木蘭詩(shī)教學(xué)設計（集錦15篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的木蘭詩(shī)教學(xué)設計，歡迎大家分享。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計1
教學(xué)目標
(一)知識目標
1、了解樂(lè )府民歌的特點(diǎn)及相關(guān)文學(xué)常識
2、學(xué)習運用互文、對偶、排比、比喻等修辭手法
�。ǘ┠芰δ繕�
1、反復朗讀課文，品味賞析詩(shī)歌語(yǔ)言，培養良好語(yǔ)感
2、了解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的內容，理解該詩(shī)詳略得當的特點(diǎn)
3、分析、理解并正確評價(jià)花木蘭這一不朽的人物形象
4、根據上下文揣摩人物心理活動(dòng)，合理地聯(lián)想和想象
�。ㄈ�)情感目標
1、感受我國古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神
2、體驗花木蘭對和平美好生活的向往之情
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、倮斫饣咎m這一人物形象
�、趯W(xué)習多種修辭手法的運用
難點(diǎn)：詩(shī)的背誦、詳略安排的原因、詩(shī)的思想性
課型及教學(xué)思路
課型：講讀型
教學(xué)思路：課前播放幻燈片《木蘭從軍》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；利用朗讀錄音作示范，指導學(xué)生正確而有感情地朗讀這首詩(shī)歌，初步感受其語(yǔ)言特點(diǎn)；引導學(xué)生結合課本注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，自行疏通文義， 鐵峪資源網(wǎng) 多媒體應用
1、硬件：投影儀、教學(xué)用電腦
2、軟件：自制《木蘭詩(shī)》課件（U盤(pán)）
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┍菊n目標：
�、胖笇W(xué)生朗讀課文
�、普w把握課文內容、結構
�、欠治瞿咎m的形象特征
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
一、情境導入:播放幻燈片《木蘭從軍》，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)相關(guān)故事內容，教師隨機導入新課。
幻燈片出示課題及教學(xué)目標。 教師口頭明確本課學(xué)習目標。
內容概括：這首敘事詩(shī)敘述了xxxxxxxx的故事。
結構框架：征戰之前——十年征戰——凱旋歸來(lái)（板書(shū)）
五、理解人物
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┍菊n目標
�。�1）學(xué)習多種修辭手法的運用
�。�2）探究詳略安排方法及其原因
�。�3）多角度認識作品的思想意義
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
一、復習導入:指名復述上節課學(xué)習內容，全班試背《木蘭詩(shī)》。
二、熱身練習
1、按要求填寫(xiě)相應句子（略。見(jiàn)演示文稿）；
2、用一組四字詞語(yǔ)概括一下花木蘭的`精神品質(zhì)。
語(yǔ)言：運用xxxxxxxxxxxxx等多種修辭手法，起到突出重點(diǎn)、渲染氣氛、形象生動(dòng)的藝術(shù)表達效果。（板書(shū)）
四、探究寫(xiě)法，理解詳略（略。見(jiàn)演示文稿)
寫(xiě)法：詳略得當。詳略安排應服從于xxx和xxxx的需要。（板書(shū)）
注：以上兩環(huán)節步驟相同。即教師提問(wèn)—師生探討—歸納總結。
五、總結課文，揭示主題
1、教師提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁聪矚g《木蘭詩(shī)》，它的成功之處表現在哪幾個(gè)方面？
2、學(xué)生思考后回答（讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)）；
3、教師因勢利導，進(jìn)行歸納總結（略，見(jiàn)演示文稿。教師這里應強調作品的思想性）。
六、延伸拓展
1讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的中國歷史上其他的著(zhù)名女英雄及其故事？（可出示幻燈片并板書(shū)：女英雄：紅娘子、梁紅玉、穆桂英）
2、再說(shuō)說(shuō)當代巾幗英雄的故事以及從中受到的啟發(fā)？（張海迪、鄧亞萍、邰麗華）
七、齊誦課文，結束學(xué)習（可配朗讀錄音作為背景）
木蘭詩(shī)
一、導入：
花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象，今天，就讓我們走近《木蘭詩(shī)》，走近花木蘭。
學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)剬咎m的認識。
二、作品及背景知識介紹。
1介紹作品：《木蘭詩(shī)》，又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
2樂(lè )府詩(shī)是繼《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現的一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。
三、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意體會(huì )語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏等。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)歌，借助注釋、工具書(shū)、試譯全詩(shī)。
3、劃分這首詩(shī)的結構層次。
根據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？根據本詩(shī)情節并復述。
�。�1） 女扮男裝，代父從軍
�。�2） 準備出征，奔赴戰場(chǎng)
�。�3） 征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝
�。�4） 建功受封，還朝辭官
�。�5） 解甲還鄉，親人團聚
�。�6） 雙兔難辨，隱喻作結
四、人物賞析，品讀探究
千百年來(lái)，木蘭代父從軍的故事家喻戶(hù)曉，木蘭形象一直深受人們喜愛(ài)，體會(huì )并交流木蘭有哪些美好品德？你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？
例如：
�。�1）唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征。
�。�3）萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛，朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
�。�4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
�。�5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚慌，同行十二年，不知木蘭是女郎。
總結：
勤勞善良，深明大義，不畏艱難，英勇善戰，不慕功名，熱愛(ài)和平，愛(ài)國愛(ài)家，忠孝兩全，這正是千百年來(lái)傳奇故事歷久不衰的原因。
五、朗誦全詩(shī)：要求緩急得當，讀出氣勢感情。
六、小結并布置作業(yè)：
木蘭代父從軍是一種孝，在戰場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國，那么我們現在的生活中，又是怎樣來(lái)體現自己對家人的愛(ài)、對國家的愛(ài)呢？請同學(xué)們在課后寫(xiě)一段話(huà)來(lái)表達自己的愛(ài)國情感。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計2
學(xué)情分析
鑒于學(xué)生的鑒賞水平，對于詩(shī)歌的寫(xiě)作手法不宜深究；時(shí)代背景略知即可；重點(diǎn)是理解人物形象，讀背詩(shī)歌。
教學(xué)方法：問(wèn)題法為主。
教學(xué)目標
�。保私庾髌穬热�，理解敘事的詳略，體會(huì )詩(shī)歌對我國古代女英雄的贊美。
�。玻醪搅私鈽�(lè )府民歌的特點(diǎn)，以及對偶、排比等修辭手法的運用。
�。常�(shī)歌的朗讀和背誦。
教學(xué)時(shí)間：１課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作品。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩(shī)歌中的名篇。它是南北朝時(shí)期的一首樂(lè )府民歌，這首敘事詩(shī)閃爍著(zhù)現實(shí)主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，它產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳的過(guò)程中，后代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。
二、根據預習回答問(wèn)題（出示小黑板）。
�。保聊咎m之歌Ｂ木蘭出征Ｃ木蘭從軍
由此你認為本詩(shī)重在表現人還是表現事？
�。ò鍟�(shū)：人——女人——少女——少女英雄）
�。玻闹心切┪淖直憩F了木蘭的少女特點(diǎn)？哪些文字表現了她是一位女英雄？哪些是正面寫(xiě)她的？哪些是側面寫(xiě)她的？（板書(shū)：詩(shī)歌內容）
�。常阏J為詩(shī)中哪些語(yǔ)言體現了本詩(shī)是北朝樂(lè )府民歌？
�。矗竷擅瑢W(xué)一個(gè)讀加點(diǎn)字的音，一個(gè)寫(xiě)。（見(jiàn)“閱讀提示”。）
三．領(lǐng)讀兩遍課文，學(xué)生自瀆一遍，然后明確：
�。保斑筮蟆弊⑨屨f(shuō)是“蟲(chóng)叫聲”，大家說(shuō)可能是什么蟲(chóng)叫的？（蟋蟀）這種蟲(chóng)叫聲表明了什么季節？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開(kāi)始冷了，它催促人們快點(diǎn)織布做寒衣，在這種情況下“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩(shī)與這里照應？（朔氣傳金柝）
�。玻皢�(wèn)女”四句看似贅文，實(shí)則細膩地表現了木蘭當時(shí)心事重重的樣子�！白蛞埂比鐡Q成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達了她的'什么心情？
�。常笆怼迸c下文的“十年”、“十二轉”、“十二年”都怎樣理解？
�。矗畺|南西北各句排比互文，怎樣解釋?zhuān)?/p>
�。担暗�、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現了木蘭的什么心情？
�。叮谒亩瘟湟詷O其凝練和諧的語(yǔ)言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過(guò)程。為什么這部分不做大肆渲染？（因為這里不是重點(diǎn)）
�。罚�(shī)里是怎樣描述戰后人們對木蘭的熱情？木蘭的表現怎樣？
�。福皢�(wèn)所欲”可否換成“問(wèn)所需”？“愿”為什么不說(shuō)“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說(shuō)“女”？
�。梗跋喾鰧ⅰ闭f(shuō)的誰(shuí)扶誰(shuí)？
1０．第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。
11．詩(shī)中對偶句與排比句有幾處，請找出來(lái)。
四．如有時(shí)間，教師說(shuō)白話(huà)，學(xué)生說(shuō)原文；然后教師說(shuō)原文，學(xué)生說(shuō)白話(huà)。
五．結課，作業(yè)。
本詩(shī)通過(guò)對木蘭離家從軍—征戰沙場(chǎng)—勝利歸來(lái)的生動(dòng)敘述，塑造了一個(gè)為國立功而又不圖名利富貴、叱咤風(fēng)云而又感情細膩的女英雄形象。反復誦讀后，在練習本上抄寫(xiě)全詩(shī)，翻譯成白話(huà)；做課后練習一、二。
