孫權勸學(xué) 教案匯總六篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的孫權勸學(xué) 教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

孫權勸學(xué) 教案 篇1

　　教學(xué)目標 ：

　�。ㄒ唬┲�識與技能目標

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）過(guò)程和方法目標

　　1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　�。ㄈ�）情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型、課時(shí)：新課 1課時(shí)

　　教學(xué)手段：

　　黑板、粉筆和投影片

　　教學(xué)設想：

　　1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。

　　2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對課文內容的理解；二來(lái)可充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。

　　3、合作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。

　　一、導語(yǔ)設計:

　　師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

　　師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫學(xué)習，我勸他應該好好學(xué)習，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應對他說(shuō)些什么呢？

　　師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ （教師向學(xué)生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生回答。

　　( 學(xué)生參與學(xué)習目標制定，益于激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。)教師對之進(jìn)行概括。

　　二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

　　1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

　　2.孫權(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。

　　3.呂蒙（178～219）字子明，三國時(shí)吳國名將。

　　4.魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。

　　三、竟讀課文

　　師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書(shū)，同時(shí)結合注解了解文章大致內容。

　　師：剛才大家讀過(guò)課文了，現在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯，現在能不能對著(zhù)無(wú)標點(diǎn)符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無(wú)標點(diǎn)符號之課文，訓練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì )字音、再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。 （讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。）

　　四、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì )兒提出來(lái)，我們共同研究。

　　師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內容。學(xué)生對文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導。

　　(以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強化理解。)

　　1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開(kāi)比賽，看誰(shuí)翻譯的最準確。

　　2、搶答題，詞語(yǔ)解釋選擇正確的一項。

　　3、提示古今異義現象。

　　4、揣測人物語(yǔ)氣。

　　五、編課本劇，深入課文

　　師：課文有多處對話(huà)，但人物的'神態(tài)、心理并未直接表現出來(lái)，現在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。

　　師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？

　　師：通過(guò)朗誦、表演，你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？

　　師：你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。

　　(本環(huán)節發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神，借此深入了解課文意蘊，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習課文之天

　　地。讓學(xué)生作為學(xué)習的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。)

　　六、聯(lián)系課文，延伸拓展

　　師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性，那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？

　　師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問(wèn)題，試著(zhù)再幫我勸勸這位同學(xué)。

　　師：我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

　�。ㄟ@一環(huán)節既是照應，同時(shí)又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。)

　　七、小結

　　師：大家這一節課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現發(fā)言。 教師可根據學(xué)生的話(huà)給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

　　八、作業(yè)

　　師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限，只要你覺(jué)得表達出你的意思就行。學(xué)生針對課文，結合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

　　板書(shū)設計:孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　學(xué)習的必要性

　　正面描寫(xiě) 現身說(shuō)法 學(xué)習的可能性

　　魯肅言行 結友而別側面烘托

　�。ò鍟�(shū)主要內容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一目了然。）

孫權勸學(xué) 教案 篇2

　　內容預覽：

　　《孫權勸學(xué)》教案

　　學(xué)習目標：

　　1、熟讀課文，揣摩想像人物當時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。

　　2、品味語(yǔ)言，理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

　　3、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，提高自學(xué)能力。

　　學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

　　2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

　　學(xué)習安排：二課時(shí)

　　學(xué)習過(guò)程：

　　自主學(xué)習

　�、辶私庾髌罚�

　�、�、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話(huà)的`語(yǔ)氣。

　　根據提示，讀出下面句子的正確的語(yǔ)氣。

　　A '卿今當涂掌事，不可不學(xué)！'（語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡）

　　B '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！'（反問(wèn)句。強調學(xué)的目的，有責怪的語(yǔ)氣。）

　　C '卿言多務(wù)，孰若孤？'（反問(wèn)句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調。）

　　D '卿今者才略，非復吳下阿蒙！'（感嘆句，驚訝贊嘆的語(yǔ)氣）

　　E '大兄何見(jiàn)事之晚乎！'（感嘆句，帶有自豪的語(yǔ)氣。）

　　2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。

　�、僖呻y詞語(yǔ)探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流，教師適當提示、指導。

　�、诶斫庀铝芯渥拥暮�義。

　　a蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

　　b大兄何見(jiàn)事之晚乎！應理解為：長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　c刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　3、議一議：

　�、亵斆C為什么會(huì )對呂蒙 “刮目相待”?

