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孫權勸學(xué) 教案模板7篇
作為一名教職工，很有必要精心設計一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的孫權勸學(xué) 教案7篇，歡迎閱讀與收藏。
孫權勸學(xué) 教案 篇1
《孫權勸學(xué)》寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ)。
(3)、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。
(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識
2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
理解文章開(kāi)卷有益的主旨，培養學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè )知者”。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
(1)、理解、運用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
(4)、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
自讀質(zhì)疑、合作探究法
教具：多媒體課件
教學(xué)時(shí)數 ：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引入課文
(利用多媒體)
1、播放歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。
2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣�！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng);壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”
根據以上三則資料，提問(wèn)：(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什么?
學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。
(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?
(指名同學(xué)介紹)
(3)、請哪位同學(xué)用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
學(xué)生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學(xué)習的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公，達到了勸學(xué)的目的。
這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應該抓緊學(xué)習。同時(shí)也說(shuō)明，開(kāi)卷有益的道理。
導語(yǔ)： 滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的.確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就通過(guò)學(xué)習《孫權勸學(xué)》，來(lái)看看他生活中的另外一面。
(多媒體顯示課題)《孫權勸學(xué)》
孫權勸學(xué) 教案 篇2
教學(xué)設想：
本文節選自《資治通鑒》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。根據新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容” “培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”, “培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節，多角度評價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)”的理論。
教學(xué)目的
1、了解司馬光和《資治通鑒》；
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；
3、在課堂上通過(guò)聽(tīng)讀，小組討論歸納出全文的情節，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章的線(xiàn)索。
4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學(xué)生知識的遷移能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內容和主旨。
4、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教具
多媒體
教學(xué)方法
1、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，引導學(xué)生反復朗讀。
2、表演法。將本課設計為以學(xué)生表演故事情節，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現人物形象。
3、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法。
教時(shí)安排
1 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄�！贝_實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。板書(shū)《孫權勸學(xué)》
2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）
資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè )范讀，整體感知全文。
2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。（顯示問(wèn)題，允許討論）
�。�1）孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？ （勸學(xué)）
�。�2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）
�。�3）課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？ （通過(guò)呂蒙與魯肅的.“議論”來(lái)表現）
�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ （大驚——結友）
�。ò鍟�(shū)）
孫權 勸學(xué)
呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)
魯肅 大驚——結友
概括情節：孫權勸學(xué)（詳寫(xiě)）——呂蒙就學(xué)（略寫(xiě)）——魯肅贊學(xué)（側面描寫(xiě)）。
3、課件顯示重要字詞，疏導理解。
�。�1）當途：當道，當權
辭：推辭
治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究
見(jiàn)往事：了解歷史。
�。�2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
c、孰若孤？
d、大兄何見(jiàn)事之晚乎！
三、品味語(yǔ)言
1、學(xué)生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對話(huà)，討論孫權說(shuō)這些話(huà)，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。
2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的理解，主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話(huà)）
3、孫權勸學(xué)，語(yǔ)重心長(cháng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？
�。ㄈ喾殖蓛山M同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。）
4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”
�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”
