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《琵琶行》教學(xué)實(shí)錄
《琵琶行》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標：
1.培養學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物思想感情的能力。
2.學(xué)習用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法。
2.通過(guò)對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，作者，簡(jiǎn)介作者與作品提示
白居易，字樂(lè )天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂(lè )府運動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作�！狈磳Α俺帮L(fēng)月，弄花草”，作品有著(zhù)深刻的現實(shí)意義�！杜眯小肥且皇灼哐蚤L(cháng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂(lè )府敘事詩(shī)的傳統，是初唐以來(lái)七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長(cháng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說(shuō)是我國古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(cháng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》�！睍r(shí)至今日，千百年過(guò)去了，但仍然感人肺腑。
二、教師引導學(xué)生對詩(shī)的內容作整體把握。
三、串講小序，講前布置兩個(gè)思考題要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，串講后提問(wèn)。
1.小序有什么作用?
明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說(shuō)明了寫(xiě)作的背景動(dòng)因，并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調。
2.小序已經(jīng)簡(jiǎn)明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫(xiě)成一首詩(shī)呢?
明確：寫(xiě)成了詩(shī)，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。
四、分析第一段“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。
1.“楓葉荻花秋瑟瑟”。
敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情，景物成了溢滿(mǎn)悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺(jué)秋涼襲來(lái)，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。
2.“別時(shí)茫茫江浸月”。
敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無(wú)不彌散著(zhù)作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點(diǎn)染出哀傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
板書(shū)
“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。
秋瑟瑟忘歸
無(wú)管弦悲涼，奠下基調忽聞水上琵琶聲(驚喜)
慘將別不發(fā)
江浸月
五、第二段是“江心聆聽(tīng)琵琶曲”。我們知道，音樂(lè )是一種抽象的藝術(shù)，我們平常只是聽(tīng)，要描寫(xiě)它十分困難，然而白居易對琵琶音樂(lè )的描寫(xiě)卻非常成功，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道。
1.要求學(xué)生齊讀第二段，體會(huì )作者高超的音樂(lè )描寫(xiě)方法。
2.要求學(xué)生找出比喻音樂(lè )的句子，并指明形容了什么樣的樂(lè )聲。(下一個(gè)定語(yǔ)，表狀態(tài))
板書(shū)：
比喻句音樂(lè )
大弦嘈嘈如急雨繁密(粗重)
小弦切切如私語(yǔ)幽細
大珠小珠落玉盤(pán)清脆圓潤
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑宛轉流利
幽咽泉流冰下難低沉入微
銀瓶乍破水漿迸激越雄壯
鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯
四弦一聲如裂帛戛然而止
3.朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)效果。
一連串精妙的`比喻，寫(xiě)出音樂(lè )的變化，用這些具體的現實(shí)生活中聽(tīng)到過(guò)的聲音和形象比擬描繪樂(lè )聲，把抽象無(wú)形的音樂(lè )刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽(tīng)到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂(lè )音，而且仔細欣賞起來(lái)，還可以聽(tīng)出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽(tīng)了這一系列巧妙的比喻，就像聽(tīng)完一支完整的樂(lè )曲：先從輕徐悠長(cháng)開(kāi)始，仿佛從沉思中喚起記憶;接著(zhù)眾音繁會(huì )，像波濤起伏;馬上又轉到幽細甚至聽(tīng)不見(jiàn)，宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂(lè )聲中還能體會(huì )出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無(wú)限事”，從而出色地完成了對主題的表達。
4.要學(xué)生找出通過(guò)寫(xiě)演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)音樂(lè )的詞句，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動(dòng)作�！暗兔夹攀掷m續彈”是彈奏的神態(tài)�！皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫(huà)”是彈奏時(shí)的指法，如此細膩地描寫(xiě)動(dòng)作神態(tài)，交代了音樂(lè )的層次，從而更好地引導讀者領(lǐng)會(huì )音樂(lè )，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂(lè )修養。
六、小結本課內容。
《琵琶行》教學(xué)實(shí)錄2
一基本設計指導思想
根據《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》課程理念的基本要求，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng )作是重要的審美活動(dòng)，高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美創(chuàng )造的能力�！杜眯小肥且黄楦谐渑娴拿牢�，通過(guò)誦讀和學(xué)案導學(xué)的方法，學(xué)生會(huì )體會(huì )到文章的情感美、結構美、語(yǔ)言美。
二教材教法分析
《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學(xué)本單元有一個(gè)要求就是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，是詩(shī)歌教學(xué)的重要內容。從審美方面說(shuō)，審美對象的形式和內容是不可分的。沒(méi)有情感真空的形式美，也沒(méi)有不用包裝的情感美。誦讀是體會(huì )作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融為一體。學(xué)生通過(guò)學(xué)案了解作者和寫(xiě)作背景，知人論世，為理解作者情感做準備，通過(guò)問(wèn)題的設置，把握詩(shī)人的情感線(xiàn)索和結構線(xiàn)索。
三教學(xué)目標定位
教學(xué)目標
1通過(guò)誦讀教學(xué)感受詩(shī)人的情感美
2利用學(xué)習學(xué)案分析文章結構把握詩(shī)歌的整體美
3通過(guò)語(yǔ)言品味領(lǐng)悟形象美
教學(xué)重點(diǎn)
進(jìn)入詩(shī)歌情境，感受詩(shī)人情感
四教學(xué)過(guò)程主要環(huán)節(后附學(xué)案)
第一部分導入：總結上節課所學(xué)，由琵琶聲入手，伴隨著(zhù)琵琶聲一起走進(jìn)詩(shī)人和琵琶女的情感世界。誦讀課文第一段感受第一次的琵琶聲應該是怎樣的.?(學(xué)案)
第二部分重點(diǎn)解讀琵琶聲
1誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據旋律的變化分成四段樂(lè )曲，體會(huì )每一段樂(lè )曲中演奏者的情感，并說(shuō)出思考過(guò)程。(學(xué)案)
分成四部樂(lè )曲
序曲轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。
弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志。
低眉信手續續彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。 ——悲涼傷感
第一樂(lè )曲輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。 ——歡樂(lè )愉快
第二樂(lè )曲間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。 ——幽愁暗恨
第三樂(lè )曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。 ——悲憤不平
2找同學(xué)示范朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對應的?(用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏)(學(xué)案)
琵琶女的情感琵琶女的身世
悲涼傷感深夜忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。
歡樂(lè )愉快自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。
十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。
曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。
五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。
鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。
今年歡笑復明年，秋月春風(fēng)等閑度
幽愁暗恨弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏故。
悲憤不平門(mén)前冷落鞍馬稀，老大嫁作商婦。
商人重利輕別離，前月浮梁買(mǎi)去。
去來(lái)江口守空船。繞船月明江寒。
琵琶聲表達出演奏者的內心情感的起伏變化，也是演奏者身世遭遇的寫(xiě)照。
第三部分解讀青衫淚
齊讀第四段，把琵琶女的身世遭遇和詩(shī)人身世遭遇進(jìn)行對照，理解主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，同時(shí)理解塑造琵琶女和詩(shī)人兩個(gè)形象的現實(shí)意義。(學(xué)案)
琵琶女詩(shī)人
京城女-------身份-------京城官
色藝雙全-------昔日-------才權并重
獨守空船-------今日-------謫居臥病
受侮辱的藝人形象受排擠的知識分子形象
同是天涯淪落人相逢何必曾相識
青衫淚因憐人悲己的兩重感情交融在一起積累沉淀而成，這淚水既是對壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時(shí)社會(huì )重利薄情、重色輕才的控訴。
第四部分課堂小結
總結出本文的行文思路。把握詩(shī)人的行文思路，有利于充分把握詩(shī)人情感，更有利于課文的背誦。
三次琵琶聲：先是詩(shī)人送客聽(tīng)到第一次琵琶聲，第二次請出琵琶女為自己彈奏一曲，彈奏結束后琵琶女又說(shuō)了自己的身世經(jīng)歷，詩(shī)人被琵琶女的身世感動(dòng)，也敘述了自己的經(jīng)歷，第三次再請琵琶女彈奏，為她翻作《琵琶行》。
每段之間都有對應。第二段演奏依據旋律的變化分成四段樂(lè )曲，每一段樂(lè )曲表達琵琶女不同的情感對應著(zhù)第三段琵琶女的身世遭遇的變化，琵琶女的遭遇又是和第四段詩(shī)人的遭遇相對應的。
第五部分作業(yè)
你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩(shī)的意蘊?(不少于100字)寫(xiě)在作業(yè)本上。
五板書(shū)設計
第二段第三段第四段第五段
︱︱同是天涯淪落人︱憐人悲己︱
琵琶聲←→琵琶女的身世——詩(shī)人的身世——青衫淚
學(xué)案
附：《琵琶行》學(xué)案
一課前準備
1白居易生平簡(jiǎn)介