　�、趨蚊蓪W(xué)有所成，課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

　�、蹫槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待�！�

　�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

　�。ㄅc呂蒙結友，說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

　　二、導學(xué)過(guò)程

　�、�、小組展示

　�、婧献魈骄�，互動(dòng)釋疑

　　1、合作探究：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?

　�、凇笆縿e三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

　�、邸肮文肯啻�”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

　　2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

　　四、模仿表演，體驗反思

　　1、模仿表演：

　　2、體驗反思：

　　你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)這一事情？這對你有什么啟示呢？

　　五、總結存儲，課外延伸

　　1、總結存儲： 2、課外延伸：

　�、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻�”并造句。

　�、凇秾O權勸學(xué)》【拓展閱讀】

　　魯肅過(guò)蒙屯下

　　魯肅代周瑜，當之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱�詣蒙。酒酣，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應曰：“臨時(shí)施宜�！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫(huà)五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也�！彼彀菝赡�，結友而別。時(shí)蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書(shū)三上，權乃聽(tīng)。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志?呂蒙傳》節選）

　　1．解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　�。�1）過(guò)： （2）詣： （3）就：

　�。�4）悉：

　　2．用“/”給下列句子斷句。

　　于 是 又 為 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此

　　3．句子翻譯

　�。�1）將何計略以備不虞?

　　譯文：

　�。�2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

　　譯文：

　　4．魯肅為什么和呂蒙“結友”？

　　答：

　　5．聯(lián)系課文《孫權勸學(xué)》，談?wù)勀銓�呂蒙的看法�?/p>

　　4、兩文都是談學(xué)習的，共涉及四個(gè)人，讀完后你得到什么啟發(fā)？請寫(xiě)在下面橫線(xiàn)上。

　　答：

　　____________

　�、趯�(xiě)一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。

　�、壅n后背誦全文。

孫權勸學(xué) 教案 篇3

　　【教學(xué)目標】

　�。�、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　�。�、揣摩人物形象

　�。�、理解文章所揭示的道理。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　�。�、人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　�。�、刻苦治學(xué)，提高修養的重要性。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導語(yǔ)

　　莊子說(shuō)：吾生也有涯，而知也無(wú)涯，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

　�。ò鍟�(shū)）孫權勸學(xué)

　　二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

　�。�、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

　�。�、孫權（１８２～２５２）字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。

　�。�、呂蒙（１７８～２１９）字子明，三國時(shí)吳國名將。

　�。�、魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。

　　三、讀課文

　�。�、教師范讀（或放錄音）。

　�。�、重點(diǎn)強調下列字的讀音與寫(xiě)法

　　卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

　�。�、找學(xué)生朗讀課文

　　注意下列句子中加線(xiàn)詞所表示的語(yǔ)氣

　�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ǚ磫�(wèn)語(yǔ)氣）

　�、� 但當涉獵，見(jiàn)往事耳。（限制語(yǔ)氣）

　�、� 大兄何見(jiàn)事之晚乎�。ǜ袊@語(yǔ)氣）

　　教學(xué)生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

　�。�、理解課文大意

　　結合文下注釋?zhuān)�具體說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事（翻譯）。大膽說(shuō)，說(shuō)錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導進(jìn)行）。

　　提示：① 通假字：邪同耶，語(yǔ)氣詞。

　�、� 重點(diǎn)詞：權謂呂蒙曰（對說(shuō)）

　　孰若孤（誰(shuí)、比得上）

　�。�、出自本文的'成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相看

　　四、精讀課文

　�。�、整體感知課文

　　第一層：寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。

　　第二層：寫(xiě)魯肅與蒙議論，結友而別。

　�。�、同學(xué)們自導自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　�。�、文中側面表現出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　�。�、閱讀全文，了解對比的寫(xiě)法