5、思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎？
孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中
四、說(shuō)話(huà)訓練
1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？
呂蒙：當涂掌事，乃始就學(xué)。年長(cháng)乃學(xué)，學(xué)有所成
方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠矣。少年不學(xué)，一事無(wú)成。
2、 當堂交流評點(diǎn)。
五、總結
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品，希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
六、布置作業(yè)
根據下面情境寫(xiě)一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習很好,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)勞動(dòng)，你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧，寫(xiě)一段文字。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學(xué)生講三國中的小故事）
二、創(chuàng )設情景，導入新課。
三、正課
檢查預習
1、文學(xué)常識。
2、朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）
一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節，歸納出本課應掌握的字詞
3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。
�。�1）"不可不學(xué)！"（用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。 ）
�。�2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 ）
�。�3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。）
5、提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
討論并歸納：通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
�。�1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）
�。�2）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。）
6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。
板書(shū)
不可不學(xué)（必要性）
孫權：勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）
孤常讀書(shū)（現身說(shuō)法）
呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)
論議 輕松調侃
魯肅： 大驚——結友
孫權勸學(xué) 教案 篇3
一、關(guān)于本課例的介紹：
本課例有三大特點(diǎn)：
1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習;
2、老師以書(shū)面的形式指引學(xué)生培養文言文學(xué)習的習慣;
3、質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結合，以組內、組外、老師評價(jià)的評價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì )反思，促進(jìn)發(fā)展。
二、關(guān)于本課例設計的思考
1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。如何體現學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習過(guò)程突顯出合作、發(fā)現、探究等認識活動(dòng)，使學(xué)習過(guò)程更多的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而老師就必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，引導、激發(fā)他們去主動(dòng)探究、團結合作。例如在《孫權勸學(xué)》一課中，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音、詞語(yǔ)解釋、翻譯等基礎問(wèn)題入手，共同發(fā)現問(wèn)題，利用工具書(shū)分析、解決問(wèn)題。這樣在分工合作中，即使基礎很差的學(xué)生也是“發(fā)現問(wèn)題”的重要角色。
2、非智力因素的培養對初一學(xué)生尤為重要。
我們都很清楚，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過(guò)程中，非智力因素的影響非常顯著(zhù)。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門(mén)檻的初一學(xué)生，對于尚未擺脫“乖乖聽(tīng)課”學(xué)習模式的初一學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣”，“培養良好的學(xué)習習慣”的非智力因素的培養上。
《孫權勸學(xué)》一課中，設計了小組學(xué)習成果的展示、小組間挑戰打擂臺、我當小老師、設計板書(shū)等環(huán)節以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿(mǎn)足感，讓學(xué)生嘗到成功的感覺(jué)，嘗到愉快的感覺(jué)。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說(shuō)”指出：學(xué)習動(dòng)機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預期的目標;動(dòng)機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學(xué)習。所以讓學(xué)生感到學(xué)習有趣就是成功的第一步。
當然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學(xué)生養成文言文學(xué)習的習慣。
文言文的學(xué)習關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應是層層遞進(jìn)的�！秾O權勸學(xué)》一課中，為學(xué)生設計出不同要求的層次目標：初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習，慢慢的便會(huì )養成“多讀”的良好習慣。
3、對于學(xué)生的評價(jià)應“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”。
新課標提出課程應注重培養學(xué)生包括積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。所以評價(jià)功能也應相應轉變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。因此我們的學(xué)生評價(jià)應：
�、� 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現評價(jià)指標的多元化。
學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評價(jià)應僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、分析解決問(wèn)題的能力等。
《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了“參與熱情、學(xué)習態(tài)度、合作意識”幾個(gè)評價(jià)指標，力求讓學(xué)生重視學(xué)習的過(guò)程，讓每一個(gè)人都能在原基礎上有所發(fā)展。
�、� 重視質(zhì)性評價(jià)，實(shí)現評價(jià)方發(fā)的多樣化。
質(zhì)性評價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現，這樣就可以使被評價(jià)者更明確地取長(cháng)補短。
