課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”“結友’則一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。
五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象
1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論:
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?
表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的`期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。
這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練
談?wù)剬W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)
完成練習一、二。
板書(shū)設計:孫權勸學(xué)
1.《資冶通鑒》
2.勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)
議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)
孫權勸學(xué) 教案 篇3
一、 教材分析及設計意圖
《孫權勸學(xué)》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權勸說(shuō)下認真讀書(shū),才略長(cháng)進(jìn)的故事。文章短小精悍,對話(huà)描寫(xiě)生動(dòng),既可承擔、落實(shí)本單元寫(xiě)人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù),又是引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度的好文本,具有極強的教育意義。
本設計以朗讀(不同形式)為主線(xiàn),以練習(不同形式)為副線(xiàn),意在通過(guò)引導,學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎的文言詞句,體會(huì )傳神的語(yǔ)言,感知生動(dòng)的人物形象,習得文言文基本的學(xué)習方法,從而達到“教師為了不教”的目的。
二、學(xué)情學(xué)法分析
教學(xué)此課前,學(xué)生初中階段已學(xué)過(guò)八篇文言文,初步掌握了借助工具書(shū)與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學(xué)習有關(guān),易于激起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此,聯(lián)系實(shí)際選準切入點(diǎn),引導學(xué)生朗讀課文,疏通文意,在讀中質(zhì)疑文題,圈點(diǎn)勾畫(huà),運用自主合作探究式的學(xué)習方法,通過(guò)體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的神態(tài)、心理,進(jìn)而感知文本思想內容,提升學(xué)生的感悟與理解能力。
三、教學(xué)目標
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)。
2.在朗讀的基礎上,能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話(huà),評說(shuō)人物特點(diǎn)。
3.領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的.文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ),把握文意;
2.難點(diǎn):品味人物對話(huà)并據此評說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
五、教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
六、教學(xué)方法與準備
1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2.準備:課件,學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習資料等。
七、教學(xué)步驟
一)創(chuàng )設懸念,導入新課
滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時(shí)代,英雄輩出的時(shí)代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰(shuí)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習與他有關(guān)的一篇文章。(板書(shū)文題:孫權勸學(xué))
二)范讀課文,正音斷句
1.師范讀,生聽(tīng)讀,注意正音斷句。
2.生試讀,生評議,師隨機糾正。
3.指名讀無(wú)標點(diǎn)課文,要讀音準確,斷句正確。(投影無(wú)標點(diǎn)課文)
三)自讀課文,疏通文意
1.交流學(xué)習資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應導語(yǔ))
2.借助課文注釋和工具書(shū),讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)
四)演讀課文,感知內容
1.發(fā)問(wèn)文題。孫權勸學(xué)的對象是誰(shuí)?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結果如何?
小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書(shū):孫權勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))
2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話(huà)中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理,完成課后練習二,評說(shuō)人物形象特點(diǎn)。(板書(shū):對話(huà) 善勸 肯學(xué) 敬才)
五)賽讀課文,探究質(zhì)疑
1.師生賽讀,嘗試背誦。
2.從文中找出能夠表現呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個(gè)成語(yǔ),并以此說(shuō)一段話(huà)。(板書(shū):吳下阿蒙 刮目相待 對比)
3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn)。
小組合作探究,明確答案。(板書(shū) 同:與學(xué)習有關(guān);異:《傷仲永》----少年不學(xué),泯然眾人 先敘后議 《孫權勸學(xué)》----成年肯學(xué),刮目相待 對話(huà)描寫(xiě))
4.本文主要人物是誰(shuí)?用哪一個(gè)成語(yǔ)能概括本文的思想主題?