白居易(772～846)，唐代詩(shī)人。字樂(lè )天，號香山居士、醉吟先生。下邽(今陜西渭南)人。原籍山西太原，祖上遷下陜西渭南。晚年官太子少傅，謚號“文”，世稱(chēng)白傅，白文公。
公元772年2月28日，白居易出生于鄭州新鄭(今河南新鄭縣)一個(gè)“世敦儒業(yè)”的中小官僚家庭。父季庚，做過(guò)彭城縣令，徐州、襄州別賀。
白居易自幼聰慧，5、6歲學(xué)作詩(shī)，9歲熟悉聲韻。11歲時(shí)，因兩河藩鎮戰亂，由滎陽(yáng)逃難到徐州符離(今安徽宿縣北)，不久又下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，并受到當時(shí)任蘇州、杭州刺史的兩位詩(shī)人韋應物、房孺復的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書(shū)》、《賦得古原草送別》等詩(shī)篇，15、16歲時(shí)，立志應進(jìn)士舉，刻苦讀書(shū)口舌成瘡，手肘成胝。后來(lái)，父死母病，靠長(cháng)兄白幼文的微俸維持家用，奔波于鄱陽(yáng)、洛陽(yáng)之間，生活比較艱苦。
貞元十六年(800)，白居易29歲，進(jìn)士及第。十八年(802)，又與元稹同時(shí)考中“書(shū)判拔萃科”。兩人訂交，約始于此，后在詩(shī)壇上齊名，并稱(chēng)“元白”。十九年春，授秘書(shū)省校書(shū)郎。永貞時(shí)(805)，王叔文、韋執誼實(shí)行政治革新，白居易曾向韋上書(shū)，建議廣開(kāi)言路，選拔人才，懲惡賞善，舉賢任能，不失時(shí)機地迅速改革。但不久，王、韋等被貶，改革失敗。他的建議未及采用，寫(xiě)有《寓意》等詩(shī)表示惋惜。元和元年(806)，罷校書(shū)郎，撰《策林》75 篇，對社會(huì )政治各項重大問(wèn)題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識兼茂明于體用科”，授縣尉(今陜西周至)，作《觀(guān)刈麥》，《長(cháng)恨歌》。元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學(xué)士。次年授左拾遺。五年，改京兆府戶(hù)曹參軍，均依舊充翰林學(xué)士。草擬詔書(shū)，參預國家機密。在儒家“兼濟”思想的指導下，他不怕得罪權貴近□，連續上書(shū)論事，如《奏請加德音中節目》、 《論制科人狀》、《論于□裴均狀》、《論和糴狀》、《奏閿鄉縣禁囚狀》等，都是關(guān)系國家治亂、人民生活的重要文件。與此同時(shí)，他還自覺(jué)地以詩(shī)歌作為“補察時(shí)政”、“泄導人情”的武器，促進(jìn)新樂(lè )府運動(dòng)，寫(xiě)了大量的諷諭詩(shī)，和他在政治上的努力相輔而行。但由于朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩(shī)歌反而招來(lái)當權者的忌恨與打擊。
元和六年，白居易因母喪居家，服滿(mǎn)返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮割據勢力聯(lián)合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮割據的宰相武元衡。白居易率先上疏請急捕兇手，以雪國恥。但卻被腐朽的官僚勢力攻擊為越職言事，并捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州(今江西九江)司馬。這對他是個(gè)沉重的打擊。
白居易到江州后的第二年，寫(xiě)下《琵琶行》。詩(shī)中通過(guò)一個(gè)擅奏琵琶的長(cháng)安名妓淪落江湖的不幸身世，寄托了自己政治上失意的苦悶。在這之前，他已經(jīng)看到朝廷的種.種黑暗，萌生過(guò)及早抽身的念頭。經(jīng)過(guò)這次打擊，思想更從“兼濟”急遽轉向“獨善”，決心要做到“宦途自此心長(cháng)別，世事從今口不言”(《重題》);“面上滅除憂(yōu)喜色，胸中消盡是非心”(《詠懷》)。但他并沒(méi)有辭官歸隱，而是選擇了一條“吏隱”的道路，一邊掛著(zhù)閑職，一邊在廬山蓋起草堂，與僧朋道侶交游，以求知足保和，與世無(wú)忤。與之相適應，描寫(xiě)閑靜恬淡境界、抒發(fā)個(gè)人情感的閑適詩(shī)和感傷詩(shī)，便開(kāi)始多起來(lái)，而前期那種戰斗性強烈的諷諭詩(shī)則比較少見(jiàn)了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書(shū)司門(mén)員外郎，遷主客郎中，知制誥，進(jìn)中書(shū)舍人。因國事日非，朝中朋黨傾軋，屢次上書(shū)言事不聽(tīng)，于長(cháng)慶二年(822)請求外任，出為杭州刺史。后又做過(guò)短期的蘇州刺史。在杭州時(shí)，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余頃;并疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年(827)，拜秘書(shū)監。次年轉刑部侍郎。
白居易從58歲開(kāi)始，定居洛陽(yáng)。先后擔任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會(huì )昌二年(842)，以刑部尚書(shū)致仕。他在洛陽(yáng)過(guò)著(zhù)飲酒、彈琴、賦詩(shī)、游山玩水和“棲心釋氏”的生活。時(shí)常與名詩(shī)人劉禹錫唱和，時(shí)稱(chēng)“劉白”。他在舒適的晚年仍然時(shí)常想到人民。73歲時(shí)，還出資募人鑿開(kāi)龍門(mén)八節石灘，以利行船。兩年后病終。葬于龍門(mén)香山琵琶峰。詩(shī)人李商隱為撰墓志。
2熟讀課文(至少兩遍)
二課堂練習
1朗讀第一段，在文中找到第一次提到琵琶聲的的句子，并考慮詩(shī)人在什么情境下聽(tīng)到的琵琶聲?想象此時(shí)的琵琶聲應該是什么樣的?
2朗讀讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據旋律的變化分成四段樂(lè )曲，體會(huì )每一段樂(lè )曲中演奏者的情感，并說(shuō)出思考過(guò)程。
3朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對應的?
4朗讀讀第四段，把琵琶女的身世遭遇和詩(shī)人身世遭遇進(jìn)行對照，理解主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，同時(shí)理解塑造琵琶女和詩(shī)人兩個(gè)形象的現實(shí)意義。
《琵琶行》教學(xué)實(shí)錄3
師：請同學(xué)們欣賞一段視頻。（播放有關(guān)白居易的視頻）中國是詩(shī)的國度，中國人有讀詩(shī)的傳統，今年5月份就在咱們西安，舉辦了一場(chǎng)與詩(shī)歌有關(guān)的盛大的文化活動(dòng)，大家知不知道、有沒(méi)有印象？它是什么？
生：好像是詩(shī)歌節吧。
師：對，詩(shī)歌節，第二屆中國詩(shī)歌節，這屆詩(shī)歌節的主題是什么？“盛世中國，詩(shī)意長(cháng)安”，那么，今天就讓我們在詩(shī)意長(cháng)安，靜下心來(lái)，自己品讀唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》。（板書(shū)課題）琵琶行的“行”是什么？
生：詩(shī)歌的一種題材。
師：古代詩(shī)歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請同學(xué)們首先讀一下詩(shī)前的小序。
生：……
師：好，詩(shī)前小序主要寫(xiě)了什么內容呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話(huà)概括一下，誰(shuí)來(lái)概括。
生：它主要寫(xiě)了琵琶女的身世。
師：寫(xiě)身世，也就是介紹了寫(xiě)琵琶行的原因。我不知道大家知道不，學(xué)習咱們國文最主要的方法是什么？
生：讀，
師：對，這個(gè)讀，不是老師說(shuō)的，著(zhù)名的作家、教育家葉圣陶先生這么說(shuō)“國文本是讀的學(xué)科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來(lái)讀一下這首詩(shī)，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開(kāi)聲來(lái)讀。好，咱們就開(kāi)始。（放音樂(lè )）
師：好，剛才，大家已經(jīng)讀過(guò)了這首詩(shī)，我們沉浸在詩(shī)的境界里，那么，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)呀，最能體現詩(shī)人情感和主旨的句子是哪一句？
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，同學(xué)們，淪落是什么意思呀？誰(shuí)知道？
生：落魄失意的人。
師：你的解釋有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，淪落不是淪落人，是不是？
生：落魄失意。
師：對，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰(shuí)呀？
生：指的就是琵琶女和詩(shī)人自己。
師：不僅僅是琵琶女，還有詩(shī)人，是不是？好。那么下面我們就來(lái)看一看“誰(shuí)解淪落人”（板書(shū)），那么，琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請一位同學(xué)嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰(shuí)來(lái)給我們讀一下，好，你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來(lái)，好吧？請。
生：……
師：好，你覺(jué)得她的感情把握怎么樣？
生：我覺(jué)得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應該比較同情，讀的時(shí)候讀出同情來(lái)。
師：你是站在詩(shī)人的角度講吧，現在呢，如果是琵琶女這個(gè)角度，你覺(jué)得，她應該用一種什么樣的感情去讀？
生：悲涼。
師：對，悲涼的感情，好，我們讀詩(shī)歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，是吧？但更要注意把握詩(shī)歌中詩(shī)人所蘊含的什么？感情，所以，剛才同學(xué)說(shuō)到感情，這一段，我覺(jué)得把握得比較到位。好，就這一段，同學(xué)們，有什么疑問(wèn)沒(méi)有？把最想提的問(wèn)題提出來(lái)，我們討論討論好不好？一個(gè)人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周?chē)瑢W(xué)商量一下，把你最想提的問(wèn)題提出來(lái)。（生小聲交流）好，誰(shuí)有問(wèn)題？你來(lái)。
生1：文中是如何描寫(xiě)琵琶女的形象的？
生2：這一段主要用什么手法來(lái)寫(xiě)她的身世的？
師：提了兩個(gè)問(wèn)題，大家覺(jué)得它有討論價(jià)值嗎？
生：有。
師：那好，咱們周?chē)瑢W(xué)啊，就自由組合，議一議，好不好？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題隨便講，想說(shuō)哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)，好不好？想發(fā)言，隨時(shí)舉手。
生：我想說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題，前幾句寫(xiě)她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉妒，然后……
師：秋娘是什么人？
生：不知道。
師：看看注釋吧。
生：歌妓。
師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？
生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說(shuō)明她比秋娘的才華還要……
師：對了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。
生：后面，就是寫(xiě)她“弟走從軍阿姨死”，他們家人，離開(kāi)的離開(kāi)，死去的死去，然后她的容顏，因為家庭變故，然后變得非常憔悴，當時(shí)社會(huì )，看重你，就是因你的容貌好，她的容貌已經(jīng)非常得……
師：你是在講琵琶女的形象，對吧？
生：然后用前面的紅火一時(shí)和后面的悲涼人生經(jīng)歷，形成一個(gè)對比。
師：還有對比，實(shí)際上你把兩個(gè)問(wèn)題合在一起說(shuō)了，既提了琵琶女的形象，又說(shuō)了手法，大家同意不同意？有沒(méi)有要補充的？不需要補充了嗎，大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題探討得可以了？我看你想發(fā)言又不敢舉手，你說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得琵琶女主要是代表中國普遍的封建禮教下古代女子悲慘的……
師：她是一個(gè)封建什么？
生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘……
師：普遍的一種命運，不僅僅是她一個(gè)，好，這里她談得更深入了，上升了一個(gè)高度。同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，琵琶女，她的技藝高超不高超？
生：高超。
師：但是呢，她最早的時(shí)候，五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數，是吧？但是，到了晚年的時(shí)候是什么樣子？年老色衰之后呢？門(mén)什么？
生：門(mén)前冷落車(chē)馬稀。
師：所以，說(shuō)明什么問(wèn)題呀，哪個(gè)時(shí)代是不是就是，什么？你來(lái)說(shuō)。