基于此思考，《孫權勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設計了幾方面的質(zhì)性評價(jià)：A、“妙語(yǔ)連珠”“結繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績(jì)及主要存在問(wèn)題”的填寫(xiě);C、“通過(guò)活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫(xiě))”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫(xiě))”的填寫(xiě)，對這些環(huán)節作出具體描述性評價(jià)，目的讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考量化成績(jì)背后得失，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。
對于本課的評價(jià)還包括課后興趣活動(dòng)：“通過(guò)與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。
評價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏(yíng)的局面，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現、發(fā)現自己和別人的閃光點(diǎn)，讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習。
�、� 強調參與與互動(dòng)，實(shí)現評價(jià)主體的多元化。
《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了自評、組評、組外評價(jià)、老師評價(jià)幾方面的評價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評價(jià)者又是被評價(jià)者，這樣被評價(jià)者的主體地位大大提升，從而打破“等著(zhù)別人來(lái)打分”的被動(dòng)局面，變成主動(dòng)參與、自我反思，促進(jìn)不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。
這樣，不同的評價(jià)指標、不同的評價(jià)方發(fā)、不同的`評價(jià)主體的設計，可以讓老師發(fā)現、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而不斷改進(jìn)，這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。
(具體的評價(jià)表詳見(jiàn)附錄)
三、學(xué)生分析
1、處于學(xué)習的過(guò)渡期。
初一學(xué)生，尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽(tīng)課”的學(xué)習模式，對主動(dòng)學(xué)習的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性。
2、較少接觸文言文，沒(méi)形成完善的學(xué)習方法。
初一學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語(yǔ)的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力，甚至失去學(xué)習興趣。
3、有團隊合作精神與好勝心。
初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，形成了一定的集體意識，而小組學(xué)習成果的演示也能滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習上的好勝心理。
四、設計目的
1、培養學(xué)生的合作與探究意識;
2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性;
3、引導學(xué)生掌握文言文的學(xué)習方法,感受文言文的魅力。
五、教學(xué)設計
1、教學(xué)目的
�、� 教會(huì )學(xué)生學(xué)習一篇文言文的基本方法。
�、� 預習中設置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎，體現語(yǔ)文教學(xué)的基礎性。
�、� 通過(guò)小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習熱情，滿(mǎn)足學(xué)生自我表現欲望和好勝心理。
�、� 課后的興趣活動(dòng)，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節培養了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現小組對文章的理解一環(huán)節可以尊重每位學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們各展所長(cháng)表達自己的感受。
�、� 活動(dòng)表的“妙語(yǔ)連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現身邊人的閃光點(diǎn)�！敖Y繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數，以形成一種競爭氣氛。
�、� “學(xué)習效果檢測”這一環(huán)節目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面。
�、� 最后的“組內、組外、老師評價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn)，力求不斷改進(jìn)。
2、教學(xué)過(guò)程
�、� 布置預習
通過(guò)工具書(shū)完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節。
�、� A、導入：認識成語(yǔ)的出處，提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題：“刮目看阿蒙”。
B、“初讀──讀準音”：一個(gè)小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應掌握的字詞。
C、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
D、“三讀──讀準句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。
E、“細讀──合作探究”：?jiǎn)?wèn)題：孫權勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設計板書(shū)。
F、“熟讀──讀出味道”：小組內練習，后派代表讀。要求在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。
�、� 上學(xué)習效果檢測。
�、� 老師小結。
�、� 布置課后興趣活動(dòng)
附錄一：小組合作記錄表紀實(shí)
附錄二：課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì )紀實(shí)
孫權勸學(xué) 教案 篇4
一、導入新課，激發(fā)興趣
1.導入
先集體背誦課文。預設：大多數同學(xué)背的不錯。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì )遇到這樣的難題：對一些不肯用功學(xué)習的同學(xué)應該如何勸導他呢。無(wú)獨有偶，三國時(shí)，孫權也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學(xué)習《孫權勸學(xué)》。（板書(shū)課題及作者）
2.了解作家作品
誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品，要求背著(zhù)說(shuō)。
二、引導自學(xué)，發(fā)現問(wèn)題
1.根據你們的學(xué)習經(jīng)驗，你覺(jué)得本課我們應重點(diǎn)學(xué)習什么。（提示：知識、寫(xiě)法）
認定目標：學(xué)生根據所學(xué)參與確定學(xué)習目標。師總結出示目標。
孔子云：“學(xué)然后知不足�！苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習，體會(huì )深刻�！睂�(zhuān)家說(shuō)：“喂大的學(xué)生是無(wú)能的學(xué)生�！爆F在你們就自己動(dòng)手，豐富頭腦吧。
出示自學(xué)提示：
�。ń處熝惨�，指導學(xué)生自讀，并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況）