小組合作探究,明確答案,完成課后練習一。(板書(shū):開(kāi)卷有益)
六)齊讀課文,梳理總結
1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點(diǎn)。(投影練習題)
2.請學(xué)生對照板書(shū),回顧本課教學(xué)內容,齊讀課文。
七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)
1.課下搜集與學(xué)習有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
2.根據課文內容,補寫(xiě)一段“就學(xué)”時(shí)的情況。
3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫(xiě)一篇想象作文。
4. 學(xué)完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫(xiě)一篇讀后感。
孫權勸學(xué) 教案 篇4
一、教學(xué)目標:
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識
2、積累文言詞匯、文中的'成語(yǔ)
3、理解開(kāi)卷有益的主旨
二、課時(shí)安排:一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程:
1、導入
2、學(xué)生介紹作家作品,用課件進(jìn)行資料補充
3、學(xué)生朗讀
4、學(xué)生自譯課文(一人譯一句)
5、觀(guān)看課本劇
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進(jìn)行朗讀指導
7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀
8、探究質(zhì)疑
9、看圖背課文
10、延伸拓展題
孫權勸學(xué) 教案 篇5
教學(xué)目標
。ㄒ唬┱J知目標
。、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
。、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
。ǘ┻^(guò)程和方法目標
。、 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
。、 通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的'不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
。ㄈ┣楦心繕藢W(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn) 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)設想
教法設計
。、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
。、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來(lái)想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對課文內容的理解;二來(lái)可充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
。、合作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
媒體 投影片
教時(shí) 1課時(shí)
孫權勸學(xué) 教案 篇6
【教學(xué)目標】
1、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、揣摩人物形象
3、理解文章所揭示的道理。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、刻苦治學(xué),提高修養的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)
莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的`?這就是說(shuō),一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:
(板書(shū))孫權勸學(xué)
二、作者及文中人物簡(jiǎn)介
1、作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2、孫權(182~252)字仲某,三國時(shí)吳國的建立者。
3、呂蒙(178~219)字子明,三國時(shí)吳國名將。
4、魯肅:字子敬,三國時(shí)吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史,書(shū)名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。
三、讀課文
1、教師范讀(或放錄音)。
2、重點(diǎn)強調下列字的讀音與寫(xiě)法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3、找學(xué)生朗讀課文
注意下列句子中加線(xiàn)詞所表示的語(yǔ)氣
、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)
、 但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)
、 大兄何見(jiàn)事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)
教學(xué)生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。
4、理解課文大意
結合文下注釋?zhuān)唧w說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō),說(shuō)錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導進(jìn)行)。
提示:① 通假字:“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞。
、 重點(diǎn)詞:權謂呂蒙曰(對……說(shuō))
孰若孤(誰(shuí)、比得上)
5、出自本文的成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1、整體感知課文
第一層:寫(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”。
第二層:寫(xiě)魯肅“與蒙議論”,“結友而別”。
2、同學(xué)們自導自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
3、文中側面表現出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。
4、閱讀全文,了解對比的寫(xiě)法
變
吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙
乃始就學(xué)
5、此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)
學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯
變
環(huán)境 ────→ 天才
持學(xué)
五、小結
新一代的中學(xué)生們肩負著(zhù)建設祖國的重任,要想建設出一個(gè)發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長(cháng)期刻苦學(xué)習,用“才略”去完成之。
【板書(shū)】
勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
議論──結友(驚贊)
孫權勸學(xué) 教案 篇7
一、關(guān)于本課例的介紹:
本課例有三大特點(diǎn):
1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習;
2、老師以書(shū)面的形式指引學(xué)生培養文言文學(xué)習的習慣;
3、質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結合,以組內、組外、老師評價(jià)的評價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì )反思,促進(jìn)發(fā)展。