附板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
人——女人——少女——少女英雄
1．代父從軍（詳），征途思親。
2．艱苦征戰，十年凱旋（略）。巾幗不讓須眉
3．辭官回鄉，親人團聚。
4．吟唱附文，隱喻贊頌。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計3
教學(xué)目的
1、了解詩(shī)歌表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
2、學(xué)習《木蘭詩(shī)》詳略得當的寫(xiě)法。
3、領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的表現方法。
4、體會(huì )民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
教學(xué)過(guò)程
一、 導言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭�，F在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中，來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！ 今天我們學(xué)習一首古代北朝民歌《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)課題）
1．題解 （木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝樂(lè )府民歌的代表作。
2．背景介紹 《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，戰爭是北朝社會(huì )一個(gè)最突出的現象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
二、指導自讀
1．出示小黑板上的生字詞，要求學(xué)生利用工具書(shū)，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
2．學(xué)生輕聲讀課文，要求借助課文注釋?zhuān)陬^試譯全詩(shī)，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。
三、研讀課文
1．提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？ 歸納：詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2．提問(wèn)：全詩(shī)在進(jìn)行結構剪裁和人物描寫(xiě)上始終緊扣住哪一特點(diǎn)？ 提示：“木蘭是女郎”。
3．提問(wèn)：《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節的？全詩(shī)可分為幾大部分？各寫(xiě)出什么內容？ 歸納；以故事發(fā)生、發(fā)展、高潮結局的時(shí)間為序； 詩(shī)的正文可分為三大部分： 第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。 第二部分（第4段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(cháng)征、十年轉戰凱旋的生活。 第三部分（第5～6段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。 最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
四、分析課文：指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
第一段：（1）詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量？ 詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。
�。�2）木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（表明緣由）�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（毅然代父從軍）。
第二段：這一部分先運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。
第三段：這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)（反復），表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（奔馳遙遠征途）。
第四段：（三）指定學(xué)生朗讀第二部分后，引學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（夸張）。
�。�2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（烘托），表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的.凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)（長(cháng)期激戰凱旋）。
第五段（四）指定學(xué)生朗讀第三部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現力量？
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（功成身退不慕榮華富貴）。
�。�2）這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )（排比鋪陳親歡）。
“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（伴驚），襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（喜劇高潮結束）。
第六段（五）指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警（贊美謹慎機警）。
五、分析木蘭的形象意義。
全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來(lái)的時(shí)候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買(mǎi)了“駿馬”“長(cháng)鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬(wàn)里長(cháng)征，十年轉戰。凱旋歸來(lái)后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時(shí)，同行的伙伴才驚訝的認出這個(gè)十年征戰，功勛卓著(zhù)的“壯士”，竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無(wú)不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來(lái)。這個(gè)美的化身，也正是人民群眾所喜愛(ài)的巾幗英雄。木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷） 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
六、1．提問(wèn)：這首詩(shī)在敘事上的詳略得當體現在哪些地方？
歸納：詳寫(xiě)第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫(xiě)不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時(shí)十年的戰斗生涯（第4段），僅有“萬(wàn)里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開(kāi)頭四句）也寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
2．提問(wèn)：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學(xué)生看課文后練習三、四，從課文中找出原句并用浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，閱讀體會(huì )它的好處。）
歸納：把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”。排比，由幾個(gè)（三個(gè)或三個(gè)以上）結構相同或相似。語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)、句子或句子成分排列起來(lái)組成。無(wú)論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來(lái)加強語(yǔ)勢，或表示逐層深入。如：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭�！�
3．學(xué)生齊讀畫(huà)出來(lái)的對偶句、排比句，體會(huì )它的表達效果。
七、布置作業(yè)
故事情節：
一代父從軍、踏上征途。（詳寫(xiě)）
二奔赴前線(xiàn)，十年征戰。（略寫(xiě)）
三還朝辭官，家人團聚。（詳寫(xiě)）
四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫(xiě)）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫(xiě)）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫(xiě)）
木蘭詩(shī)教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙
2.賞析木蘭形象
3.背誦詩(shī)歌
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦詩(shī)歌
教學(xué)難點(diǎn)：
賞析詩(shī)歌語(yǔ)言，掌握互文見(jiàn)義
教學(xué)過(guò)程：
一、聊一聊《木蘭詩(shī)》
《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》一起被譽(yù)為“樂(lè )府雙璧”。
《木蘭詩(shī)》的出處：
學(xué)生齊讀：《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首長(cháng)篇敘事民歌，是樂(lè )府民歌中流傳最廣的名篇之一。
二、讀一讀《木蘭詩(shī)》
�。ㄒ唬┱忠�，明句讀
學(xué)生齊讀詩(shī)歌中的易錯字，老師重點(diǎn)強調“燕山”、“可汗”、“舊時(shí)裳”讀音
�。ǘ┳x出敘事情節之詳略美
1.學(xué)生齊讀，要求每一段的'最后一句話(huà)重復讀兩遍（暗示可根據每段最后一句話(huà)理出情節）
2.學(xué)生自由朗讀，分小組用短語(yǔ)概括段落情節，示例“木蘭�？棁@息”
�。ㄈ┳x出木蘭的形象之美
1.教師范讀，學(xué)生體會(huì )各個(gè)段落的感情，感受花木蘭的形象美。
2.尋章摘句賞木蘭，指導朗讀品形象
學(xué)生以“從文中，我讀出了木蘭的”句式，賞析木蘭形象。
教師板書(shū)大寫(xiě)空體“女”字，學(xué)生發(fā)言，教師指導朗讀，學(xué)生代表將木蘭的形象特點(diǎn)板書(shū)于“女”字中。
圖片
�。ㄋ模┳x出詩(shī)歌的語(yǔ)言表達之美
過(guò)渡語(yǔ)：木蘭詩(shī)之所以被譽(yù)為樂(lè )府詩(shī)中的經(jīng)典，一方面是因為它塑造了傳奇的女英雄形象，另一方面還在于詩(shī)歌本身的語(yǔ)言表達之美。接下來(lái)，我們一起分角色朗讀詩(shī)歌，體會(huì )它的語(yǔ)言表達之美。
1.學(xué)生分角色朗讀（女生：1、3、5段；
男生：2、4、6段；第七段師生共讀）
2.問(wèn)題設計：請自選角度，欣賞文章中精美的語(yǔ)句
角度一：修辭——比喻、排比、互文、頂針
角度二：鋪排渲染的手法，反復烘托
角度三：詳略安排
�。ㄎ澹┦熳x成誦，感受經(jīng)典的魅力
學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，爭取背誦全文。
背誦支架：
填充式背誦
結合小標題背誦
三、寫(xiě)一寫(xiě)《木蘭詩(shī)》
用下面的句式為木蘭獻上一首贊歌，字數在100字左右.