三、點(diǎn)撥導學(xué)，合作探究
�。ㄒ唬┧自�(huà)說(shuō)，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。
學(xué)生提出小組內沒(méi)有解決的疑問(wèn)。
競爭促進(jìn)合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）
�。ǘ┤喾纸巧首x課文
幸運總是愛(ài)給有準備之人的，智慧之花會(huì )落入誰(shuí)家呢？
�。ㄈ﹤溥x題目。
由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。
然后教師給小組打分。
張弛有度，緊張過(guò)后我們一起來(lái)思考。
�。ㄋ模┧伎加懻�
1.概括課文主要情節。（板書(shū)）勸－學(xué)－贊
2.課文在情節詳略處理上有什么特點(diǎn)？引申出文章重點(diǎn)在勸及側面描寫(xiě)的作用。
如果我把后兩個(gè)情節改一下：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？
3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。
預設：本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸，比較有特色的也是勸�？磥�(lái)勸中有深意。
從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：體味人物語(yǔ)言的情味。
揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。
設置意圖：為了讓學(xué)生體驗本課主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了這樣的問(wèn)題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。然后從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸，比較有特色的.也是勸�？磥�(lái)勸中有深意。為了讓學(xué)生體味人物語(yǔ)言的情味。
我一改以往的直接提問(wèn)：你從對話(huà)中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣，學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味。
對這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的：
教師先做示范：
然后，我鼓勵學(xué)生超越范例進(jìn)行寫(xiě)作練習。下面就是課堂片段：學(xué)生練習。
陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說(shuō)我，想必我的進(jìn)步真是不小。當初聽(tīng)孫權的話(huà)真是對了�，F在我已文武雙全，由此看來(lái)，讀書(shū)真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
聶藝菲：孫權心想：“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書(shū)，就會(huì )彌補這些不足的。那樣我身邊就會(huì )多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng )建大業(yè)呢。想到這，孫權便苦口婆心地對呂蒙說(shuō)：“你現在當政掌權，可不能不學(xué)習呀！”
孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個(gè)呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來(lái)，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說(shuō)道：“你現在的才略，不再是當初的那個(gè)不讀書(shū)的阿蒙了�！庇窒耄哼@回我應該與他結為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結為好友而別。
四、當堂訓練，內化所學(xué)
還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也一定會(huì )是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。
設置勸學(xué)語(yǔ)言情境，進(jìn)行對話(huà)描寫(xiě)訓練（見(jiàn)課件）。
楊勝男：“學(xué)無(wú)止境，以后的日子還長(cháng)者呢！現在苦點(diǎn)累點(diǎn)，以后就會(huì )苦盡甘來(lái)的。你現在的問(wèn)題是不會(huì )合理安排時(shí)間，改進(jìn)學(xué)習方法后，你會(huì )更棒的！”
趙倩：其實(shí)學(xué)習方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習方法并能合理地安排時(shí)間，學(xué)起來(lái)就不費勁了。一個(gè)人如果沒(méi)有正確的學(xué)習態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，因為他根本就沒(méi)用心學(xué)。如果把學(xué)習當成樂(lè )趣，不也是很好嗎？
徐德漩：爸爸，您還是需要學(xué)習的。學(xué)無(wú)止境，如果把知識比作海洋，您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習，才會(huì )彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。
王雪：爸爸，社會(huì )在進(jìn)步，不能因為學(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識等著(zhù)你去學(xué)，有許多新的事物等你去發(fā)現呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。
李丹：不要找客觀(guān)理由，我是領(lǐng)導，但現在還得學(xué)習呢！咱們倆現在有可比性嗎？沒(méi)聽(tīng)過(guò)：“活到老，學(xué)到老�！眴�？學(xué)習對工作也有幫助呀！現在還有老年大學(xué)呢！再說(shuō)了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？
王藝學(xué)：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì )了好幾門(mén)外語(yǔ)呢！所以你也應該學(xué)習，再說(shuō)，你如果博學(xué)些，您的下屬不是會(huì )更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學(xué)吧。
王彬：學(xué)習是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習，才能日后回報社會(huì )，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學(xué)習，成績(jì)倒數�，F在我知道了學(xué)習的重要性，用心學(xué)了，也從中體會(huì )到了樂(lè )趣。你也試一試吧。
五、反思總結，質(zhì)疑求學(xué)
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪、深刻的內涵都會(huì )啟迪著(zhù)我們。
從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示？
學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲或疑問(wèn)嗎？
你能用一句話(huà)總結一下嗎？
六、分層作業(yè)，異步達標
必做題：用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。
選做題： 仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示，請用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
后記：
我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng )建新課堂、構建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標，我要求學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗體會(huì )本課學(xué)習目標。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗能主動(dòng)有意識地掌握學(xué)習重點(diǎn)。