　　變

　　吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

　　乃始就學(xué)

　�。�、此文對我們２１世紀中學(xué)生有何啟發(fā)

　　學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯

　　變

　　環(huán)境 ────→ 天才

　　持學(xué)

　　五、小結

　　新一代的中學(xué)生們肩負著(zhù)建設祖國的重任，要想建設出一個(gè)發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長(cháng)期刻苦學(xué)習，用才略去完成之。

　　【板書(shū)】

　　勸學(xué)──不學(xué)（懇切）吳下阿蒙

　　又勸──就學(xué)（關(guān)心）刮目相看

　　議論──結友（驚贊）

孫權勸學(xué) 教案 篇4

　　【教學(xué)目標】

　　知識與能力：

　　1、通讀課文，疏通文意，理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　2、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語(yǔ)。

　　3、了解作家、作品及寫(xiě)作背景。

　　過(guò)程與方法：

　　1、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，引導學(xué)生反復朗讀。

　　3、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　懂得學(xué)習的重要性，提高學(xué)習的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)有意于人的發(fā)展和完善的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、通過(guò)多次朗讀，理解文章的內容和主旨。

　　2、積累文言詞語(yǔ)，揣摩體會(huì )任務(wù)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、懂得學(xué)習的重要性，提高學(xué)習的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)有意于人的發(fā)展和完善的道理。

　　2、掌握并學(xué)習應用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語(yǔ)。

　　教學(xué)方法：誦讀法

　　學(xué)法：自主學(xué)習、合作交流相結合。

　　課前準備：布置學(xué)生查找司馬光的資料，掌握本文出現的生字詞并結合文章下面的注釋能自己疏通課文。

　　【課時(shí)】：一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　同學(xué)們，誰(shuí)知道“吳下阿蒙”的意思？“吳下阿蒙”即當年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。那么還有一個(gè)成語(yǔ)“刮目相待”，誰(shuí)又知道它的意思呢？它表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。這兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于同一個(gè)故事，主人公都為三國時(shí)的呂蒙，呂蒙從不好讀書(shū)的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發(fā)生了什么，是什么原因促使了他的'這種變化，今天，我們就學(xué)習這篇文言文《孫權勸學(xué)》來(lái)解決我們的疑問(wèn)。

　　二、出示活動(dòng)任務(wù)

　　1、了解作者司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識；

　　2、準確朗讀課文，把握文中常用文言詞語(yǔ)、故事內容和文中出現的成語(yǔ)；

　　3、揣摩文章的對話(huà)描寫(xiě)，認識后天學(xué)習的重要性，樹(shù)立學(xué)無(wú)止境、開(kāi)卷有益的觀(guān)點(diǎn)。

　　三、展示自學(xué)，夯實(shí)基礎

　　說(shuō)說(shuō)你自學(xué)會(huì )了哪些知識，查找了哪些知識，向同學(xué)們展示你搜集的作者簡(jiǎn)介及其他資料。

　　1、檢查課前自學(xué)情況。

　　2、展示搜集的作者簡(jiǎn)介。

　�。�1）司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。主持編纂了《資治通鑒》。我們熟知的司馬光的故事——《司馬光砸缸》。

　�。�2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失�！睘榻y治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　3、展示重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音，然后多種形式讀寫(xiě)。

　　卿：qīng豈：qǐ涉獵：shè孰：shú遂：suì邪：yé更：gēng

　　四、課堂新授活動(dòng)

