97骚碰,毛片大片免费看,亚洲第一天堂,99re思思,色好看在线视频播放,久久成人免费大片,国产又爽又色在线观看

孫權勸學(xué) 教案

時(shí)間:2024-07-21 12:56:17 勸學(xué) 我要投稿

孫權勸學(xué) 教案模板7篇

  作為一名教職工,很有必要精心設計一份教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編整理的孫權勸學(xué) 教案7篇,歡迎閱讀與收藏。

孫權勸學(xué) 教案模板7篇

孫權勸學(xué) 教案 篇1

  《孫權勸學(xué)》寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

  教學(xué)目標

  1、知識與技能

  (1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

  (2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語(yǔ)。

  (3)、在熟讀的基礎上,理解文章內容和中心。

  (4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

  2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

  理解文章開(kāi)卷有益的主旨,培養學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè )知者”。

  重點(diǎn)與難點(diǎn)

  (1)、理解、運用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

  (2)、理解文章主旨。

  (3)、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  (4)、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  自讀質(zhì)疑、合作探究法

  教具:多媒體課件

  教學(xué)時(shí)數 :一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣,引入課文

  (利用多媒體)

  1、播放歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。

  2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》

  3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事:晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

  根據以上三則資料,提問(wèn):(多媒體顯示)

  (1)、由這首歌你想到了什么?

  學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

  (2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?

  (指名同學(xué)介紹)

  (3)、請哪位同學(xué)用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

  學(xué)生回答老師總結:這是師曠勸晉平公學(xué)習的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí),但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公,達到了勸學(xué)的目的。

  這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應該抓緊學(xué)習。同時(shí)也說(shuō)明,開(kāi)卷有益的道理。

  導語(yǔ): 滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的.確,亂世出英豪。三國,這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權,也許我們更多的是了解他當帝王的一面,今天我們就通過(guò)學(xué)習《孫權勸學(xué)》,來(lái)看看他生活中的另外一面。

  (多媒體顯示課題)《孫權勸學(xué)》

孫權勸學(xué) 教案 篇2

  教學(xué)設想:

  本文節選自《資治通鑒》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。根據新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容” “培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”, “培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節,多角度評價(jià)表演,形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)”的理論。

  教學(xué)目的

  1、了解司馬光和《資治通鑒》;

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

  3、在課堂上通過(guò)聽(tīng)讀,小組討論歸納出全文的情節,讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理清文章的線(xiàn)索。

  4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學(xué)生知識的遷移能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  3、理解文章的內容和主旨。

  4、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教具

  多媒體

  教學(xué)方法

  1、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀。

  2、表演法。將本課設計為以學(xué)生表演故事情節,教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現人物形象。

  3、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法。

  教時(shí)安排

  1 課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入

  1、說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà):“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。板書(shū)《孫權勸學(xué)》

  2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ))

  資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家

  二、整體感知

  1、聽(tīng)配樂(lè )范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。(顯示問(wèn)題,允許討論)

 。1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? (勸學(xué))

 。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))

 。3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的.“議論”來(lái)表現)

 。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結友)

 。ò鍟(shū))

  孫權 勸學(xué)

  呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

  魯肅 大驚——結友

  概括情節:孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅贊學(xué)(側面描寫(xiě))。

  3、課件顯示重要字詞,疏導理解。

 。1)當途:當道,當權

  辭:推辭

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究

  見(jiàn)往事:了解歷史。

 。2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。

  b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  c、孰若孤?

  d、大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  三、品味語(yǔ)言

  1、學(xué)生分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物進(jìn)行對話(huà),討論孫權說(shuō)這些話(huà),該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

  2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的理解,主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調,語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話(huà))

  3、孫權勸學(xué),語(yǔ)重心長(cháng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?

