《沁園春雪》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《沁園春雪》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《沁園春雪》教學(xué)反思1
《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較緊張，但學(xué)生的學(xué)習情緒是比較高漲的，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是發(fā)現了較多問(wèn)題。一、對課件把握不熟練，當那些該提的問(wèn)題都分析完了以后，繼續往下展示課件的時(shí)候，我才發(fā)現原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)的，問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面：第一，詞的上片是如何展現雪景的?第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三，“俱往矣，數風(fēng)流人物不看今朝”表現了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進(jìn)行寫(xiě)景、抒情和議論的?第五，本文在語(yǔ)言表達上有何特點(diǎn)?你看，這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現出來(lái)了。中間再穿插著(zhù)講一講靜景與動(dòng)景交替，實(shí)景與虛景搭配的表達技巧，以及那個(gè)承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò )就明晰透徹了�？磥�(lái)，備課的時(shí)候，對這個(gè)最基本的框架還沒(méi)有把握好。
二、 應該稍微留點(diǎn)空間對課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書(shū)，但我還是應該著(zhù)重提示一下的。我想，肯定有很多的同學(xué)還沒(méi)有能夠充分地理解這首詞吧!
三、 讀得不夠。有言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在他們齊讀的時(shí)候，甚至沒(méi)有指導一下，讀本課應該飽含怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著(zhù)兩種不同的語(yǔ)氣，讓他們在對文本進(jìn)行整體把握的基礎上用飽含著(zhù)對祖國山河的熱愛(ài)，對革命必勝的決心，對自己滿(mǎn)懷的信心來(lái)讀�？梢圆捎脗�(gè)別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。
四、課堂上應該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節。我今天的課顯然太過(guò)于平淡了，沒(méi)有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導致了這樣一個(gè)錯誤呢?是對課件不熟悉的原因。其實(shí)，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫(xiě)的景色的`問(wèn)題時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，專(zhuān)門(mén)留五分鐘的時(shí)間給他們，這樣一來(lái)，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的高潮，對于下面的內容的學(xué)習和把握也會(huì )更有興趣。
當然也不能說(shuō)我這一節課就上得一無(wú)是處。背景講解部分對學(xué)生理解這首詞的內容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問(wèn)題的分析也基本到位。 以后，我會(huì )注意，先把課堂的環(huán)節銘記于心：課件中要展示哪些教學(xué)步驟，牽涉哪些問(wèn)題，哪些內容必須老師講透，哪些問(wèn)題必須學(xué)生合作探究，哪些問(wèn)題可以一帶而過(guò)……
《沁園春雪》教學(xué)反思2
《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一，也是中國現代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛(ài)之情，表達了偉大的抱負。全詞大氣磅礴，寫(xiě)景，縱橫千里，論史，上下千年，充分表現了當代無(wú)產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。
根據初一學(xué)生的學(xué)情，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此，在教學(xué)目標的確定上，結合詩(shī)歌的教學(xué)要求，我確定了兩個(gè)目標：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受熏陶。
在具體的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，我采用了導入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學(xué)步驟來(lái)展示教學(xué)，尤其側重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節。
俗話(huà)說(shuō)：“三分詩(shī)七分讀”，從教學(xué)過(guò)程看，我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的始終，并提出了朗讀的三個(gè)要求：讀準、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個(gè)性朗讀——聽(tīng)讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀詞，讀出詞味，領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和意境，并落實(shí)教學(xué)目標。
我認為，好的朗讀教學(xué)，第一要任務(wù)明確，或認讀，或感知節奏與旋律，或領(lǐng)會(huì )感情，或品味意境，要讓學(xué)生緊扣文本，用學(xué)生的聲音讀出作者的感情、意味來(lái)。第二要范讀準確，教師覺(jué)得自己讀得不好，就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀，多媒體固然好，但它不是教師的個(gè)性解讀，帶給學(xué)生的感受不是鮮活的。第三要學(xué)有成效，教師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自我練習，達到品出意境、發(fā)展語(yǔ)感的境界。因此，為了更好地引導學(xué)生朗讀，我又提出了幾個(gè)具體要求：
一、要讀出節奏、重音：初步感受讀詩(shī)的感覺(jué)。如：
北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄。
望/長(cháng)城內外,惟余/莽莽;
大河/上下，頓失/滔滔。
山舞/銀蛇，原馳/蠟象，
欲與/天公/試比高。
要求學(xué)生在讀這幾個(gè)“韻腳”的時(shí)候，要打開(kāi)胸腔，氣發(fā)丹田，讀出韻味、讀出氣勢。
二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。
學(xué)生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時(shí)，因為這幾句是詩(shī)人的想像，我因勢利導問(wèn)：當同學(xué)們讀到此處，腦海里出現了什么畫(huà)面?學(xué)生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清，紅日當空，陽(yáng)光映雪，既純潔素雅，又富麗熱情，真是多次多彩，氣象萬(wàn)千，使人油然而生出熱愛(ài)祖國的感情。
三、要讀出氣勢(結合詞作的寫(xiě)作背景)。
四、要讀出作者的情感世界。
要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情，要讀出當代無(wú)產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達的氣魄，熱愛(ài)華夏大地的深情。
朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì )到作品的`思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導學(xué)生推敲詞作的含義、情調、韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受，毫無(wú)疑問(wèn)，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養語(yǔ)感的一種好方式。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語(yǔ)言的結構美，音韻美，節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強了學(xué)生對語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。
所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括詩(shī)歌分析時(shí)我都貫穿以朗誦。事實(shí)證明，這是詩(shī)歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂(lè )感，語(yǔ)感，情感的和諧統一。
語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當指導朗讀，學(xué)生朗讀訓練，師生的評點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。
語(yǔ)文朗讀教學(xué)，應走一步，再走一步。
《沁園春雪》教學(xué)反思3
《沁園春 雪》 第一課時(shí)，重在用朗讀訓練。通過(guò)朗讀，來(lái)讓學(xué)生達到當堂基本背誦的目的。另外，在課堂上，通過(guò)批注式閱讀，學(xué)生會(huì )更好的明白詩(shī)詞的內容，但是也有不好的`地方，學(xué)生預習的內容如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的腦子，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，對自己的提升還是有不利的地方。
另外在這節課的學(xué)習中，應該讓學(xué)生更多的養成自己隨時(shí)記筆記的習慣�；蛘哂门⑹降拈喿x方式，在課堂教學(xué)中，就學(xué)生不懂或者主問(wèn)題設計，這樣會(huì )好些。
應該更懂學(xué)習心理學(xué)，用積極的評價(jià)來(lái)對待學(xué)生。讓學(xué)生更加自信。另外即使學(xué)生再做錯，用一種更加溫婉的方式，可以接受的方式讓學(xué)生懂得自己錯了，還能積極投入到教學(xué)中去，會(huì )更好!
《沁園春雪》教學(xué)反思4
值得肯定的地方：1、問(wèn)題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對比為支點(diǎn)，融評價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內涵于一體。2、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。
不足之處：1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jì)r(jià)值是有限的，更不曾設想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的'知識儲備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。3、從形式上看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒(méi)有強調合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習過(guò)程更多地表現為“一對一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
學(xué)生活動(dòng)應當成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。教師的“教”也應當回應學(xué)生個(gè)性化的需求。這節課的教學(xué)設想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標強調語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學(xué)生活動(dòng)設計者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
《沁園春雪》教學(xué)反思5
《沁園春雪》是一首氣勢磅礴的詩(shī)詞，上闕寫(xiě)景，下闋抒情，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學(xué)生明白作者是如何來(lái)表現這一點(diǎn)的，因此，再學(xué)習這首詞時(shí)，我主要通過(guò)讀這一手段。
課前通讀，讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內容，力求能背誦。
課堂上，通過(guò)播放朗誦視頻，激起學(xué)生的朗讀熱情。通過(guò)朗讀技巧的點(diǎn)撥，是學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀。通過(guò)男女生分組朗讀比賽，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性。并進(jìn)行了三分鐘背誦比賽，學(xué)生們熱情高漲。在學(xué)生掌握了內容后，我引導他們對這首詞的內容進(jìn)行細讀，先自己默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)自己喜歡的字詞句，再小組內朗讀、賞析，最后再在班級內交流，看著(zhù)同學(xué)們積極地舉手，我想，他們對于詞句的理解還是不錯的。再課堂的最后，我讓學(xué)生們起立，配著(zhù)背景音樂(lè )和畫(huà)面，齊聲朗誦這首詞，在學(xué)生們慷慨激昂的朗誦聲中結束了這節課
遺憾的是，我在時(shí)間的把握上做得不好。由于給了學(xué)生們展示自己理解的機會(huì )，對于這首詞的'表現手法，沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行討論，使得我預設的內容沒(méi)有能夠全部完成，這還是我課前對學(xué)情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去，但還是要再花一節課的時(shí)間來(lái)與學(xué)生討論。
在今后的教學(xué)工作中，我將多注意課前的分析，避免類(lèi)似情況再出現。
《沁園春雪》教學(xué)反思6
《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》教學(xué)反思 湖南省瀏陽(yáng)市集里中學(xué)周翠娥通過(guò)《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》的教學(xué)，對詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認識。
�。�、通過(guò)朗讀可培養學(xué)生的文學(xué)趣味，詩(shī)歌的文學(xué)性很強，品詞、析句、培養語(yǔ)感最有效的`方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語(yǔ)的豐富之美，詩(shī)歌意韻之妙，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內容，而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。
�。�、古有言，書(shū)讀百遍，其義自現。還有言熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟。對詩(shī)歌內容的把握，整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學(xué)生與文本對話(huà)，學(xué)生的朗讀訓練是不文本的直接對話(huà)，能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì )詩(shī)歌的意境之美。
�。�、語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當指導朗讀，學(xué)生朗讀訓練，教師的評點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。
《沁園春雪》教學(xué)反思7