　　活動(dòng)一：聽(tīng)讀課文，疏通文意

　　請同學(xué)們認真傾聽(tīng)課文錄音，然后結合注釋?zhuān)瑓⒖枷旅嫣崾�，把課文翻譯為現代漢語(yǔ)。

　　1、翻譯提示

　　留———國號、年號、地名、書(shū)名、人名等可以保留，直接使用；

　　替———用現代漢語(yǔ)雙音節詞替換古代漢語(yǔ)單音詞；

　　調———調整語(yǔ)序，使其符合現代漢語(yǔ)的表達習慣；

　　補———補充省略部分，使意思完整；

　　刪———刪去無(wú)實(shí)意在意義的詞，不譯。

　　2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思

　�、偾洌汗糯�君對臣或長(cháng)輩對晚輩的愛(ài)稱(chēng)。

　�、诋斖浚寒數�，當權。

　�、蹌�(wù)：事務(wù)。

　�、苤谓�(jīng)：研究儒家經(jīng)典。

　�、莶┦浚寒敃r(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

　�、奚娅C：粗略地閱讀。

　�、咭�(jiàn)：了解。

　�、嘈埃▂é）：通“耶”，語(yǔ)氣詞。

　�、崾肴簦涸趺幢鹊蒙�。

　　3、文意疏通

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語(yǔ)氣詞，通“耶”）！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯（lù）肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂（suì多音字）拜蒙母，結友而別。

　　譯文

　　當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“你現在當權掌管政事，不可以不學(xué)習！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權說(shuō)：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多，誰(shuí)能比得上我呢？我經(jīng)常讀書(shū)，（我）自認為（讀書(shū)對我）有很大的好處�！眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)始學(xué)習。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說(shuō)：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“和有抱負的人分開(kāi)一段時(shí)間后，就要用新的眼光來(lái)看待，長(cháng)兄怎么認清事物這么晚��！”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。

　　活動(dòng)二：大聲朗讀，整體感知內容

　　本文主要講了呂蒙在孫權地勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

　　1、孫權和呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？

　　勸學(xué)

　　2、呂蒙接收了孫權的建議了嗎？

　　辭學(xué)———就學(xué)

　　3、文章是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的？

　　通過(guò)魯肅與呂蒙的“議論”來(lái)表現的。

　　4、魯肅與呂蒙面談后有何反應？

　　大驚———結友

　　活動(dòng)三：細讀課文，探究問(wèn)題

　　1、介紹孫權、呂蒙

　　孫權（181—252），字仲謀，三國時(shí)吳國的君主。他從兄長(cháng)孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時(shí)間內據有江東。其最大功績(jì)就是開(kāi)發(fā)了東南地區，促進(jìn)了東南地區經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。

　　呂蒙（178—219），東吳大將；字子明，汝南富陡（今安徽阜陽(yáng)）人；少年時(shí)不讀書(shū)，以膽氣稱(chēng)，后接受孫權勸告，讀了許多兵書(shū)、史書(shū)，智勇雙全；跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍；倍受孫權、魯肅的信賴(lài)；魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚三國；殺關(guān)羽后不久病死。

　　2、孫權為什么勸呂蒙學(xué)習？呂蒙以什么原因推辭？孫權是怎么勸說(shuō)呂蒙的？

　　教師點(diǎn)撥：

　　孫權：卿今當涂掌事，不可不學(xué)！

　　呂蒙：蒙辭以軍中多務(wù)。

　　孫權：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（yé）！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

　　孫權通過(guò)委婉的批評、現身說(shuō)法、讀書(shū)的益處三方面勸說(shuō)呂蒙的。

　　3、呂蒙學(xué)習的結果怎樣？課文是怎么表現呂蒙學(xué)有所成的？

　　教師點(diǎn)撥：

　　大有所成；

　　及魯（lù）肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　魯肅（172—217），字子敬，臨淮東城（今安徽定遠縣）人。吳國的大學(xué)識家，對呂蒙的變化都大加贊賞，足見(jiàn)其成就。從側面襯托出呂蒙的學(xué)習進(jìn)步之大。

　　4、魯肅最后為什么與呂蒙結友？

　　教師點(diǎn)撥：

　　因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才。

　　5、在以上分析的基礎上，分析文中三個(gè)人物的形象；

　　孫權：關(guān)愛(ài)部下，又嚴格要求，循循善誘。

　　魯肅：敬才愛(ài)才，對朋友的進(jìn)步，發(fā)自?xún)刃牡馁澷p。

　　呂蒙：善聽(tīng)別人勸告，學(xué)有所成，內心由衷的喜悅。

　　6、本文的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　本文以對話(huà)為主，還運用側面描寫(xiě)的手法，通過(guò)對呂蒙和魯肅的論議，側面烘托出呂蒙的自信，來(lái)表現他學(xué)有所進(jìn)的學(xué)習效果，士別三日，刮目相待正面描寫(xiě)出魯肅對呂蒙的敬意。