 。ㄈ喾殖蓛山M同學(xué)分角色朗讀,看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。)

  4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”

  5、思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中

  四、說(shuō)話(huà)訓練

  1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當涂掌事,乃始就學(xué)。年長(cháng)乃學(xué),學(xué)有所成

  方仲永:五歲能詩(shī),賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無(wú)成。

  2、 當堂交流評點(diǎn)。

  五、總結

  本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品,希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。

  六、布置作業(yè)

  根據下面情境寫(xiě)一段文字

  有一位同學(xué),學(xué)習很好,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)勞動(dòng),你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧,寫(xiě)一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學(xué)生講三國中的小故事)

  二、創(chuàng )設情景,導入新課。

  三、正課

  檢查預習

  1、文學(xué)常識。

  2、朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)

  一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節,歸納出本課應掌握的字詞

  3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  4、再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語(yǔ)氣。

 。1)"不可不學(xué)!"(用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。 )

 。2)"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )

 。3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。)

  5、提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  討論并歸納:通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

 。1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

 。2)"大兄何見(jiàn)事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

  6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

  板書(shū)

  不可不學(xué)(必要性)

  孫權:勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事(方法,目的)

  孤常讀書(shū)(現身說(shuō)法)

  呂蒙: 辭學(xué)——就學(xué)

  論議 輕松調侃

  魯肅: 大驚——結友

孫權勸學(xué) 教案 篇3

  一、關(guān)于本課例的介紹:

  本課例有三大特點(diǎn):

  1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習;

  2、老師以書(shū)面的形式指引學(xué)生培養文言文學(xué)習的習慣;

  3、質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結合,以組內、組外、老師評價(jià)的評價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì )反思,促進(jìn)發(fā)展。

  二、關(guān)于本課例設計的思考

  1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。

  “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念,學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。如何體現學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習過(guò)程突顯出合作、發(fā)現、探究等認識活動(dòng),使學(xué)習過(guò)程更多的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而老師就必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,引導、激發(fā)他們去主動(dòng)探究、團結合作。例如在《孫權勸學(xué)》一課中,讓學(xué)生以小組為單位,從讀音、詞語(yǔ)解釋、翻譯等基礎問(wèn)題入手,共同發(fā)現問(wèn)題,利用工具書(shū)分析、解決問(wèn)題。這樣在分工合作中,即使基礎很差的學(xué)生也是“發(fā)現問(wèn)題”的重要角色。

  2、非智力因素的培養對初一學(xué)生尤為重要。

  我們都很清楚,學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益,而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過(guò)程中,非智力因素的影響非常顯著(zhù)。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門(mén)檻的初一學(xué)生,對于尚未擺脫“乖乖聽(tīng)課”學(xué)習模式的初一學(xué)生,語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣”,“培養良好的學(xué)習習慣”的非智力因素的培養上。

  《孫權勸學(xué)》一課中,設計了小組學(xué)習成果的展示、小組間挑戰打擂臺、我當小老師、設計板書(shū)等環(huán)節以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿(mǎn)足感,讓學(xué)生嘗到成功的感覺(jué),嘗到愉快的感覺(jué)。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說(shuō)”指出:學(xué)習動(dòng)機需要帶有強列的情感作用,并趨向于預期的目標;動(dòng)機之所以有用,乃是由于尋求愉快的學(xué)習。所以讓學(xué)生感到學(xué)習有趣就是成功的第一步。

  當然,有趣并不代表鬧哄哄課堂,在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,關(guān)鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學(xué)生養成文言文學(xué)習的習慣。

  文言文的學(xué)習關(guān)鍵在于多讀,而且每一次的讀的目標應是層層遞進(jìn)的!秾O權勸學(xué)》一課中,為學(xué)生設計出不同要求的層次目標:初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習,慢慢的便會(huì )養成“多讀”的良好習慣。

  3、對于學(xué)生的評價(jià)應“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”。

  新課標提出課程應注重培養學(xué)生包括積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。所以評價(jià)功能也應相應轉變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方發(fā),以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。因此我們的學(xué)生評價(jià)應:

 、 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)現評價(jià)指標的多元化。

  學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到的含金量并不成正比,所以我們的評價(jià)應僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、分析解決問(wèn)題的能力等。

  《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了“參與熱情、學(xué)習態(tài)度、合作意識”幾個(gè)評價(jià)指標,力求讓學(xué)生重視學(xué)習的過(guò)程,讓每一個(gè)人都能在原基礎上有所發(fā)展。

 、 重視質(zhì)性評價(jià),實(shí)現評價(jià)方發(fā)的多樣化。

  質(zhì)性評價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現,這樣就可以使被評價(jià)者更明確地取長(cháng)補短。