好一個(gè)的花木蘭，你瞧，她
四、課堂小結：
一身戎裝，英姿颯爽；云鬢花黃，楚楚動(dòng)人。戎馬關(guān)山報國志，魂牽夢(mèng)繞女兒情。這就是千古傳頌而不衰的傳奇形象——花木蘭。（補充板書(shū)，“女”字兩旁板書(shū)對聯(lián)，贊美花木蘭。學(xué)生補充橫批。）
五、作業(yè)設計：
1.選擇文中喜歡的段落，將詩(shī)歌變?yōu)樯⑽氖降恼Z(yǔ)言。
2.自選角度寫(xiě)一篇讀后感。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計5
一、概述
《木蘭詩(shī)》這首詩(shī)是七年級語(yǔ)文下冊第二單元的課文（第十課）�！赌咎m詩(shī)》的教學(xué)共分為兩個(gè)課時(shí)完成。
第一課時(shí)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望；指導學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)歌內容，了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能；學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
第二課時(shí)，熟讀課文，品味語(yǔ)言并當堂背誦；理解這首詩(shī)詳略分明的寫(xiě)作特色，并進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓練，提高學(xué)生想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。
二、教學(xué)目標分析
�。ㄒ唬�、知識與技能：
1、了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2、學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
3、培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。了解詩(shī)中詳寫(xiě)和略寫(xiě)的部分，理解這首詩(shī)歌詳略分明的特點(diǎn)。
4、背誦課文。
�。ǘ�、過(guò)程與方法：
1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，理解課文內容，分析花木蘭人物形象。
2、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
2、體驗文中木蘭對和平美好生活的'向往之情。
三、學(xué)習者特征分析
七年級學(xué)生正處于文言文學(xué)習的初級階段，雖然學(xué)習了一些簡(jiǎn)單的文言文，但文言字詞還在積累之中。他們思維活躍，表現欲很強，喜歡合作交流學(xué)習的方式。朗朗上口的樂(lè )府詩(shī)歌，學(xué)生們樂(lè )讀，易背，因此一定要注重朗讀訓練，要求學(xué)生讀準字音，讀出感情，才能培養良好的語(yǔ)感，另外學(xué)生在語(yǔ)言表達和寫(xiě)作上正在形成階段，有待培養提高，因此寫(xiě)作訓練必不可少。
四、教學(xué)策略選擇與設計
本課教學(xué)我主要采用多媒體課件展示法、誦讀法、復述法、鑒賞法和討論探究法等方法。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，這是一首典型的樂(lè )府詩(shī)，教學(xué)中，我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫(huà)面，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的情境中來(lái)，教學(xué)中我主要采用誦讀法，讓學(xué)生在反復的誦讀中，深入體會(huì )詩(shī)中蘊涵的思想感情，理解主人公的美好情操。
在誦讀品味、細細咀嚼文中精妙語(yǔ)言，慢慢體味獨特情感的過(guò)程中使學(xué)生對人物形象有更深刻的認識和理解，情感一步步得到共鳴；同時(shí)，為了讓學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌內容，便于背誦，我采用復述法，提示學(xué)生復述時(shí)不僅要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當。
引導學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達。詩(shī)歌教學(xué)還應培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，教學(xué)時(shí)我還運用鑒賞法，集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿(mǎn)的寫(xiě)作特色，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，讓學(xué)生體會(huì )本文詳略分明的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受木蘭的形象。教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，每個(gè)環(huán)節都讓他們獨立研究，或者小組合作探究，利用各種方法解決問(wèn)題尋求知識。
五、教學(xué)資源與工具設計
多媒體課件（花木蘭從軍片段）、文言文詞典
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
1、千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
2、介紹作品�！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂(lè )府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
二、整體感知。
1、范讀課文（配樂(lè )朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應注意的字音。
2、小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復述故事情節。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
�。咎m停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄）
女兒性情 英雄氣概 女兒性情
三、賞析人物。
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書(shū)：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的心愿。
2、學(xué)生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
四、拓展延伸。
木蘭代父從軍是一種孝，在戰場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來(lái)體現自己對家人的愛(ài)，對國家的愛(ài)呢？
五、布置作業(yè)。
1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言。
2、欣賞動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
附板書(shū)： 木蘭詩(shī)
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
巾幗英雄 愛(ài)國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
第二課時(shí)
一、復習導入。
1、從上節課木蘭形象導入本課內容。
2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。
�。ㄎ�、愿、市、旦、度、策、強、將、著(zhù)、貼、火、走、安）
二、品味語(yǔ)言
1、學(xué)生找出自己認為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)明理由。 例如：
�、�、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。
�。鞔_：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法——互文。）
�、�、“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！� “將軍百戰死，壯士十年歸�！保ń榻B對偶、夸張、互文）
——（僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了
征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）
�、�、第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？（運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。 ）
�、�、第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。）
2、運用多種描寫(xiě)手法，擴寫(xiě)第四段，并當堂交流。
三、體驗反思
假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么？會(huì )說(shuō)些什么呢？ （學(xué)生分小組討論交流）
四、探究發(fā)現
1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng )造性發(fā)現嗎？（困惑處或者不同見(jiàn)解處）
如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。
�。ā斑筮蟆甭曈腥N說(shuō)法：織機聲、嘆息聲、蟲(chóng)鳴聲。）
�、趶摹赌咎m詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國古代的稱(chēng)呼與地位。
�。ìF在在西南地區還有這樣稱(chēng)呼父親的�！盃敗币沧鳌耙保�
�、勰咎m去時(shí)是應“可汗”之征，而歸來(lái)卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？ （“可汗”是古代西北民族對君主的稱(chēng)呼，“天子”是封建社會(huì )漢族對君主的稱(chēng)呼�？墒窃谶@首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱(chēng)”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來(lái)語(yǔ)的成分�！潜蔽簼h化的結果）
�、苣咎m不當官是不慕功名富貴嗎？
�。咎m的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì )壓迫、歧視婦女的必然結局。）
A、古代女子的三從四德
B、從《木蘭詩(shī)》中看中國女性的命運！
�。ǹ梢耘c“中華兒女多奇志，不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較）
�。o(wú)論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線(xiàn)的機遇，無(wú)論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類(lèi)的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。）
�、輳摹赌咎m詩(shī)》中看中國古代女子的打扮。
�。ā疤S”是北魏婦女的面飾。有兩說(shuō)：一說(shuō)“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有?對鏡帖花黃?之句�！保ā豆壬焦P塵》）另一說(shuō)，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥(niǎo)等形狀，貼在額上。）
五、布置作業(yè)
1、描寫(xiě)家人團聚場(chǎng)面，字數300字。
2、背誦全詩(shī)。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計6
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
l、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識.
2、疏通文意，理清故事基本脈絡(luò )，誦讀課文.
3、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神.
4、學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn).
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師總結要點(diǎn)）木蘭是一位愛(ài)國的女英雄.她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想.好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的.
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞.
2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè )府民歌，屬于敘事詩(shī),敘述了古代英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事.該詩(shī)剛健清新，表現了古代北方人民英武豪邁的氣概，它成功地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩(shī)氣勢雄渾.它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色.本詩(shī)為北朝民歌，而又易記、易誦.
木蘭姓花，是古代時(shí)河南省虞城縣人.她女扮男裝，代父從軍，屢立戰功.凱歸，皇帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之.唐初，追封為孝烈將軍.人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠.
樂(lè )府詩(shī)：在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )的新詩(shī)體，叫做“樂(lè )府”.“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采集詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴會(huì )時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失.秦朝及西漢惠帝時(shí)設有“樂(lè )府令”，漢武帝時(shí)的樂(lè )府規模較大.采集民間詩(shī)歌和樂(lè )曲.后來(lái)人們將樂(lè )府采集的詩(shī)篇稱(chēng)為“樂(lè )府詩(shī)”.到南北朝時(shí)，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變?yōu)樵?shī)體.其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，民間歌詩(shī)是樂(lè )府詩(shī)的精華.
《樂(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分.北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質(zhì)樸.
3、出示小黑板，引導學(xué)生讀準下面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義.
機杼：ｚｈù，織布梭子.不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混.
可汗：ｋè ｈáｎ，專(zhuān)用名詞，不能念ｋěｈàｎ.
鞍韉：ｊｉ�。�，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ.
轡頭：ｐèｉ，韁繩.
燕山：ｙ�。�，山名，不能念ｙàｎ.
胡騎：ｊì，戰馬，不能念ｑí.
戎機：ｒóｎｇ，軍事.與“戍”的念ｓｈù，當防守講，形音義都不相同.
朔氣：ｓｈｕò，北方.
金柝：ｔｕò，打更用的梆子.與“析”的念ｘｉ，當劈開(kāi)講，形音義都不相同.
紅妝：ｚｈｕ�。睿�，裝飾，打扮.
著(zhù)我舊時(shí)裳：ｚｈｕó，穿.與“著(zhù)作”中的“著(zhù)”，念ｚｈù，當寫(xiě)講，形同而音義不同.
傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著(zhù).
注音
唧唧jī 濺濺jiān 啾啾jiū 霍霍huò
4.閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語(yǔ)，請積累本詩(shī)的一些重要字詞.
多音字：
通假字：
對鏡帖花黃：帖，同"貼".
出門(mén)看火伴：火，同"伙".
詞語(yǔ)補釋?zhuān)?/p>
唧唧：織機聲.一說(shuō)嘆息聲.
復：又.
當：對著(zhù).
戶(hù)：門(mén).
機杼：指織布機.杼：機梭.
惟：只.
何所思：想的是什么，即"所思何".所思，名詞性的"所"字結構.疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置."何所憶"與此同，意思是“思念的是誰(shuí)”.
無(wú)所思：沒(méi)有思念什么.
軍帖：軍中的文告.
可汗：古代某些少數民族君主的稱(chēng)號.
點(diǎn)兵：征兵.
軍書(shū)：指征兵的名冊.
十二卷：指多冊.
爺：與下文“阿爺”，均指父親.
長(cháng)兄：兄長(cháng).
愿為： “愿為（之）”的省略，意思是愿意替父出征.
市： “買(mǎi)”.
韉：馬鞍下的墊子.
轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩.
