沁園春雪教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的沁園春雪教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
沁園春雪教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)過(guò)程中我認為還需要改進(jìn)：
1. 信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合過(guò)程中，板書(shū)內容和媒體內容的交互上還需要進(jìn)一步做取舍，避免因出現了比較多的重復而耗費過(guò)多的時(shí)間，致使課堂容量無(wú)形之中受壓縮。
2. 教師作為教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主導者，主要是“引導”，而不是“代替”，讓學(xué)生“想到的說(shuō)出來(lái)，說(shuō)出的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出的做出來(lái)”將更好地培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
3. 物理學(xué)科的特色——實(shí)驗，可以穿插于課程之中，用于檢驗理論知識的正確性;也可以作為整堂課的開(kāi)始，作為學(xué)生探究新知識的線(xiàn)索貫穿始終，各有優(yōu)勢，教學(xué)中可以大膽重組，嘗試變換，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正體現“因材施教”和“以人為本”。
和正處于求學(xué)階段的學(xué)生一樣，在教學(xué)技藝方面我也是學(xué)無(wú)止境的，用那句實(shí)在話(huà)來(lái)說(shuō)就是“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生群體是不斷變化發(fā)展的，教學(xué)手段也要因人而異，以后在教學(xué)設計和實(shí)施的`過(guò)程中，我將不斷摸索更為合理的教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平有更大的進(jìn)步，令自己的學(xué)生在學(xué)習中有更大的收獲!
沁園春雪教學(xué)反思2
這是我第一次教二年級，到底應該怎么教?教到什么程度?對于我來(lái)說(shuō)還有點(diǎn)模糊。但有一點(diǎn)我很明確，那就是低年級應該以識字與寫(xiě)字教學(xué)為主，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好課文。因此我設計了三個(gè)層次的朗讀，一讀把字音讀準、句子讀通。二讀整體感知課文內容，三讀抓住重點(diǎn)詞感悟分析課文。這樣就做到了逐層深入，由易到難，符合學(xué)生的認知規律。就是在這種認識的指導下，我完成了本課教學(xué)設計，教后反思如下：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
為了能激起學(xué)生自主讀文的興趣，教學(xué)一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄悄地來(lái)到我們身邊，此時(shí)，如果讓你畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)送給爸爸媽媽?zhuān)阕钕氘?huà)什么呢?孩子們馬上被激發(fā)起了興趣，滔滔不絕的說(shuō)起來(lái)。那么，現在，讓我們去看一看，文中小伙伴準備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫(huà)?老師話(huà)鋒一轉，把他們的思維拉回了課文中。接著(zhù)我讓學(xué)生用自已喜歡的讀書(shū)方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習小組的同學(xué)討論。這樣，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放寬松而富有創(chuàng )新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內容。
二、習慣培養，重在點(diǎn)滴
在學(xué)習過(guò)程中，我始終關(guān)注培養學(xué)生的學(xué)習習慣，如：學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，用直線(xiàn)劃出課文中帶生字的詞語(yǔ);在了解課文寫(xiě)作順序時(shí)，讓學(xué)生在課文中圈注出相關(guān)詞語(yǔ);在感悟課文內容時(shí)，讓學(xué)生用波浪線(xiàn)畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣的過(guò)程雖然一開(kāi)始很緩慢，但是我堅信：這些學(xué)習習慣是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文必備的素質(zhì)，對學(xué)生扎實(shí)有效的學(xué)習大有裨益，不可忽視。
正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當我在教室里巡視，看著(zhù)一只只小手在書(shū)上認真地畫(huà)著(zhù)，我說(shuō)不出的高興。同學(xué)們畫(huà)完后，為了讓學(xué)生更好地細讀感悟同時(shí)積累詞語(yǔ)，我說(shuō)：“同學(xué)們畫(huà)得真好，下面咱們做個(gè)小游戲。老師說(shuō)課文中一個(gè)詞的前一部分，你們接下一部分好嗎?游戲開(kāi)始了�！敖馉N燦的──”“桂花──”“透紅的──”“落葉──”……“真好，現在這樣，男同學(xué)說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的'�！币宦暵曋赡�、欣喜的童音歡快地飛出教室。我高興地和同學(xué)們一起“玩”著(zhù)，意猶未盡地說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧!”此時(shí)，充滿(mǎn)感情的讀書(shū)聲飛出窗外……