  基于此思考,《孫權勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設計了幾方面的質(zhì)性評價(jià):A、“妙語(yǔ)連珠”“結繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績(jì)及主要存在問(wèn)題”的填寫(xiě);C、“通過(guò)活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫(xiě))”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫(xiě))”的填寫(xiě),對這些環(huán)節作出具體描述性評價(jià),目的讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考量化成績(jì)背后得失,讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。

  對于本課的評價(jià)還包括課后興趣活動(dòng):“通過(guò)與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。

  評價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏(yíng)的局面,讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現、發(fā)現自己和別人的閃光點(diǎn),讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習。

 、 強調參與與互動(dòng),實(shí)現評價(jià)主體的多元化。

  《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了自評、組評、組外評價(jià)、老師評價(jià)幾方面的評價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評價(jià)者又是被評價(jià)者,這樣被評價(jià)者的主體地位大大提升,從而打破“等著(zhù)別人來(lái)打分”的被動(dòng)局面,變成主動(dòng)參與、自我反思,促進(jìn)不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。

  這樣,不同的評價(jià)指標、不同的評價(jià)方發(fā)、不同的`評價(jià)主體的設計,可以讓老師發(fā)現、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,并給與充分的肯定和欣賞,從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,從而不斷改進(jìn),這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。

  (具體的評價(jià)表詳見(jiàn)附錄)

  三、學(xué)生分析

  1、處于學(xué)習的過(guò)渡期。

  初一學(xué)生,尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽(tīng)課”的學(xué)習模式,對主動(dòng)學(xué)習的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性。

  2、較少接觸文言文,沒(méi)形成完善的學(xué)習方法。

  初一學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎知識較差,對字形、字音的掌握不牢固,對詞語(yǔ)的理解能力較弱,特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力,甚至失去學(xué)習興趣。

  3、有團隊合作精神與好勝心。

  初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習,形成了一定的集體意識,而小組學(xué)習成果的演示也能滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習上的好勝心理。

  四、設計目的

  1、培養學(xué)生的合作與探究意識;

  2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性;

  3、引導學(xué)生掌握文言文的學(xué)習方法,感受文言文的魅力。

  五、教學(xué)設計

  1、教學(xué)目的

 、 教會(huì )學(xué)生學(xué)習一篇文言文的基本方法。

 、 預習中設置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節,鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎,體現語(yǔ)文教學(xué)的基礎性。

 、 通過(guò)小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習熱情,滿(mǎn)足學(xué)生自我表現欲望和好勝心理。

 、 課后的興趣活動(dòng),與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節培養了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現小組對文章的理解一環(huán)節可以尊重每位學(xué)生的興趣愛(ài)好,讓他們各展所長(cháng)表達自己的感受。

 、 活動(dòng)表的“妙語(yǔ)連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現身邊人的閃光點(diǎn)!敖Y繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數,以形成一種競爭氣氛。

 、 “學(xué)習效果檢測”這一環(huán)節目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面。

 、 最后的“組內、組外、老師評價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn),力求不斷改進(jìn)。

  2、教學(xué)過(guò)程

 、 布置預習

  通過(guò)工具書(shū)完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節。

 、 A、導入:認識成語(yǔ)的出處,提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題:“刮目看阿蒙”。

  B、“初讀──讀準音”:一個(gè)小組朗讀,其他小組訂正,歸納出本課應掌握的字詞。

  C、“二讀──理解大意”:以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  D、“三讀──讀準句讀”:全班朗讀,要求吐字清晰錯落有致。

  E、“細讀──合作探究”:?jiǎn)?wèn)題:孫權勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求:在文中找關(guān)鍵性句子,以小組為單位設計板書(shū)。

  F、“熟讀──讀出味道”:小組內練習,后派代表讀。要求在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語(yǔ)氣。

 、 上學(xué)習效果檢測。

 、 老師小結。

 、 布置課后興趣活動(dòng)

  附錄一:小組合作記錄表紀實(shí)

  附錄二:課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì )紀實(shí)

孫權勸學(xué) 教案 篇4

  一、導入新課,激發(fā)興趣

  1.導入

  先集體背誦課文。預設:大多數同學(xué)背的不錯。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì )遇到這樣的難題:對一些不肯用功學(xué)習的同學(xué)應該如何勸導他呢。無(wú)獨有偶,三國時(shí),孫權也遇到了這樣的難題,他怎么勸的呢?今天我們一起學(xué)習《孫權勸學(xué)》。(板書(shū)課題及作者)

