- 相關(guān)推薦
琵琶行分課時(shí)教案
以詩(shī)代敘記情興，曲折婉轉，《連昌宮詞》正是伯仲�！杜眯小肥翘瞥�(shī)人白居易的長(cháng)篇樂(lè )府詩(shī)之一。作于元和十一年(816年)，以下便是小編整理的《琵琶行》的分課時(shí)教學(xué)設計，供大家學(xué)習和參考。
《琵琶行》教學(xué)設計第一課時(shí)
教學(xué)目標
1.知識與能力
(1)積累詞語(yǔ)，掌握重點(diǎn)字詞讀音及字義，并靈活運用。
(2)進(jìn)一步掌握鑒賞詩(shī)歌思想情感和藝術(shù)特色的方法和技巧。
(3)有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準確默寫(xiě)。
2.過(guò)程與方法
(1)誦讀法：加深課文理解。
(2)合作探究：給予學(xué)生思考空間，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
(3)啟示法：多角度思考問(wèn)題。
(4)比較閱讀法：注重知識的遷移、運用。
(5)借助教材和多媒體等教學(xué)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)體會(huì )作者的思想感情。
(2)通過(guò)鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，樹(shù)立審美情趣。
【設計思路】教學(xué)三維目標的設定，依據的是文本、課后練習、教參和單元目標。
教學(xué)重難點(diǎn)
詩(shī)歌的敘事藝術(shù)以及音樂(lè )描寫(xiě)特色。
【設計思路】主要基于學(xué)生課前預習情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個(gè)核心要點(diǎn)。
課型：新授課
課時(shí)：2課時(shí)
【設計思路】課時(shí)安排為2課時(shí)，前提是有課前預習。
教案概述
《琵琶行并序》選自語(yǔ)文人教版高一必修三第二單元第六課，屬于閱讀鑒賞課，這個(gè)單元均是唐代詩(shī)歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩(shī)歌藝術(shù)特色，既注重時(shí)代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹(shù)立的單元觀(guān)。單元目標是引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，樹(shù)立背景意識和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學(xué)設計要緊扣單元目標。此外，教學(xué)設計要事先結合《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》里的相關(guān)要求，課標的第二部分──課程目標，就指出“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”必修三是高一下學(xué)期的課文，高一學(xué)生初具理性思維，也有相關(guān)的詩(shī)歌學(xué)習基礎，所以這次課以教參為輔助資料，側重文本邏輯層次，題目設計多是鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。文本內容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。藝術(shù)特色主要表現在敘事和音樂(lè )描寫(xiě)上。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí) 整體感知
一、課文導入
以后人所做關(guān)于“高山流水”詩(shī)歌“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰(shuí)彈!春風(fēng)滿(mǎn)面皆朋友，欲覓知音難上難。勢利交懷勢利心，斯文誰(shuí)復念知音!伯牙不作鐘期逝，千古令人說(shuō)破琴。”引出知音話(huà)題，進(jìn)而進(jìn)入本篇課文。
【設計思路】“高山流水”的故事，學(xué)生學(xué)過(guò)，以學(xué)生所熟知的.舊知識來(lái)引發(fā)新知識，契合學(xué)生心理，同時(shí)，文本思想內涵的一面“知音之遇”，學(xué)生通讀文本是可以體會(huì )到的，這與學(xué)生課前的預習小成就暗合。
二、文體基礎知識──“行”