三、談話(huà)結束，提升能力
學(xué)習完課文內容后，為了培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和口語(yǔ)表達能力，我鼓勵學(xué)生大膽地想象、討論：要是讓你也畫(huà)一畫(huà)秋天，你還想畫(huà)些什么?學(xué)生興趣盎然，都說(shuō)喜歡，但卻說(shuō)不出秋天都有什么景色。此時(shí)，我及時(shí)引導學(xué)生從秋天的天空、菜園、田野、菊花、節日等多個(gè)角度觀(guān)察，學(xué)生的表現還不錯。
這節課也讓我摸索出很多二年級孩子的現狀，提醒我，今后要注重引導學(xué)生養成愛(ài)觀(guān)察的好習慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。另外，學(xué)生之間的互相評價(jià)還顯得不夠到位，只會(huì )粗略地評價(jià)“他讀的聲音很響亮”，“他讀的很有感情”等,但不會(huì )更細致的評價(jià)，以后要加強這方面的指導。
沁園春雪教學(xué)反思3
《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較緊張，但學(xué)生的學(xué)習情緒是比較高漲的，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是發(fā)現了較多問(wèn)題。一、對課件把握不熟練，當那些該提的問(wèn)題都分析完了以后，繼續往下展示課件的時(shí)候，我才發(fā)現原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)的，問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面：第一，詞的上片是如何展現雪景的?第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三，“俱往矣，數風(fēng)流人物不看今朝”表現了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進(jìn)行寫(xiě)景、抒情和議論的?第五，本文在語(yǔ)言表達上有何特點(diǎn)?你看，這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現出來(lái)了。中間再穿插著(zhù)講一講靜景與動(dòng)景交替，實(shí)景與虛景搭配的表達技巧，以及那個(gè)承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò )就明晰透徹了�？磥�(lái)，備課的時(shí)候，對這個(gè)最基本的框架還沒(méi)有把握好。
二、 應該稍微留點(diǎn)空間對課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書(shū)，但我還是應該著(zhù)重提示一下的。我想，肯定有很多的同學(xué)還沒(méi)有能夠充分地理解這首詞吧!
三、 讀得不夠。有言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在他們齊讀的時(shí)候，甚至沒(méi)有指導一下，讀本課應該飽含怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著(zhù)兩種不同的語(yǔ)氣，讓他們在對文本進(jìn)行整體把握的基礎上用飽含著(zhù)對祖國山河的熱愛(ài)，對革命必勝的決心，對自己滿(mǎn)懷的信心來(lái)讀�？梢圆捎脗�(gè)別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。
四、課堂上應該安排學(xué)生互動(dòng)的'環(huán)節。我今天的課顯然太過(guò)于平淡了，沒(méi)有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導致了這樣一個(gè)錯誤呢?是對課件不熟悉的原因。其實(shí)，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫(xiě)的景色的問(wèn)題時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，專(zhuān)門(mén)留五分鐘的時(shí)間給他們，這樣一來(lái)，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的高潮，對于下面的內容的學(xué)習和把握也會(huì )更有興趣。
當然也不能說(shuō)我這一節課就上得一無(wú)是處。背景講解部分對學(xué)生理解這首詞的內容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問(wèn)題的分析也基本到位。 以后，我會(huì )注意，先把課堂的環(huán)節銘記于心：課件中要展示哪些教學(xué)步驟，牽涉哪些問(wèn)題，哪些內容必須老師講透，哪些問(wèn)題必須學(xué)生合作探究，哪些問(wèn)題可以一帶而過(guò)……
沁園春雪教學(xué)反思4
本課時(shí)教學(xué)效果良好，學(xué)生大多數都能快速、準確回答每一個(gè)知識點(diǎn)后面的問(wèn)題，還有一些學(xué)生能上臺準確指出三級階梯分界線(xiàn)上的山脈。主要是因為做到了如下幾方面：