生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。
師：重色輕才，這個(gè)說(shuō)法呢，我覺(jué)得還是可以理解的，說(shuō)明什么問(wèn)題，不是看重她的技藝高超啊，是吧？而是，關(guān)鍵她年老色衰了，所以就被拋棄了，是不是？所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個(gè)被侮辱被損害的對象，能理解嗎？那么，我剛才說(shuō)到了，除了琵琶女，剛才說(shuō)，誰(shuí)解淪落人，淪落人一個(gè)是指琵琶女，還有一個(gè)是指誰(shuí)呀？
生：白居易。
師：那么，當詩(shī)人穿過(guò)無(wú)數人群、走過(guò)無(wú)數條路，在這蕭瑟秋天，來(lái)到潯陽(yáng)江頭船上的時(shí)候，他又是寫(xiě)了什么內容呢？我們請一位同學(xué)能不能讀一讀詩(shī)人，他又是怎樣淪落的呢？
生：……
師：請坐，我剛才怎么說(shuō)朗誦注意事項的？首先要讀什么，對了，讀準字音，我不知道大家發(fā)現沒(méi)有，這位白居易呀，作為大詩(shī)人，他有沒(méi)有字音上的錯誤呀？有，什么？
生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”……
師：“血”字書(shū)面語(yǔ)讀什么，口語(yǔ)讀什么？還有沒(méi)有？
生：“如聽(tīng)仙樂(lè )耳暫明”的“樂(lè )”。
師：好，這里白居易還得加點(diǎn)勁，知道不？好，我們在讀白居易詩(shī)人的這一段時(shí)要讀出什么感情？你覺(jué)得呢？我們的白居易說(shuō)一說(shuō)。
生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來(lái)的？
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現出來(lái)？
生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血……
師：改正，這里意象所傳達出來(lái)的是一種什么，是不是感傷呢？好，就這一段，大家最想提出的問(wèn)題是什么？你覺(jué)得？
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，這句話(huà)怎么理解？而且那個(gè)“同”字，同在哪里？
師：好，同在哪里，大家想一想，一個(gè)是朝廷官員，一個(gè)是什么？琵琶女是什么？江湖的歌妓，是吧？一個(gè)是高朋滿(mǎn)座，一個(gè)是門(mén)前冷落，那他們又同在哪里呀？剛才同學(xué)提到了。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得同在哪里？
生1：白居易從他的生活經(jīng)歷上，他一開(kāi)始滿(mǎn)腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來(lái)也是很有才華，但她卻因為年老而無(wú)人問(wèn)津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的激情到如今的.平淡。
師：激情，不準確。那么這個(gè)對比，你剛才說(shuō)了，怎么能從激情到平淡？
生1：從輝煌。
師：這個(gè)詞還可以。還有沒(méi)有？
生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。
師：因為他們都是失意落魄的。好，請坐，還有沒(méi)有同學(xué)想說(shuō)？好，你來(lái)。
生2：還有她們倆都是京城人。
師：從哪里看出來(lái)的？
生2：從前面小序上講的�！皢�(wèn)其人本長(cháng)安倡女”，長(cháng)安就是……
師：對，是來(lái)自京城�，F在呢，他們都來(lái)到了什么地方？
生2：潯陽(yáng)江頭。
師：對，所以這一點(diǎn)也是相同。
生2：還有一點(diǎn)就是他們都懷著(zhù)一種落魄之情。
師：還有沒(méi)有？
生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。
師：都是很有才華的，琵琶女呢十三什么？學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部，我覺(jué)得她的水平還是挺高的，十三歲呀，是不是？詩(shī)人呢？也是才華橫溢的吧，他是，我印象中他很早就寫(xiě)了一首膾炙人口的詩(shī)，還記著(zhù)沒(méi)有？小的時(shí)候，就是大概十五六歲的時(shí)候，有沒(méi)有印象？離離原上草……那是大概他十五六歲時(shí)寫(xiě)的。你想想他多有才華呀，大家談得非常好。那么，我們再想一想，是什么打動(dòng)了白居易，是什么把兩個(gè)素不相識的陌路人，聯(lián)系在在一起，同是天涯淪落人，剛才說(shuō)了“同”，剛才我們討論得非常好，那他無(wú)緣無(wú)故的就同了嗎？是不是？我們就想一想？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？
生：是因為琵琶女彈的那個(gè)琵琶。
師：原本素不相識是什么把他們連在一起？
生：音樂(lè )。
師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學(xué)們，琵琶曲這一段應該說(shuō)是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩(shī)人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂(lè )朗誦）讀完了，聽(tīng)完了，不知大家相出問(wèn)題了沒(méi)有？你覺(jué)得這里邊最精彩的句子是什么？你先說(shuō)。
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個(gè)騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂(lè )特點(diǎn)。
師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒(méi)有？
生：我喜歡那句“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流水下灘”，因為我覺(jué)得這句話(huà)采用的是比喻的手法，經(jīng)過(guò)音樂(lè )的跌宕起伏，然后婉轉動(dòng)聽(tīng)，很形象生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，聽(tīng)上去挺有感覺(jué)。
師：比喻有什么好處？
生：就是十分生動(dòng)形象。
師：化什么為……
生：化抽象為具象。
師：對，大家都知道，熟悉的寫(xiě)愁的，是不是很抽象？李煜怎么寫(xiě)？“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”把抽象的無(wú)形的愁化作具體可感的滾滾江水。愁有多少啊，無(wú)邊無(wú)際，比喻的手法是不是很好。還有沒(méi)有同學(xué)想談的？
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺(jué)，很形象，很生動(dòng)。
師：我聽(tīng)了剛才同學(xué)談的精彩的詩(shī)句，我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，是什么打動(dòng)了詩(shī)人？?jì)H僅是精彩的音樂(lè )嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？這音樂(lè )有什么在里邊？
生：從第二段里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，作者被打動(dòng)，不僅因為好聽(tīng)的音樂(lè )，還有琵琶女融入他自己的情感在音樂(lè )里面——
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請感在音樂(lè )里面。
生：音樂(lè )主要有思想情感在里面，所以作者就被打動(dòng)了。
師：那我還要問(wèn)，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動(dòng)了詩(shī)人嗎？
生：還有詩(shī)人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺(jué)。
師：對，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實(shí)際上，我們看寫(xiě)音樂(lè )，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫(xiě)誰(shuí)的感情呢？詩(shī)人自己，是音樂(lè )把“同是天涯淪落人”的詩(shī)人和琵琶女怎么樣？聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）
師：“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著(zhù)白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開(kāi)心扉，用較有詩(shī)意的一兩句話(huà)來(lái)表達你的感悟。
生1：天公薄情病樂(lè )天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預習就在想，是吧？好。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生2：對音樂(lè )的感悟，仿佛從遠處傳來(lái)，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長(cháng)安城，好像有人在哭泣，幽怨著(zhù)，纏綿著(zhù)，彈者有意，聽(tīng)者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。
師：好，富有詩(shī)意呀。還有沒(méi)有？
生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂(lè )，難為知己。
師：你前面好像是詩(shī)句，后面猛地一句，然后就剎車(chē)了，是不是？稍微后面在調整一下，我感覺(jué)是不是更好？啊，好，還有沒(méi)有要說(shuō)的？這位男同學(xué)。
生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂(lè )天花開(kāi)敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。
師：啊，好，也是一首優(yōu)美的詩(shī)歌呀，老師也很喜歡詩(shī)歌，我在備課時(shí)，也想了這么一個(gè)七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽(yáng)江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩(shī)人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢�！弊x了這首詩(shī)，讓我們在激動(dòng)的情緒中平靜下來(lái)，我們進(jìn)行了一場(chǎng)詩(shī)歌的漫游，情感浸在詩(shī)歌的意境里，去體會(huì )音樂(lè )的美妙，去感受詩(shī)人的情懷，我們伴著(zhù)音樂(lè )再一次放聲地旁若無(wú)人地自由地讀一遍這首詩(shī)，好不好，開(kāi)始。
�。ㄉx）
師：在悠揚的樂(lè )曲聲中，我想是這樣，大家剛才讀了一下，不知把里面的感情體會(huì )得怎么樣，你可以選擇你最欣賞的、最感動(dòng)的幾句讀一讀，好不好？把那種體會(huì )帶給所有的人，誰(shuí)能給咱們讀上幾句？
生：（有感情朗讀）
師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話(huà)，讓我們以經(jīng)典為伴，與詩(shī)歌同行。下課。
《琵琶行》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標
1學(xué)習、欣賞作者以語(yǔ)言文字再現音樂(lè )形象的藝術(shù)手法。
2體會(huì )作者對琵琶女身世的無(wú)限同情和共鳴。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習用文字表現音樂(lè )的藝術(shù)手法
教學(xué)難點(diǎn)
感受“聲中之情”
教學(xué)步驟
一、聽(tīng)“曲”(導入，播放音樂(lè ))聽(tīng)一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個(gè)感性的認識。
二、賞“聲”
1學(xué)生談聽(tīng)后之感
2白居易在聽(tīng)到一曲琵琶后是如何寫(xiě)下他的感受的?(直接進(jìn)入第二段的琵琶聲部分)
3詩(shī)人是如何用文字來(lái)描述音樂(lè )形象的?(師生同分析)
三、品“情”
提問(wèn)設計：音樂(lè )是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會(huì )琵琶女的琵琶聲中的“情”。
1勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩(shī)句
明確：未成曲調先有情;弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志;說(shuō)盡主中無(wú)限事;別有幽愁暗恨生。
2如何理解“無(wú)限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”?(過(guò)渡到琵琶女的`身世)
3根據課文，學(xué)生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”
明確：琵琶女是一賣(mài)藝之女，年輕時(shí)因美貌和超群的音樂(lè )才華受眾人矚目。然年長(cháng)色衰，才華無(wú)人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。