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有作品《長(cháng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱(chēng)不同，實(shí)則大同小異，常統稱(chēng)“歌行”。關(guān)于“歌行”，明代徐師曾《詩(shī)體明辨》曰：“放情長(cháng)言，雜而無(wú)方者曰歌;步驟馳騁，疏而不滯者曰行;兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸簽》說(shuō)，“歌”是曲的總稱(chēng)，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌詞。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
【設計思路】該部分，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓學(xué)生對文體有所了解。具體操作中可以讓學(xué)生來(lái)回答，教師來(lái)補充。
三、創(chuàng )作背景
1.詩(shī)序及其作用
�、俳淮鷷r(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)
�、诟攀雠门硎�
�、埸c(diǎn)明寫(xiě)作動(dòng)機
�、芏ㄏ氯�(shī)凄切傷懷的感情基調
【設計思路】主要是讓學(xué)生理解詩(shī)序的作用，其中也有些知識點(diǎn)需掌握。此問(wèn)題可以小組討論，教師點(diǎn)播補充。
2.作者生平，尤重作者被貶的原因
唐憲宗元和十年(815年)6月3日，在河北擁兵自重的藩鎮李師道、王承宗派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上書(shū)，請求朝廷緝捕兇犯，以雪國恥。沒(méi)想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易當時(shí)是太子左贊善大夫，已經(jīng)離開(kāi)了諫官的位置。那些人說(shuō)他不該越職言事，并誣稱(chēng)白居易寫(xiě)過(guò)“新井”和“賞花”的詩(shī)(其實(shí)是子虛烏有)，不顧忌他母親是因看花墜井而死的，大逆不道。其中真實(shí)的原因是，白居易在此前任左拾遺、翰林學(xué)士期間，屢向皇帝上書(shū)言事，剖析朝政，還寫(xiě)了大量諷刺社會(huì )政治的詩(shī)歌，像《賣(mài)炭翁》等，得罪了很多權貴。這一次政治打擊在白居易的一生中是最為沉重的。從此，他雖然也不失關(guān)心國計民生的赤子之心，但干預政治的熱情卻大大減退。只有了解這一政治背景，才能理解這首詩(shī)中詩(shī)人所表現出的壓抑和苦悶。
被貶九江的第二年，一個(gè)深秋的夜晚，詩(shī)人到江邊送客，離別在即，惆悵縈懷。忽然，從水面漂來(lái)的琵琶聲，凝住了時(shí)空，吸引了主客，由此演繹出一段琵琶女的故事，更因之產(chǎn)生了一首膾炙古今的詩(shī)篇。
【第三部分設計思路】：詩(shī)歌是心聲的外化，而不是無(wú)事生非，無(wú)中生有�！抖Y記·樂(lè )記》中說(shuō)：“人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲。”讀古代詩(shī)歌，要有“背景意識”：詩(shī)人不能脫離他的時(shí)代，詩(shī)篇不能脫離詩(shī)人的情感。所以有必要，提示學(xué)生詩(shī)歌的創(chuàng )作背景。此題從兩個(gè)角度把握，一是詩(shī)序，作為該文本的有機組成部分;二是作者生平，做到知人論世。二者互為補充，利于學(xué)生充分把握文本。
【設計思路】學(xué)生課前預習后，對作者的生平會(huì )有大體了解，所以此部分可以讓學(xué)生簡(jiǎn)答，教師做適當的補充。
四、整體感知
1.配樂(lè )朗讀課文，讀準字音，結合注釋理解字義，讀對語(yǔ)氣。
2.段落劃分，分條理析
�、購囊魳�(lè )的角度，劃分為三部分。從音樂(lè )的角度，則要分析琵琶女一共彈奏了幾次樂(lè )曲，據此劃分段落，概括段意。
第一部分：第一段，送客聞琴。
第二部分：第二段到第四段，應邀彈琴。
第三部分：第五段，感言彈琴。
�、诎丛�(shī)的內容，劃分為六個(gè)段落�？砂垂适碌�“發(fā)端-發(fā)展-高潮-結局”的思路考慮。
第一段，寫(xiě)送客聞琵琶之聲。
問(wèn)題設計：
A.“潯陽(yáng)江頭夜送客”，這七個(gè)字好在哪里?
參考：“潯陽(yáng)江頭夜送客”，僅用七個(gè)字，就點(diǎn)出地點(diǎn)、時(shí)間、人物，拉開(kāi)故事的序幕，語(yǔ)言平易，如話(huà)家常，又高度凝練。
B.作者選取了秋天哪兩種有代表性的植物，作用是什么?
