勸學(xué)說(shuō)課稿
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的勸學(xué)說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
勸學(xué)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材地位作用
《勸學(xué)》是高中語(yǔ)文新教材第六單元第三篇課文，這是荀子的開(kāi)篇之作，其中不少觀(guān)點(diǎn)對今人仍有教育意義。新的課程標準告訴我們：高中語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基！
二、說(shuō)教學(xué)目標確立及依據
1、德育目標：學(xué)習《勸學(xué)》的主要觀(guān)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )學(xué)習的重要特點(diǎn)。
2、知識目標：1歸納“絕、強、假、望、間”五個(gè)多義詞的義項；2比喻論證的方法。
3、能力目標：（新課程目標 閱讀欣賞第9條）培養學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解詞句含義，主導懂文章內容的能力，初步的研究分析能力。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)精悍難點(diǎn)、
根據這些教學(xué)目標及學(xué)生實(shí)踐我們確立：
1、實(shí)詞的識記理解
2、比喻的含義和它們內在聯(lián)系，為本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)內容的組織與安排
擬定兩課時(shí)：
第一課時(shí)
教學(xué)設想：釋題，簡(jiǎn)介作者，掌握句讀， 課文內容，理清文章思路，熟讀成誦
第二課時(shí)
總結文言知識，進(jìn)行閱讀訓練，寫(xiě)作訓練
五、說(shuō)與學(xué)法
新課標告訴我們，高中語(yǔ)文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則。必須顧及學(xué)生在原有基礎自我發(fā)展方向和學(xué)習需求等方面的差異。我校是一所普通的農村完中，學(xué)生基礎相對薄弱，因此我們在教學(xué)方法上采用精讀法，在掃清字詞障礙后進(jìn)行分析鑒賞研究。
六、說(shuō)教法
準備采用1啟發(fā)式研究式2講解式3朗讀式相結合的方法，除上述人本因素外，從“文本角度”講，本文是一篇精讀課文，重點(diǎn)訓練學(xué)生精讀的方法，所以采用講解式的教法。進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓練尤其要重視創(chuàng )造性思維的培養，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習的教學(xué)新思維 。本文語(yǔ)言錘煉精深，許多語(yǔ)句千年不衰。從培養學(xué)生語(yǔ)感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)。
七、說(shuō)教學(xué)手段
運用多媒體（或投影儀），可展示學(xué)生應掌握的相關(guān)知識：作者圖片資料，背景資料（以使在分析研究時(shí)能知人論文），相關(guān)訓練材料。
八、說(shuō)教學(xué)程序
9新課導入：由同學(xué)們頭腦已有的關(guān)于勸學(xué)的名句導入，如黑發(fā)不知勤學(xué)早，白者已悔讀書(shū)遲；少壯不努力，老大徒傷悲；既復習舊知識又導入新課，今天我們學(xué)習的.荀子的《勸學(xué)》將全面論述學(xué)習的意義和作用，告訴我們學(xué)習的方法和應有的態(tài)度，希望大家能有所
10新課講解（教案）（劃點(diǎn)出來(lái)）
文言文閱讀式初步形成一套“五讀”教學(xué)法，在我校嘗試推廣。五讀：一讀掌握句讀，結合課前預習。二讀疏通文意；三讀重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞點(diǎn)拔講析；四讀研究性學(xué)習，五讀遷移提升
這當中要注意以三為主:教師為主導,學(xué)生為主體,訓練為主線(xiàn)、強調三個(gè)對話(huà)，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生、使我們的課堂真正成為學(xué)堂，成為培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的搖籃、
11例題示范（一般適理科）
12反饋練習（投影出示相關(guān)閱讀訓練材料）
13歸納總結：這節課以閱讀為基礎，以研究性學(xué)習為主線(xiàn)，以五步閱讀法為實(shí)踐模式，是一節實(shí)施新課程理念的古文課。
14板書(shū)設計（投影）
勸學(xué)說(shuō)課稿2
尊敬的評委老師，大家下午好！今天我說(shuō)課的文章是《勸學(xué)》。我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析等幾方面來(lái)展開(kāi)我本次說(shuō)課。
一、教學(xué)理念（首先是我的教學(xué)理念）
建構主義理論主張教學(xué)應以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當的是指導者、幫助者和探路者的角色，并且強調師生間的協(xié)作與對話(huà)。（為此，在課堂教學(xué)中，我將始終貫徹這一指導思想，積極引導學(xué)生自主學(xué)習。）
二、教材分析
《勸學(xué)》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專(zhuān)題“獲得教養的途徑”，是“求學(xué)之道”板塊中的第一篇課文。本專(zhuān)題旨在讓學(xué)生了解求學(xué)之道和獲得教養的途徑，從而樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
《勸學(xué)》是我國古代大思想家荀子的散文，本文文質(zhì)兼美，通過(guò)比興、比喻論證的方法，系統地闡述了學(xué)習的重要意義和學(xué)習應持的態(tài)度。
三、學(xué)情分析（分析完教材，我再來(lái)分析下學(xué)情）
首先，學(xué)生通過(guò)初中的學(xué)習，已經(jīng)初步掌握了基本的文言詞匯，但深層次的詞匯、文法以及閱讀能力都還有待提高。
其次，《勸學(xué)》是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習的第一篇文言文，掌握課文的深層含義，有利于學(xué)生確立良好的學(xué)習態(tài)度和提高學(xué)習文言文的信心。
四、教學(xué)目標（根據教材與學(xué)情，我指定了本節課的教學(xué)目標）
知識與技能：掌握常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)、文言文法并背誦課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀和問(wèn)題探究，掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：確立良好的學(xué)習態(tài)度，增強學(xué)習的信心。
五、教學(xué)重難點(diǎn)（基于以上思考，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我將如下兩方面確定為我本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。）
一是掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。
二是確立良好的學(xué)習態(tài)度，增強學(xué)習的信心。
六、教法與學(xué)法
為了達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著(zhù)以教師為主導的原則，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，將我的教學(xué)方法確定為：朗讀法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法。
在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，倡導“自主——合作——探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是：朗讀法、圈點(diǎn)法、質(zhì)疑法、討論法。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程（下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。）
1、導入：“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學(xué)們早已熟悉的兩個(gè)成語(yǔ)，這兩個(gè)成語(yǔ)的含義是什么呢？和學(xué)習有什么關(guān)系呢？我們一起來(lái)學(xué)習荀子的`《勸學(xué)》，領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。
然后我再介紹荀子的生平、思想以及本文的寫(xiě)作背景。
因為《勸學(xué)》的“勸”字起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用，所以，我會(huì )先讓同學(xué)們回答“勸”是什么意思，由于同學(xué)們手頭都有工具書(shū)，所以同學(xué)們不難回答出“勸”是“勸勉的意思”�！皠駥W(xué)”就是“勉勵人們學(xué)習”的意思。
2、接下來(lái)我將運用“一讀課文，落實(shí)詞句。二讀課文，疏通大意。三讀課文，咀嚼鑒賞”的三讀教學(xué)法，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習本文。
�。ㄐ抡n標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路。）
�。ㄈx教學(xué)法的第一步是）
�。ㄒ唬┮蛔x課文，落實(shí)詞句
學(xué)生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書(shū)及課下注釋自我解決。
�。ǘ┒x課文，疏通大意。
同桌合作，參照工具書(shū)及課下注釋疏通全文大意，圈畫(huà)疑難詞句，并質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑難問(wèn)題后，我再進(jìn)行適當點(diǎn)撥，集體解疑。最后請學(xué)生復述文章的主要內容。
�。ㄈ┤x課文，咀嚼鑒賞。