旦：早晨.
但聞：只聽(tīng)到.但，只.
濺濺：流水聲.
胡騎鳴啾啾：胡人戰馬啾啾的叫聲.胡，古代對北方少數民族的稱(chēng)呼.騎，舊讀(ｊì)，這里作"戰馬"講.現統讀為ｑí.啾啾： 戰馬嘶叫聲.
戎機：戰場(chǎng).戎，軍事.
度：過(guò).
朔氣：北方的寒氣.
金柝：軍中守夜打更的器具.此指打更的聲音.
寒光：清冷的月光.
鐵衣：鎧甲.
百戰死：多次戰斗出生入死.
壯士：指木蘭等.
明堂：朝廷.
策：本義為竹簡(jiǎn)，此處用為動(dòng)詞，“記下”.
十二轉：指多次.
賜：賞給.
百千強：百千有余.
不用尚書(shū)郎：不愿作.尚書(shū)郎：尚書(shū)省的官.尚書(shū)省為管理國家政事的'機關(guān).
馳千里足，希望騎上千里馬.馳，動(dòng)詞，使……馳，這里可譯為"騎上".
重點(diǎn)實(shí)詞：
郭：外城.
扶將：扶持.
將：扶.
霍霍：磨刀的聲音.
閣：指閨房.
著(zhù)：同“著(zhù)”，穿.
云鬢：象云樣的鬢發(fā).
帖：同“貼”.
花黃：婦女臉上的一種裝飾.
火：同“伙”.
撲朔：爬搔.
迷離：瞇著(zhù)眼.
傍地：貼著(zhù)地面.
走：跑.
安： “怎么”.
提示及答案：詩(shī)中屢次提到一些數字，如："軍書(shū)十二卷"、"策勛十二轉"、"同行十二年"、"壯士十年歸".其實(shí)，"十二"是極言其多，"十年"不過(guò)是舉個(gè)成數，都不能認作確實(shí)的數字.這樣的運用數字，不拘泥事實(shí)，和開(kāi)頭寫(xiě)木蘭當戶(hù)織的情景，結尾吟唱者的話(huà)，還有中間的"東市買(mǎi)……北市買(mǎi)……"、"爺娘聞女來(lái)……小弟聞……"兩節，都體現了民歌的特點(diǎn).
古今詞義：旦（早晨）辭爺娘去（古：離開(kāi)；今：前往）
卷卷有爺（古：父親；今：爸爸的爸爸）名
著(zhù)（穿）我舊時(shí)裳（古：cháng裙子；今：泛指衣服）
同行（古：háng，行伍，泛指軍隊；今：同行業(yè)的人）十年
雙兔傍地（靠近著(zhù)）走（古：跑；今：步行）
兩條成語(yǔ)：磨刀霍霍，朔迷離
5. 引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次.
依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：可以分為五個(gè)部分.
第一部分（1-2），寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由.
第二部分（3），寫(xiě)出木蘭準備出征和奔馳征途.
第三部分（4），寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋.
第四部分（5-6），寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉.
第五部分（7），吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭.
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應予肯定.
1父從軍， 踏上征途；2赴前線(xiàn)，十年征戰；3朝辭官，親人團聚；4喻贊美，謳歌英雄.
情節 --性格
停機嘆息--勤勞善良
決定從軍--忠孝兩全
征途思親--堅強勇敢
征戰沙場(chǎng)--英勇善戰
凱旋辭官--淡泊名利
團聚改裝--熱愛(ài)和平
設喻回答--謹慎機警幽默風(fēng)趣
6.朗讀指導
“東市......長(cháng)鞭”：急驟跳躍，活潑明快
“旦、暮”重讀，上下句之間要讀得似斷實(shí)連.“不聞、但聞”重讀，兩句要前輕后重，讀出對親人的眷戀之情.
“爺娘聞女來(lái)......向豬羊”：熱烈歡快，起伏跳蕩前高后低
“開(kāi)......坐......脫......著(zhù)......當......對”：動(dòng)詞要讀得響亮，極力表現喜悅之情
“出門(mén)......是女郎”：贊美驚嘆
朗讀節奏：
這首詩(shī)是五字句，讀法是二字三字一停頓，而后三字之中又可根據意思又有二字一字停頓，或一字二字停頓.
例如：唧唧/復—唧唧，木蘭/當戶(hù)—織，不聞/機杼—聲，惟聞/女—嘆息.
三、共同探討
1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請根據課文進(jìn)行探究分析.
明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學(xué)生誦讀）
詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份.“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始.
木蘭想到了什么？“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，表明了軍情緊急.
木蘭詩(shī)教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
知識與能力：
反復誦讀，并背誦全詩(shī)；體會(huì )本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學(xué)習本文詳略得當的敘事方法
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、復述等方式，體會(huì )詩(shī)歌情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國主義精神
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會(huì )課文的語(yǔ)言特色 3、重要文言詞語(yǔ)的積累4、體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
問(wèn)：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們學(xué)習這首詩(shī)
二、背景解題，認識時(shí)代
這首詩(shī)選自《樂(lè )府詩(shī)集》樂(lè )府是古代掌管音樂(lè )的機構，后人把這個(gè)機構所采集的詩(shī)歌都稱(chēng)為“樂(lè )府” 《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)文學(xué)史上的“樂(lè )府雙璧”
三、詩(shī)歌誦讀初步感知
1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時(shí)節奏的變化
2、解決生字詞教師重點(diǎn)強調：
機抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ）
燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡騎： jì（戰馬） 戎機：róng（軍事）
著(zhù)我舊時(shí)裳：zhuó（穿）紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著(zhù)）
3、請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準字音，把握情感
4、學(xué)生齊讀課文
四、整體感知，走近木蘭
1、在朗讀課文的基礎上，請學(xué)生根據自己的.初步理解，復述木蘭故事
2、《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節的？
時(shí)間順序
3、引導學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構教師板書(shū)內容，引導學(xué)生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（嘆息）——決心（替父從軍）——從軍（準備）奔赴（戰場(chǎng)）——十年（征戰）拒賞（厚祿）——與親人（團聚）
五、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？學(xué)生四人一小組分組討論、探究
�。�1）唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織不聞機杼聲，惟聞女嘆息――勤勞孝順
�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全
�。�3）“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰死，壯士十年歸”――勇敢堅強的英雄氣慨
�。�4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉――不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活
�。�5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機智、謹慎
總之，木蘭形象特點(diǎn)：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏
2、品讀探究：
�。�1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？
�、黉秩緫鹎熬o張氣氛，表明戰事緊迫②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情③樂(lè )府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法
�。�2）第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操
�。�3）第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂(lè )的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情
�。�4）結尾附文在文中起什么作用？
對木蘭的贊美再一次表現木蘭的機智謹慎
�。�5）這首詩(shī)的中心思想是什么呢？
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往
3、詳略分析：
�。�1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？
從軍緣由――詳寫(xiě) 出征前準備――詳寫(xiě) 出征中的思親心理－－詳寫(xiě)，詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)――略寫(xiě)，略寫(xiě)英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫(xiě)
家人迎接――詳寫(xiě) 木蘭改裝――詳寫(xiě)
�。�2）為什么要這樣安排呢？
�。ㄔ趦热萆希┩怀瞿咎m的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人（在結構上）詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊總之，詩(shī)歌對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)
六、體驗反思
1、試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)
2、假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活
七、課堂小結
1、把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶如：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”
2、學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾
木蘭詩(shī)教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1、掌握詞語(yǔ)讀音。
唧唧機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著(zhù)鬢
2、誦讀課文，抓住故事情節，品味富有情味的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，在品讀過(guò)程中，通過(guò)再創(chuàng )造來(lái)使木蘭的形象更加豐滿(mǎn)。
4、體會(huì )木蘭形象的特點(diǎn)，更加熱愛(ài)我國古代文化，繼承中華民族無(wú)私質(zhì)樸、英勇無(wú)畏的傳統。
教學(xué)重點(diǎn)
1、把握情節，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
木蘭形象的把握。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子�；咎m在中國是家喻戶(hù)曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。（板書(shū)課題）
學(xué)生交流預習內容，關(guān)于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代背景等。
1、《木蘭詩(shī)》選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，它是南北朝時(shí)北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時(shí)北魏曾與北方的柔然族多次交戰，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是交戰地點(diǎn)。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時(shí)已經(jīng)逐步漢化，所以詩(shī)中將皇帝既稱(chēng)“天子”，又稱(chēng)“可汗”。
4、北魏末期時(shí)分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩(shī)中有“東市買(mǎi)駿馬”等。
二、誦讀課文
采取散讀、指名分節讀等方式，進(jìn)行字詞正音、語(yǔ)句質(zhì)疑等。
三、概括情節
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩(shī)，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說(shuō)說(shuō)從中讀出了怎樣的情節，并加以精練地概括。
�。ǖ�1～3自然段）代父從軍，踏上征途
�。ǖ�4自然段）十年征戰
�。ǖ�5、6自然段）凱旋而歸
�。ǖ�7自然段）附文贊頌
四、朗讀、品味語(yǔ)言的情味
1、朗讀第一部分。