參考：紅的楓葉，白的荻花，來(lái)點(diǎn)染環(huán)境，描繪出一幅蕭瑟的清秋景象。如同小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)一樣，把人物置于特定的背景中，給人以真切感，可謂“境界全出”。
C.中間四句的作用。
參考：敘寫(xiě)離情別意，有景有情，情景相生。“無(wú)管弦”，為琵琶女的出場(chǎng)設伏，也與下文“終歲不聞絲竹聲”遙相呼應。
D.賞析“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式。
參考：“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式相同，一句之中兼寫(xiě)主客，前后映襯。
第二段，步入詩(shī)的主體部分，寫(xiě)與琵琶女相見(jiàn)及聽(tīng)她演奏的情形。
問(wèn)題設計：分別找出描寫(xiě)詩(shī)人心情急切、琵琶女羞怯情態(tài)以及琵琶女精彩演奏的相關(guān)語(yǔ)句。
參考：從“尋聲暗問(wèn)”，到移船相見(jiàn)，到“千呼萬(wàn)喚”，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)出詩(shī)人急切的心情;從“欲語(yǔ)遲”，到“始出來(lái)”，到“半遮面”，輕輕幾筆，繪出琵琶女羞怯的情態(tài)。既然是知音，就無(wú)須更多的話(huà)語(yǔ)。琵琶女調弦校音，信手彈來(lái)，在詩(shī)人看來(lái)則是“未成曲調先有情”;待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，時(shí)而高亢，時(shí)而幽咽，時(shí)而舒緩，時(shí)而激烈，時(shí)而間歇，或如鐵騎馳騁，風(fēng)雨驟至，或如珠玉落盤(pán)，鶯語(yǔ)花間。此情此景，令詩(shī)人嘆為觀(guān)止。
第三段，敘寫(xiě)琵琶女的身世。
問(wèn)題設計：
A.第一句有什么作用。
B.復述情節，提示關(guān)鍵詞“先追憶”“繼言”“復言”。
參考：以“沉吟放撥”兩句肖像描寫(xiě)作為過(guò)渡，然后轉入琵琶女“自言”的情境中。先追憶往昔繁華歲月，青春年少，貌美藝佳，傾國傾城，風(fēng)光無(wú)限;繼言時(shí)光流轉，人事皆非，少年不再，容顏衰老，以致“門(mén)前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”;復言“商人重利輕別離”，只好在這秋江冷月之中獨守空船，而每當“夜深忽夢(mèng)少年事”，總是不知不覺(jué)地淚水縱橫，夢(mèng)斷妝殘。
第四段，寫(xiě)詩(shī)人對自己命運的感慨。
第五段，寫(xiě)琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫(xiě)全場(chǎng)的人聽(tīng)樂(lè )而動(dòng)容，寫(xiě)詩(shī)人淚灑青衫，無(wú)限傷感。
【第四部分設計思路】通過(guò)朗讀，鞏固基礎知識，整體感知課文;段落劃分，提供兩個(gè)劃分角度，結合文本的段落編排、段落劃分難度、學(xué)情，在此采用第二種劃分方法。該部分的設計意圖是理清課文整體架構和段落內部邏輯。段落內部的問(wèn)題設計，都有針對性的小點(diǎn)，問(wèn)題形式設計多樣，能夠拓展學(xué)生的思維。
劃分段落和概括段意的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式討論完成。具體授課時(shí)，講到每段時(shí)，可以把設計的該段的幾個(gè)小問(wèn)題展示在課件上，預留一定時(shí)間，讓學(xué)生合作討論。老師做適當的引導。
五、作業(yè)
1.回顧本節課的知識點(diǎn)并熟讀課文。
2.思考文本第二段音樂(lè )描寫(xiě)特色及文本敘事藝術(shù)。
《琵琶行》教學(xué)設計第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.知識與能力
(1)積累詞語(yǔ)，掌握重點(diǎn)字詞讀音及字義，并靈活運用。
(2)進(jìn)一步掌握鑒賞詩(shī)歌思想情感和藝術(shù)特色的方法和技巧。
(3)有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準確默寫(xiě)。
2.過(guò)程與方法
(1)誦讀法：加深課文理解。
(2)合作探究：給予學(xué)生思考空間，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
(3)啟示法：多角度思考問(wèn)題。
(4)比較閱讀法：注重知識的遷移、運用。
(5)借助教材和多媒體等教學(xué)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)體會(huì )作者的'思想感情。
(2)通過(guò)鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，樹(shù)立審美情趣。
【琵琶行分課時(shí)教案】相關(guān)文章：
白居易《琵琶行》分課時(shí)教案教學(xué)設計03-29
琵琶行第二課時(shí)教案03-23
琵琶行 教案03-24
琵琶行的教案03-23
《琵琶行》教案04-20
琵琶行的 教案04-20
琵琶行教案11-09
琵琶行第二課時(shí)03-22
琵琶行并序教案04-21