學(xué)生在上述過(guò)程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結合學(xué)法指導，緊扣問(wèn)題展開(kāi)，逐段進(jìn)行探討，安排學(xué)生分組朗讀并討論，這一課時(shí)我將引導學(xué)生對第一段進(jìn)行解讀。
首先，請同學(xué)們仔細朗讀第一段，回答以下問(wèn)題：
1、在第一段中，出現了多個(gè)通假字，請同學(xué)們找出來(lái)？
“輮”通“揉”“有”通“又”“暴”通“曝”“知”通“智”
2、我們知道這是一篇議論文，既然是議論文總有論點(diǎn)，請同學(xué)們找出這一段的論點(diǎn)？
�。ㄟ@一問(wèn)題不難，學(xué)生能夠很容易就找出是“君子曰：學(xué)不可以已”。）
3、我們可以看到，作者用了很多的比喻來(lái)說(shuō)明他的觀(guān)點(diǎn)，請同學(xué)們找出來(lái)？
同學(xué)們不難找出文中共用了5個(gè)比喻：在前兩個(gè)比喻中我們看到說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程會(huì )發(fā)生變化，可以在原有的基礎上進(jìn)一步提高、發(fā)展，也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)習可以提高自己。
第三個(gè)比喻說(shuō)明物質(zhì)通過(guò)加工提高和發(fā)展以后，就不會(huì )回復到原來(lái)的狀態(tài)，說(shuō)明一個(gè)人通過(guò)學(xué)習可以改變自己。
后兩個(gè)比喻強調“受繩”和“就礪”這兩個(gè)加工的過(guò)程，再一次說(shuō)明通過(guò)學(xué)習可以超越自己。這五個(gè)比喻從三個(gè)層面說(shuō)明了學(xué)習的意義。
最后，作者提出了他的觀(guān)點(diǎn)：君子通過(guò)“博學(xué)”和“日參省乎己”，就能達到“知明而行無(wú)過(guò)”。而這一句有何文章的第一句“學(xué)不可以已”相對應，做到了首尾對應。
布置作業(yè)：背誦第一段，并預習其余段落。
以上就是我的說(shuō)課，如有不足之處請老師批評指正！
勸學(xué)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
勸學(xué)》則是《荀子》的開(kāi)篇之作，主要講述了荀子對學(xué)習觀(guān)的理解。為什么要選擇這篇呢?首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且本單元的主題是開(kāi)啟智慧之門(mén)，都以激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧、指導學(xué)習方法為目的，語(yǔ)言淺易，內涵豐富，《勸學(xué)》是荀子對學(xué)習觀(guān)的理解，所以放在這個(gè)位置，對于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習方式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的教育意義。
其次，高中語(yǔ)文教材大綱要求我們：繼續熟悉常見(jiàn)的文言實(shí)詞的一般用法，了解常見(jiàn)的文言句式，借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文.對剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強的指導意義�！秳駥W(xué)》作為本單元的第一篇課文更是如此。
這篇文章的教學(xué)既要擔負起積累文言文基礎知識的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)�；诖�，我確立了本文的教學(xué)目標：
1、 知識目標：
(1)掌握重點(diǎn)文言知識，積累文言詞匯。實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻論證的方法
2、 能力目標：
(1)培養學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、 德育目標：了解學(xué)習的意義、態(tài)度和方法，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
根據這些教學(xué)目標我確立了本文的重難點(diǎn)：
1.文言實(shí)虛詞的意義和用法 。
2.理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
學(xué)生通過(guò)前一單元的文言知識的學(xué)習和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準確地分析文言文的各種特殊現象，比如詞類(lèi)活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設想是：
1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn)，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習文言文的興趣。
2、從教育學(xué)的角度來(lái)講，以思維訓練為中心，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡(luò )為基礎，在自讀過(guò)程中，引導學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導學(xué)生得出比喻的含義和他們的內在關(guān)系，把教師的認知結構輕松轉化成學(xué)生的認知結構。
4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.
三、說(shuō)學(xué)法
首先這是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接觸文言文，由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學(xué)生特別是基礎比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)不懂，看不懂的挫折感可能會(huì )更加嚴重，這時(shí)候，學(xué)生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性和積極性;另外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解的特點(diǎn)，所以，在學(xué)生的學(xué)法上我設定：
1、創(chuàng )造更多的條件和機會(huì )，讓更多的.學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并給予適當的肯定和鼓勵;
2、學(xué)生在學(xué)習本文時(shí)將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無(wú)復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學(xué)生比較難于理解，所以教師更做好點(diǎn)撥工作
3、學(xué)會(huì )辨析詞義，并對重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
布置預習：預習《勸學(xué)》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯(lián)系。
1、首先(一)導入新課，激發(fā)興趣
人們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。又說(shuō)：興趣是最好的老師。所以，導入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導入語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語(yǔ)是：
以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無(wú)限就停止審美，停止審美意味著(zhù)死亡的結論，使他們更深刻的明白，學(xué)習不能因為沒(méi)有止境就停止學(xué)習。自然導出新課
2、解題。包括：
(1)“勸”的意思為鼓勵，并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文中的句子(國人皆勸)，起到統領(lǐng)全文的作用。
(2)荀子簡(jiǎn)介
接下來(lái)我將以三個(gè)活動(dòng)貫穿本堂課，用活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，引導他們合作探究，提高分析解決問(wèn)題的能力，完成對文本基本內容的掌握和深入學(xué)習。
活動(dòng)一：通過(guò)多種形式的朗讀，解決重要實(shí)虛詞，疏通文意。具體操作如下：
1，學(xué)生自讀課文，借助注釋和工具書(shū)解決生字詞。
2， 指名朗讀，師生共同糾正讀錯的字音和句讀。并強調易錯的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，并趁機讓學(xué)生釋義和整理在筆記本上。(在黑板右側板書(shū)1、字詞)
3， 同桌互讀，互相糾正錯誤，以此保證每個(gè)學(xué)生都能正確熟練的朗讀課文。
4， 同桌輪流口譯課文，翻譯不準的，對方應指出來(lái)加以糾正或共同討論。
5， 集體解疑。兩人解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)集體解決。最終達到疏通文意的目的。
6， 前后四人組成小組，共同探討制作重點(diǎn)字詞卡片。
7， 成果展示。老師將事先準備好的重點(diǎn)實(shí)虛詞卡片在課堂展示，包括通假字“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真相對”的意思。重點(diǎn)句子“君子博學(xué)而日參省乎己”等。(在黑板右側板書(shū)2、通假字 3、一詞多義 4、句式)
8，教師總結，在文言文的學(xué)習過(guò)程中，要注意這四個(gè)方面的積累，課下進(jìn)一步完善自己的卡片，并互換交流。
以上活動(dòng)就解決了文言文學(xué)習中“言”的問(wèn)題。
活動(dòng)二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點(diǎn)、論據以及論證方法。
可以采取以下方法：
1，畫(huà)出表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者要表達的主要觀(guān)點(diǎn)。大部分同學(xué)可以找出中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”，既學(xué)習是不可以停止的。
進(jìn)而提問(wèn)，文章是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述的?