�。�1）先設想這個(gè)五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無(wú)所思”“無(wú)所憶”體會(huì )木蘭的神情、心理的變化，與家人關(guān)切的神態(tài)動(dòng)作，展示她與親人的密切關(guān)系。
�。�2）木蘭置辦戰具后奔赴戰場(chǎng)一節，要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫(huà)面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會(huì )木蘭的形象特點(diǎn)。
�。�3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句，一面是親情，一面是戰情；一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情�！包S河流水鳴濺濺”寫(xiě)自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫(xiě)戰爭環(huán)境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會(huì )寫(xiě)十年戰斗生活，為什么只寫(xiě)戰場(chǎng)夜景而不寫(xiě)木蘭作戰中的表現？通過(guò)兩處側面描寫(xiě)，可以看出，無(wú)論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類(lèi)拔萃的戰斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
�。�1）面對“可汗”之問(wèn)，木蘭答語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
�。�2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
�。�3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛(ài)。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象
1、想象木蘭形象前后的變化。
�。�1）參軍前的木蘭：是一個(gè)勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過(guò)反復深思的。
�。�2）參軍后的'木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無(wú)異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營(yíng)，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場(chǎng)上，她左右馳突，劍動(dòng)而敵奔。在朝廷的慶功會(huì )上，她顏色平易，毫無(wú)居功之心，深得天子喜愛(ài)，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
�。�3）到家以后的木蘭：她生活在一個(gè)充滿(mǎn)親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛(ài)的女兒。
2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌塑造這個(gè)形象的意義。
�。ńY合思考與討論一）歷來(lái)對這個(gè)人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動(dòng)打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀(guān)念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。
六、體會(huì )民歌語(yǔ)言的特點(diǎn)
說(shuō)說(shuō)本詩(shī)與以前讀過(guò)的文人詩(shī)歌相比，語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)。討論明確。
語(yǔ)言上體現了民歌樸素無(wú)華、節奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點(diǎn)。
全詩(shī)用口語(yǔ)寫(xiě)成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學(xué)的特色，不事雕刻而自然流暢。開(kāi)頭四句自問(wèn)自答的詩(shī)句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫(xiě)場(chǎng)面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫(xiě)作練習
將木蘭回家部分改寫(xiě)成記敘文，采用電影語(yǔ)言形式，盡量展現情景。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1.通過(guò)各種方式反復誦讀，體會(huì )文章的節奏美和音韻美，培養語(yǔ)感，提高記誦能力。
2.引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )故事情節富有戲劇性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。
3.引導學(xué)生加深體會(huì )本文詳略處理得當的寫(xiě)作特色。
4.了解木蘭這一巾幗形象，體會(huì )古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神和對和平的向往。
教學(xué)重點(diǎn)
�、胖笇W(xué)生朗讀、背誦。
�、茖W(xué)習課文詳略得當的寫(xiě)作特色。
教學(xué)難點(diǎn)
�、乓龑W(xué)生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。
�、莆闹谐霈F的重點(diǎn)古詩(shī)詞的積累。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)
同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。(學(xué)生講)說(shuō)到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來(lái)學(xué)習南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家會(huì )對女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。
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1.相關(guān)的文學(xué)常識(投影顯示)
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱(chēng)為樂(lè )府詩(shī)中的“雙璧”。
2.讀文
�、抛寣W(xué)生認真聽(tīng)朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。(范讀)
需要注意的字音：(幻燈展示)
�、谱寣W(xué)生結合所聽(tīng)的錄音和課下注釋自由朗讀課文
�、钦覍W(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評價(jià)朗讀效果。
�、缺驹�(shī)詩(shī)韻婉轉，瑯瑯上口，讀時(shí)要讀出節奏感，例如：萬(wàn)里/赴戎機，關(guān)山/度若飛。 讓學(xué)生給自己最喜歡的話(huà)劃分節奏，并大聲讀出來(lái)。學(xué)生劃節奏，讀文。
找三至五名同學(xué)讀。師生共評價(jià)。
�、勺寣W(xué)生結合注釋理解著(zhù)讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生需積累的'重點(diǎn)字詞句的含義：
例如：當戶(hù)織：戶(hù)，軍書(shū)十二卷：十二，阿爺無(wú)大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著(zhù)，裳，撲朔，迷離，傍，
將軍百戰死，壯士十年歸。(互文)萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
互文：也稱(chēng)互文見(jiàn)義，指上下文中相關(guān)詞語(yǔ)互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡(jiǎn)潔精練。古詩(shī)文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見(jiàn)義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語(yǔ)句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩(shī)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說(shuō)“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。
3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究
�、耪n文敘述了一件什么事?請概括回答。
明確：木蘭替父從軍的故事。
�、朴梦鍌�(gè)四字短語(yǔ)概括全文主要情節。
明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉(最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭)。
�、且龑W(xué)生分析這首詩(shī)敘述的詳略。
詩(shī)中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來(lái)等情節，哪些寫(xiě)得詳細?哪些寫(xiě)得簡(jiǎn)略?這樣寫(xiě)的好處是什么?
明確：詩(shī)中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫(xiě)得詳細，對戰場(chǎng)寫(xiě)得簡(jiǎn)略。由于詩(shī)的重點(diǎn)不在于表現主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫(xiě)使主題更加突出。
�、攘⒆闳�(shī)，把握人物形象：
反復朗讀課文，結合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬、可愛(ài)之處。
學(xué)生回答。
這首詩(shī)所敘寫(xiě)的木蘭替父從軍的故事家喻戶(hù)曉，木蘭這個(gè)巾幗英雄千百年來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)。根據這首詩(shī)的內容，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)人們喜歡木蘭的原因嗎?
參考：木蘭是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞：勝利歸來(lái)以后。返回家園，從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.教師有感情地背誦全詩(shī)
5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰(shuí)背的又快又準
�。ㄈ┯懈星榈佚R讀全詩(shī)
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：背誦全詩(shī)
板書(shū)設計：
木蘭詩(shī)
南北朝民歌
故事情節：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉
木蘭詩(shī)教學(xué)設計10
一、教材分析
《木蘭詩(shī)》是河大版七年級上冊第六單元的一篇課文。這個(gè)單元的課文都是詩(shī)歌，意在培養學(xué)生對詩(shī)歌的欣賞能力，在詩(shī)歌誦讀中享受詩(shī)歌的美。這篇課文以詩(shī)歌的形式敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事：古代農家女子花木蘭在邊關(guān)告急之時(shí)，挺身而出，女扮男裝，替父從軍，殺敵立功，辭官回家的故事。在明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言敘述中，洋溢著(zhù)濃濃的民歌情味和樸素的情感。
二、設計思路
木蘭從軍的故事在中國幾乎是家喻戶(hù)曉，學(xué)生對內容比較了解，對人形象也有較為全面的理解，但原有理解大多是浮淺的，片面的。教師應該引導學(xué)生將他們對人物干癟粗糙的理解轉化為豐滿(mǎn)細致的解讀，使學(xué)生對人物形象的解讀能再深入、細膩一些，所以我設計了多次質(zhì)疑，意在引導學(xué)生對木蘭這一人物形象進(jìn)行個(gè)性化、細膩化的解讀。
文章在寫(xiě)作手法方面也有許多精妙之處，但對于初一同學(xué)來(lái)說(shuō)并不好理解，我設計讓學(xué)生在改寫(xiě)對比中品味比較，學(xué)習本文寫(xiě)作手法上的精妙。
按照新課標的精神，為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣和熱情，我采用了質(zhì)疑的方式對人物形象、寫(xiě)作手法進(jìn)行學(xué)習，在質(zhì)疑中既讓學(xué)生有鮮明的印象，又能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。整個(gè)課堂，以學(xué)生為主體，教師主要起引導作用，教師簡(jiǎn)單的設疑、點(diǎn)拔和講析，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極廣泛的參與。
三、教學(xué)方法
按照以上設計思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：
1、誦讀品味法。在反復誦讀中品讀質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言，理解詩(shī)情、詩(shī)意，體會(huì )人物形象、主題思想和寫(xiě)作手法。
2、質(zhì)疑討論法。教師提出質(zhì)疑觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生討論探究，在比較中對文本進(jìn)行深入的解析，促進(jìn)學(xué)生深入的理解。
3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》中的木蘭形象作對比，引導學(xué)生找出差異，使學(xué)生有更鮮明的理解。
四、教學(xué)目標