二、關(guān)于本課例設計的思考
1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念,學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。如何體現學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習過(guò)程突顯出合作、發(fā)現、探究等認識活動(dòng),使學(xué)習過(guò)程更多的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而老師就必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,引導、激發(fā)他們去主動(dòng)探究、團結合作。例如在《孫權勸學(xué)》一課中,讓學(xué)生以小組為單位,從讀音、詞語(yǔ)解釋、翻譯等基礎問(wèn)題入手,共同發(fā)現問(wèn)題,利用工具書(shū)分析、解決問(wèn)題。這樣在分工合作中,即使基礎很差的學(xué)生也是“發(fā)現問(wèn)題”的重要角色。
2、非智力因素的培養對初一學(xué)生尤為重要。
我們都很清楚,學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益,而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過(guò)程中,非智力因素的影響非常顯著(zhù)。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門(mén)檻的初一學(xué)生,對于尚未擺脫“乖乖聽(tīng)課”學(xué)習模式的初一學(xué)生,語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣”,“培養良好的學(xué)習習慣”的非智力因素的培養上。
《孫權勸學(xué)》一課中,設計了小組學(xué)習成果的展示、小組間挑戰打擂臺、我當小老師、設計板書(shū)等環(huán)節以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿(mǎn)足感,讓學(xué)生嘗到成功的感覺(jué),嘗到愉快的感覺(jué)。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說(shuō)”指出:學(xué)習動(dòng)機需要帶有強列的情感作用,并趨向于預期的目標;動(dòng)機之所以有用,乃是由于尋求愉快的學(xué)習。所以讓學(xué)生感到學(xué)習有趣就是成功的第一步。
當然,有趣并不代表鬧哄哄課堂,在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,關(guān)鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學(xué)生養成文言文學(xué)習的習慣。
文言文的學(xué)習關(guān)鍵在于多讀,而且每一次的讀的目標應是層層遞進(jìn)的!秾O權勸學(xué)》一課中,為學(xué)生設計出不同要求的層次目標:初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習,慢慢的便會(huì )養成“多讀”的良好習慣。
3、對于學(xué)生的評價(jià)應“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”。
新課標提出課程應注重培養學(xué)生包括積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。所以評價(jià)功能也應相應轉變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方發(fā),以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。因此我們的學(xué)生評價(jià)應:
、 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)現評價(jià)指標的多元化。
學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到的含金量并不成正比,所以我們的評價(jià)應僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、分析解決問(wèn)題的能力等。
《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了“參與熱情、學(xué)習態(tài)度、合作意識”幾個(gè)評價(jià)指標,力求讓學(xué)生重視學(xué)習的過(guò)程,讓每一個(gè)人都能在原基礎上有所發(fā)展。
、 重視質(zhì)性評價(jià),實(shí)現評價(jià)方發(fā)的多樣化。
質(zhì)性評價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現,這樣就可以使被評價(jià)者更明確地取長(cháng)補短。
基于此思考,《孫權勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設計了幾方面的質(zhì)性評價(jià):A、“妙語(yǔ)連珠”“結繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績(jì)及主要存在問(wèn)題”的填寫(xiě);C、“通過(guò)活動(dòng)知道需要改進(jìn)的`地方(小組填寫(xiě))”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫(xiě))”的填寫(xiě),對這些環(huán)節作出具體描述性評價(jià),目的讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考量化成績(jì)背后得失,讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。
對于本課的評價(jià)還包括課后興趣活動(dòng):“通過(guò)與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。
評價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏(yíng)的局面,讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現、發(fā)現自己和別人的閃光點(diǎn),讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習。
、 強調參與與互動(dòng),實(shí)現評價(jià)主體的多元化。
《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了自評、組評、組外評價(jià)、老師評價(jià)幾方面的評價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評價(jià)者又是被評價(jià)者,這樣被評價(jià)者的主體地位大大提升,從而打破“等著(zhù)別人來(lái)打分”的被動(dòng)局面,變成主動(dòng)參與、自我反思,促進(jìn)不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。
這樣,不同的評價(jià)指標、不同的評價(jià)方發(fā)、不同的評價(jià)主體的設計,可以讓老師發(fā)現、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,并給與充分的肯定和欣賞,從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,從而不斷改進(jìn),這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。
(具體的評價(jià)表詳見(jiàn)附錄)
三、學(xué)生分析
1、處于學(xué)習的過(guò)渡期。
初一學(xué)生,尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽(tīng)課”的學(xué)習模式,對主動(dòng)學(xué)習的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性。
2、較少接觸文言文,沒(méi)形成完善的學(xué)習方法。