明確是從學(xué)習的意義，作用和方法態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。由此可以引導學(xué)生總結尋找作者觀(guān)點(diǎn)的規律，作者的觀(guān)點(diǎn)一般出現在段首或段尾。
2， 根據以上結論，四人小組合作，自列提綱，充實(shí)論據。明確學(xué)習的意義是用了四個(gè)比喻句，學(xué)習的作用用了五個(gè)比喻句，方法態(tài)度用了十一個(gè)比喻句。
帶領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習的意義四個(gè)比喻為例，要求學(xué)生找出本段論述的事物及其特點(diǎn)。
找出 青——藍 冰——水 木——直 金——利(并板書(shū))
上面提到的前兩個(gè)比喻都論述了學(xué)習的意義在于提高自己，后兩個(gè)是改變自己。他們是平行并列的，還是依次排列的?請分析說(shuō)明。
明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學(xué)習，就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué)，才能增長(cháng)知識，培養品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平行并列的，而是延伸。
用同樣的方法，私人小組合作完成對“學(xué)習的作用”和“學(xué)習的方法態(tài)度”的學(xué)習，并由學(xué)生補充完整板書(shū)。
3， 由此得出本文的論證方法是比喻論證。
4， 比喻論證有什么好處?
明確：可以讓深奧的道理變得淺顯易懂。
活動(dòng)三：探究辯論
本環(huán)節設計兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)會(huì )總結和遷移。
問(wèn)題一是《勸學(xué)》告訴了我們哪些道理?
讓學(xué)生根據自己的理解，談自己的所想所得。明確告訴我們學(xué)習可以讓我們完善自身，學(xué)習應該日積月累，堅持不懈和專(zhuān)心致志。此問(wèn)題的設置，可以培養學(xué)生及時(shí)總結的習慣，能把作者的觀(guān)點(diǎn)內化為自己的知識。
問(wèn)題二是就觀(guān)點(diǎn)“學(xué)可以已”和“學(xué)不可以已”進(jìn)行辯論。
此次辯論用3-5分鐘的時(shí)間，辯論的目的不是判定孰是孰非，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用論據來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，并嘗試用多種論證方法，如剛學(xué)過(guò)的比喻論證。
然后教師總結，通過(guò)同學(xué)們的辯論和本堂課的學(xué)習，我們可以得出學(xué)習是不可以停止的，這也是與我們現在提倡的“終身學(xué)習”的觀(guān)點(diǎn)也是一致的。
教學(xué)過(guò)程中的五個(gè)階段，三個(gè)活動(dòng)，有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點(diǎn)研讀，最后總結遷移，既體現了文本閱讀的特點(diǎn)和方法，又符合學(xué)生的認知規律。
五、教學(xué)設計依據
通過(guò)學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進(jìn)，能發(fā)散重難點(diǎn)，使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個(gè)學(xué)習系統。五，最后是課外作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展
最后
課后作業(yè)是“自擬學(xué)習格言”，這是一個(gè)創(chuàng )新性的活動(dòng)，既能引導學(xué)生對已學(xué)知識的活學(xué)活用，又能培養學(xué)生的邏輯思維能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)也是對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的一次熏陶。
勸學(xué)說(shuō)課稿4
各位老師,我今天說(shuō)課的內容是荀子的《勸學(xué)》,下面我將就教材,教學(xué)目標,教法學(xué)法,教學(xué)過(guò)程,板書(shū)設計六個(gè)方面加以介紹分析.不當之處,敬請指正.
一,說(shuō)教材
《勸學(xué)》位于蘇教版高中語(yǔ)文必修一"獲得教養的途徑"這一專(zhuān)題,和韓愈的《師說(shuō)》構成了"求學(xué)之道"這一模塊.
《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習的重要意義,勸導人們以正確的目的,態(tài)度和方法的去學(xué)習的散文.也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習的第一篇文言文,如果他們能很好的掌握課文的深層含義,對他們樹(shù)立良好的學(xué)習態(tài)度和提高學(xué)習文言文的信心有很大幫助.
二,說(shuō)教學(xué)目標
1,掌握,積累"勸,學(xué),青,中,疾,致,假,絕,興,功,強,用"12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習"于,者,而"3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習,復習課文中其他文言虛實(shí)詞,學(xué)習掌握常見(jiàn)的文言句式.
2,理解文中20多個(gè)比喻句的內在含義.
3,使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣.
高中語(yǔ)文新課標要求:閱讀淺議文言文,能借助注釋和工具書(shū),理解詞句含義,讀懂文章內容,了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞,文言虛詞,文言句式和意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三.
三,說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):誦讀課文,在把握文意的基礎上理解詞句,把理解詞句與理解理解文章統一起來(lái).
新課標要求學(xué)生精讀一定數量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品,教師應激發(fā)學(xué)生誦讀的`興趣,培養學(xué)生的誦讀習慣.《勸學(xué)》是新課標規定的誦讀篇目之一.
難點(diǎn):文章里的比喻的含義和內在的聯(lián)系
一篇說(shuō)理性很強的文章,如果駕馭不好,是很容易正襟危坐,流于枯燥和單調的.但這篇文章卻形象清新,膾炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰.原因何在 最重要的是在于,它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中,全文多達20個(gè)比喻句,運用比喻時(shí)手法極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣.