四、識“知音”
設計提問(wèn)：我們通過(guò)了解琵琶女的身世，才聽(tīng)出了她的曲中之情，可是詩(shī)人卻在知她遭遇之前就已聽(tīng)出了她的曲中之情，為什么?(過(guò)渡到詩(shī)人的處境)
1學(xué)生討論
2明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”
貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”
3總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！�
五、比較欣賞劉鶚的《老殘游記明湖居聽(tīng)書(shū)》
《琵琶行》教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目的：
1、欣賞并學(xué)習詩(shī)中運用形象比喻描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運用環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2、認識封建社會(huì )造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):第二詩(shī)段，以比較賞析為主。
2、難點(diǎn):對詩(shī)人思想感情的認識。
教學(xué)時(shí)數:兩課時(shí)
手段：使用多媒體課件
教學(xué)內容和步驟:
第一課時(shí)
一、導入
同學(xué)們知道，音樂(lè )與文學(xué)有著(zhù)密切的關(guān)系。他們就象藝術(shù)孕育的聯(lián)體嬰兒，在《詩(shī)經(jīng)》及以后的很長(cháng)時(shí)期，詩(shī)歌既是文學(xué)(詩(shī))又是音樂(lè )(歌)。雖然在后來(lái)，音樂(lè )與文學(xué)逐漸分離，但二者仍然互相影響，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根據唐人的詩(shī)歌創(chuàng )作的，而許文學(xué)大家在自己的詩(shī)文中也給我們描畫(huà)出了經(jīng)典的音樂(lè )場(chǎng)景。我們知道的有《老殘游記》中的句段。今天我們要學(xué)習的是另一篇寫(xiě)音樂(lè )的名篇。
二、作者簡(jiǎn)介及背景提示
白居易，唐代著(zhù)名現實(shí)主義詩(shī)人，字樂(lè )天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時(shí)家境貧困，對社會(huì )生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進(jìn)士，官至左拾遺(諫官)。有"兼濟天下"的理想，屢次上書(shū)針砭時(shí)弊。寫(xiě)下了《新樂(lè )府》、《秦中吟》為代表的"諷喻詩(shī)"，反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著(zhù)有《白氏長(cháng)慶集》七十一卷，今存書(shū)近三千首。在文學(xué)上白居易主張"文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作"，強調和繼承我國古典詩(shī)歌的現實(shí)主義優(yōu)良傳統，反對"嘲風(fēng)月，弄花草"而別無(wú)寄托的作品，是新樂(lè )府運動(dòng)的倡導者，在文學(xué)史上有重要地位。作品以通俗流麗著(zhù)稱(chēng)�！杜眯小肥俏覈膶W(xué)史上著(zhù)名的長(cháng)篇敘事詩(shī)，是白居易的'代表作品之一。初中學(xué)過(guò)他的作品《賣(mài)炭翁》。
三、本詩(shī)的相關(guān)文體常識。
1、關(guān)于歌、行、引:
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(cháng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者的名稱(chēng)雖不同，其實(shí)并無(wú)嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
2、關(guān)于小序:
詩(shī)前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)，概述了琵琶女的身世，說(shuō)明了本詩(shī)的寫(xiě)作動(dòng)機，定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(cháng)篇敘事詩(shī)。
四、欣賞相關(guān)的書(shū)法、圖片(大屏幕展示)
五、把握梳理課文內容結構。
1.學(xué)生對照了解小序、解決字詞。
2.朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的感情基調。
3.全詩(shī)按時(shí)間順序分為五段:
(一)江頭送客聞琵琶
(二)江上聆聽(tīng)琵琶曲
邀見(jiàn)歌女
演奏名曲
聽(tīng)者陶醉
(三)歌女傾訴身世苦
少年歡樂(lè )
晚年凄涼
悲苦心境
(四)同病相憐傷遷謫
(五)重聞琵琶青衫濕
六、品味課文第二段“音樂(lè )描寫(xiě)”
1.形象的使用。
2.比喻。以聲寫(xiě)聲。
七、隨堂練習。
大屏幕展示(從略)
八、課后思考作業(yè)：任選一題。
1.比較閱讀李賀《李憑箜篌引》、《明湖居聽(tīng)書(shū)》、朱自清《歌聲》等描寫(xiě)音樂(lè )的篇章，寫(xiě)300字左右的賞評文字。
2.聽(tīng)一聽(tīng)古典名曲，寫(xiě)300字左右欣賞文字。
附注：第二課時(shí)學(xué)習重點(diǎn)：
1.對比欣賞各文段音樂(lè )描寫(xiě)。
2.討論詩(shī)人何以與身份低微的歌女產(chǎn)生感情共鳴?
《琵琶行》教學(xué)實(shí)錄6
一、學(xué)習第三段“江中聽(tīng)訴身世苦”，學(xué)生齊讀，找一個(gè)學(xué)生用第三人稱(chēng)的口吻敘述琵琶女的身世。
明確：“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前半部寫(xiě)早年色藝超群、紅極一時(shí)的歌_生涯�！扒镌麓猴L(fēng)等閑度”一句過(guò)渡到后半部。后半部寫(xiě)年長(cháng)色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫(xiě)琵琶女生活道路發(fā)生轉折的三個(gè)原因：弟走從軍，阿姨身死，年長(cháng)色衰。后邊寫(xiě)她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長(cháng)色衰;用門(mén)庭若市襯獨守空房;用昔日歡笑襯后來(lái)的辛酸;用夜夢(mèng)往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個(gè)封建社會(huì )中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
江中聽(tīng)訴身世苦
前半部：色藝超群，紅極一時(shí)，歡樂(lè )奢華
后半部：年長(cháng)色衰、委身賈人，孤苦寂寞對比、反襯
二、師生共同學(xué)習第四、五段。
板書(shū)同病相憐感慨多
重聞琵琶青衫濕
三、結合全文，讓學(xué)生找出寫(xiě)音樂(lè )效果的句子，說(shuō)明其作用。
1.“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)，”以主人與客人的表現襯托音樂(lè )美妙驚人。
2.第一次演奏后“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白�！比藗儽灰魳�(lè )打動(dòng)，心往神馳沉浸在音樂(lè )當中，襯托音樂(lè )高超迷人。
3.再次彈奏時(shí)：“凄凄不似向前聲，滿(mǎn)座重聞皆掩泣。坐中泣下誰(shuí)最多?江洲司馬青衫濕”寫(xiě)盡音樂(lè )的感人力量。
四、分析琵琶女的人物形象
五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。
明確：“這兩句詩(shī)表達了詩(shī)人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時(shí)社會(huì )變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻�！疤煅臏S落”有著(zhù)豐富的內涵，它寫(xiě)出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的`共鳴。由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準確，情意合一，成了千古名句。
六、分析本文明暗兩線(xiàn)，畫(huà)出結構圖。
秋江夜送客
月夜聽(tīng)琵琶凄涼話(huà)身世
我聞琵琶已嘆息又聞此語(yǔ)重唧唧
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
江洲司馬青衫濕為君翻作琵琶行
七、解決練習
《琵琶行》
教學(xué)目標：
1.培養學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物思想感情的能力。
2.學(xué)習用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法。
2.通過(guò)對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
《琵琶行》教學(xué)實(shí)錄7
一、導入
中國是一個(gè)盛產(chǎn)詩(shī)歌的國度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)》走過(guò)了3000多年的曲折歲月�！短圃�(shī)》是我國詩(shī)歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著(zhù)歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩(shī)人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩(shī)人寫(xiě)的悼亡詩(shī)卻永久的流傳了下來(lái)。這位皇帝是誰(shuí)呢?他就是唐宣宗李忱。他寫(xiě)的這首詩(shī)是這樣的：
綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙?
浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè )天。
童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然。
師：這位詩(shī)人是誰(shuí)?
生：白居易
師：怎么知道?
生：名居易，字樂(lè )天;一篇《琵琶行》，一篇《長(cháng)恨歌》。
二、作者簡(jiǎn)介：
白居易，唐代著(zhù)名現實(shí)主義詩(shī)人，字樂(lè )天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時(shí)家境貧困，對社會(huì )生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進(jìn)士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書(shū)針砭時(shí)弊。寫(xiě)下了《新樂(lè )府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩(shī)”，反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著(zhù)有《白氏長(cháng)慶集》七十一卷，今存書(shū)近三千首。在文學(xué)上白居易主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，強調和繼承我國古典詩(shī)歌的現實(shí)主義優(yōu)良傳統，反對“嘲風(fēng)月，弄花草”而別無(wú)寄托的作品，是新樂(lè )府運動(dòng)的倡導者，在文學(xué)史上有重要地位。作品以通俗流麗著(zhù)稱(chēng)�！杜眯小肥俏覈膶W(xué)史上著(zhù)名的長(cháng)篇敘事詩(shī)，是白居易的代表作品之一。
師：白居易是在什么情況下寫(xiě)的《琵琶行》?
生：被貶潯陽(yáng)。
三、文題背景：
這首敘事詩(shī)，主要記敘白居易貶謫江州時(shí)，在一個(gè)蕭瑟的秋夜，送客潯陽(yáng)江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意，頓時(shí)觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿(mǎn)腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫(xiě)下了千古絕唱《琵琶行》。詩(shī)一問(wèn)世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時(shí)千載，仍傳不衰。
師：后人為了紀念這位偉大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，潯陽(yáng)江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來(lái)�，F在我們學(xué)習這篇課文。
四、翻譯并疏理課文思路。
序言部分：交待寫(xiě)作動(dòng)機。第三段：江中聽(tīng)訴身世苦。
第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。第四段：同病相憐感慨多。
第二段：江心聆聽(tīng)琵琶曲。第五段：重問(wèn)琵琶青衫濕。
五、講析課文：
一>分析琵琶女、白居易的共同命運。
1.在這首長(cháng)詩(shī)(敘事詩(shī))當中，詩(shī)人一共塑造了幾個(gè)形象?