(一)知識系統性、邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣
本課時(shí)的教學(xué)內容我是這樣組織的：相關(guān)基礎知識(地形、地勢的概念，三類(lèi)地形圖、五種地形)——我國地勢總特征——各級階梯概況(界線(xiàn)、主要地形區、主要地形類(lèi)型)。對每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，我也設置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，一步一步引導學(xué)生思考，直至得出結論。
(二)圍繞重要知識點(diǎn)多角度強化講解
例如：“我國地勢總特征”的學(xué)習，從四個(gè)角度分析：
1、分層設色地形圖的閱讀;
2、示意圖的判斷;
3、地形剖面圖的驗證;
4、對應的選擇題練習。
通過(guò)四次強化，學(xué)生在課堂上就對我國的地勢總特征掌握牢固了。
(三)講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生興趣
1、由近及遠
例如：本課導入，我以鎮江的地形地勢為材料背景，用語(yǔ)文題目的形式讓學(xué)生思考回答，從而讓學(xué)生悟出了地勢、地形的概念區別。
2、化難為易
例如，“地形剖面圖”的閱讀，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制，其次教學(xué)生在分層設色圖上繪制32°緯線(xiàn)，然后讓學(xué)生對照分層設色圖填上剖面圖中括號里的地理事物名稱(chēng)，并判讀海拔高度，最后才得出地勢西高東低、呈三級階梯狀分布這一結論。
又如：“我國各級階梯的主要地形類(lèi)型”的學(xué)習，我先讓學(xué)生分階梯找出這一階梯的主要地形區，再讓學(xué) 生歸納主要地形類(lèi)型;在找主要地形區時(shí)，又利用標字母的方式讓學(xué)生一一對應著(zhù)找。這樣，學(xué)生就很快找出來(lái)了，也就很容易歸納出各級階梯的主要地形類(lèi)型。
3、細化知識點(diǎn)
例如：“我國地勢總特征”的學(xué)習，我細化為2點(diǎn)：西高東低——呈三級階梯狀分布;又如：“我國各級階梯的'概況”的學(xué)習，我細化為3個(gè)知識點(diǎn)：界線(xiàn)(位于階梯分界線(xiàn)的主要山脈名稱(chēng))、平均海拔、主要地形類(lèi)型和地形區。
(四)注重學(xué)生參與，指導到位
為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與思考，我采用了“學(xué)案”的授課方式。在啟發(fā)引導的過(guò)程中，學(xué)生一邊思考，一邊動(dòng)筆寫(xiě)下答案，便于形成連貫的思維，得出結論。采用“學(xué)案”，也有利于提高教學(xué)效率。
得到的啟示
教學(xué)要目標明確，思路清晰，緊扣重點(diǎn)，落實(shí)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情和探究問(wèn)題的興趣。
沁園春雪教學(xué)反思5
《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一，也是中國現代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛(ài)之情，表達了偉大的抱負。全詞大氣磅礴，寫(xiě)景，縱橫千里，論史，上下千年，充分表現了當代無(wú)產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。
根據初一學(xué)生的學(xué)情，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此，在教學(xué)目標的確定上，結合詩(shī)歌的教學(xué)要求，我確定了兩個(gè)目標：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受熏陶。
在具體的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，我采用了導入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學(xué)步驟來(lái)展示教學(xué)，尤其側重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節。
俗話(huà)說(shuō)：“三分詩(shī)七分讀”，從教學(xué)過(guò)程看，我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的始終，并提出了朗讀的三個(gè)要求：讀準、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個(gè)性朗讀——聽(tīng)讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀詞，讀出詞味，領(lǐng)悟詞的.優(yōu)美語(yǔ)言和意境，并落實(shí)教學(xué)目標。
我認為，好的朗讀教學(xué)，第一要任務(wù)明確，或認讀，或感知節奏與旋律，或領(lǐng)會(huì )感情，或品味意境，要讓學(xué)生緊扣文本，用學(xué)生的聲音讀出作者的感情、意味來(lái)。第二要范讀準確，教師覺(jué)得自己讀得不好，就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀，多媒體固然好，但它不是教師的個(gè)性解讀，帶給學(xué)生的感受不是鮮活的。第三要學(xué)有成效，教師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自我練習，達到品出意境、發(fā)展語(yǔ)感的境界。因此，為了更好地引導學(xué)生朗讀，我又提出了幾個(gè)具體要求：