四,說(shuō)教法
1,啟發(fā)式研究性教學(xué)法
進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓練尤其要重視創(chuàng )造性思維的培養,因此采用啟發(fā)式教學(xué),貫穿研究性學(xué)習的教學(xué)新思維.
2,朗讀式相結合的方法
本文語(yǔ)言錘煉精深,許多語(yǔ)句千年不衰.從培養學(xué)生語(yǔ)感的角度,本文采用朗讀式的教學(xué).
五,說(shuō)學(xué)法
1,圈點(diǎn),勾畫(huà),批注的方法.
2,參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,自問(wèn)自答,培養學(xué)生自己獲取知識的能力.
3,指導學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀.讀的要求:句讀準確,字正腔圓,流暢,熟讀成誦.
古詩(shī)文的閱讀應指導學(xué)生學(xué)會(huì )使用有關(guān)工具書(shū),自行解決閱讀中的障礙,文言常識的教學(xué)要少而精,而注重提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力.
六,說(shuō)教學(xué)流程
(一),布置課前作業(yè),課外收集古今中外名人談讀書(shū)的名言警句,每人不少于三條.交流古今中外名人談讀書(shū)的名言名句,并以此導入課題激發(fā)興趣,也可以積累素材.
(二),簡(jiǎn)介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿,戰國末期趙國人.先秦儒家學(xué)派的代表人物之一.(書(shū)上注釋1)
荀子是我國古代的思想家,教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者.韓非和李斯都是他的學(xué)生.他繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物.其散文說(shuō)理透徹,氣勢雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻.《荀子》一書(shū)共32篇,其中26篇為荀子所著(zhù),末6篇或為其門(mén)人弟子所記.(教師和學(xué)生補充)
新課標:應引導學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世,通過(guò)查閱有關(guān)資料,了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷,時(shí)代背景,創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等,加深對作家作品的理解.
(三),學(xué)生讀(五步閱讀法)
1,一讀掌握句讀,結合課前預習;
2,二讀疏通文意,初步感知教材;
3,三讀提出疑難問(wèn)題,重點(diǎn)實(shí)詞,虛詞點(diǎn)撥講析;給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注,理解它們的意義和用法.復習初中知識,學(xué)生自己理解文言常用虛詞"于","者","而"的用法.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正.
(四)讀研究性學(xué)習;
第一步:找觀(guān)點(diǎn)
中心論點(diǎn):學(xué)不可以已
分論點(diǎn)比喻句
學(xué)習的意義:
提高自己,改變自己.
學(xué)習的作用:彌補不足.
學(xué)習的方法和態(tài)度:
積累,堅持,專(zhuān)心.
這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個(gè)分論點(diǎn),以及與之相關(guān)的比喻句,以此為線(xiàn)索能更快地背誦全文.
第二步:弄清設喻的內涵
組織學(xué)生討論以下問(wèn)題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問(wèn),交流)
(1)在論述學(xué)習的意義時(shí),用"青""冰"的比喻論證了什么問(wèn)題 用"輪""木""金"的比喻論證了什么問(wèn)題
(2)在論述學(xué)習的作用時(shí),"吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也"這個(gè)比喻是論述什么觀(guān)點(diǎn)的 (引導學(xué)生用課文原句回答)
(3)"登高而招""順風(fēng)而呼""假輿馬""假舟揖"這四個(gè)比喻為什么要強調"臂非加長(cháng)""聲非加疾""非利足""非能水"
(五)讀遷移鞏固
誦讀課文,背誦課文.
寫(xiě)一篇勸學(xué)的小議論文,注意運用比喻論證.(為下節課做準備)
(六),板書(shū)設計
學(xué)習的意義提高改變
學(xué)習的作用彌補不足
學(xué)習的方法態(tài)度積累堅持專(zhuān)一
注意
教師為主導,學(xué)生為主體,研究性學(xué)習為主線(xiàn).強調三個(gè)對話(huà),學(xué)生與文本,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生.使課堂真正成為學(xué)堂,成為培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的搖籃.
歸納總結
這節課以閱讀為基礎,以研究性學(xué)習為主線(xiàn),以五步閱讀法為實(shí)踐模式,是一節實(shí)施新課程理念的古文課.
勸學(xué)說(shuō)課稿5
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標
《孫權勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個(gè)名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，過(guò)程和方法，知識和能力這三個(gè)方面著(zhù)手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數量的常用文言詞語(yǔ)，養成自覺(jué)誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )。
�。ǘ┙虒W(xué)目標及重難點(diǎn)的確立（該課總得來(lái)說(shuō)在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會(huì )必不可少，對文言文的教學(xué)我們應重視落實(shí)字詞和朗讀的培養，可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。）
�。�1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。
�。�2）能力目標：揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言，分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。
�。�3）情感目標：理解“讀書(shū)求知的可貴”（開(kāi)卷有益）
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用
1.總得來(lái)說(shuō)，“教學(xué)千法，朗讀為本�！崩首x法的運用不可缺少，同時(shí)應在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話(huà)朗讀等等相結合。文言文教學(xué)新課程標準提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會(huì )意，可以加強對文言文的理解，同時(shí)給予文言文準確的定位很重要。對學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學(xué)習它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因為它是學(xué)生舉一返三，閱讀的基礎。
2.情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，讓學(xué)生深入課文。
3.討論法，這是學(xué)生掌握運用，實(shí)踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來(lái)自行解決問(wèn)題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索，可能發(fā)現真理。
三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導
傳統的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)課堂應訓練和實(shí)踐的。
我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開(kāi)而弗達”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導自主、探究的學(xué)習方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚(yú)，不如授之以漁。
學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)在方面的共同發(fā)展。
第一方面，在誦讀基礎上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內容理解方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養學(xué)生的思辨能力。
第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學(xué)過(guò)程的設計
主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
三國時(shí)期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛(ài)學(xué)習，每次孫權勸他學(xué)習，他都推三阻四，這不今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來(lái)引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ┱w感知
學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現�！睉磸瓦M(jìn)行，要引導學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè )。（在朗讀的基礎上，簡(jiǎn)單回顧�？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。），所以可以設置第三個(gè)問(wèn)題。
1.齊讀課文，對文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。