1、深入理解木蘭的人物形象；
2、學(xué)習本文排比、比喻等修辭手法的運用和詳略得當的敘事手法；
3、培養學(xué)生質(zhì)疑探究、合作討論的學(xué)習習慣。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
�。ǘ嗝襟w播放豫劇《花木蘭》中的“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”一段）
這是豫劇《花木蘭》中的一段，唱詞大膽質(zhì)疑了“女子不如男”這一傳統觀(guān)點(diǎn)，今天這節課我們也在一次次的質(zhì)疑中完成學(xué)習任務(wù)，好嗎？
�。ǘ⿲W(xué)過(guò)程
1、質(zhì)疑人物形象
都說(shuō)木蘭是個(gè)金戈鐵馬的大英雄，可老師覺(jué)得并非如此，你同意嗎？
�、倌咎m“嘆息”不專(zhuān)心。
第一段中“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”一句，木蘭不好好干活，唉聲嘆氣地想心事，干活不專(zhuān)心。你同意嗎？
明確：木蘭停機的嘆息，顯示她沒(méi)有心思織布，內心的不平靜，引出母女對話(huà)，表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老無(wú)力，又考慮到天子征兵是保家衛國的大計，于是毅然決定替父從軍，表現了木蘭勇敢、堅強的性格。
�、谀咎m想家不堅強。
文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”，未到戰場(chǎng)便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，可木蘭卻是未到戰場(chǎng)先思家，一點(diǎn)也不堅強，你以為呢？
明確：木蘭離家愈遠思親愈切，因為她畢竟還是個(gè)年輕女子，對家鄉對父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份，細致刻畫(huà)出年輕女子的細膩情懷，非但沒(méi)有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝，使故事更富真實(shí)性，人物形象也更豐滿(mǎn)。
�、勰咎m辭官有點(diǎn)傻。
“了動(dòng)君王天下事，贏(yíng)得生前身后名”。凱旋歸來(lái)，高官厚祿，可她卻辭官回家，看來(lái)木蘭有點(diǎn)傻。你覺(jué)得呢？
明確：木蘭不做高官，不要厚祿，只要一匹千里馬趕回家去，可見(jiàn)其歸心似箭，更突出她不圖功名利祿的高尚品格，她依然眷戀著(zhù)家鄉的耕織生活，依然是爺娘的純真女兒。
�、苣咎m形象的辯論。
大多數人認為木蘭是巾幗英雄，也有人認為她只是傳統孝女，你側重那方觀(guān)點(diǎn)呢？
�。ǘ嗝襟w顯示背景資料）
《木蘭詩(shī)》創(chuàng )作于南北朝時(shí)期，當時(shí)正是我國佛教的鼎盛時(shí)期，佛教思想對我國的傳統文化和儒教思想造成了很大的沖擊，原來(lái)處于正統地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響，紛紛斬斷六根，出家為僧�！澳铣陌侔耸隆本蛻钱敃r(shí)的真實(shí)寫(xiě)照吧。在儒家看來(lái)，“父母在，不遠游”，“不孝有三，無(wú)后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突，在民族關(guān)系復雜的北方少數民族地區尤其激烈。因此有人認為作者通過(guò)塑造“木蘭”這一孝女形象來(lái)改變世風(fēng)，向世人召喚失落的孝道思想。
這也許便是作者創(chuàng )作《木蘭詩(shī)》的意圖。你是怎樣認為的呢？能否在文中找到根據呢？
�。ㄍ瑢W(xué)們自由辯論發(fā)言，可表明自己的觀(guān)點(diǎn)，也可以反駁對方觀(guān)點(diǎn)，言之有理即可。）
小結：聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭，無(wú)疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細膩、真實(shí)與平凡的一面。正是因為這種不平凡中凸現的平凡，作品的人物形象才更加豐滿(mǎn)而圓潤，從而成為不朽的文學(xué)經(jīng)典。
2、質(zhì)疑寫(xiě)作手法
經(jīng)過(guò)大家的探究和辯論，我們深入而全面的了解了木蘭這一經(jīng)典形象。雖然對人物形象的反駁我以失敗而告終，但我還要質(zhì)疑這首詩(shī)的寫(xiě)作手法，我覺(jué)得詩(shī)中有許多地方還欠推敲。
�、俪稣鳒蕚涮_嗦。
我認為“東市買(mǎi)駿馬……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”的`描述太羅嗦�，F在我把它改為“各市買(mǎi)用具，準備奔邊關(guān)”。這樣言簡(jiǎn)意明，惜墨如金，你同意嗎？
明確：原文好，好在通過(guò)排比句渲染了戰爭氣氛和離家出征前緊張而又周密地準備戎裝的過(guò)程。
�、趹馉幟枋鎏�(jiǎn)單。
沙場(chǎng)征戰中，木蘭是如何運籌帷幄，如何英勇作戰，課文都惜墨如金。請同學(xué)們結合本詩(shī)的語(yǔ)言，試描寫(xiě)一二句。如：鼓擂驚敵膽，劍出退胡騎；曠野尸成堆，大漠血流河等。并把自己寫(xiě)的詩(shī)句插入“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之后，對比一下，怎樣更好呢？
明確：詩(shī)的重點(diǎn)不是謳歌主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而是頌揚她勇于獻身、不圖榮華的高尚情操，所以只用六句對戰場(chǎng)和戰爭做了最高度的概括。這樣詳略得當，使主題更加突出。
�、劢Y尾比喻不恰當。
結尾比喻不太好，把人比為兔子�，F在大家把兔子換作人，看該如何說(shuō)，是不是更好？
明確：結尾以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝，替父從軍多年而未被發(fā)現的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。正因如此，有人評論道：“此結最著(zhù)題，又出奇語(yǔ)，若缺比四句，使六朝諸公補之，未必能道此�！�
小結：《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作，選材精當，用詞準確，多種修辭手法的運用，生動(dòng)形象而富有感染力，不愧為“漢樂(lè )府”中的代表作。
3、寫(xiě)寫(xiě)心目中的花木蘭
�。úシ琶绹鴦�(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段）
美國動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個(gè)大大咧咧、不懂三從四德，不會(huì )女紅，成天騎馬，充滿(mǎn)了男孩子特點(diǎn)的形象。我以為文中的木蘭太完美，有些不自真實(shí)，所以我更喜歡美國動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的，用筆寫(xiě)一寫(xiě)，要寫(xiě)出自己的特色。
�。ㄈ┱n后作業(yè)
我對《木蘭詩(shī)》的質(zhì)疑。
提示：可以從人物形象、故事內容、寫(xiě)作手法、主題思想等角度大膽質(zhì)疑。
參考示例：巾幗英雄還是傳統孝女（質(zhì)疑木蘭的形象）、戰爭殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質(zhì)疑《木蘭詩(shī)》主題思想）……
木蘭詩(shī)教學(xué)設計11
教材分析
�。咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
學(xué)情分析
七年級的`學(xué)生，對古詩(shī)文有了一定的的理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學(xué)生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
設計理念
打破傳統的“串講”式古詩(shī)教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
教學(xué)目標
1．知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2.過(guò)程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，并了解古代勞動(dòng)人民愛(ài)國愛(ài)家熱愛(ài)和平的精神。
教學(xué)準備
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景
千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂(lè )朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應注意的字音。
2．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復述故事情節。
三．賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書(shū)：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的心愿。
2．學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
四、指導熟讀成誦
1、播放PPT:停機嘆息，下定決心。調動(dòng)學(xué)生積極性，比賽背誦。
2、準備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰生活，可以引導理解背誦
關(guān)山飛度
營(yíng)地苦寒
戰爭持久
戰斗激烈
4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、用歌詞或對聯(lián)的形式，給木蘭寫(xiě)贊語(yǔ)
木蘭詩(shī)教學(xué)設計12
教學(xué)目的
一、了解詩(shī)歌表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
二、學(xué)習《木蘭詩(shī)》詳略得當的寫(xiě)法。
三、領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的表現方法。
四、體會(huì )民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
教學(xué)設想
一、教學(xué)中，讓學(xué)生反復誦讀，注意體會(huì )它的民歌特色。培養閱讀古代詩(shī)歌的興趣。
二、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，指導查閱工具書(shū)，引導看注釋?zhuān)煜ふn文內容。
三、教學(xué)方法：自讀——講析——問(wèn)答——練習，也可以配合電化教學(xué)進(jìn)行。
四、安排二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一、二課時(shí)
一、導言
今天我們學(xué)習一首古代北朝民歌《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)課題）
1．題解
�。咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝樂(lè )府民歌的代表作。
2．背景介紹
《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，戰爭是北朝社會(huì )一個(gè)最突出的現象，整個(gè)北朝的.歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
二、指導自讀
1．出示小黑板上的生字詞，要求學(xué)生利用工具書(shū)，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
機杼zh)，與“抒情”的“抒”區別，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁�？珊筴8h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1nji1n，擬聲詞。胡騎j@。戎機r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔氣shu^。金柝tu^，區別：析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng，區別：狀——壯。著(zhù)我舊時(shí)裳zhu(。傍地走b4ng。
2．學(xué)生輕聲讀課文，要求借助課文注釋?zhuān)陬^試譯全詩(shī)，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。
3．指名學(xué)生說(shuō)出故事內容；教師在學(xué)生試譯課文的基礎上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內容，同時(shí)播放《木蘭詩(shī)》原文的錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)原文，邊看譯文，從而加深印象，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、研讀課文（著(zhù)重明確自讀要點(diǎn)）
1．提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？
歸納：詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2．提問(wèn)：全詩(shī)在進(jìn)行結構剪裁和人物描寫(xiě)上始終緊扣住哪一特點(diǎn)？
提示：“木蘭是女郎”。
3．提問(wèn)：《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節的？全詩(shī)可分為幾大部分？各寫(xiě)出什么內容？
歸納；以故事發(fā)生、發(fā)展、結局的時(shí)間為序；詩(shī)的正文可分為三大部分：
第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。
第二部分（第4段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(cháng)征、十年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第5～6段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