  2.了解作家作品

  誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品,要求背著(zhù)說(shuō)。

  二、引導自學(xué),發(fā)現問(wèn)題

  1.根據你們的學(xué)習經(jīng)驗,你覺(jué)得本課我們應重點(diǎn)學(xué)習什么。(提示:知識、寫(xiě)法)

  認定目標:學(xué)生根據所學(xué)參與確定學(xué)習目標。師總結出示目標。

  孔子云:“學(xué)然后知不足!苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習,體會(huì )深刻!睂(zhuān)家說(shuō):“喂大的學(xué)生是無(wú)能的學(xué)生!爆F在你們就自己動(dòng)手,豐富頭腦吧。

  出示自學(xué)提示:

 。ń處熝惨,指導學(xué)生自讀,并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況)

  三、點(diǎn)撥導學(xué),合作探究

 。ㄒ唬┧自(huà)說(shuō),眾人拾柴火焰高,今天你們是燒多大的火呢,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。

  學(xué)生提出小組內沒(méi)有解決的疑問(wèn)。

  競爭促進(jìn)合作,我們分組分角色朗讀課文,看哪組能把文中的人物讀活。(分旁白、孫權、魯肅、呂蒙)

 。ǘ┤喾纸巧首x課文

  幸運總是愛(ài)給有準備之人的,智慧之花會(huì )落入誰(shuí)家呢?

 。ㄈ﹤溥x題目。

  由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

  然后教師給小組打分。

  張弛有度,緊張過(guò)后我們一起來(lái)思考。

 。ㄋ模┧伎加懻

  1.概括課文主要情節。(板書(shū))勸-學(xué)-贊

  2.課文在情節詳略處理上有什么特點(diǎn)?引申出文章重點(diǎn)在勸及側面描寫(xiě)的作用。

  如果我把后兩個(gè)情節改一下:及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,蒙侃侃而談。你看如何?

  3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。

  預設:本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。

  從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):體味人物語(yǔ)言的情味。

  揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。

  設置意圖:為了讓學(xué)生體驗本課主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn),我設計了這樣的問(wèn)題:如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。然后從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的.也是勸?磥(lái)勸中有深意。為了讓學(xué)生體味人物語(yǔ)言的情味。

  我一改以往的直接提問(wèn):你從對話(huà)中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣,學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味。

  對這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的:

  教師先做示范:

  然后,我鼓勵學(xué)生超越范例進(jìn)行寫(xiě)作練習。下面就是課堂片段:學(xué)生練習。

  陳思宇:呂蒙暗自高興,想:魯肅既然如此說(shuō)我,想必我的進(jìn)步真是不小。當初聽(tīng)孫權的話(huà)真是對了,F在我已文武雙全,由此看來(lái),讀書(shū)真是受益不淺呀。想到這,不由自主道:“士別三日,即更刮目相待。大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

  聶藝菲:孫權心想:“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣,缺少的是智謀。如果多讀書(shū),就會(huì )彌補這些不足的。那樣我身邊就會(huì )多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,我何愁難以創(chuàng )建大業(yè)呢。想到這,孫權便苦口婆心地對呂蒙說(shuō):“你現在當政掌權,可不能不學(xué)習呀!”

  孫海清:魯肅面容可掬,心里想道:“這個(gè)呂蒙,如今不僅武功高強,居然也知兵法,懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來(lái),真是煥然一新,真讓人大吃一驚。說(shuō)道:“你現在的才略,不再是當初的那個(gè)不讀書(shū)的阿蒙了!庇窒耄哼@回我應該與他結為兄弟,以后對我也有幫助,否則,豈不可惜了。于是結為好友而別。

  四、當堂訓練,內化所學(xué)

  還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),你們也一定會(huì )是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

  設置勸學(xué)語(yǔ)言情境,進(jìn)行對話(huà)描寫(xiě)訓練(見(jiàn)課件)。

  楊勝男:“學(xué)無(wú)止境,以后的日子還長(cháng)者呢!現在苦點(diǎn)累點(diǎn),以后就會(huì )苦盡甘來(lái)的。你現在的問(wèn)題是不會(huì )合理安排時(shí)間,改進(jìn)學(xué)習方法后,你會(huì )更棒的!”