2.請部分學(xué)生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。
a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。
b.呂蒙面對孫權的勸說(shuō)，有沒(méi)有接受？他后來(lái)的結果怎樣，你從哪里看出來(lái)？
不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待
3.協(xié)作質(zhì)疑
�。ɡ首x課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過(guò)對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節主要是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問(wèn)，師生共同解答，這兩個(gè)問(wèn)題的設計意在培養學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。
a.文章題為“孫權勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來(lái)規勸的。
b.呂蒙的改變，從哪里可以看出來(lái)？
魯肅的論議：（一問(wèn)一答）
c.品味賞析
精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境，感受揣摩當時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對待讀書(shū)的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題�？梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀，這四個(gè)問(wèn)題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓練。
d.呂蒙乃一介武夫，要勸說(shuō)他學(xué)習是何等困難，在這過(guò)程中孫權對此又是何等態(tài)度？
�。ㄕ垖W(xué)生進(jìn)行對話(huà)朗讀，體味孫權當時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話(huà)課本交待不多，可以根據課文進(jìn)行改編）
卿今當涂掌事，不可不學(xué)———嚴肅、懇切
卿言多務(wù)，孰若孤———責備
乃始就學(xué)——不情愿
e.文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的`對話(huà)，體會(huì )說(shuō)話(huà)人當時(shí)的神態(tài)）
卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）
士別三日，即更刮目相看
魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？
f.孫權的話(huà)與魯肅的話(huà)情調有何不同？
孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）
魯肅則有調侃意味是（朋友之情）
通過(guò)這一環(huán)節的設計學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì )到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義。在此基礎上經(jīng)過(guò)反復誦讀和品析語(yǔ)言，對課文內容應相當熟悉，可以開(kāi)展類(lèi)似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
4.拓展遷移
有人說(shuō)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個(gè)問(wèn)題是為了培養學(xué)生的實(shí)踐運用能力，對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的，有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累�？梢愿惺茏x書(shū)事實(shí)正反兩面的例子，也可以從兩文的寫(xiě)法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習方法都是一種鍛煉。
�、倥c《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
�、诩热蛔x書(shū)如此重要,請同學(xué)們列舉和讀書(shū)有關(guān)的的名言警句。
5.師生小結，可以在學(xué)生總結的前提下，老師進(jìn)行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪(fǎng)式”。讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習能有一定的成就感。
6.作業(yè)布置，比如抄寫(xiě)字詞解釋?zhuān)梢造柟虒W(xué)生已學(xué)的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養學(xué)生的實(shí)踐運用能力作訓練。
五、板書(shū)設計
《孫權勸學(xué)》
孫權不情愿魯肅
勸自豪論議
嚴肅驚贊
責備
呂蒙
士別三日，即更刮目相待
勸學(xué)說(shuō)課稿6
一、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)的設計
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中，強調初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為新聞?dòng)浾呓虒W(xué)的重要組成部分，應與現代文教學(xué)共同承擔起這一重任，只不過(guò)側重點(diǎn)可有所不同�！秾O權勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話(huà)，富有特色。從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學(xué)習古詩(shī)詞，最重要的是背誦，要當堂準確無(wú)誤地背下來(lái)�！蔽蚁脒@一點(diǎn)可能是寫(xiě)法上有誤，本單元并沒(méi)有古詩(shī)詞，只有這篇古文，但能讓學(xué)生當堂背誦，也應該是教學(xué)本課的一個(gè)要求。所以我把本文的教學(xué)的知識目標確定為：
知識目標：
1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)。
能力目標：
1、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、分析人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理。
情感目標：
培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，努力學(xué)習的精神。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書(shū)下注釋較具體，學(xué)生已學(xué)過(guò)一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語(yǔ)并無(wú)解釋?zhuān)纭皡窍掳⒚伞苯裉斓囊馑�，“但當涉獵”的“當”等，但今后學(xué)生經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到。因此我把掌握常用文言詞語(yǔ)作為本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，另外在指導學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應該多花功夫。我把人物語(yǔ)氣與個(gè)性的'分析作為教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生分析清楚了，文章結構在腦海中有印象了，背誦這一重點(diǎn)也應該能順利完成。
二、教學(xué)方法的采用
根據以上分析，本課的教學(xué)可采用認讀感知、研讀探究，讓學(xué)生在教師引導下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。
由于文言文是由古漢語(yǔ)寫(xiě)成的，內容上時(shí)間跨度大，因而認讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認讀就無(wú)從感知，認讀中包括了讀準字音，節奏，語(yǔ)氣等。通過(guò)認讀，學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節教師應注意指導與糾正。
研讀探究是認讀感知的必然延伸，是落實(shí)本課教學(xué)重難點(diǎn)的必要途徑，如何讓學(xué)生理解文言詞語(yǔ)，讀出語(yǔ)感，達到背誦的目的，是這一環(huán)節的關(guān)鍵所在，同時(shí)研讀探究也是培養學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的重要手段。
通過(guò)以上環(huán)節，再讓學(xué)生分析人物形象，得出學(xué)習本文后在思想上的體會(huì )，應該就能做到水到渠成。
三、教學(xué)過(guò)程的設計
第一步，以故事導入，初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動(dòng)畫(huà)片，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有吸引力的，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看這一成語(yǔ)故事的來(lái)源，一方面緊扣住我們的教學(xué)內容。同時(shí)也就能初步理解成語(yǔ)“刮目相待”的意思。對學(xué)生初讀課文，初步理解文意也有好處。
第二步，學(xué)生自己介紹作家作品，多媒體展示相關(guān)資料，然后讓學(xué)生完成練習一，其主要目的是檢查學(xué)生的預習情況，同時(shí)也很好的處理了教學(xué)中對文學(xué)常識的把握。
第三步，認讀感知，先讓學(xué)生初讀課文，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文意，再讓學(xué)生聽(tīng)范讀，把握字音，節奏，在把握字音，節奏的基礎上再讀課文。通過(guò)讀、聽(tīng)讀、再讀，一方面強化古文的讀的技巧，另一方面加深學(xué)生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽(tīng)其有誤的地方，適時(shí)給予點(diǎn)撥。