4．教師在理清課文情節的基礎上進(jìn)一步分析木蘭的形象意義。（可引導學(xué)生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片，邊聽(tīng)老師講。）
教師講析：全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來(lái)的時(shí)候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買(mǎi)了“駿馬”“長(cháng)鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬(wàn)里長(cháng)征，十年轉戰。凱旋歸來(lái)后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時(shí)，同行的伙伴才驚訝的認出這個(gè)十年征戰，功勛卓著(zhù)的“壯士”，竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無(wú)不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來(lái)。這個(gè)美的化身，也正是人民群眾所喜愛(ài)的巾幗英雄。
5．提問(wèn)：這首詩(shī)在敘事上的詳略得當體現在哪些地方？
歸納：詳寫(xiě)第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫(xiě)不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時(shí)十年的戰斗生涯（第4段），僅有“萬(wàn)里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開(kāi)頭四句）也寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
6．提問(wèn)：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學(xué)生看課文后練習三、四，從課文中找出原句并用浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，閱讀體會(huì )它的好處。）
歸納：把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”。排比，由幾個(gè)（三個(gè)或三個(gè)以上）結構相同或相似。語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)、句子或句子成分排列起來(lái)組成。無(wú)論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來(lái)加強語(yǔ)勢，或表示逐層深入。如：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭�！�
7．學(xué)生齊讀畫(huà)出來(lái)的對偶句、排比句，體會(huì )它的表達效果。
四、布置作業(yè)
1．翻譯下列句子，解釋詩(shī)句中加粗的字詞：
�。�1）愿為市鞍馬
�。�2）但聞黃河流水鳴濺濺
�。�3）旦辭黃河去
�。�4）萬(wàn)里赴戎機
�。�5）關(guān)山度若飛
�。�6）出郭相扶將
2．做練習三。（參考答案：1．強調木蘭關(guān)心國難；2．英雄果敢、機智的行動(dòng)；3．4．英雄殺敵心切，行動(dòng)快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之詞。）
3．課后背誦并默寫(xiě)《木蘭詩(shī)》。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計13
一、教學(xué)設計
知識與能力：熟讀并背誦全詩(shī)，能結合注釋、工具書(shū)了解故事的大意。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀感悟，學(xué)習敘事詳略得當的寫(xiě)法，體會(huì )互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養愛(ài)家愛(ài)國的情感，增強責任感和擔當意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)誦讀感悟，學(xué)習敘事詳略得當的寫(xiě)法，體會(huì )互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
三、教學(xué)方法
朗讀品味法，欣賞法。
四、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：激趣導入
播放迪斯尼動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學(xué)生說(shuō)一下視頻中的主人公是誰(shuí)，你對她有那些了解。學(xué)生談完后，教師總結引導：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶(hù)曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現在，花木蘭可以說(shuō)是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動(dòng)畫(huà)片。但是，動(dòng)畫(huà)片中的花木蘭又不是真實(shí)的花木蘭，是經(jīng)過(guò)再創(chuàng )造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩(shī)》，認識一下真實(shí)的花木蘭。
第二環(huán)節：朗讀，讀準字音
1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2、請一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音，讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4、教師范讀，要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩(shī)歌。
第三環(huán)節：默讀，整體內容
1、結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯文句，理解詩(shī)意。
2、學(xué)生有疑難在小組內提出解決，小組解決不了的提出來(lái)在全班解決。
3、教師投影顯示重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句子，讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。
4、讓學(xué)生復述各節內容，整體把握故事情節。
第四環(huán)節：朗讀，讀出韻律
1、獨立思考：各節內容不同，朗讀時(shí)應該運用什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調?
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個(gè)小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評價(jià)。
4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：
第一段：代父從軍——沉郁舒緩。
第二段：準備、出征——緊張急促。
第三段：十年征戰——慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官——輕松恬淡。
第五段：還鄉團聚——活潑歡快。
第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。 (多媒體顯示)
5、各組按照上面歸結的要領(lǐng)再行閱讀。
第五環(huán)節：朗讀，讀懂人物
1、聽(tīng)名家朗讀錄音，同時(shí)學(xué)生思考：木蘭是一個(gè)什么樣的形象?
2、讓學(xué)生用一句話(huà)“我覺(jué)得木蘭是一個(gè) 的人”來(lái)概括木蘭的形象。先在小組內交流，然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛(ài)親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛(ài)和平生活，有責任、敢擔當等。
第六環(huán)節：精讀，讀透技法
1、繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當的構思。
�、僭僮x第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。
�、趯W(xué)生思考后在小組內交流討論。
�、蹖W(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的'處理都是以突出人物特征、充分表達主題為目的的。同樣，《木蘭詩(shī)》在刻畫(huà)木蘭的英雄形象的同時(shí)，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構思，更突出了她的女兒情懷。詩(shī)歌潑墨如雨般的詳寫(xiě)木蘭戰爭前的憂(yōu)思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉的迫切、團聚的歡樂(lè )、對閨房、女妝的的喜愛(ài)以及再見(jiàn)戰友時(shí)的俏皮、嬌媚。而對十年征戰生活則寥寥數語(yǔ)、一筆帶過(guò)，惜墨如金。這種繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當的構思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫(huà)的極富傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。而這也正是一千多年來(lái)木蘭深受人們喜愛(ài)的根本原因。
2、綜合運用多種修辭手法。
�、偃砸缘谌�、六段為例，明確：詳寫(xiě)就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等手法來(lái)刻畫(huà)人物。思考：文中運用了什么修辭手法加以詳寫(xiě)的?
�、趯W(xué)生思考后在小組內交流討論。
�、蹖W(xué)生向全班展示，師生共同示例歸納：
復沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比：如“爺娘聞女來(lái)……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文：如“東市買(mǎi)駿馬……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。
�、苷垖W(xué)生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達作用。
�、莩松鲜鲂揶o以外，詩(shī)歌還運用了其他的修辭手法。請學(xué)生們舉例并賞析。
頂真：如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”等。
對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
�、迬熒餐鞔_：以上手法的運用，使詩(shī)歌語(yǔ)言極富韻律感和節奏感，充分體現了民歌通俗上口，易于傳誦的特點(diǎn)。
第七環(huán)節：齊讀，暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考：學(xué)完本文，我們應該從木蘭身上學(xué)習什么?
3、學(xué)生思考后小組交流。
4、學(xué)生展示，暢談感想。
5、教師綜合學(xué)生所談，概括引導：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛(ài)家報國的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習的，尤其是她勇于擔當的責任感更值得我們好好學(xué)習并發(fā)揚廣大。作為你們這一代的孩子，享受著(zhù)祖國發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，享受著(zhù)來(lái)自方方面面的呵護與關(guān)愛(ài)，因而更應多一份責任感、多一份擔當的精神：勤奮學(xué)習，健康成長(cháng)——對自己負責;體諒父母，分擔家務(wù)——對家庭負責;關(guān)心集體，同學(xué)互助——對學(xué)校負責;遵規守紀，熱心公益——對社會(huì )負責……只要有了這樣的責任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來(lái)也必定是一名有益于國家的好公民�！屛覀兣�!
第八環(huán)節：默讀，嘗試背誦
第九環(huán)節：布置作業(yè)
1、背熟全詩(shī)。
2、以“學(xué)木蘭 能擔當”為題，結合老師的概括引導，將自己的學(xué)習感悟整理成不少于300字的一段話(huà)。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，學(xué)習文言文中常見(jiàn)的對偶、排比的表現手法。
2.通過(guò)多次朗讀，小組討論的方式，學(xué)生能夠把握文章大意，分析人物性格。
3.學(xué)習木蘭的愛(ài)國精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解文章大意，分析木蘭形象。
教學(xué)難點(diǎn)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，學(xué)習文章的愛(ài)國主義精神。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法(音頻及視頻);朗誦法(集體朗誦、音頻范讀);討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
動(dòng)畫(huà)人物花木蘭圖片引入課堂，對話(huà)同學(xué)：同學(xué)們，你們認識這個(gè)人物嗎?這節課我們一起去走進(jìn)這個(gè)既英姿颯爽又柔情萬(wàn)種的傳奇人物，學(xué)習《木蘭詩(shī)》。
(二)初讀課文，感知詩(shī)歌情感基調
1.播放音頻，根據范讀課文，明確字音。(注意：朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調、輕重音等)
2.大聲朗讀課文，疏通文意，復述故事主要情節。(明確：從軍緣由、征途思親、十年征戰、凱旋歸鄉、團聚改裝，設喻回答)
(三)品析語(yǔ)句，合作交流。
1.學(xué)生大聲朗讀課文，提問(wèn)：木蘭的.事跡中給你留下深刻印象的部分是哪個(gè)?你能從中看出木蘭詩(shī)一個(gè)什么樣的人?