從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗，他們就會(huì )有一個(gè)生動(dòng)具體的感知，這樣才會(huì )觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì )讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。
實(shí)踐證明我的教學(xué)設計既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì )理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫(xiě)作上的訓練。
從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫(xiě)。
例如，附學(xué)生作業(yè)舉例：
周鴻基：受到輔導后，他的成績(jì)突飛猛進(jìn)，真應對他刮目相待了。
佟佳：幾天前，他還是個(gè)淘氣包，現在，他懂事了，知道用功學(xué)習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了”
崔浩然：你現在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。
邵丹：他以前什么都不知道，現在卻宛如一位學(xué)者，真是士別三日，當刮目相待了。
從課后作業(yè)中能看出大多數同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。
徐德漩：肅想：蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開(kāi)始談?wù)摫�，沒(méi)想到，呂蒙的回答竟很有見(jiàn)解。他十分驚訝地說(shuō)：“你今天的才干不再是當初的那個(gè)阿蒙了。
王翹楚：當魯肅尋陽(yáng)時(shí)，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現在的才能和謀略，已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。
張燦宇：蒙談了一會(huì )軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說(shuō)的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。
姜楠：你今天的才學(xué)已在我之上，你過(guò)去武藝過(guò)人，英勇善戰，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來(lái)的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才��！
王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰之勇。而卿之智術(shù)淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內修政務(wù)，卿不可不學(xué)！
汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書(shū)。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！泵C思之，吾應與之交好，此乃真博學(xué)矣！
孫權勸學(xué) 教案 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內容大意，并背誦全文。
�。�、在感知語(yǔ)句大意的基礎上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
�。�、品味人物對話(huà)并說(shuō)出通過(guò)對話(huà)表現人物特點(diǎn)的作用。
�。�、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味對話(huà)并說(shuō)出其中表現人物形象特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)設計】
�。�、導入：
同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎？知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的'人嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書(shū)的故事。（板書(shū)課題）
�。�、學(xué)生自讀題解，畫(huà)出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
�。�、翻譯課文：
�、� 齊讀課文。
�、� 對照注解，自行翻譯課文。
�、� 根據你對下列詞語(yǔ)所處的上下文內容大意（語(yǔ)境）的理解，揣摩其含義（板書(shū)）。
初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂
�、� 四人合作小組討論，然后全班交流。
�、� 全班討論翻譯課文
�。�、分角色朗讀：
�、� 先同桌練習
�、� 再請三位同學(xué)朗讀
�、� 討論
孫權：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語(yǔ)重心長(cháng)而又不失人主的身份。
魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。
呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
�。�、小結：
孫權的話(huà)是認真相勸，魯、呂的話(huà)則有調侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙就學(xué)的結果，從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。
�。�、質(zhì)疑問(wèn)難
�。�、鞏固拓展：
�、� 試背課文（比賽）
�、� 呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)對你有什么啟示？
全班討論
�。�、作業(yè)
孫權勸學(xué) 教案 篇6
【教學(xué)目標】
1、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、揣摩人物形象
3、理解文章所揭示的道理。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、刻苦治學(xué)，提高修養的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)
莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：
(板書(shū))孫權勸學(xué)
二、作者及文中人物簡(jiǎn)介
1、作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2、孫權(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。
3、呂蒙(178～219)字子明，三國時(shí)吳國名將。
4、魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。
三、讀課文
1、教師范讀(或放錄音)。
2、重點(diǎn)強調下列字的讀音與寫(xiě)法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3、找學(xué)生朗讀課文
注意下列句子中加線(xiàn)詞所表示的語(yǔ)氣
�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)
�、� 但當涉獵，見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)
�、� 大兄何見(jiàn)事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)
教學(xué)生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。
4、理解課文大意
結合文下注釋?zhuān)唧w說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō)，說(shuō)錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的'地方，教師指導進(jìn)行)。
提示：① 通假字：“邪”同“耶”，語(yǔ)氣詞。
�、� 重點(diǎn)詞：權謂呂蒙曰(對……說(shuō))
孰若孤(誰(shuí)、比得上)