明確：兩個(gè)：琵琶女、詩(shī)人
2.在這首長(cháng)詩(shī)當中，詩(shī)人是用哪一個(gè)詩(shī)句將這兩個(gè)形象連接在一起的?
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
3.為什么白居易會(huì )發(fā)出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運
提示：從樂(lè )_與詩(shī)人的人生歷程中來(lái)尋找答案。
明確：樂(lè )_：早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”(色藝雙絕);
現在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”(委身商人)。
詩(shī)人：早年的境況是“身居高位、名動(dòng)京師”(高官厚祿);
現在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”(淪落凄涼)。
他們有著(zhù)相似的經(jīng)歷：都是由“盛”(風(fēng)光無(wú)限、春風(fēng)得意)而“衰”(淪落天涯、境況凄涼)。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂(lè )”將他們聯(lián)系在一起。
4.詩(shī)人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么導致了他的情感波動(dòng)。
提示：(從小序中找)錚錚然有京都聲。
5.為什么聽(tīng)到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂(yōu)郁之情?
明確：詩(shī)人有著(zhù)偉大抱負和理想，長(cháng)安城是他施展抱負的地方，他被貶之后，表面上安于現狀，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂(lè )曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)�！薄般y瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴�！边@都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭激烈的情感。
6.請大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能否激起詩(shī)人如此強烈的情感?
明確：江南小調是歡快的、流暢的感情，不能表達白居易的心情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時(shí)的心情，二者產(chǎn)生了共鳴。才激起了詩(shī)人內心如此強烈的感傷情感?
二>、欣賞這千古絕唱的音樂(lè )描寫(xiě)。
1.音樂(lè )并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，翁郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無(wú)形，縹緲難以捕捉，歷代用詩(shī)歌來(lái)表現音樂(lè )的作品很少，堪稱(chēng)精品的就更罕見(jiàn)。白居易的《琵琶行》中對音樂(lè )的描寫(xiě)可以說(shuō)達到了出神入化的境界，可謂描寫(xiě)音樂(lè )的極品，自唐以來(lái)歷詠不衰，實(shí)乃千古絕唱，現在我們就來(lái)欣賞它。
整個(gè)曲調可以分為四個(gè)部分：
第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志�！边@是詩(shī)人描寫(xiě)音樂(lè )的開(kāi)始，音樂(lè )的魅力在其能抒發(fā)感情，琵琶女是一個(gè)演奏的高手，她通過(guò)自己的演奏訴說(shuō)自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽(yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。而白居易則是一個(gè)聽(tīng)曲的高手，他通過(guò)聽(tīng)琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯(lián)想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以這兩句寫(xiě)出了漂泊流浪之恨，寫(xiě)得特別入神。
第二部分是“歡樂(lè )曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)�！边@時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè )章，唱出了琵琶女春風(fēng)得意的青年時(shí)代。那時(shí)的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動(dòng)�！按笾樾≈槁溆癖P(pán)”更使人覺(jué)得在這里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑語(yǔ)，和歡快時(shí)滾燙的淚水，讓人過(guò)耳不忘。接著(zhù)用“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”寫(xiě)弦音像黃鶯(在)花下唱著(zhù)輕快婉轉的歌曲，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。這更進(jìn)一步寫(xiě)出了琵琶女內心的歡快。
第三部分“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有生�！睗u漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞著(zhù)，發(fā)出冷澀的低泣，訴說(shuō)著(zhù)琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè )之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著(zhù)，命運的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當中。此時(shí)此刻真是無(wú)聲勝有聲呀。
是呀，琵琶女好景不長(cháng)，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故”，她“年長(cháng)色衰”，生活變故，門(mén)庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”�；貞浀竭@兒，怎不肝腸寸斷?
最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛�！边@段音樂(lè )情緒高漲起來(lái)，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。這時(shí)她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，宣泄了她的幽愁暗恨。為何?
明確：琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)�？沾毷�。這現實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂(lè )之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴�！八南乙宦暼缌巡�，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩(shī)人被貶九江之后，他的偉大抱負被撕裂，是憤激的哀號。
總之，詩(shī)人不但寫(xiě)出了琵琶女音樂(lè )技藝的高超，而且通過(guò)樂(lè )曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩(shī)人所云：“我聞琵琶已嘆息�！北瘧嵉腵曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!這一段，白居易和琵琶女，一個(gè)筆下寫(xiě)憂(yōu)怨，一個(gè)弦上彈憂(yōu)怨，他們都有一樣的愁怨，詩(shī)人用濕漉漉的詩(shī)行寫(xiě)出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。
2.“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”有何作用?
它給我們(造成了)一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的美感：琵琶女的演奏停息了，東船西舫悄然無(wú)聲，這是美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發(fā)了每一個(gè)人內心的郁悶和苦痛的結果;在茫茫的江水上，江面微波蕩漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛滿(mǎn)憂(yōu)愁，彌漫著(zhù)涼意，將人們引入一個(gè)凄清和悲涼的意境。它渲染了當時(shí)凄清的氣氛又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成余音繞梁的感覺(jué)。
3.讀了這一段，你能想到當時(shí)是怎樣的社會(huì )現實(shí)?
塵世太污濁、黑暗，詩(shī)人(包括如詩(shī)人一樣的有志之士)報國無(wú)門(mén)，請纓無(wú)路，他只能在詩(shī)歌世界成為士大夫。憑他的才華，他本來(lái)應該是這個(gè)塵世王國中的一個(gè)寵兒，結果卻成了塵世的遺棄兒。他滿(mǎn)懷的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，詩(shī)人的命運是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒來(lái)后又只能繼續走他飄泊的人生路。
4.此段關(guān)于音樂(lè )的描寫(xiě)，是不是直接描寫(xiě)?
生：是。
師：白居易對琵琶曲的總體感受是什么?
生：如聽(tīng)仙樂(lè )耳暫明(這是對琵琶女的高度贊揚)。這么美妙的音樂(lè )正是“此曲只應天上有，人間那得幾回聞�！�
三>總結本課描寫(xiě)無(wú)形的音樂(lè )所運用的方法：
明確：第一就是運用比喻(修辭方面)：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”，把音樂(lè )的音高、節奏、旋律用畫(huà)面形象地寫(xiě)出來(lái)，給人以無(wú)限的聯(lián)想;
第二就是用雙聲疊韻詞(用字方面)：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂(lè )的韻律和節奏表現出來(lái)。
第三就是運用的對比(有聲和無(wú)聲)、動(dòng)靜結合的方法：在小學(xué)的作文中，曾經(jīng)常寫(xiě)到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到它的聲音”，那么，以這種手法來(lái)寫(xiě)，就能突出教室的靜，這種寫(xiě)法，在以后的作文中也應借鑒一下。
第四就是運用心情來(lái)表現音樂(lè )：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現了心情的壓抑，就可以體會(huì )到弦聲的低沉。
第五就是把無(wú)形的音樂(lè )化為有形，有了畫(huà)面感：比如說(shuō)“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”“幽咽泉流冰下難” “銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩(shī)人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來(lái)，并能區別音調音色的變化，真是妙不可言。
四>課堂小作文
本文在寫(xiě)作中不但注意了音樂(lè )美，而且也注意了畫(huà)面美。比如像《琵琶行》里面的“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”，這里面的意境就非常美，請大家把它改寫(xiě)成現代文。
參考：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。
五>聯(lián)想積累
古今中外還有許多描寫(xiě)音樂(lè )的詩(shī)都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎?
參考：如劉長(cháng)卿寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：“泠泠七弦上，靜聽(tīng)松風(fēng)寒”,寫(xiě)出了風(fēng)入松的感覺(jué)。
六、小結：
一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，因為音樂(lè )，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事——詩(shī)人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚，踏著(zhù)濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄地走著(zhù)，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無(wú)法抹去。
《琵琶行》教學(xué)實(shí)錄8
師：上課
生同：老師好
師：同學(xué)們好!請坐!
中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩(shī)經(jīng)》的河流，走過(guò)了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩(shī)人寫(xiě)的悼亡詩(shī)卻永久的流傳了下來(lái)，而這位詩(shī)人就是唐朝的一張名片，千百年來(lái)，不斷地接受一代又一代的詩(shī)歌朝圣者。這位皇帝是誰(shuí)呢?他就是唐宣宗李忱，他寫(xiě)的這首詩(shī)是這樣的：(出示詩(shī)歌字幕投影)
綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙?
浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè )天。
童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然。
(師生共同朗讀上述詩(shī)歌)
師：這位詩(shī)人是誰(shuí)?
生同：白居易
師：怎么知道?
生同：名居易，字樂(lè )天，一篇《琵琶行》，一篇《長(cháng)恨歌》。
師：白居易是在什么情況下寫(xiě)的《琵琶行》?
生同：被貶潯陽(yáng)。
師：后人為了紀念這位偉大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭(出示琵琶亭投影)。于是琵琶亭永遠的記載了這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，潯陽(yáng)江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來(lái)。這就是白居易(出示白居易頭像投影)�，F在我們快速瀏覽課文，概括詩(shī)人在這首長(cháng)篇敘事詩(shī)當中講述了一個(gè)怎樣的故事?
(學(xué)生瀏覽課文)
生1：這首詩(shī)說(shuō)的是元和十年，詩(shī)人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽(tīng)到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒(méi)落的情感，他聽(tīng)了琵琶女的彈奏并為他作了一首詞。
師：是一首詞?
生同：是一首詩(shī)。
師：詩(shī)名就是(師生同：《琵琶行》)。
師：這首詩(shī)講述的就是詩(shī)人白居易和琵琶女之間的故事。(出示白居易和琵琶女的人像投影)這個(gè)故事的結局是什么?咱們來(lái)看書(shū)。
(學(xué)生看書(shū))
師生：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩(shī)人白居易為她翻作《琵琶行》。
師：詩(shī)人的情感有什么變化?看投影。
師生：座中泣下誰(shuí)最多?江州司馬青衫濕。(出示人物畫(huà)面投影)
師：在這首長(cháng)詩(shī)當中，詩(shī)人一共塑造了幾個(gè)形象?