上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節課，完全是帶著(zhù)學(xué)生讀下來(lái)的，將詞讀完，課也完畢，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩(shī)詞感覺(jué)如此滿(mǎn)意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點(diǎn)讀的過(guò)程中，有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣，無(wú)論如何品，就是讀不進(jìn)文字里去，想象不出詩(shī)人描繪的開(kāi)闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現象對我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學(xué)生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來(lái)配合你們的，不要總是等著(zhù)老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著(zhù)希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個(gè)懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應該從你們開(kāi)始，從思考開(kāi)始，拋棄參考書(shū)，從交流開(kāi)始，老師在交流過(guò)程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學(xué)生不愿意說(shuō)或者說(shuō)不出，老師和學(xué)生都要負責任的，有時(shí)是他們缺乏舍我其誰(shuí)的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設計缺乏挑戰，缺乏思考，對學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒(méi)有真正的“站起來(lái)”，還處于跪著(zhù)教書(shū)的狀態(tài)！
課上到結尾，穿插一個(gè)小故事，據說(shuō)蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問(wèn)專(zhuān)門(mén)為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱(chēng)蓋世之精品�！笔Y介石說(shuō)：“我看他毛澤東野心勃勃，想當帝王稱(chēng)王稱(chēng)霸，想復古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫(xiě)文章批判他�！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國民黨又在內部發(fā)出通知，要求會(huì )作詩(shī)填詞的國民黨黨員，每人寫(xiě)一首或數首《沁園春》，選幾首意境、氣勢和文字超過(guò)毛澤東的`，以國民黨主要領(lǐng)導人的名義公開(kāi)發(fā)表。后來(lái)又在南京、上海等地雇傭寫(xiě)手，據說(shuō)得來(lái)佳作寥寥。
由此我帶著(zhù)學(xué)生想，為什么那么多文人寫(xiě)手總敵不過(guò)一個(gè)毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說(shuō)開(kāi)去，用詞語(yǔ)概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫(xiě)出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難��！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們再讀讀作者的《沁園春長(cháng)沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時(shí)偶得，實(shí)作者內心的反映。
由此再推開(kāi)來(lái)，屢遭貶謫的蘇東坡，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》這樣評價(jià)：“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂(lè )天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫(huà)家，是偉大的書(shū)法家，是釀酒的實(shí)驗者，是工程師，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書(shū)，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見(jiàn)者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人�？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說(shuō)一提到蘇東坡，在中國總會(huì )引起人親切敬佩的微笑，也許這話(huà)最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說(shuō)具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無(wú)需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開(kāi)豪放一派，非才力為之，乃人品至上。
正如此，也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的綿愁之語(yǔ)，只有抱著(zhù)亡國家難的李清照才會(huì )面對黃昏發(fā)出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息�！钡陌β晣@息；只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時(shí)仍高歌“自稱(chēng)臣是酒中仙，天子呼來(lái)不上船”，只有時(shí)逢戰亂憂(yōu)國憂(yōu)民的杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時(shí)候，仍高呼“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”------
文無(wú)定法，文卻有神。有心境才能有情境！
《沁園春雪》教學(xué)反思8
教學(xué)中的成功體驗
�、蹦芾枚嗝襟w教學(xué)手段，擴充教學(xué)容量，讓學(xué)生在知識積累之中學(xué)會(huì )把握重點(diǎn)。同時(shí)利用課文錄音，引導幫助學(xué)生注意在詩(shī)詞朗誦過(guò)程中應注意的問(wèn)題。
�、苍谠�(shī)詞內容的教學(xué)過(guò)程中主要采用了提出問(wèn)題、學(xué)生解決、老師總結的方法，逐步引導學(xué)生深入理解文章內容，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
3、在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導學(xué)生分析詩(shī)詞中所運用到的寫(xiě)作方法及修辭手法，讓學(xué)生體會(huì )作者所要表達的意境。
4、在教學(xué)結束后，我注意了教學(xué)內容的鞏固。我設計了練習題，對這首詞內容的學(xué)習情況進(jìn)行了檢查，同時(shí)我還設計了作業(yè)題，檢查學(xué)生對學(xué)習方法的掌握程度。
需進(jìn)一步探索的教學(xué)方法
在學(xué)習方法的指導上應多加研究、探索，能通過(guò)教學(xué)讓大部分學(xué)生基本上能夠獨立自主的完成詩(shī)詞的`分析過(guò)程，體會(huì )出詩(shī)詞所創(chuàng )設的意境以及作者所要表達的思想感情。
需進(jìn)一步提高的能力
學(xué)生方面
理解分析能力
教師方面
不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，充實(shí)知識，總結出更多的詩(shī)詞分析方法，教給學(xué)生。
《沁園春雪》教學(xué)反思9
傳統的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)。 “三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價(jià)自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀出詞味，也教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內部有切身的體會(huì )。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力” 、“初步具有欣賞文學(xué)作品的`能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節也是著(zhù)眼整首詞，引導學(xué)生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美;通過(guò)反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內容安排較滿(mǎn)，節奏較快，有點(diǎn)走馬觀(guān)花。以對話(huà)為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
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