一、要讀出節奏、重音：初步感受讀詩(shī)的感覺(jué)。如：
北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄。
望/長(cháng)城內外,惟余/莽莽;
大河/上下，頓失/滔滔。
山舞/銀蛇，原馳/蠟象，
欲與/天公/試比高。
要求學(xué)生在讀這幾個(gè)“韻腳”的時(shí)候，要打開(kāi)胸腔，氣發(fā)丹田，讀出韻味、讀出氣勢。
二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。
學(xué)生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時(shí)，因為這幾句是詩(shī)人的想像，我因勢利導問(wèn)：當同學(xué)們讀到此處，腦海里出現了什么畫(huà)面?學(xué)生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清，紅日當空，陽(yáng)光映雪，既純潔素雅，又富麗熱情，真是多次多彩，氣象萬(wàn)千，使人油然而生出熱愛(ài)祖國的感情。
三、要讀出氣勢(結合詞作的寫(xiě)作背景)。
四、要讀出作者的情感世界。
要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情，要讀出當代無(wú)產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達的氣魄，熱愛(ài)華夏大地的深情。
朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì )到作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導學(xué)生推敲詞作的含義、情調、韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受，毫無(wú)疑問(wèn)，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養語(yǔ)感的一種好方式。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語(yǔ)言的結構美，音韻美，節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強了學(xué)生對語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。
所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括詩(shī)歌分析時(shí)我都貫穿以朗誦。事實(shí)證明，這是詩(shī)歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂(lè )感，語(yǔ)感，情感的和諧統一。
語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當指導朗讀，學(xué)生朗讀訓練，師生的評點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。
語(yǔ)文朗讀教學(xué)，應走一步，再走一步。
沁園春雪教學(xué)反思6
當我看到要講的是《赤壁賦》時(shí)，心里很矛盾，因為這一課很有內容可講，但同時(shí)內容多，又怕時(shí)間不夠，這是剛開(kāi)始時(shí)的困惑，不過(guò)，上次講過(guò)一次公開(kāi)課，這次的信心很強，靜下心來(lái)，認真回想上次講完課，評委的評價(jià)，一定要注意。通過(guò)幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線(xiàn)索，分析理解課文，試講幾次，發(fā)現效果還不錯，但前提是學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預習，但后來(lái)得知：學(xué)生還沒(méi)學(xué)到這一課，那么教學(xué)內容就需要變，這時(shí)離正式講課還有六天，作為高三的'老師，這幾天忙得不可開(kāi)交，所以建議以后公開(kāi)課的時(shí)間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，迅速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語(yǔ)言。
可以說(shuō)，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個(gè)比較重要的，所以一定要告知學(xué)生，其他的只要結合課下注釋?zhuān)耆軌蚶斫�，只要�?wèn)題引導的具體，學(xué)生應該能聽(tīng)懂，事實(shí)證明，效果也是不錯的，學(xué)生的積極性很高。
在安排教學(xué)環(huán)節中，我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定位理清感情脈絡(luò )，難點(diǎn)是第三、四段的哲理分析。當然，在時(shí)間上沒(méi)有把握好，分析第四段時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時(shí)三分鐘，不過(guò)我覺(jué)得學(xué)生參與度較高，就是一種成功，能說(shuō)一些有用東西，能體會(huì )做的一點(diǎn)思想，這節課就是有收獲的。
但我覺(jué)得呢里的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時(shí)彌補，有點(diǎn)不好，以上是我對這次作課一點(diǎn)不成熟的看法，留下我的希望大家批評指正，多多交流。最后我想說(shuō)一句：“作為教師，不講公開(kāi)課是不完整的，也很難成熟，我就是愛(ài)將公開(kāi)課�！�
沁園春雪教學(xué)反思7
《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》教學(xué)反思 湖南省瀏陽(yáng)市集里中學(xué)周翠娥通過(guò)《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》的教學(xué)，對詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認識。
�。�、通過(guò)朗讀可培養學(xué)生的文學(xué)趣味，詩(shī)歌的文學(xué)性很強，品詞、析句、培養語(yǔ)感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語(yǔ)的豐富之美，詩(shī)歌意韻之妙，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內容，而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對下闕的`理解、感司要優(yōu)于上闕。
�。�、古有言，書(shū)讀百遍，其義自現。還有言熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟。對詩(shī)歌內容的把握，整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學(xué)生與文本對話(huà)，學(xué)生的朗讀訓練是不文本的直接對話(huà)，能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì )詩(shī)歌的意境之美。
�。�、語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當指導朗讀，學(xué)生朗讀訓練，教師的評點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。
沁園春雪教學(xué)反思8
《沁園春 雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點(diǎn)江山、激揚文字的豪情壯志讀出來(lái)，是本科要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。對于既是領(lǐng)袖又是詩(shī)人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細細品味之處，所以在設計上我也考慮到這一點(diǎn)。
上完這節課，有得有失，先總結如下：
1、資料的運用
為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫(huà)面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學(xué)生自己試著(zhù)朗讀，再交流、點(diǎn)評。接著(zhù)，讓大家看視頻，輕聲跟著(zhù)朗讀，感受名家朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調。然后試著(zhù)自己讀，尋找差距，說(shuō)說(shuō)為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻，讓學(xué)生在感受的基礎上，試著(zhù)配上肢體語(yǔ)言進(jìn)行更加盡興的朗讀。經(jīng)過(guò)多番比較朗讀，一節課下來(lái)，學(xué)生的朗讀水平有所提高，對詞的內容和思想也有了更好的把握。
2、字詞賞析的指導
在賞析字詞的時(shí)候，我注重先舉例，讓學(xué)生知道應該從哪些角度進(jìn)行賞析，然后讓學(xué)生模仿示例，劃出文中運用的較好的字句，做旁批，然后全班交流，點(diǎn)評，總結方法。最后，布置作業(yè)的時(shí)候，針對學(xué)生課上賞析的不到位的句子，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè)，檢測課上評講后掌握的實(shí)際情況，同時(shí)也培養筆頭表達能力。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現問(wèn)題，再做個(gè)別指導和強調。真正將字詞賞析落到實(shí)處。
2、詞句內容分析的零碎
每次在賞析詩(shī)歌詞的時(shí)候，對了解內容的設計似乎總讓人頭疼，在教學(xué)這首詞的時(shí)候，一節課下來(lái)也有這種感覺(jué)。似乎內容講解完后，原有的美感就被破壞了。原因何在呢?似乎問(wèn)題提的過(guò)于零碎，總擔心分析的不細，就有了很多其實(shí)可以精簡(jiǎn)一些卻沒(méi)精簡(jiǎn)的問(wèn)題。這樣，內容是咀嚼透了，但一首詞的.美感似乎就被破壞掉了。以后在詩(shī)歌和詞的教學(xué)上，內容分析時(shí)要多思考問(wèn)題設計，力爭問(wèn)題明確精要。
4、優(yōu)美畫(huà)面未能描述
這是課后我非常后悔的一個(gè)環(huán)節，當時(shí)沒(méi)能想到讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，口頭或書(shū)面選擇一個(gè)認為優(yōu)美的畫(huà)面進(jìn)行描述，實(shí)在是一大憾事。如果當時(shí)除了看視頻，再讓學(xué)生在感知的基礎上，展開(kāi)想象進(jìn)行描述，效果會(huì )更加好。
一節課下來(lái)，有得有失，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設計的時(shí)候要備學(xué)生，要大膽創(chuàng )新，不走老路，這樣才會(huì )更有新意，更吸引學(xué)生，更有實(shí)效。