  趙倩:其實(shí)學(xué)習方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習方法并能合理地安排時(shí)間,學(xué)起來(lái)就不費勁了。一個(gè)人如果沒(méi)有正確的學(xué)習態(tài)度,那么學(xué)什么都是白學(xué),因為他根本就沒(méi)用心學(xué)。如果把學(xué)習當成樂(lè )趣,不也是很好嗎?

  徐德漩:爸爸,您還是需要學(xué)習的。學(xué)無(wú)止境,如果把知識比作海洋,您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習,才會(huì )彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

  王雪:爸爸,社會(huì )在進(jìn)步,不能因為學(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識等著(zhù)你去學(xué),有許多新的事物等你去發(fā)現呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。

  李丹:不要找客觀(guān)理由,我是領(lǐng)導,但現在還得學(xué)習呢!咱們倆現在有可比性嗎?沒(méi)聽(tīng)過(guò):“活到老,學(xué)到老!眴?學(xué)習對工作也有幫助呀!現在還有老年大學(xué)呢!再說(shuō)了,工作干好了,還能加工資呢,這不是一舉兩得嗎?

  王藝學(xué):爸爸,知識永遠是新鮮的,即使對老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì )了好幾門(mén)外語(yǔ)呢!所以你也應該學(xué)習,再說(shuō),你如果博學(xué)些,您的下屬不是會(huì )更欽佩您嗎?你工作不就更好做了嗎?咱們倆一起學(xué)吧。

  王彬:學(xué)習是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習,才能日后回報社會(huì ),成為國家的棟梁之才。你看我,以前不學(xué)習,成績(jì)倒數,F在我知道了學(xué)習的重要性,用心學(xué)了,也從中體會(huì )到了樂(lè )趣。你也試一試吧。

  五、反思總結,質(zhì)疑求學(xué)

  經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪、深刻的內涵都會(huì )啟迪著(zhù)我們。

  從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示?

  學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過(guò)本課的學(xué)習,你有什么收獲或疑問(wèn)嗎?

  你能用一句話(huà)總結一下嗎?

  六、分層作業(yè),異步達標

  必做題:用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

  把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。

  選做題: 仔細閱讀課文,想想呂蒙變化對你有什么啟示,請用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  后記:

  我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng )建新課堂、構建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標,我要求學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗體會(huì )本課學(xué)習目標。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗能主動(dòng)有意識地掌握學(xué)習重點(diǎn)。

  從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗,他們就會(huì )有一個(gè)生動(dòng)具體的感知,這樣才會(huì )觸發(fā)他們擁有探索的欲望,求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì )讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。

  實(shí)踐證明我的教學(xué)設計既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì )理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫(xiě)作上的訓練。

  從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養在提高,有的還能熟練地運用古文去擴寫(xiě)。

  例如,附學(xué)生作業(yè)舉例:

  周鴻基:受到輔導后,他的成績(jì)突飛猛進(jìn),真應對他刮目相待了。

  佟佳:幾天前,他還是個(gè)淘氣包,現在,他懂事了,知道用功學(xué)習了。真可謂“士別三日,當刮目相待了”

  崔浩然:你現在知識如此豐富,再也不是當初的吳下阿蒙了。

  邵丹:他以前什么都不知道,現在卻宛如一位學(xué)者,真是士別三日,當刮目相待了。

  從課后作業(yè)中能看出大多數同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理,揣摩出人物的神態(tài)。

  徐德漩:肅想:蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫,才疏學(xué)淺。我難為難為他,也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開(kāi)始談?wù)摫,沒(méi)想到,呂蒙的回答竟很有見(jiàn)解。他十分驚訝地說(shuō):“你今天的才干不再是當初的那個(gè)阿蒙了。

  王翹楚:當魯肅尋陽(yáng)時(shí),呂蒙與他大談破魏、蜀之道,講的精妙之極。魯肅大驚道:“以你現在的才能和謀略,已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。

  張燦宇:蒙談了一會(huì )軍機大事,也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,待魯肅講完后,呂蒙就事論事,侃侃而談,借古喻今,頭頭是道,直說(shuō)的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道:“呂大人今日的才干和謀略,再也不是當日的吳下阿蒙了。

  姜楠:你今天的才學(xué)已在我之上,你過(guò)去武藝過(guò)人,英勇善戰,今又文才非凡、真是文武雙全,再不是原來(lái)的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才!