生同：三個(gè)。
師：哪三個(gè)?
生同：詩(shī)人、琵琶女、客人。
師：客人?有沒(méi)有客人這個(gè)形象?
生同：沒(méi)有。
師：那么，應該說(shuō)塑造了幾個(gè)形象?
生同：兩個(gè)。
師：哪兩個(gè)?
生同：琵琶女、詩(shī)人。(出示字幕投影)
師：在這首長(cháng)詩(shī)當中，詩(shī)人是用哪一個(gè)詩(shī)句將這兩個(gè)形象連接在一起的?
師生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。(出示字幕投影)
師：為什么白居易會(huì )發(fā)出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運?現在我們共同完成一個(gè)板書(shū)。(出示投影)
學(xué)生看投影
師：同是天涯淪落人這句詩(shī)將詩(shī)人白居易和琵琶女聯(lián)系到了一起。一邊是樂(lè )妓，一邊是詩(shī)人。那么在樂(lè )妓與詩(shī)人的人生歷程當中，各自經(jīng)歷了怎樣的轉變?箭頭之前各自應該是什么?一個(gè)階段的狀態(tài)吧。箭頭之后各自應該是轉折之后的狀態(tài)。接下來(lái)看一下，左邊樂(lè )妓這兒是一個(gè)“琵琶曲”，右邊詩(shī)人這兒是一個(gè)“琵琶行”。是什么作為他們之間的一個(gè)橋梁，將他們聯(lián)系起來(lái)的?
下一個(gè)問(wèn)題是，我在上面引用了詩(shī)中的一句——“同是天涯淪落人”作為上聯(lián)，大家想一個(gè)下聯(lián)，應該填一句什么話(huà)能把這個(gè)內容連接起來(lái)。
現在大家看書(shū)，四人一組討論，請一位同學(xué)為小組秘書(shū)，我在這兒展示，看哪個(gè)小組寫(xiě)的最好!開(kāi)始!
學(xué)生小組討論，教師行間指導。
討論結束，展示答案。
師：我們來(lái)欣賞一下各個(gè)小組合作學(xué)習的成果!
先看第一幅(顯示作業(yè))——樂(lè )妓原來(lái)是“色藝雙絕，生活奢侈”;生命轉折之后“飽受冷落，飄淪憔悴”。詩(shī)人原來(lái)是“在京作官”，現在是“謫居江州”。他們兩人共同地方是，原來(lái)都是“風(fēng)光無(wú)限”，現在都是“淪落天涯”。他們認為是“相似的經(jīng)歷”將琵琶女與詩(shī)人聯(lián)系在一起的。他們對的下聯(lián)是“異地相逢淚漣漣”。
下一幅(顯示作業(yè))——樂(lè )妓以前是“才高貌美”，現在是“飄淪憔悴”。詩(shī)人原來(lái)是“高官厚祿”，現在是“謫居九江”。共同特征是原來(lái)都“安逸閑適，凄涼落泊”。(看一下這個(gè)“泊”字對不對?生同：改過(guò)了。師強調怎樣書(shū)寫(xiě)。)連接琵琶女與詩(shī)人的是“忳郁侘傺”，這四個(gè)字在哪首詩(shī)中學(xué)過(guò)?(生同：《離騷》)他們的下聯(lián)是“共懷世間愁郁情”。
再看一幅(顯示作業(yè))——琵琶女原來(lái)是“歡笑紅顏”，現在是“漂淪憔悴”。詩(shī)人原來(lái)是“高官帝京”，現在是“謫居臥病”。他們共同的特點(diǎn)是從“繁華得意”到“境況凄涼”。他們認為是用“琵琶情”將“琵琶曲”與“琵琶行”聯(lián)系在一起的。下面的對聯(lián)是“吟曲賦詩(shī)總關(guān)情”。再看一幅(顯示作業(yè))——琵琶女原來(lái)的境況是“才貌雙全”，現在是“年長(cháng)色衰”。詩(shī)人原來(lái)的境況是“身居高位”，現在是“謫居九江”。他們原來(lái)都顯赫，現在都淪落�！芭们焙汀芭眯小笔怯谩耙魳�(lè )”連接起來(lái)的。下聯(lián)是“共奏人間悲涼曲”。
大家覺(jué)得哪一個(gè)答案更好?
生同：押韻的比較好。
師：各有特色，各有千秋。我也做了一個(gè)板書(shū)，與大家切磋。(漸次出現投影)樂(lè )妓原來(lái)境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”，后來(lái)的境況是“年老色衰、委身商人”;詩(shī)人早年的境況是“位至諫官、名動(dòng)京師”，后來(lái)的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經(jīng)歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現了琵琶女精湛的演技。是“音樂(lè )”將他們聯(lián)系在一起。所以我對的下聯(lián)是——“共享高山流水情”!
(學(xué)生流露出贊嘆的神色)
那么，我們現在就說(shuō)一下本詩(shī)集中描寫(xiě)音樂(lè )的段落是哪一段?
生同：第二段。
師：好，現在大家就大聲朗誦一下第二段，注入你自己的(感情)理解。
師領(lǐng)讀：“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)……一二”
生齊讀�！皩ぢ暟祮�(wèn)彈者誰(shuí)……”
師:好!(正音)輕攏慢捻抹復挑,挑tiao,不念tiao，還有一個(gè)，曲終收撥當心畫(huà)，畫(huà)hua，不念hua，四弦一聲如裂帛，弦念xian )大家說(shuō)，我們剛才的朗誦能不能再現詩(shī)人的情感?
生：不能。
師：不能吧，好象還有一點(diǎn)距離。你覺(jué)得哪些地方應該怎么讀，才能準確的傳達詩(shī)人的情感?
(學(xué)生思考，有人準備發(fā)言)
師：好(請)
生1：我覺(jué)得，“銀瓶乍破水漿迸”應該讀的重一點(diǎn)，快一點(diǎn)，然后，“東船西舫悄無(wú)言”應該讀的舒緩一些。
師：示范一下。
生示范。
師評：情感把握的很好。
生2：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，從這塊可以投入自己的感情。
師：該怎么讀，給大家示范一下。
生示范。
師：很好，請坐!
生3：“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)”，說(shuō)明了詩(shī)人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴弦，他想一聽(tīng)為快。
師：你覺(jué)得這句該怎么讀?
生示范。
師：現在，我們一起來(lái)欣賞《琵琶行》中的一個(gè)經(jīng)典畫(huà)面(出示荻花瑟瑟的畫(huà)面投影)故事就發(fā)生在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面�！� (出示“猶抱琵琶半遮面”的畫(huà)面投影)現在我們就伴著(zhù)琵琶曲，欣賞楊娜同學(xué)的朗誦。
楊娜配樂(lè )朗誦(同學(xué)鼓掌)
師評：楊娜同學(xué)精彩的朗誦再現了白居易《琵琶行》的藝術(shù)魅力!
現在請大家想一個(gè)問(wèn)題，假如說(shuō)琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能不能激起詩(shī)人內心如此強烈的情感?
(學(xué)生思考)
師：如果說(shuō)她演奏的是家鄉的音樂(lè )，能否引發(fā)白居易的一聲哀嘆?
生1：我覺(jué)得江南小調所表達的是一種歡快的、流暢的感情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時(shí)的心情，二者產(chǎn)生了共鳴。因此對這首曲子很有感情。
師：她的理由是江南小調是歡快的，不能表達白居易的心情。大家有沒(méi)有別的意見(jiàn)?
生2：我認為琵琶女當時(shí)彈的應是《霓裳》和《六幺》，詩(shī)人在京城過(guò)慣了宮廷生活，在宮廷經(jīng)常聽(tīng)到這樣的曲子。琵琶女所彈的(曲子)容易勾起他對往日生活的思念。因此，他聽(tīng)到《霓裳》和《六幺》才會(huì )比較感傷一些。
師：孫穎同學(xué)認為琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宮廷名曲，易引起詩(shī)人的許多聯(lián)想。那么，大家認為最能刺激他敏感的神經(jīng)，撥動(dòng)他那脆弱的心弦的是什么?是因為地域的東西，還是因為音樂(lè )本身所代表的什么?
(學(xué)生思考)
(師提示)從小序中找最能反映詩(shī)人受音樂(lè )影響而導致情感波動(dòng)的句子。
(學(xué)生看書(shū))
師生：錚錚然有京都聲。
師：大家覺(jué)得長(cháng)安對于詩(shī)人意味著(zhù)什么?為什么聽(tīng)到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，一改當初被貶到此地后的“恬然自安”，憂(yōu)郁之情油然而生?
生1：我認為古代詩(shī)人都是有著(zhù)偉大抱負和理想，而詩(shī)人被貶之后，開(kāi)始不適應那種落魄的生活，但是他覺(jué)得可以慢慢適應，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺(jué)。
師：他有一個(gè)詞“奢華”，大家覺(jué)得白居易所懷念的僅僅是一種奢華的生活嗎?張秀，你說(shuō)一下。
生2：古人是學(xué)而優(yōu)則仕，長(cháng)安城是他施展抱負的地方，然而，他被貶之后，表面上安分(于)一種生活并適應了，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的一首樂(lè )曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴�！边@都是非常激烈的，將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭一種激烈的情感，琵琶女正是用一首激烈的曲子釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。
師：琵琶女的演奏讓他把這種情感釋放出來(lái)，自己的感情之門(mén)打開(kāi)了，情感宣泄而下。好，如果詩(shī)人只寫(xiě)了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科書(shū)，但現在欣賞的是千古絕唱，(現在)我們就來(lái)欣賞詩(shī)歌中關(guān)于音樂(lè )的描寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。
生1：我覺(jué)得“銀瓶乍破水漿迸”寫(xiě)的音樂(lè )感特別強，在剛才讀的時(shí)候，這兩句的力度就特別重，琵琶女在抒發(fā)他情懷的時(shí)候，撥弦就有很強的力度，宣泄了她的幽愁暗恨，而詩(shī)人白居易與他同病相憐、同感而發(fā)，詩(shī)寫(xiě)
出來(lái)也有很強的氣勢。
師：詩(shī)人與琵琶女有同感，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)也有氣勢，好，請問(wèn)還有哪位?