沁園春雪教學(xué)反思9
亡羊補牢是一個(gè)故事。講的是一個(gè)養羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。本文故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。
這節課我的教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)練清楚，根據這個(gè)寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產(chǎn)生歧異，引導孩子讀故事，探究字意，探究“亡”、“牢”字意，引導理解故事內容，感悟寓言的'道理，并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實(shí)扎實(shí)到位。
這種探究學(xué)習在此運用自然而高效地提高了教學(xué)效果。學(xué)生既學(xué)會(huì )了解了寓言故事，又讀懂了寓言所蘊涵的道理，這既使寓言學(xué)習的目標得到有效落實(shí)，又讓學(xué)生很好地掌握了寓言學(xué)習的方法，把學(xué)習的目標與方法一同清晰地教給了孩子
不足之處是這節課上我沒(méi)有實(shí)現探究性學(xué)習，整堂課上提出的問(wèn)題比較瑣碎，沒(méi)有去挖掘有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，我想這和我自身有關(guān)系，因為怕在課堂上問(wèn)題沒(méi)有提到位，學(xué)生無(wú)法理解。今后教學(xué)中我要多開(kāi)展探究性學(xué)習，多嘗試自主學(xué)習,爭取在以后的教學(xué)中越做越好。
沁園春雪教學(xué)反思10
激情與詩(shī)意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界�！肚邎@春 雪》是一篇豪邁而昂揚的詩(shī)詞，所以在這節課的教學(xué)中我想通過(guò)誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中自己領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞那種激昂、豪邁的情感并能通過(guò)多次朗誦用抑揚頓挫的語(yǔ)言表達到位本詞所蘊含的感情。
于是在課堂的不同環(huán)節安排了五次誦讀，分別是教學(xué)剛開(kāi)始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫(xiě)作背景后帶有感情的朗讀;整體認識了上闋學(xué)做內容后，挑選自己喜歡的 句子進(jìn)行誦讀，并說(shuō)明為何這樣讀，老師進(jìn)行點(diǎn)撥后，全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內容，學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋;全詩(shī)思想感情分析完畢， 指出同學(xué)們才是未來(lái)當之無(wú)愧的“風(fēng)流人物”，讓同學(xué)們帶有這種后來(lái)者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學(xué)效果上來(lái)看，同學(xué)們確實(shí)通過(guò)多次閱讀鍛煉了自己的誦 讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達到了預期的效果。
而且在誦讀之中也通過(guò)老師的引導和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩(shī)歌所傳達的' 感情，需要對詩(shī)人生平和詩(shī)詞的寫(xiě)作背景有一定的了解;朗誦詩(shī)歌除了把握感情之外，還要學(xué)會(huì )停頓，把握語(yǔ)速和重音等，這樣才能把詩(shī)歌聲情并茂、抑揚頓挫的誦 讀出來(lái)。特別是在讓學(xué)生自己試著(zhù)讀自己喜歡的詩(shī)句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究與大家共同分享總結出來(lái)的朗誦技巧，達到了很好的教 學(xué)效果。
但是課后反思了一下，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫(xiě)作背景對把握詩(shī)詞情感是有重要作用，那么在學(xué)生還不能完全理解詩(shī)詞意思的情 況下，僅僅通過(guò)寫(xiě)作背景能體會(huì )到多少思想感情呢?畢竟有限!因此，最好是分析了文章內容后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語(yǔ)中所蘊含的情語(yǔ)后再進(jìn)行誦讀比較合理。
在本課的教學(xué)設計中我摒棄了傳統教學(xué)對內容的瑣碎分析，直接從整體入手;摒棄了傳統教學(xué)中以老師解釋詩(shī)意為主的教授模式，盡量通過(guò)學(xué)生自己所讀所析感悟到 詩(shī)歌蘊含的主要精神內涵。如在上闋教學(xué)中，了解了上闋主要描寫(xiě)的景物以后，就開(kāi)始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點(diǎn)字詞的含義以 及傳達了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕，學(xué)生印象也比較深刻。但是，我感覺(jué)自己在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)候還不夠機智，不夠靈活，啟發(fā)性還不夠，這方面仍需要在今后 的教學(xué)中強加鍛煉!