第四步，研讀探究，讓學(xué)生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語(yǔ)，再在此基礎上聯(lián)系以前的文言知識，完成練習四，五，六題。趁熱打鐵，加深學(xué)生對文言詞語(yǔ)的理解。然后學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)對話(huà)，分析人物語(yǔ)氣，進(jìn)而模仿人物分角色再讀對話(huà)。這樣，學(xué)生就能在朗讀中加入感情。
第五步，引導學(xué)生背誦課文，到現在為止，學(xué)生對文章已比較熟了，就可以引導學(xué)生分析文章結構，再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)。
作為情感目標，我把它放到課堂的小結中，讓學(xué)生自已對照《傷仲永》一文，來(lái)說(shuō)學(xué)習本文的感受，限制了學(xué)生從學(xué)習這一角度來(lái)說(shuō)。避免其脫離教學(xué)的要求，而教師不用小結，學(xué)生的話(huà)就是他們的觀(guān)點(diǎn)與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學(xué)生自己去合作完成。我覺(jué)得有利于其對自己學(xué)習文言文，積累一些學(xué)習文言文的方法有一定的好處。
四、板書(shū)設計及說(shuō)明
本文的板書(shū)反映的是文章的結構，我力求體現其簡(jiǎn)潔性與直觀(guān)性。而對文章的主旨，我沒(méi)有給出來(lái)，我想讓學(xué)生自己在學(xué)習中去體會(huì )。
勸學(xué)說(shuō)課稿7
一、教材分析
《孫權勸學(xué)》是初中語(yǔ)文七年級下冊第三單元的講授內容。文言文《孫權勸學(xué)》寫(xiě)的是呂蒙在孫權奉勸下“乃始就學(xué)”，其本領(lǐng)很快就有驚人的上進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，本文注意以對話(huà)體現人物，講授過(guò)程中引導學(xué)生重復朗讀，領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自語(yǔ)言時(shí)的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
二、講授目的簡(jiǎn)析
“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書(shū)明白根本內容。背誦好詩(shī)文80篇�！边@是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點(diǎn)是“造就學(xué)生具有感覺(jué)、明白、欣賞和評價(jià)的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應與當代文講授配合《孫權勸學(xué)》作為一篇簡(jiǎn)練的文言文，是讓學(xué)生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的翰墨，本性光顯的對話(huà)，極富特色。從課本的編排體系來(lái)看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學(xué)生學(xué)習名人的風(fēng)格、態(tài)度與精力這一要求，同時(shí)新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學(xué)生循規蹈矩地學(xué)習與積聚文言知識，進(jìn)步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此，我把本文的講授目簡(jiǎn)直定為：
知識與技能目標：
1、朗讀課文，積累文言詞語(yǔ)，理解內容。
2、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
過(guò)程與方法：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節、人物個(gè)性。
2、探究交流。通過(guò)質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，疏通文意。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
明確讀書(shū)的重要性，勉勵學(xué)生重視讀書(shū)，養成讀書(shū)的好習慣。
三、教學(xué)設想
在這一節課的教學(xué)中，我想體現一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、拓展延伸”的十六字方針�！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節課我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入�！白⒅鼗A”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習可持續發(fā)展能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力�！捌肺短骄俊�，即不把文言文當古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力�！巴卣寡由臁�，即讓學(xué)生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀提供了條件。
其次，在本節課的教學(xué)中，我要充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的'與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。整個(gè)課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。
四、教學(xué)過(guò)程
第一、激趣導入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。
教師由《三國演義》說(shuō)起，引出孫權，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書(shū)的方式，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
第二、初讀課文，讀準字音、節奏。
1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景，加深學(xué)生對文本的體驗。
2、學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學(xué)生看注釋的習慣。
3、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。同時(shí)讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示，歸納學(xué)習方法，教給學(xué)生學(xué)生字的方法。
通過(guò)“生生對話(huà)”、“師生對話(huà)”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過(guò)。在此環(huán)節中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。
第三、再讀課文，讀懂文意：
1、學(xué)生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書(shū)，把預習中的疑難交由小組討論，疏通文意。
2、小組代表提出組內的疑難問(wèn)題進(jìn)行全班交流。教師給予補充。
3、通過(guò)翻譯句子，檢查學(xué)生的掌握情況。
4、友情提示，歸納學(xué)習方法，教給學(xué)生翻譯文言文的方法。
第四、三讀課文，讀出語(yǔ)氣。
1、學(xué)生齊讀課文，通過(guò)思考問(wèn)題，完成從疏通文意到分析課文的過(guò)渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內容，明確重點(diǎn)，進(jìn)入品味人物語(yǔ)言的過(guò)程。
2、抓住本文的切入點(diǎn)，《孫權勸學(xué)》中的“勸”，以此為基礎進(jìn)行分析。讓學(xué)生找出文中孫權勸呂蒙的語(yǔ)句，并讀一讀，體會(huì )語(yǔ)氣。
3、教師引導學(xué)生解決難點(diǎn)，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點(diǎn)。
4、學(xué)生運用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話(huà)。
學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言，學(xué)生讀的時(shí)候要引導他們細細品味文章語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習并掌握富有情趣的對話(huà)描寫(xiě)。
第五、綜合感悟，回顧反思。
1、文中出現的這幾個(gè)人物，你最喜歡哪一個(gè)?為什么?
2、通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲?
通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹�。通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對本節課的學(xué)習有個(gè)總結。
第六、布置作業(yè)：
(一)、你知道本文有哪兩個(gè)成語(yǔ)嗎?請解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學(xué)習的過(guò)程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的想象文。
接受美學(xué)認為，讀者對文本的閱讀不應是被動(dòng)的，而應參與到對文本的再創(chuàng )作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀提供了廣闊的空間�！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話(huà)省略了許多未說(shuō)的內容;“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象，去補充。
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習方法在這節課中得以充分體現。培養了學(xué)生的概括、表達等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段的運用，課堂氣氛比較活躍。
勸學(xué)說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《勸學(xué)》位于蘇教版高中語(yǔ)文必修一“得到修養的途徑”這一專(zhuān)題，和韓愈的《師說(shuō)》組成了“修業(yè)之道”這一模塊.