生2：把無(wú)形的音樂(lè )寫(xiě)出來(lái)使人感知，仿佛能讓人聽(tīng)到，這是一件難事，白居易這首詩(shī)的第二段，可以說(shuō)是描寫(xiě)音樂(lè )的絕唱，首先，他說(shuō)，弦聲似乎在訴說(shuō)著(zhù)琵琶女悲慘的遭遇和苦悶的心事，由此，人們可以感覺(jué)到琴聲的低沉和抑郁，然后用急雨之嘈嘈，私語(yǔ)之切切來(lái)形容聲音的粗重和輕細，用珠落玉盤(pán)來(lái)形容聲音的圓潤，更形象生動(dòng)，我覺(jué)得在這里落得不僅是珠子，還有琵琶女心中滾燙的熱淚，接著(zhù)又用冰泉冷澀來(lái)寫(xiě)聲音的間歇，在間歇中琵琶女心中壓抑的深深的惆悵，終于，琵琶女心中所有的愁和怨在醞釀中一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，最后一句，他說(shuō)，四弦一聲如裂帛，這是琵琶女心的碎裂，這一句詩(shī)，白居易和琵琶女，一個(gè)筆下寫(xiě)幽情，一個(gè)弦上彈真情，兩下里都有一樣的愁，詩(shī)人用濕漉漉的詩(shī)行寫(xiě)出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。
師：詩(shī)人用濕漉漉的詩(shī)行寫(xiě)出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。這分明就是一首詩(shī)，兩處經(jīng)典。我認為，第一處，(他說(shuō)珠子落啊)史君同學(xué)覺(jué)得那不是珠子在落，那是什么在落?
生同：淚。
師：滾燙的淚。第一處的閃光。第二處，她說(shuō)，(音樂(lè ))“激越”的時(shí)候，就好像是什么?——愁情恨海一樣，(其實(shí))這個(gè)解釋非常好，非常全面。接下來(lái)還有誰(shuí)?———
生3：我覺(jué)得“曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”(聲音)寫(xiě)的音樂(lè )有一種質(zhì)感，如裂帛，不僅說(shuō)琵琶女的心碎，而且說(shuō)詩(shī)人被貶九江之后，他的偉大抱負(呀，什么的)都被撕裂了。
師：她說(shuō)四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡(jiǎn)直是心裂。嗯，好，很好!還有哪位同學(xué)?
生4：我覺(jué)得“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”寫(xiě)得非常好，因為詩(shī)人是從這里開(kāi)始描寫(xiě)音樂(lè )的，音樂(lè )的魅力在其能抒發(fā)感情，琵琶女是一個(gè)演奏的高手，他通過(guò)自己的演奏訴說(shuō)自己的哀愁，而白居易則是一個(gè)聽(tīng)曲的能手，他通過(guò)聽(tīng)琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯(lián)想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以我覺(jué)得這兩句寫(xiě)得特別入神。
師評：既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。好!很好!請坐!
生5：我覺(jué)得第二段不僅寫(xiě)了音樂(lè )，而且寫(xiě)了音樂(lè )背后的情感。人們都說(shuō)詩(shī)人是多情的，但分明是塵世太污濁、黑暗，詩(shī)人報國無(wú)門(mén)，無(wú)路請纓，他們只能在詩(shī)歌世界成為士大夫，卻在塵世成為遺棄兒，滿(mǎn)懷的愁怨，只能(只能)被仙樂(lè )似的琵琶聲，甘醇的杜康酒澆滅，詩(shī)人的命運是苦楚的，他不能一醉方休而沉醉千年，他們醒來(lái)后只能繼續他們飄泊的人生路。
師：噢，說(shuō)得好不好?
生同：好!
師：請坐!他說(shuō)這詩(shī)人的愁緒就算是杜康酒也化解不了，而且，他本來(lái)應該是個(gè)王國中的一個(gè)什么呢?(生附和：寵兒)。結果現在卻成了塵世的'棄子(生附和：棄子)說(shuō)得非常好。還有誰(shuí)?
生6：我覺(jué)得描寫(xiě)音樂(lè )不一定要從音樂(lè )的音色音質(zhì)來(lái)寫(xiě)，我更覺(jué)得(能)從它的意境(來(lái))能襯托出音樂(lè )的美感，我所鑒賞的是這一句“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，它給我(造成了)一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的美感，雖然說(shuō)音樂(lè )已經(jīng)(悄)停息，潯陽(yáng)江上微波蕩漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經(jīng)停息了，但是，東船西舫卻悄然無(wú)聲，觥籌交錯，飲酒作樂(lè )的場(chǎng)面已經(jīng)不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發(fā)了每一個(gè)人內心的郁悶和苦痛，令人感慨萬(wàn)千，在(江水)茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一只盛滿(mǎn)憂(yōu)愁的紐扣，輕輕一碰就會(huì )溢出來(lái)，而這個(gè)皎潔的月光，照亮了每一個(gè)人的內心，照亮了人們內心深處的情感和思想，琵琶聲(并沒(méi)有直接抒發(fā))將人們引入一個(gè)凄清和悲涼的意境，但是，人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，后來(lái)，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中，它所渲染的氣氛是：樂(lè )聲(雖然)動(dòng)人，(但)聽(tīng)者被吸引被感染的一種寂靜的氣氛，點(diǎn)染出(剛才)當時(shí)凄清的氣氛，又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成的感覺(jué)就是余音繞梁。
師：非常好，大家覺(jué)得她最出色的比喻是什么?
生同：紐扣
師：把什么比做紐扣?
師生同：把沉浸在江中的一輪白色的月亮比做一個(gè)紐扣，這個(gè)比喻非常出奇，應該說(shuō)是前無(wú)古人，非常好。但它還有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)是：琵琶女演奏豈止是訴說(shuō)自己的平生不得志，任何一個(gè)人都能借琵琶女的酒杯澆自己心中的塊壘。請牛穎同學(xué)談一談。
生7：我認為詩(shī)中那一句“曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”道出了琵琶女復雜的內心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現出來(lái)，而樂(lè )曲收束戛然而止，沒(méi)有了嘔啞啁哳，留給我們的是深深的回味，正如詩(shī)中所說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這句話(huà)特別的奇妙，作者在寫(xiě)法上是聲色俱佳，音文相融，詩(shī)人為我們塑造(描寫(xiě))了一個(gè)楓葉飄零的夜晚，瑟瑟的秋風(fēng)，“來(lái)的清，來(lái)的靜，來(lái)的悲涼”，由此，我思緒紛飛，(揮淚)淚與筆同輝，寫(xiě)下一首詩(shī)。
師：把這首詩(shī)給大家朗誦一下。
生：醉品琵琶江水中，音律纏綿漫江痛，何須留戀楊家女，一曲長(cháng)恨譜春秋。
師：好，大家覺(jué)得這里用了什么典故呀?
生齊：長(cháng)恨歌。
師：“長(cháng)恨歌”的典故，非常好!李娜。
生8：我賞析的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”這幾句。我覺(jué)得這(一句)里可以讀出一種生命搏發(fā)的氣息，那是在生命的最后一刻的一種搏發(fā)，這個(gè)“鐵騎突出刀槍鳴”讓我想起了項羽在垓下突圍的一個(gè)場(chǎng)景。那是對生命的最后一個(gè)寄托，至少他是一個(gè)英雄。然后呢?“曲終收拔當心畫(huà)”就好像項羽在烏江自刎的一個(gè)場(chǎng)面，一代英雄(就在烏江里面)跟烏江向遠方長(cháng)流，而且流到現在，還會(huì )一直流下去。我覺(jué)得生命就是一種鳳凰涅pan�？v使前面有這一些“別有幽愁暗恨生”之類(lèi)的，但是生命最終是一種激越的像流星一樣，流星是注定要隕落的，生命也終究會(huì )消失，但是你最后要留給生命的是什么?應該是最后閃耀的那一瞬間，而且流星會(huì )把他的夢(mèng)，會(huì )把它的光明也留在天空中，而且會(huì )留很遠。我覺(jué)得詩(shī)人在這里呢，雖然他的志向得不到實(shí)現，但是呢，他的理想還是有的，人不能沒(méi)有理想，我覺(jué)得，這也就是我的觀(guān)點(diǎn)。
師：好，非常好!你看李娜同學(xué)給了一個(gè)生命的高度，她從“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”當中仿佛看到了項羽垓下之圍的悲壯場(chǎng)面，想起了一個(gè)悲劇的英雄。那么，我們來(lái)請程彥臻同學(xué)給大家說(shuō)一下。
生9：我想賞析一下“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。我想從兩個(gè)方面分析：第一個(gè)是音樂(lè )的方面，它前面說(shuō)“凝絕不通聲暫歇”，“無(wú)聲”是對“聲暫歇”的高度贊賞，這就說(shuō)明詩(shī)人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無(wú)聲”，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”說(shuō)明這時(shí)詩(shī)人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時(shí)刻，而且它后邊說(shuō)“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說(shuō)明這也是一個(gè)基點(diǎn)，他們的感情也必須從這個(gè)基點(diǎn)才能?chē)娦钩鰜?lái)，還有(我想)“無(wú)聲”處應該是他們的一種思考，因為“人是會(huì )思考的蘆葦”，經(jīng)歷了一個(gè)高峰，一個(gè)低谷，他們一定有滿(mǎn)腔的愁緒，所以“無(wú)聲”處就能表現出這里面的感情。
師：哦，用了一句名言，笛卡爾說(shuō)“人是會(huì )思考的蘆葦”，非常好啊，請坐。她(中間)的觀(guān)點(diǎn)主要是說(shuō)：他處于生命的一種沉寂狀態(tài)，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”是琵琶女對于人生的一種思考。
那么大家現在看一下，上述說(shuō)的這些關(guān)于音樂(lè )的描寫(xiě)的句子，是直接描寫(xiě)音樂(lè )的，是不是?