　　活動(dòng)四：自主探究，積累文言文知識

　　1、理解文中的一字多義

　　乃蒙乃始就學(xué)于是，就

　　去后乃至才

　　即即更刮目相待就

　　即書(shū)詩(shī)四句立即，立刻

　　遂肅遂拜蒙母于是，就

　　遂不可見(jiàn)終于

　　2、成語(yǔ)

　　吳下阿蒙：即當年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

　　刮目相待：指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”

　　活動(dòng)五：細細品讀，體會(huì )人生感悟

　　讀了本文，你受到哪些啟示呢？

　　1、虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

　　2、只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西。

　　3、多讀書(shū)，讀好書(shū)。

　　4、讀書(shū)能提高人的知識才能。

　　活動(dòng)六：合作交流，感受語(yǔ)言特點(diǎn)

　　本文主要是對話(huà)，請仔細揣摩文章中人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　�。�1）卿今涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)氣堅決果斷，既嚴要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。）

　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保◤淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）

　�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。）

　�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（表示感嘆語(yǔ)氣，并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。）

　　活動(dòng)七：聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　在孫權的勸說(shuō)下，呂蒙通過(guò)學(xué)習由一介武夫成為學(xué)識淵博的人，由此可知學(xué)習是多么重要。寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。

　　五、課堂小結

　　這一節課同學(xué)們一定有許多收獲。本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習本文后，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。

　　六、布置作業(yè)

　　假設你也有個(gè)朋友像呂蒙一樣不愛(ài)學(xué)習，你要勸你的朋友學(xué)習，你會(huì )怎么說(shuō)呢？寫(xiě)寫(xiě)看。

　　板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　孫權呂蒙魯肅

　　循循善誘辭學(xué)，就學(xué)稱(chēng)贊，結友

孫權勸學(xué) 教案 篇5

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課

　　“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí)，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告，開(kāi)始學(xué)習，后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。

　　二、作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。

　　三、閱讀分析

　　1、朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀)

　　2、請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

　　3、課文注釋補充。

　　謂……曰：對……說(shuō)。掌事：掌管?chē)�家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

　　4、再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的.語(yǔ)氣。(完成目標1)

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。)

　　(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)

　　(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)

　　(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

　　(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

　　5、提問(wèn)：孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習?

　　討論并歸納：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　　6、提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

　　討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

　　7、提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　8、提問(wèn)：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)

　　討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　　(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9、提問(wèn)：請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

　　(例句)聽(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，

　　你對他可要刮目相待。

　　10、當場(chǎng)背誦全文。

　　四、教師小結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　五、布置作業(yè)

　　1、課后練習一、二、三。

　　2、背誦全文。

　　3、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

孫權勸學(xué) 教案 篇6

　　《孫權勸學(xué)》節選自《資治通鑒》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。以下《孫權勸學(xué)》語(yǔ)文教案，歡迎也讀。

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　�。�1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

　�。�2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ)。

　�。�3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

　�。�4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

　　2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　　理解文章開(kāi)卷有益的主旨，培養學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè )知者”。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　�。�1）、理解、運用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

　�。�2）、理解文章主旨。

　�。�3）、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　�。�4）、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　自讀質(zhì)疑、合作探究法

　　教具：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)數 ：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引入課文

　�。ɡ�用多媒體）

　　1、播放歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。

　　2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》

　　3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣�！睅煏缭唬骸昂尾槐�燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

　　根據以上三則資料，提問(wèn)：（多媒體顯示）

　�。�1）、由這首歌你想到了什么？

　　學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

　�。�2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人？

　�。ㄖ该�同學(xué)介紹）

　�。�3）、請哪位同學(xué)用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？

　　學(xué)生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學(xué)習的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公，達到了勸學(xué)的目的'。

　　這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應該抓緊學(xué)習。同時(shí)也說(shuō)明，開(kāi)卷有益的道理。