5、出自本文的成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1、整體感知課文
第一層：寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”。
第二層：寫(xiě)魯肅“與蒙議論”，“結友而別”。
2、同學(xué)們自導自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
3、文中側面表現出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
4、閱讀全文，了解對比的寫(xiě)法
變
吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙
乃始就學(xué)
5、此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)
學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯
變
環(huán)境 ────→ 天才
持學(xué)
五、小結
新一代的中學(xué)生們肩負著(zhù)建設祖國的重任，要想建設出一個(gè)發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長(cháng)期刻苦學(xué)習，用“才略”去完成之。
【板書(shū)】
勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
議論──結友(驚贊)
孫權勸學(xué) 教案 篇7
1、教學(xué)目標：
知識與技能：
1)了解有關(guān)文學(xué)常識;
2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法：
1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;
2)通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1)學(xué)習呂蒙虛心接受意見(jiàn)、努力學(xué)習的精神。
2)讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
2、教學(xué)重點(diǎn)：品味人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣特點(diǎn),并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
3、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4、教學(xué)方法：討論法、講授法
5、教學(xué)工具：PPT、錄音、圖片
6、課時(shí)安排：一課時(shí)
7、教學(xué)過(guò)程
�、� 導入： “吳下阿蒙”的故事理解
�、� 作者、作品簡(jiǎn)介：
司馬光(1019-1086)，字 君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的'史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。
�、� 檢查生字詞
卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng
�、� 聽(tīng)課文錄音，注意朗讀節奏。
�、� 學(xué)生齊讀課文
朗讀指導：注意文章中出現了三個(gè)人物，他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也不盡相同，在朗讀時(shí)要注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
(1)“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語(yǔ)氣
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?” 語(yǔ)重心長(cháng)。要重讀強調。
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。
(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!” 讀出自豪的語(yǔ)氣。
�、� 疏通文意
初，權 謂呂蒙 曰：“卿今當涂掌 事，不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍
當初 對……說(shuō) 當權 推辭 用
中多務(wù)。權曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!
事務(wù) 難道 專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”，語(yǔ)氣詞
但 當 涉獵， 見(jiàn) 往事 耳。卿言多務(wù)，孰 若 孤?孤常讀書(shū)，自
只 應當 了解 歷史 罷了 誰(shuí) 比得上
以為大有所益�！� 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論 議，以(之)為，認為這樣是 于是、就 從事 到了……時(shí)候 討論 議事
大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何
重新 為什么
見(jiàn)事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結友而別。
認清事物 遲 于是 拜見(jiàn) 表順接，然后
譯文：當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“你現在當權管事了，不可以不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權說(shuō)：“我難道想要你研究經(jīng)書(shū)當博士嗎?只應當瀏覽群書(shū)，了解過(guò)去的歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書(shū)，自認為讀書(shū)很有益處�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說(shuō)：“以你現在的才干、謀略來(lái)看，你已經(jīng)不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō)：“士別三日，就要重新另`眼看待，長(cháng)兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。
�、�。合作探究
1、孫權如何以自身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習?
"孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"
2、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?
“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！�
3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"
阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過(guò)自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進(jìn)步，讓人刮目相待。反映出在現實(shí)生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
Ⅷ。體驗反思
1.你覺(jué)得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?謙虛、聽(tīng)從勸告，好學(xué)、
2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個(gè)變化給你怎樣的啟示?
A 讀書(shū)學(xué)習是非常重要的，讀書(shū)可以改變人生，非學(xué)無(wú)以成才。
B：一個(gè)人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
C;讀書(shū)給人以樂(lè )趣，給人以光彩，給人以才干，“開(kāi)卷有益”是良言。
Ⅸ。延伸拓展：
比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》 ，談?wù)剝晌膬热莺蛯?xiě)法上的異同
板書(shū)：
勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)
孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅
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