沁園春雪教學(xué)反思11
這是一篇寫(xiě)景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復思考：怎么樣才能讓學(xué)生真正了解老舍先生對濟南的深厚感情，真正體會(huì )老舍先生的文章之美。
在本課的教學(xué)設計中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，互動(dòng)交流，合作探究。整節課按照六步教學(xué)法“導入新課—明確任務(wù)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。
在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，個(gè)性得到了發(fā)揮。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計地還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的.還不夠到位，在引導學(xué)生品味的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品味和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂。對此我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
沁園春雪教學(xué)反思12
今天下午按教研組的安排，由我上一節關(guān)于小專(zhuān)題研究《小組合作學(xué)習與交流展示的效度與信度》的研討課。我考慮到是主要關(guān)于小專(zhuān)題研究課，所以我沒(méi)過(guò)多的設計教學(xué)結構，而是沿用了《豐都縣語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)導學(xué)案》，只是著(zhù)重注重小組合作的效度與信度研究。所以課堂很樸實(shí)，但實(shí)在。
教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)。
三分詩(shī)七分讀，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運用了自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、評價(jià)自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀出詞味，也教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞重要方法誦讀法。也是讓這節課在讀的展示活動(dòng)中推向課堂高潮，真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，很好的發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性。但我覺(jué)得這節課我對學(xué)生誦讀指導不夠細致和充分。在教學(xué)中，我注重了朗讀，也調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，但在實(shí)際操作中，有對學(xué)生朗讀的評價(jià)，但是未能沒(méi)有即時(shí)強調該如何讀，怎樣讀。也沒(méi)有及時(shí)指出應該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問(wèn)題，使朗讀效果大打折扣。
第二，這節課我注重體現了新理念下的新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，是變教的課堂為學(xué)的課堂，通過(guò)小組合作學(xué)習為學(xué)生提供一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng )造條件。
第三，我這一課堂教學(xué)環(huán)節以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展為目標，以培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新能力和合作能力為重點(diǎn)，改變舊的、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結構，努力創(chuàng )設一個(gè)指導自學(xué)合作交流師生互動(dòng)強化訓練的新的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生真正體驗學(xué)習的樂(lè )趣：通過(guò)培養學(xué)生合作意識和團隊精神，不僅使學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情感功能，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的`培養與發(fā)展，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展。
第四，建立了小組合作學(xué)習學(xué)習評價(jià)體系。利用小組內組長(cháng)對組員的評價(jià)，班上學(xué)科班長(cháng)對每個(gè)組的評價(jià)來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。通過(guò)培養學(xué)生合作意識和團隊精神，不僅使學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情感功能，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養與發(fā)展，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展，讓學(xué)生真正體驗學(xué)習的樂(lè )趣
總之，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內容安排較滿(mǎn)，節奏較快，有點(diǎn)走馬觀(guān)花。以《小組合作學(xué)習與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
沁園春雪教學(xué)反思13
《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級上冊《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥(niǎo)把它接住并帶回巢中的事。
根據這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫(xiě)得很美的特點(diǎn)，我把側重點(diǎn)放在前面：讀中體會(huì )這是一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)，體會(huì )小鳥(niǎo)的快樂(lè )，感受語(yǔ)言美。在這篇課文的細節處，“它們每天只能在巢里啁啾著(zhù)”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著(zhù)鮮活的感情和形象的畫(huà)面，作者僅用一句話(huà)簡(jiǎn)單帶過(guò)。在教學(xué)“啁啾”一詞時(shí)，我引導學(xué)生理解“啁啾”的意思，想象小鳥(niǎo)一家的對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的快樂(lè )，充分朗讀，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生理解語(yǔ)言，品味情感，小鳥(niǎo)一家其樂(lè )融融的幸福生活自然會(huì )躍入學(xué)生的視野。
在教學(xué)“景致”一詞時(shí)，我先引導學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著(zhù)讓學(xué)生想象，除了課文中描寫(xiě)的景致,小鳥(niǎo)還看到了什么?以感悟小鳥(niǎo)的幸�？鞓�(lè )，同時(shí)學(xué)生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽(tīng)”這一句中“自然”的含義，最后引導學(xué)生美讀課文，體會(huì )這只小鳥(niǎo)的幸�？鞓�(lè )。
