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琵琶行公開(kāi)課教案實(shí)錄
琵琶行是白居易的經(jīng)典名作，流傳至今仍有很大的藝術(shù)價(jià)值，以下是小編為大家推薦的琵琶行公開(kāi)課教案實(shí)錄，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.uydoc.com/wenxue)。
《琵琶行 并序》原設想主要采用誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究式教學(xué)法，圍繞“誰(shuí)解淪落人”“誰(shuí)識琵琶聲”兩條線(xiàn)索啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入鑒賞詩(shī)歌中所蘊涵的豐富思想感情，讓學(xué)生體會(huì )鑒賞詩(shī)歌思想感情的方法整節課作為詩(shī)歌賞析課，力爭成為書(shū)聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對話(huà)課堂”，生成問(wèn)題的“質(zhì)疑課堂”，進(jìn)而成為一節使人感覺(jué)是享受的語(yǔ)文課堂
在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我覺(jué)得有幾點(diǎn)把握得較為成功：
一是誦讀教學(xué)落實(shí)較成功有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示范讀起到了較好的指導作用
二是在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導有誦讀技巧的指導，有對古典詩(shī)歌思想感情的賞析方法的指導
三是以生為本，平等對話(huà)，使學(xué)生參與課堂的主體地位得到了落實(shí)，接受性學(xué)習與探究合作相得益彰能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對話(huà)、生生對話(huà)，喚醒了學(xué)生的主體意識，他們“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、交流與合作”，有效實(shí)現了對文本的意義建構
四是使合作學(xué)習成為教學(xué)常態(tài)而非裝樣子讓學(xué)生根據自己的喜好或依據活動(dòng)時(shí)的情境，“動(dòng)態(tài)生成，自由組合”生成學(xué)習小組通過(guò)同伴互助，合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效率
不足之處：
一是多媒體輔助教學(xué)手段的使用存在問(wèn)題一開(kāi)始課件視頻播不出來(lái);另外，在最后讓學(xué)生放聲自由讀時(shí)不應播放視頻，以免影響學(xué)生進(jìn)入文本體驗
二是咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言不夠深，不夠細《琵琶行》的篇幅較長(cháng)，要完成的教學(xué)任務(wù)較多，賽課時(shí)我有意加快了教學(xué)速度，雖然在規定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，但是咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言不夠深，不夠細，有些值得反復玩味的細節未能充分表現出來(lái)創(chuàng )意設計，突出主體
尊重體驗 指導鑒賞
一、創(chuàng )意設計，脈絡(luò )清晰
面對《琵琶行 并序》這樣一篇經(jīng)典課文，教師怎樣能在常規教學(xué)的基礎上有所突破，使教學(xué)設計更精心、更優(yōu)化、更具有課堂的實(shí)效性并更具有語(yǔ)文味呢?我想，這應該是每一位語(yǔ)文教師不懈的追求王老師的這節課緊緊圍繞“誰(shuí)解淪落人”“誰(shuí)識琵琶聲”這兩條線(xiàn)索來(lái)設計教學(xué)，切入點(diǎn)巧妙，教學(xué)脈絡(luò )簡(jiǎn)潔清晰，并與這首詩(shī)的雙線(xiàn)結構——以歌女的遭遇身世為明線(xiàn)，以詩(shī)人的感受為暗線(xiàn)——相契合，很有創(chuàng )意，值得學(xué)習和借鑒
二、突出主體，鼓勵探究
這節課教師能立足于學(xué)生的學(xué)習來(lái)設計教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位在教學(xué)過(guò)程中呈現出學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務(wù)對象的新課程理念教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者和幫助者，重在調動(dòng)并引導學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習，獨立思考、積極參與、主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，搭建了交流的平臺
本節課教師在鼓勵學(xué)生積極學(xué)習、大膽質(zhì)疑的同時(shí)，還十分注意啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生的探究和教師的點(diǎn)撥相得益彰這種對學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)的關(guān)注，以及對學(xué)生學(xué)習的及時(shí)引導、恰當評價(jià)和點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)習始終興趣盎然，參與度高，有效實(shí)現了對文本的意義建構
三、書(shū)聲瑯瑯，以讀促悟
在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是必不可少的重要環(huán)節，本節課王老師以葉圣陶先生的名言“國文本是讀的學(xué)科”為誦讀的引領(lǐng)，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)在這節課中師生通過(guò)自由讀、聽(tīng)讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強化體驗，從內容理解、情感把握到朗讀技巧的運用，教師指導具體，教學(xué)推進(jìn)有序，課堂上書(shū)聲瑯瑯，使作者、讀者和聽(tīng)課者的情感融為了一體，收到了很好的效果
四、尊重體驗，指導鑒賞
高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，培養其自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣《琵琶行并序》情感豐富而充沛：詩(shī)中充滿(mǎn)對黎民蒼生的人文關(guān)懷，訴說(shuō)了詩(shī)人貶謫潯陽(yáng)時(shí)的精神訴求,展示了詩(shī)人與琵琶女人生遭際的暗合等如何通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生真正理解詩(shī)人的情懷，走進(jìn)白居易真摯而痛苦的內心世界?從這節課的實(shí)錄中可以看出，王老師沒(méi)有以一個(gè)成人的理解去代替學(xué)生的理解，沒(méi)有用自己的思考來(lái)替代學(xué)生的思考，而是耐心地引導、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對詩(shī)文的研讀，去探知人物的內心世界，去感受世事復雜多變，這是非�？少F的正因如此，在學(xué)習之后的“放飛心靈，交流感悟”環(huán)節里，師生都有諸多收獲，令人欣喜
作為一首千古傳頌的經(jīng)典詩(shī)篇，《琵琶行》的結構美、情感美、語(yǔ)言美及其音樂(lè )描寫(xiě)之精妙，都是教學(xué)的重點(diǎn)王老師在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的認知基礎和認知能力，關(guān)注學(xué)法指導，指導學(xué)生在感知詩(shī)歌的基礎上學(xué)習鑒賞，較好地體現了詩(shī)歌教學(xué)的有效性
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