《勸學(xué)》是一篇敘述學(xué)習的緊張意義，勸導人們以準確的目標、態(tài)度和要領(lǐng)的去學(xué)習的散文。也是門(mén)生進(jìn)入高中階段學(xué)習的第一篇文言文，要是他們能很好的掌握課文的深層寄義，對他們樹(shù)立精良的學(xué)習態(tài)度和進(jìn)步學(xué)習文言文的信心有很大資助。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習、復習課文中其他文言虛實(shí)詞,學(xué)習掌握常見(jiàn)的文言句式。
2、理解文中20多個(gè)比喻句的內在含義。
3、使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
高中語(yǔ)文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統一起來(lái)。
新課標要求學(xué)生精讀一定數量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，教師應激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養學(xué)生的誦讀習慣�！秳駥W(xué)》是新課標規定的誦讀篇目之一。
難點(diǎn)：文章里的比喻的含義和內在的聯(lián)系
一篇說(shuō)理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來(lái)為人們傳誦不衰。原因何在?最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個(gè)比喻句，運用比喻時(shí)手法極其靈活自然，生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。
四、說(shuō)教法
1、啟發(fā)式研究性教學(xué)法
進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓練尤其要重視創(chuàng )造性思維的培養，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習的教學(xué)新思維。
2、朗讀式相結合的方法
本文語(yǔ)言錘煉精深，許多語(yǔ)句千年不衰。從培養學(xué)生語(yǔ)感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)。
五、說(shuō)學(xué)法
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，自問(wèn)自答，培養學(xué)生自己獲取知識的能力。
3、指導學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。
古詩(shī)文的閱讀應指導學(xué)生學(xué)會(huì )使用有關(guān)工具書(shū)，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學(xué)要少而精，而注重提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。
六、說(shuō)教學(xué)流程
(一)、布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書(shū)的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書(shū)的名言名句，并以此導入課題激發(fā)興趣，也可以積累素材。
(二)、簡(jiǎn)介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人。先秦儒家學(xué)派的'代表人物之一。(書(shū)上注釋1)
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他繼承了孔子學(xué)說(shuō)，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹，氣勢雄渾，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻�！盾髯印芬粫�(shū)共32篇，其中26篇為荀子所著(zhù)，末6篇或為其門(mén)人弟子所記。(教師和學(xué)生補充)
新課標：應引導學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等，加深對作家作品的理解。
(三)、學(xué)生讀(五步閱讀法)
1、一讀掌握句讀，結合課前預習;
2、二讀疏通文意，初步感知教材;
3、三讀提出疑難問(wèn)題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞點(diǎn)撥講析;給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注，理解它們的意義和用法。復習初中知識，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。
(四)讀研究性學(xué)習;
第一步：找觀(guān)點(diǎn)
中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已
分論點(diǎn)比喻句
學(xué)習的意義：
提高自己，改變自己。
學(xué)習的作用：彌補不足。
學(xué)習的方法和態(tài)度：
積累、堅持、專(zhuān)心。
這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個(gè)分論點(diǎn)，以及與之相關(guān)的比喻句，以此為線(xiàn)索能更快地背誦全文。
第二步：弄清設喻的內涵
組織學(xué)生討論以下問(wèn)題(小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問(wèn)、交流)
(1)在論述學(xué)習的意義時(shí)，用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題?
(2)在論述學(xué)習的作用時(shí)，“吾嘗而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”這個(gè)比喻是論述什么觀(guān)點(diǎn)的?(引導學(xué)生用課文原句回答)
(3)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強調“臂非加長(cháng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?
(五)讀遷移鞏固
誦讀課文，背誦課文。
寫(xiě)一篇勸學(xué)的小議論文，注意運用比喻論證。(為下節課做準備)
(六)、板書(shū)設計
學(xué)習的意義進(jìn)步轉變
學(xué)習的作用補充不敷
學(xué)習的要領(lǐng)態(tài)度積聚對峙埋頭
細致
老師為主導,學(xué)生為主體,研究性學(xué)習為主線(xiàn).夸大三個(gè)對話(huà)，學(xué)生與文本，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生.使講堂真正成為學(xué)堂，成為造就創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精力的搖籃.
歸納總結：這節課以閱讀為底子，以研究性學(xué)習為主線(xiàn)，以五步閱讀法為實(shí)踐模式，是一節實(shí)行新課程理念的古文課。
勸學(xué)說(shuō)課稿9
大家好！我今天說(shuō)課的內容是人教版語(yǔ)文七年級下冊第三單元的一篇課文《孫權勸學(xué)》。
下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)設想、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)準備、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)說(shuō)課。
第一、 說(shuō)教材
本單元選取的都是歷史上著(zhù)名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類(lèi)歷史發(fā)展做出巨大貢獻的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡�！秾O權勸學(xué)》講的孫權勸東吳大將呂蒙讀書(shū)的故事。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，寥寥數語(yǔ)種描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)、心理，人物個(gè)性鮮明堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚向上的精神，有較強的.教育價(jià)值。
第二、 說(shuō)教學(xué)設想
在這一節課上，我想堅持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎，品味探究，適當運用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。
第三、 說(shuō)教學(xué)準備
為了擴大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。
第四、 說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標
1、 積累一些常用的文言詞語(yǔ)，掌握并運用本文中的成語(yǔ)。
2、 在理解文意的基礎上，熟讀課文，做到當堂背誦。
3、 品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理，并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
過(guò)程與方法目標
1、 朗讀體驗。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節，品味人物個(gè)性。
2、 探究交流。讓學(xué)生與文本對話(huà)，與學(xué)生對話(huà)，與
老師對話(huà)，達到知識的互補與提高，有助于營(yíng)造和諧民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
情感目標
培養學(xué)生謙虛好學(xué)，追求進(jìn)步，重視閱讀的精神。
第五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、 視頻導入，激發(fā)興趣
播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的三國時(shí)代，認識叱咤風(fēng)云的亂世英才，辨別與本課有關(guān)的三國人物，導入本課。
二、 朗讀課文，初步感知
1、 個(gè)人自由讀，培養學(xué)生看注釋讀書(shū)的習慣。
2、 分角色朗讀，讀準字音，把握節奏，初步品味人物對話(huà)語(yǔ)氣。
3、 老師示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)清字音，聽(tīng)清節奏，進(jìn)一步加深對文本的體驗。
三、 合作交流，展示自我
首先小組分工，各司其職。我先把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組明確分工。每組的任務(wù)依次是：理解字詞、翻譯句子、復述課文、品味語(yǔ)言、揣摩心理、分析個(gè)性、討論寫(xiě)作特點(diǎn)。組長(cháng)再給每個(gè)人分工除以上工作外，每人講一個(gè)跟三國有關(guān)的故事或說(shuō)一個(gè)跟三國有關(guān)的成語(yǔ)、格言、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。