明確：從軍緣由部分。原因：描寫(xiě)細膩，詳細描寫(xiě)木蘭替父從軍的緣由，細致刻畫(huà)木蘭的兒女情態(tài)，從中看出木蘭是一個(gè)孝順，忠孝的人。
2.除了從軍緣由外還有描寫(xiě)細膩的部分嗎?(指定學(xué)生答)
明確：征途思親、凱旋歸鄉、團聚改裝
3.通過(guò)以上的細膩描寫(xiě)，你能總結木蘭是一個(gè)什么樣的人嗎?
明確：唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！趧�
木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉�！荒綑噘F
開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃�！纹せ顫�
出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎�！獧C智
總結：木蘭是一個(gè)既勤勞孝順又勇敢堅毅，既淳樸又機智，既孝順又忠心。她既有英雄氣概，又有兒女情長(cháng)，是一個(gè)飽滿(mǎn)立體的人物形象。(板書(shū)：忠孝、勇敢、勤勞)
4.賞析語(yǔ)句(詳寫(xiě)部分)(小組討論)
(1)東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。木蘭買(mǎi)東西為什么不在一個(gè)地方?這樣安排的原因是什么?
(2)歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚�(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。描寫(xiě)木蘭辭官還家的部分，運用了哪些修辭手法，有什么好處?
(3)爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，運用了哪些修辭手法，有什么好處?
明確：
(1)運用了互文的手法，互文需要將前后文聯(lián)系在一起，才能表達出完整的含義，此句實(shí)際的意思：到集市上四處買(mǎi)東西。通過(guò)互文的手法渲染了戰爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。
(2)運用了排比、對偶、互文。其中“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊�！边\用排比的手法，渲染了全家團聚、歡樂(lè )的氣氛，“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”運用對偶、互文，表現出木蘭欣喜若狂的心情和俏皮愛(ài)美的本性。
(3)運用比喻、設喻的手法，作者用兔作喻，從側面贊揚了木蘭的機智、聰明。運用反問(wèn)，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘，使得文章生動(dòng)有趣。
5.歸納本文最大寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?(同桌交流)
明確：在結構上，詳略得當的布局安排，文章更加緊湊;在內容上，細膩語(yǔ)言和簡(jiǎn)潔語(yǔ)言相輔相成，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格。(板書(shū)：詳略得當)
(四)拓展延伸，小結作業(yè)
1.觀(guān)看影片《木蘭從軍》節選部分，體會(huì )木蘭的愛(ài)國之情。
2.背誦本詩(shī);比較閱讀《詩(shī)經(jīng)》中刻畫(huà)人物方法的異同。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計15
知識與技能：
體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用。過(guò)程與方法：自主合作探究情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節、把握木蘭形象。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。
第一課時(shí)：
教學(xué)內容：熟讀課文、釋詞、分析層次
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。
《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。本文選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )符詩(shī)集》�！皹�(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失。我國的采詩(shī)制度有著(zhù)悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變而為詩(shī)體。其中既有文人詩(shī)歌，有有民間歌詩(shī)，亦即凡是合于樂(lè )能夠歌唱的歌詩(shī)，統統稱(chēng)為“樂(lè )府”。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，是樂(lè )府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。
二、詩(shī)歌誦讀，整體感悟
1、詩(shī)歌誦讀：
�、俳處熡懈星榈卣b讀，學(xué)生點(diǎn)評。
�、趯W(xué)生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。③學(xué)生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
�、僭诶首x課文的基礎上，學(xué)生概述故事情節。
�、谠诟攀銮楣澋幕A上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。
3、解釋詞語(yǔ)和翻譯句子：見(jiàn)課文。
4、引導：這是一首敘事詩(shī)，依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？請用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內容。明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰第三部分（5—6段）―――凱旋歸來(lái)第四部分（第7段）―――結
第二課時(shí)：
教學(xué)內容：熟讀課文、分析并翻譯句子
教學(xué)過(guò)程：
一、齊讀全文。
串譯課文：抽學(xué)生翻譯。
合作學(xué)習、理解課文：
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，學(xué)生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的，教師點(diǎn)撥。
�。ǘ┯懻搯�(wèn)題：（小組討論，互相解答，不懂的全班來(lái)解答）
1、文章開(kāi)頭為什么要寫(xiě)木蘭停機嘆息？這樣寫(xiě)有什么作用？
�、僖鹱x者懸念——木蘭為何憂(yōu)愁。
�、谀苁刮恼潞�(jiǎn)潔。
2、試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后心理活動(dòng)。（用自己的話(huà)歸納）憂(yōu)慮——反復思考——下定決心
3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？明確：
�、黉秩緫鹎熬o張的氣氛。
�、趹鹗戮o迫。
�、奂胰藢δ咎m從軍的重視。
�、軜�(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
4、戰場(chǎng)上木蘭表現如何？請從文中找出來(lái)。
明確：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”�！獞鹗骂l繁，做事機警，智勇雙全。女扮男裝，竟未被識破�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！薄獞鸲菲D苦，思念家人。保家衛國，壯志未改�！皩④姲賾鹚�，壯士十年歸�！薄獞馉帤埧�，英雄凱旋。（僅僅十五個(gè)字就表現了木蘭十年的戰斗生涯，可見(jiàn)詳略得當，字字千金。）
5、木蘭為什么辭官還鄉，請你結合自己對中國封建社會(huì )的了解來(lái)談?wù)効捶�。明確：
�、俨荒綐s華富貴，愿與家人團聚。
�、谙蛲推絼趧�(dòng)生活。
�、鄯饨ǘY法，歧視婦女。
6、第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。
7、假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么？會(huì )說(shuō)些什么？（四人小組討論后，可進(jìn)行合理的想像表演）
8、結尾附文在文中起什么作用？是什么成語(yǔ)？對木蘭的贊美。撲朔迷離
“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫(xiě)有什么作用？明確：在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地寫(xiě)出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？明確：是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)的矯健雄姿。
11、“木蘭不用尚書(shū)郎；愿馳千里足，送兒還故鄉�！北憩F出木蘭的什么精神品質(zhì)？表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
12、第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛
第三課時(shí)：（教學(xué)時(shí)間：）
教學(xué)內容：深入分析課文，總結全文，完成作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、齊背課文。
人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮薄赂覉砸�，忠孝兩全
c“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪�
d木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。
e出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎�！獧C智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
�、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？明確：
a渲染戰前緊張的氣氛。
b戰事緊迫。
c家人對木蘭從軍的重視。
d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
�、诘�5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？（運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
�、鄣�6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。）
�、芙Y尾附文在文中起什么作用？（對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）
�、葸@首詩(shī)的中心思想是什么呢？（這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。）
3、詳略分析：這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？學(xué)生四人一小組討論明確：從軍緣由——詳寫(xiě)出征前的準備——略寫(xiě)出征中的思親心理——詳寫(xiě)女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)——略寫(xiě)英雄氣慨凱旋辭官——詳寫(xiě)家人迎接——詳寫(xiě)木蘭改裝——詳寫(xiě)作用：（在內容上）突出木蘭的'兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。（在結構上）詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣安排是因為詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)。一般的就略寫(xiě)。
4、語(yǔ)言品味：請同學(xué)們試著(zhù)找出詩(shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。例：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！薄皩④姲賾鹚�，壯士十年歸�！薄▋H僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）
三、體驗反思，互動(dòng)釋疑：
1、體驗反思——試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。（用自己的話(huà)歸納）
假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么？會(huì )說(shuō)些什么呢？
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
四、復述表演，走近木蘭：學(xué)生復述這首詩(shī)的故事情節（可片段），并結合教師提供的圖片，試著(zhù)表演，進(jìn)一步理解課文內容。復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
五、總結——《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會(huì )見(jiàn)親人寫(xiě)得比較詳細，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
六、拓展延伸：
�、僮杂烧b讀課文，直至背誦。
�、谕瓿删毩晝缘木毩�。
�、巯胂褡魑模骸赌咎m到家第二天》
板書(shū)設計：木蘭詩(shī)——雙兔為喻謹慎機警——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏
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