生：是。
師：那么，除了這些以外，詩(shī)文還有哪些詩(shī)句其實(shí)也跟音樂(lè )有關(guān)?趙志娟
生1：我覺(jué)得“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”這一句比較好，可能想到那婉轉流利的琵琶聲從琵琶女纖細而微微顫抖的指間滑過(guò)，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過(guò)，從葉間滴下，滴入聽(tīng)者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯(在)花下的啼鳴，唱著(zhù)輕快婉轉的歌曲，精致而優(yōu)美。漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪不再快樂(lè )，它被冰阻塞著(zhù)，發(fā)出冷澀的低泣，訴說(shuō)著(zhù)琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說(shuō)過(guò)“音樂(lè )把我卷走，在它明亮的激流中”，我覺(jué)得是音樂(lè )把白居易和我們卷走，在他善感而優(yōu)美的韻律之中。
師：琴聲把我們和白居易都卷走了，卷到了一種傷感的韻律之中，好，請坐下�，F在誰(shuí)來(lái)給大家總結一下，(你認為通過(guò)這一節課的學(xué)習)描寫(xiě)音樂(lè )有哪些方法?上邊同學(xué)鑒賞的非常好。(你覺(jué)得描寫(xiě)音樂(lè ))把無(wú)形的東西(音樂(lè ))寫(xiě)出來(lái)，可以運用哪能些方法?
生1：就是詩(shī)中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”，詩(shī)人把音樂(lè )的音高、節奏、旋律都能用比喻，用畫(huà)面形象地寫(xiě)出來(lái)，給人以無(wú)限的聯(lián)想;第二個(gè)就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關(guān)的意思的詞就能把音樂(lè )的韻律和節奏表現出來(lái)。
師：她說(shuō)了兩點(diǎn)，一點(diǎn)就是運用什么修辭?(生答：比喻)另一點(diǎn)就是在用字方面有什么講究?(生齊：疊詞)，雙關(guān)的意思把詩(shī)中音樂(lè )的韻律表現出來(lái)。好，接著(zhù)說(shuō)。
生2：我覺(jué)得《琵琶行》里邊，我們主要應該借鑒的就是它的有聲和無(wú)聲的對比。我們在小學(xué)就的時(shí)候就運用過(guò)這一種，在小學(xué)的作文中，曾經(jīng)常寫(xiě)到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到它的聲音”，那么，以這種手法來(lái)寫(xiě)，就能突出教室的靜，這種寫(xiě)法，在以后的作文中也應借鑒一下。
師：對比，動(dòng)靜結合的方法，對嗎?
生2：對。
師：請坐，好，史君。
生3：用心情來(lái)表現音樂(lè )，比如說(shuō)“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現心情的壓抑，就可以體會(huì )到弦聲的低沉。
師：好，用心情來(lái)寫(xiě)音樂(lè )，請坐，劉錚錚。
生4：詩(shī)人把無(wú)形的音樂(lè )化為有形的，比如說(shuō)“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”“幽咽泉流冰下難” “銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩(shī)人把抽象的東西具體的表達了出來(lái)，并能區別音調音色的變化。
師評：她說(shuō)，把無(wú)形的音樂(lè )寫(xiě)的有形，有了畫(huà)面感。好!請坐!
按照大家剛才總結的描寫(xiě)音樂(lè )的方法，我們就來(lái)欣賞另一首(關(guān)于)與音樂(lè )有關(guān)的詩(shī)。古人說(shuō)，在古代描寫(xiě)音樂(lè )的作品當中，韓愈的《穎師彈琴》能驚天，李賀的(師生齊說(shuō)：《李憑箜篌引》)可以泣鬼，那么，江上琵琶，白居易的江上琵琶可以移人。
(出示箜篌投影)
現在我們來(lái)看，這就是豎箜篌，二十三絲的豎箜篌，現在我們來(lái)欣賞李賀的這首《李憑箜篌引》。(出示《李憑箜篌引》)大家先朗誦一遍，(生齊讀)
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門(mén)前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。女?huà)z煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢(mèng)入神山教神嫗，老魚(yú)跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)，露腳斜飛濕寒兔。
師：大家怎么欣賞這首詩(shī)?剛才我們說(shuō)了那么多描寫(xiě)音樂(lè )的方法，現在我們就能鑒賞一下這首描寫(xiě)音樂(lè )的詩(shī)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，好，史君。
生1：主要用的是側面描寫(xiě)，(就)比如說(shuō)第二句“湘娥啼竹素女愁”，它用湘夫人和素女的表情來(lái)寫(xiě)李憑彈的箜篌(時(shí))的絕妙。
師：還有沒(méi)有補充。
生：沒(méi)了。
師：好，請坐。
生2：我覺(jué)得《琵琶行》中白居易寫(xiě)他聽(tīng)了琴聲后“青衫濕”，而《李憑箜篌引》寫(xiě)李憑彈箜篌就非常形象，“夢(mèng)入神山教神嫗，老魚(yú)跳波瘦蛟舞”，他通過(guò)四種意象寫(xiě)出這些事物聽(tīng)到李憑彈箜篌以后所感受到的東西，做出的動(dòng)作，從而說(shuō)明聽(tīng)李憑彈的箜篌(讓人)聽(tīng)的非常入神。
師：她是從音樂(lè )效果來(lái)說(shuō)的，好，請坐。我們接著(zhù)說(shuō)——李婷同學(xué)。
生3：我覺(jué)得這首詩(shī)的特點(diǎn)就是想象特別巧妙，形象特別鮮明，整首詩(shī)都充滿(mǎn)了浪漫主義的色彩，后八句從“十二門(mén)前融冷光”一直到“露腳斜飛濕寒兔”，這八句都(由音樂(lè ))是由李憑彈奏的箜篌聲聯(lián)想到天上的音樂(lè )，這是一種特別奇特的想法。而他的“芙蓉泣露香蘭笑”給予了這首曲子一種動(dòng)感，它像芙蓉一樣的哭泣，像香蘭一樣的歡笑，他又從音質(zhì)和音效來(lái)側面描寫(xiě)這首詩(shī)的音樂(lè )�！袄ド剿橛聒P凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”都是從不同的側面來(lái)寫(xiě)這首詞……哎呀。
師：不要緊張，慢點(diǎn)說(shuō)。
生3：從不同的側面音質(zhì)音效音響來(lái)寫(xiě)這首詩(shī)的偉大之處，它的特點(diǎn)就是想象聯(lián)想特別豐富。
師：扣住了想象、聯(lián)想的特點(diǎn)，浪漫主義的手法，好，請坐。
師：以上大家從視覺(jué)、形象、還有音樂(lè )的效果諸方面來(lái)欣賞這首詩(shī)，非常到位。那么，學(xué)習了《琵琶行》，又欣賞了《李憑箜篌引》，你有什么樣的感受、聯(lián)想、啟迪?可以想到什么?說(shuō)一說(shuō)。
生1：《琵琶行》的聲音描寫(xiě)已令我如醉如癡，但在唐代的長(cháng)河中，也不是只有他一個(gè)人會(huì )這樣釀酒，我想到了李xin，他的《琴歌》，其中有兩句是這樣的“一聲已動(dòng)物皆靜,四座無(wú)言星欲稀�！奔氈碌孛枘σ魳�(lè )，贊嘆了音樂(lè )的感染力，還有李白的《聽(tīng)蜀僧浚彈琴》其中有兩句“為我一揮手，如聽(tīng)萬(wàn)壑松�？托南戳魉�，余響入霜鐘”前兩句不僅是描寫(xiě)琴，他用比喻來(lái)寫(xiě)(形容)，更寫(xiě)出李白的高山大谷一般的雄奇偉岸的胸懷，喚起了一種強撼的震感，而后兩句寫(xiě)蜀僧與“我”產(chǎn)生了一種共鳴，達到了一種至善至美，高山流水的音樂(lè )效果。
師：他舉了兩個(gè)詩(shī)人，但第一個(gè)詩(shī)人的名字，他說(shuō)是李Xin,大家說(shuō)這個(gè)詩(shī)人(生答：李頎Qi)，第二位詩(shī)人是李白。好，楊娜。
生2：我覺(jué)得就了這兩篇課文(首詩(shī))后，我們(不但)在以后的寫(xiě)作中要運用音樂(lè )美，而且這種畫(huà)面美也應該注意。比如像《琵琶行》里面的“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”，我覺(jué)得這里面的意境非常美，所以我在這里就總結了一下，寫(xiě)成了現代的散文，就是：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。
師：又是一個(gè)新的散文詩(shī)，獨特的創(chuàng )作，非常好，請坐。那么，古今中外還有許多描寫(xiě)音樂(lè )的詩(shī)都給人以不盡的美感，比如說(shuō)劉長(cháng)卿寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：“泠泠七弦上，靜聽(tīng)松風(fēng)寒”,寫(xiě)出了風(fēng)入松的感覺(jué)。我們應該說(shuō)，這么美妙的音樂(lè )“此曲只應天上有，人間那得幾回聞”(生和)
(師小結)
兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵父，是音樂(lè )把他們聯(lián)系了起來(lái);一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是因為音樂(lè )，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事——正如史君同學(xué)所說(shuō)的——詩(shī)人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚，踏著(zhù)濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄地走進(jìn)了經(jīng)典，他那兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無(wú)法抹去。好，下面請尚金子用琵琶為我們彈奏《高山流水》，讓我們回味一下音樂(lè )給我們帶來(lái)的無(wú)盡的美感。好，尚金子——
(師生鼓掌)
尚金子彈奏《高山流水》
(樂(lè )聲結束。師生熱烈鼓掌)
師：聽(tīng)了《高山流水》之后，請大家試著(zhù)用文學(xué)語(yǔ)言把這段音樂(lè )描寫(xiě)出來(lái)，好，這節課就上到這里，下課。
生：老師再見(jiàn)，師：同學(xué)們再見(jiàn)。