而在小鳥(niǎo)受傷的部分，我雖然抓住重點(diǎn)詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學(xué)生去體會(huì )小鳥(niǎo)傷勢的'嚴重，親情的偉大，但卻沒(méi)給學(xué)生充分的的時(shí)間朗讀體會(huì )，在這一環(huán)節，首先，應該讓學(xué)生通過(guò)對“跌”這一詞初步認識到小鳥(niǎo)受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢的嚴重性。
接著(zhù)，在學(xué)生感覺(jué)到了“一滴一滴”也充分說(shuō)明了小鳥(niǎo)傷勢的嚴重的這一時(shí)機，讓學(xué)生邊讀邊想，重現畫(huà)面，想象慘景，小鳥(niǎo)的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后，再引導學(xué)生抓住“箭也似的飛來(lái)”這一細節的描寫(xiě)，體驗小鳥(niǎo)的爸爸媽媽在看見(jiàn)自己的孩子跌下來(lái)的那一剎那的內心感受，從而使學(xué)生體會(huì )到什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)?從而揭示文章的主題。
沁園春雪教學(xué)反思14
3月20日下午，按區繼教中心的安排，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節課。為了上這節課，我雖然作了比較充分的準備，但為了保證這節課的“原生態(tài)”，我既沒(méi)有在本班提前預演，也沒(méi)有在平行班級進(jìn)行試講。這一節課上下來(lái)，我認為整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是按課前的教學(xué)設計在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設計往往是一種理想狀態(tài)下的設計，在實(shí)際的操作過(guò)程中，常常會(huì )出現更多的問(wèn)題。
反思這節課，我認為還存在這樣一些問(wèn)題：
1.學(xué)生的調動(dòng)不盡人意。
因為是下午最后一節課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì )太好，因此，我特意在上課之前，換上平時(shí)不愛(ài)穿的本裝，一走進(jìn)教室，就聽(tīng)到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會(huì )因此而亢奮，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )有積極的表現。但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現并不盡人意。
我想除了因為學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問(wèn)題的設計，二是學(xué)生的活動(dòng)設計。在設計問(wèn)題時(shí)，我注意到盡可能只設計一些對學(xué)生體悟詩(shī)詞感情的問(wèn)題，而且盡可能使問(wèn)題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問(wèn)題相去甚遠，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設計上，設計得不夠豐富，導致學(xué)生大多數時(shí)間都是在思考或回答問(wèn)題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。
2.學(xué)生誦讀指導不夠細致和充分。
在教學(xué)設計中，我是計劃通過(guò)關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情，進(jìn)而指導誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結合起來(lái)。例如在品讀上闋“望長(cháng)城內外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí)，品讀了作用情感，但沒(méi)有即時(shí)指出該如何讀。
在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的`“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊含的感情時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)指出應該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問(wèn)題，使朗讀指導的效果大打折扣。
3.針對這些問(wèn)題，我認為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)：
1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機結合起來(lái)。例如在問(wèn)題設計上少提一些問(wèn)題，也沒(méi)有必要引導學(xué)生從上闋說(shuō)到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導的指導，我想這樣的話(huà)，品和讀會(huì )結合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。
2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)�？梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì )提高，學(xué)生由于有了說(shuō)的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì )積極和精準一些。
沁園春雪教學(xué)反思15
教學(xué)中的成功體驗
�、蹦芾枚嗝襟w教學(xué)手段，擴充教學(xué)容量，讓學(xué)生在知識積累之中學(xué)會(huì )把握重點(diǎn)。同時(shí)利用課文錄音，引導幫助學(xué)生注意在詩(shī)詞朗誦過(guò)程中應注意的問(wèn)題。
�、苍谠�(shī)詞內容的教學(xué)過(guò)程中主要采用了提出問(wèn)題、學(xué)生解決、老師總結的方法，逐步引導學(xué)生深入理解文章內容，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
3、在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導學(xué)生分析詩(shī)詞中所運用到的寫(xiě)作方法及修辭手法，讓學(xué)生體會(huì )作者所要表達的意境。
4、在教學(xué)結束后，我注意了教學(xué)內容的'鞏固。我設計了練習題，對這首詞內容的學(xué)習情況進(jìn)行了檢查，同時(shí)我還設計了作業(yè)題，檢查學(xué)生對學(xué)習方法的掌握程度。
需進(jìn)一步探索的教學(xué)方法
在學(xué)習方法的指導上應多加研究、探索，能通過(guò)教學(xué)讓大部分學(xué)生基本上能夠獨立自主的完成詩(shī)詞的分析過(guò)程，體會(huì )出詩(shī)詞所創(chuàng )設的意境以及作者所要表達的思想感情。
需進(jìn)一步提高的能力
學(xué)生方面
理解分析能力
教師方面
不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，充實(shí)知識，總結出更多的詩(shī)詞分析方法，教給學(xué)生。
【沁園春雪教學(xué)反思】相關(guān)文章：
沁園春·雪教學(xué)05-31
《沁園春·雪》 教學(xué)設計05-28
《沁園春·雪》教學(xué)設計04-22