初一學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎知識較差,對字形、字音的掌握不牢固,對詞語(yǔ)的理解能力較弱,特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力,甚至失去學(xué)習興趣。
3、有團隊合作精神與好勝心。
初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習,形成了一定的集體意識,而小組學(xué)習成果的演示也能滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習上的好勝心理。
四、設計目的
1、培養學(xué)生的合作與探究意識;
2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性;
3、引導學(xué)生掌握文言文的學(xué)習方法,感受文言文的魅力。
五、教學(xué)設計
1、教學(xué)目的
、 教會(huì )學(xué)生學(xué)習一篇文言文的基本方法。
、 預習中設置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節,鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎,體現語(yǔ)文教學(xué)的基礎性。
、 通過(guò)小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習熱情,滿(mǎn)足學(xué)生自我表現欲望和好勝心理。
、 課后的興趣活動(dòng),與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節培養了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現小組對文章的理解一環(huán)節可以尊重每位學(xué)生的興趣愛(ài)好,讓他們各展所長(cháng)表達自己的感受。
、 活動(dòng)表的“妙語(yǔ)連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現身邊人的閃光點(diǎn)!敖Y繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數,以形成一種競爭氣氛。
、 “學(xué)習效果檢測”這一環(huán)節目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面。
、 最后的“組內、組外、老師評價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn),力求不斷改進(jìn)。
2、教學(xué)過(guò)程
、 布置預習
通過(guò)工具書(shū)完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節。
、 A、導入:認識成語(yǔ)的出處,提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題:“刮目看阿蒙”。
B、“初讀──讀準音”:一個(gè)小組朗讀,其他小組訂正,歸納出本課應掌握的字詞。
C、“二讀──理解大意”:以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
D、“三讀──讀準句讀”:全班朗讀,要求吐字清晰錯落有致。
E、“細讀──合作探究”:?jiǎn)?wèn)題:孫權勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求:在文中找關(guān)鍵性句子,以小組為單位設計板書(shū)。
F、“熟讀──讀出味道”:小組內練習,后派代表讀。要求在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語(yǔ)氣。
、 上學(xué)習效果檢測。
、 老師小結。
、 布置課后興趣活動(dòng)
附錄一:小組合作記錄表紀實(shí)
附錄二:課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì )紀實(shí)
孫權勸學(xué) 教案 篇8
內容分析:
本文節選自《資治通鑒》,人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風(fēng)韻;人物對話(huà)富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。
學(xué)情分析:
應引導學(xué)生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過(guò)朗讀了解文章的創(chuàng )作特色,把握文中人物的性格特征。
教學(xué)目標
知識目標
1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識;
2、識記重點(diǎn)字詞及其翻譯;
能力目標
準確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過(guò)文章的朗讀與分析了解
文章的創(chuàng )作特色,把握文中人物的性格特征。
教育目標
教育學(xué)生應該學(xué)會(huì )從中國傳統文化中汲取有利于自己健康成長(cháng)文化養料;同時(shí),在自己的日常學(xué)習與生活中應該認真聽(tīng)取他人的意見(jiàn), 并認真的加以改正。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
同學(xué)們,中國有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行!笨梢(jiàn),良藥與苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,我認為如果講究說(shuō)話(huà)的策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會(huì )產(chǎn)生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達效果,這便是語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力。今天,便讓我們一同來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》這一堂課,讓我們共同步入三國時(shí)代,來(lái)領(lǐng)略一下古人的語(yǔ)言表達的藝術(shù)風(fēng)采。
導入新課
聽(tīng)講
二、簡(jiǎn)介作者生平、創(chuàng )作以及《資治通鑒》的基本情況
1、司馬光(1019——1086),字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》,作為封建統治者的借鑒。治平三年撰成戰國迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書(shū)名《資治通鑒》。他反對王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國政,數月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死,追封溫國公。著(zhù)有《司馬文正集》、《嵇古集》。
2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書(shū)貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當世之得失!
組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書(shū)
將課后查閱的資料在班內進(jìn)行交流
三、朗讀課文,整體感知課文。
。ū疚闹饕v了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的.佳話(huà))
范讀課文并對學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導
概括段落大意
四、準確翻譯課文,并識記重點(diǎn)詞語(yǔ)
1、 師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的基礎知識:學(xué)生設疑,教師答疑;
2、 教師出示板書(shū),檢驗討論結果,并完成“研討與練習”第二題。
組織、參與學(xué)生討論,并進(jìn)行適時(shí)指導
分組討論:
1、 設疑;
2、 翻譯文章
五、揣摩品味課文
1、 認真朗讀課文,試回答如下問(wèn)題:
1)孫權勸學(xué)的過(guò)程與結果分別如何?你查到了那些資料可以說(shuō)明呂蒙學(xué)有所成?