其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過(guò)程中，老師巡回指導，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。輪流展示成果時(shí)，其他組同學(xué)可隨時(shí)糾正、補充，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
為強調重點(diǎn)，加深印象，適時(shí)練習，通過(guò)投影本文重點(diǎn)進(jìn)行梳理。
四、 分組演示，創(chuàng )造性閱讀
在學(xué)生探究合作，老師強調的基礎上，學(xué)生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀，可以適當帶上動(dòng)作。在讀的過(guò)程中，可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，省略了許多未說(shuō)的內容�！懊赡耸季蛯W(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學(xué)生去想象，去補充。在補充時(shí)可用文言可用白話(huà)，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。
五、聯(lián)想鏈接，精神內化
本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語(yǔ)、古詩(shī)文等進(jìn)行解釋。如：
▼書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯
▼求知可以改變人的天性
▼書(shū)到用時(shí)方恨少
▼讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧
▼要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)
▼開(kāi)卷有益
勸學(xué)說(shuō)課稿10
各位評委，各位老師，大家好！我的說(shuō)課內容是荀子的《勸學(xué)》，下面我從五個(gè)方面說(shuō)這堂課的設計。
一， 教材分析勸學(xué)》是魯教版必修一第一單元的第一篇課文。本單元的主題是開(kāi)啟智慧之門(mén)，都以激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧、指導學(xué)習方法為目的，語(yǔ)言淺易，內涵豐富，對剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強的指導意義�！秳駥W(xué)》作為本單元的第一篇課文更是如此。
二， 教學(xué)目標：依據大綱要求和高一新生實(shí)際水平，我制訂本課的教學(xué)目標為：
1，加強誦讀,在理解的基礎上熟讀成誦；掌握有關(guān)文言實(shí)虛詞和句式。
2，學(xué)習本文比喻論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心合理論證的能力；
3，明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理
本文說(shuō)理性很強，但不枯燥、單調，而把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過(guò)比喻的方式論證中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。鑒于此，我把重點(diǎn)放在理解文章的三個(gè)分論點(diǎn)和比喻論證的方法上，比喻的含義和內在聯(lián)系是教學(xué)中的難點(diǎn)。
三，教法和學(xué)法：
這是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接觸文言文。在初中，學(xué)生對文言知識已經(jīng)有了基本的了解，但相對而言，他們在學(xué)習的自主性和獨立思考能力上有所欠缺，所以，根據大綱要求，教學(xué)目標和學(xué)生的心理特點(diǎn)，我安排了三組活動(dòng)，并采用讓學(xué)生朗讀勾畫(huà)圈點(diǎn)的方式，領(lǐng)引學(xué)生自主合作學(xué)習。
四， 教學(xué)過(guò)程
首先導入新課，簡(jiǎn)介作者。讓學(xué)生列舉已知的勸學(xué)格言和好的學(xué)習方法態(tài)度等，由淺顯的問(wèn)題導入，能調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，為接下來(lái)的課堂活動(dòng)發(fā)言奠定基礎。
接下來(lái)我將以三個(gè)活動(dòng)貫穿本堂課，用活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，引導他們合作探究，提高分析解決問(wèn)題的能力，完成對文本基本內容的掌握和深入學(xué)習。
活動(dòng)一：通過(guò)多種形式的朗讀，解決重要實(shí)虛詞，疏通文意。具體操作如下：
1，學(xué)生自讀課文，借助注釋和工具書(shū)解決生字詞。
2， 指名朗讀，師生共同糾正讀錯的字音和句讀。并強調易錯的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，并趁機讓學(xué)生釋義和整理在筆記本上。（在黑板右側板書(shū)1、字詞）
3， 同桌互讀，互相糾正錯誤，以此保證每個(gè)學(xué)生都能正確熟練的朗讀課文。
4， 同桌輪流口譯課文，翻譯不準的，對方應指出來(lái)加以糾正或共同討論。
5， 集體解疑。兩人解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)集體解決。最終達到疏通文意的目的。
6， 前后四人組成小組，共同探討制作重點(diǎn)字詞卡片。
7， 成果展示。老師將事先準備好的重點(diǎn)實(shí)虛詞卡片在課堂展示，包括通假字“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真相對”的意思。重點(diǎn)句子“君子博學(xué)而日參省乎己”等。（在黑板右側板書(shū)2、通假字 3、一詞多義 4、句式）
8，教師總結，在文言文的學(xué)習過(guò)程中，要注意這四個(gè)方面的積累，課下進(jìn)一步完善自己的卡片，并互換交流。
以上活動(dòng)就解決了文言文學(xué)習中“言”的問(wèn)題。
活動(dòng)二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點(diǎn)、論據以及論證方法。
可以采取以下方法：
1，畫(huà)出表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者要表達的主要觀(guān)點(diǎn)。大部分同學(xué)可以找出中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”，既學(xué)習是不可以停止的。
進(jìn)而提問(wèn)，文章是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述的？
明確是從學(xué)習的意義，作用和方法態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。由此可以引導學(xué)生總結尋找作者觀(guān)點(diǎn)的規律，作者的觀(guān)點(diǎn)一般出現在段首或段尾。
2， 根據以上結論，四人小組合作，自列提綱，充實(shí)論據。明確學(xué)習的意義是用了四個(gè)比喻句，學(xué)習的作用用了五個(gè)比喻句，方法態(tài)度用了十一個(gè)比喻句。
帶領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習的意義四個(gè)比喻為例，要求學(xué)生找出本段論述的事物及其特點(diǎn)。
找出 青——藍 冰——水 木——直 金——利（并板書(shū)）
上面提到的前兩個(gè)比喻都論述了學(xué)習的意義在于提高自己，后兩個(gè)是改變自己。他們是平行并列的，還是依次排列的？請分析說(shuō)明。
明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學(xué)習，就能得到發(fā)展、提高；②人只有博學(xué)，才能增長(cháng)知識，培養品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平行并列的，而是延伸。
用同樣的方法，私人小組合作完成對“學(xué)習的作用”和“學(xué)習的方法態(tài)度”的.學(xué)習，并由學(xué)生補充完整板書(shū)。
3， 由此得出本文的論證方法是比喻論證。
4， 比喻論證有什么好處？
明確：可以讓深奧的道理變得淺顯易懂。
活動(dòng)三：探究辯論
本環(huán)節設計兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)會(huì )總結和遷移。
問(wèn)題一是《勸學(xué)》告訴了我們哪些道理？
讓學(xué)生根據自己的理解，談自己的所想所得。明確告訴我們學(xué)習可以讓我們完善自身，學(xué)習應該日積月累，堅持不懈和專(zhuān)心致志。此問(wèn)題的設置，可以培養學(xué)生及時(shí)總結的習慣，能把作者的觀(guān)點(diǎn)內化為自己的知識。
問(wèn)題二是就觀(guān)點(diǎn)“學(xué)可以已”和“學(xué)不可以已”進(jìn)行辯論。
此次辯論用3-5分鐘的時(shí)間，辯論的目的不是判定孰是孰非，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用論據來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，并嘗試用多種論證方法，如剛學(xué)過(guò)的比喻論證。
然后教師總結，通過(guò)同學(xué)們的辯論和本堂課的學(xué)習，我們可以得出學(xué)習是不可以停止的，這也是與我們現在提倡的“終身學(xué)習”的觀(guān)點(diǎn)也是一致的。
教學(xué)過(guò)程中的五個(gè)階段，三個(gè)活動(dòng)，有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點(diǎn)研讀，最后總結遷移，既體現了文本閱讀的特點(diǎn)和方法，又符合學(xué)生的認知規律。
五，最后是課外訓練，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展
課外訓練是“自擬學(xué)習格言”，這是一個(gè)創(chuàng )新性的活動(dòng)，既能引導學(xué)生對已學(xué)知識的活學(xué)活用，又能培養學(xué)生的邏輯思維能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)也是對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的一次熏陶。
【勸學(xué)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《勸學(xué)》說(shuō)課稿09-16
《孫權勸學(xué)》說(shuō)課稿09-23
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿06-24
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿10-09
《勸學(xué)》 說(shuō)課稿（精選9篇）07-28