　　導語(yǔ)： 滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就通過(guò)學(xué)習《孫權勸學(xué)》，來(lái)看看他生活中的另外一面。

　�。ǘ嗝襟w顯示課題）《孫權勸學(xué)》

　　――《資治通鑒》

　　二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介（多媒體顯示）（提醒學(xué)生注意劃線(xiàn)部分）

　　1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑（sù）水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱(chēng)“涑水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(cháng)，學(xué)識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進(jìn)士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學(xué)士（唐時(shí)始設此官，相當于皇帝的秘書(shū)兼顧問(wèn)，參予機要，宋代以后權位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專(zhuān)司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長(cháng)官），退居洛陽(yáng)十五年，專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書(shū)左仆射（yè）（秦始設，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（shì）文正，著(zhù)作收在《司馬文正公集》中

　　2、《資治通鑒》簡(jiǎn)介

　　《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名為《通志》，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書(shū)局繼續編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長(cháng)，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長(cháng)編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書(shū)貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著(zhù)《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

　　3、關(guān)于呂蒙

　　呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領(lǐng)其部屬。從孫權攻戰各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽(tīng)從孫權勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，魯肅稱(chēng)其“學(xué)識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。

　　三、正課

　�。ㄒ唬�、讀一讀

　　1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

　　2、學(xué)生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。

　　3、學(xué)生再讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

　　如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅決果斷）

　�。�2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語(yǔ)氣）

　�。�3）、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣）

　�。ǘ�）、譯一譯

　　1、參考注釋?zhuān)�根據平時(shí)的積累，疏通文義，用現代漢語(yǔ)翻譯課文。

　�。�1）、重點(diǎn)字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說(shuō)。［掌事］掌管?chē)�家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不過(guò)。

　�。�2）理解下面句子含義。

　　a、蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語(yǔ)后置的句子。以：拿，用，介詞。

　　b、大兄何見(jiàn)事之晚乎！應理解為：長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　c、刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

　�。�3）根據學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補充。

　�。ㄈ�）議一議

　　1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻�”�?

　�。�聽(tīng)從了孫權的勸告，“就學(xué)”。）

　　2、孫權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

　�。�1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　�。�2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。

　�。�3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

　　3、魯肅為什么會(huì )對呂蒙 “刮目相待”?

　�。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

　　4、呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

　�。�沒(méi)有直接表現呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側面表明的。）

　　5、為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　�。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

　　6、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

　�。ㄅc呂蒙結友，說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

　　7、孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

　�。▽O權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。）

　�。ㄋ模┚氁痪�

　　1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

　　吳下阿蒙：原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　　刮目相待 ：用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮：擦。

　�。ㄔ炀潆S堂提問(wèn)）

　　2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”，作為肩負建設祖國重任的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識對我們重要性是可想而知的。那么，我們應該怎樣對待今天的學(xué)習生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫(xiě)出來(lái)。

　　四、課堂小結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文在寫(xiě)作上以對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味。寥寥數語(yǔ)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書(shū)，不斷完善自己。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、完成課后研討與練習。

　　六、板書(shū)設計

　　板書(shū)設計

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

　　孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

　�。ㄉ苿瘢� （肯學(xué)） （愛(ài)才）

　　吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

　　啟示：肯學(xué)、勤學(xué)

　　附原文與翻譯

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語(yǔ)氣詞，通“耶”）!但當涉獵，見(jiàn)往事耳。 卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù）肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結友而別。

　　譯文

　　當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“你現在當權掌管政事，不可以不學(xué)習！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權說(shuō)：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多，誰(shuí)能比得上我呢？我經(jīng)常讀書(shū)，（我）自認為（讀書(shū)對我）有很大的好處�！眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)始學(xué)習。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說(shuō)：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“和有抱負的人分開(kāi)一段時(shí)間后，就要用新的眼光來(lái)看待，長(cháng)兄怎么認清事物這么晚��！”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。

　　朗讀節奏

　　初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵，見(jiàn)/往事耳。 卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書(shū)，自以/為大有所益�！泵�/乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。

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