。ㄟ^(guò)程:指出“學(xué)”的必要性:卿今當涂掌事,不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!薄赡耸季蛯W(xué)!浣裾卟怕,非復吳下阿蒙。)
。ā度龂萘x》第76回“徐公明大戰沔水,關(guān)云長(cháng)敗走麥城”等)
2、 試分析故事中的人物形象(完成板書(shū))
3、 試分析《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng )作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?
。ā秾O權勸學(xué)》:對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意賅;
《傷仲永》:敘議結合,借事說(shuō)理。
呂蒙:年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成;
方仲永:年幼不學(xué),毫無(wú)所成。 )
組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導學(xué)生完成思考問(wèn)題
討論,回答問(wèn)題,聽(tīng)講,記筆記
六、表演課文
1、 按原文內容表演課文,盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà);
2、 在忠實(shí)于原文的基礎上進(jìn)行表演,使用現代漢語(yǔ)進(jìn)行表演;
3、 將表演的背景設置為現代社會(huì ),可進(jìn)行合理的想象,中心議題應該展示《孫權勸學(xué)》一文的現代意義。
提出表演的要求與規則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演
表演課文,評價(jià)表演
七、總結
同學(xué)們,中國的傳統文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來(lái)充實(shí)自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來(lái)背誦一下,感受歷史,激勵斗志。
總結全文,背誦《西江月》
聽(tīng)講,背誦《西江月》
八、布置作業(yè)
學(xué)完《孫權勸學(xué)》一文,想必你一定有所感觸,試結合你對呂蒙的認識寫(xiě)一篇短文,題材、字數不限。
布置作業(yè)
記錄作業(yè)
板書(shū)設計
15、孫權勸學(xué)
《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道
孫權 → 呂蒙 ← 魯肅
(善) ↘ (聽(tīng)) ↓ (證) ↙
勸
課后記:本文重點(diǎn)在于引導學(xué)生通過(guò)分析重點(diǎn)語(yǔ)句,分析感悟人物形象,體會(huì )本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神的風(fēng)格。
孫權勸學(xué) 教案 篇9
【教學(xué)目標】
。、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。、揣摩人物形象
。、理解文章所揭示的道理。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
。、人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
。、刻苦治學(xué),提高修養的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)
莊子說(shuō):吾生也有涯,而知也無(wú)涯,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō),一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:
。ò鍟(shū))孫權勸學(xué)
二、作者及文中人物簡(jiǎn)介
。、作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
。、孫權(182~252)字仲某,三國時(shí)吳國的建立者。
。、呂蒙(178~219)字子明,三國時(shí)吳國名將。
。、魯肅:字子敬,三國時(shí)吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史,書(shū)名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。
三、讀課文
。、教師范讀(或放錄音)。
。、重點(diǎn)強調下列字的讀音與寫(xiě)法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
。、找學(xué)生朗讀課文
注意下列句子中加線(xiàn)詞所表示的語(yǔ)氣
、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ǚ磫(wèn)語(yǔ)氣)
、 但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)
、 大兄何見(jiàn)事之晚乎。ǜ袊@語(yǔ)氣)
教學(xué)生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。
。、理解課文大意
結合文下注釋?zhuān)唧w說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的'一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō),說(shuō)錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導進(jìn)行)。
提示:① 通假字:邪同耶,語(yǔ)氣詞。
、 重點(diǎn)詞:權謂呂蒙曰(對說(shuō))
孰若孤(誰(shuí)、比得上)
。、出自本文的成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
。、整體感知課文
第一層:寫(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)。
第二層:寫(xiě)魯肅與蒙議論,結友而別。
。、同學(xué)們自導自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
。、文中側面表現出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。
。、閱讀全文,了解對比的寫(xiě)法
變
吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙
乃始就學(xué)
。、此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)
學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯
變
環(huán)境 ────→ 天才
持學(xué)
五、小結
新一代的中學(xué)生們肩負著(zhù)建設祖國的重任,要想建設出一個(gè)發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長(cháng)期刻苦學(xué)習,用才略去完成之。
【板書(shū)】
勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
議論──結友(驚贊)
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