  王迪峰:初,孤令卿當涂掌事、,乃因卿有治軍軍平戰之勇。而卿之智術(shù)淺短,誠不可做大事。孤拒有江東,已歷三世,國險而民附,欲內修政務(wù),卿不可不學(xué)!

  汪瀾:肅與蒙論議,知蒙羞于兵法,厭讀兵書(shū)。故,初欲使蒙難堪。奈何!今日之蒙,非復吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!泵C思之,吾應與之交好,此乃真博學(xué)矣!

孫權勸學(xué) 教案 篇5

  【教學(xué)目標】

 。、在朗讀課文的基礎上,能理解課文內容大意,并背誦全文。

 。、在感知語(yǔ)句大意的基礎上,揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

 。、品味人物對話(huà)并說(shuō)出通過(guò)對話(huà)表現人物特點(diǎn)的作用。

 。、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  品味對話(huà)并說(shuō)出其中表現人物形象特點(diǎn)。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)

  【教學(xué)設計】

 。、導入:

  同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的'人嗎?今天我們一起來(lái)學(xué)習《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書(shū)的故事。(板書(shū)課題)

 。、學(xué)生自讀題解,畫(huà)出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

 。、翻譯課文:

 、 齊讀課文。

 、 對照注解,自行翻譯課文。

 、 根據你對下列詞語(yǔ)所處的上下文內容大意(語(yǔ)境)的理解,揣摩其含義(板書(shū))。

  初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

 、 四人合作小組討論,然后全班交流。

 、 全班討論翻譯課文

 。、分角色朗讀:

 、 先同桌練習

 、 再請三位同學(xué)朗讀

 、 討論

  孫權:善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望,語(yǔ)重心長(cháng)而又不失人主的身份。

  魯肅:情不自禁的贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。

  呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。

 。、小結:

  孫權的話(huà)是認真相勸,魯、呂的話(huà)則有調侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙就學(xué)的結果,從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。

 。、質(zhì)疑問(wèn)難

 。、鞏固拓展:

 、 試背課文(比賽)

 、 呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)對你有什么啟示?

  全班討論

 。、作業(yè)

孫權勸學(xué) 教案 篇6

  【教學(xué)目標】

  1、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、揣摩人物形象

  3、理解文章所揭示的道理。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  2、刻苦治學(xué),提高修養的重要性。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導語(yǔ)

  莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō),一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

  (板書(shū))孫權勸學(xué)

  二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

  1、作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

  2、孫權(182~252)字仲某,三國時(shí)吳國的建立者。

  3、呂蒙(178~219)字子明,三國時(shí)吳國名將。

  4、魯肅:字子敬,三國時(shí)吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史,書(shū)名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。

  三、讀課文

  1、教師范讀(或放錄音)。

  2、重點(diǎn)強調下列字的讀音與寫(xiě)法

  卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

  3、找學(xué)生朗讀課文

  注意下列句子中加線(xiàn)詞所表示的語(yǔ)氣

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)

 、 但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)

 、 大兄何見(jiàn)事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)

  教學(xué)生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

  4、理解課文大意

  結合文下注釋?zhuān)唧w說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō),說(shuō)錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的'地方,教師指導進(jìn)行)。

  提示:① 通假字:“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞。

 、 重點(diǎn)詞:權謂呂蒙曰(對……說(shuō))

  孰若孤(誰(shuí)、比得上)

  5、出自本文的成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相看

  四、精讀課文

  1、整體感知課文

  第一層:寫(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”。

  第二層:寫(xiě)魯肅“與蒙議論”,“結友而別”。

  2、同學(xué)們自導自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  3、文中側面表現出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。

  4、閱讀全文,了解對比的寫(xiě)法

  變

  吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

  乃始就學(xué)

  5、此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)

  學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯

  變

  環(huán)境 ────→ 天才

  持學(xué)

  五、小結

  新一代的中學(xué)生們肩負著(zhù)建設祖國的重任,要想建設出一個(gè)發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長(cháng)期刻苦學(xué)習,用“才略”去完成之。

  【板書(shū)】

  勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

  又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

  議論──結友(驚贊)

孫權勸學(xué) 教案 篇7

  1、教學(xué)目標:

  知識與技能:

  1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

  2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

  過(guò)程與方法:

  1)能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;

  2)通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):1)學(xué)習呂蒙虛心接受意見(jiàn)、努力學(xué)習的精神。

  2)讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  2、教學(xué)重點(diǎn):品味人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣特點(diǎn),并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。

  3、教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  4、教學(xué)方法:討論法、講授法

  5、教學(xué)工具:PPT、錄音、圖片

  6、課時(shí)安排:一課時(shí)

  7、教學(xué)過(guò)程

 、 導入: “吳下阿蒙”的故事理解

 、 作者、作品簡(jiǎn)介:

  司馬光(1019-1086),字 君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的'史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。

 、 檢查生字詞

  卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

 、 聽(tīng)課文錄音,注意朗讀節奏。

 、 學(xué)生齊讀課文

  朗讀指導:注意文章中出現了三個(gè)人物,他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也不盡相同,在朗讀時(shí)要注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

  (1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語(yǔ)氣

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 語(yǔ)重心長(cháng)。要重讀強調。

  (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。

  (5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!” 讀出自豪的語(yǔ)氣。

 、 疏通文意

  初,權 謂呂蒙 曰:“卿今當涂掌 事,不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

  當初 對……說(shuō) 當權 推辭 用

  中多務(wù)。權曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

  事務(wù) 難道 專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”,語(yǔ)氣詞

  但 當 涉獵, 見(jiàn) 往事 耳。卿言多務(wù),孰 若 孤?孤常讀書(shū),自

  只 應當 了解 歷史 罷了 誰(shuí) 比得上

  以為大有所益! 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過(guò)尋陽(yáng),與蒙論 議,以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時(shí)候 討論 議事

  大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

  重新 為什么

  見(jiàn)事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結友而別。

  認清事物 遲 于是 拜見(jiàn) 表順接,然后

  譯文:當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權管事了,不可以不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權說(shuō):“我難道想要你研究經(jīng)書(shū)當博士嗎?只應當瀏覽群書(shū),了解過(guò)去的歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書(shū),自認為讀書(shū)很有益處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說(shuō):“以你現在的才干、謀略來(lái)看,你已經(jīng)不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“士別三日,就要重新另`眼看待,長(cháng)兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友就分別了。

 、。合作探究

  1、孫權如何以自身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?

  "孤常讀書(shū),自以為大有所益。"

  2、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!

  3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  阿蒙由不學(xué)到就學(xué),經(jīng)過(guò)自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進(jìn)步,讓人刮目相待。反映出在現實(shí)生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  Ⅷ。體驗反思

  1.你覺(jué)得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?謙虛、聽(tīng)從勸告,好學(xué)、

  2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個(gè)變化給你怎樣的啟示?

  A 讀書(shū)學(xué)習是非常重要的,讀書(shū)可以改變人生,非學(xué)無(wú)以成才。

  B:一個(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

  C;讀書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩,給人以才干,“開(kāi)卷有益”是良言。

  Ⅸ。延伸拓展:

  比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》 ,談?wù)剝晌膬热莺蛯?xiě)法上的異同

  板書(shū):

  勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

  孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

【孫權勸學(xué) 教案】相關(guān)文章:

《孫權勸學(xué)》教案10-28

《孫權勸學(xué)》的教案08-18

孫權勸學(xué)教案07-03

孫權勸學(xué)教案08-15

《孫權勸學(xué)》優(yōu)秀教案07-15

孫權勸學(xué)教學(xué)教案08-19

孫權勸學(xué)教案范文08-03

《孫權勸學(xué)》精品教案10-19

關(guān)于孫權勸學(xué)教案08-14

關(guān)于《孫權勸學(xué)》教案06-19

泸西县| 邳州市| 图们市| 屯昌县| 泉州市| 图木舒克市| 香港| 合山市| 永清县| 封开县| 平谷区| 兴海县| 曲沃县| 石首市| 丰顺县| 渝北区| 青浦区| 阳春市| 德昌县| 平罗县| 阿克陶县| 开远市| 商丘市| 齐河县| 井陉县| 尖扎县| 邢台县| 库尔勒市| 耿马| 济南市| 城步| 白沙| 福海县| 夏河县| 左权县| 米泉市| 辉县市| 五寨县| 旅游| 华宁县| 喀喇|