木蘭詩(shī)教案匯編15篇
作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的木蘭詩(shī)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
木蘭詩(shī)教案1
教學(xué)目標
1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習木蘭的精神和品格。
2.學(xué)習民歌的語(yǔ)言特色。
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習木蘭的精神和品格。
2.學(xué)習民歌的語(yǔ)言特色
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)準備：小黑板或課件。
教學(xué)方法：本節課引導學(xué)生朗讀，在讀的過(guò)程中理解文章的內容，體會(huì )民歌的語(yǔ)言特色，了解木蘭的形象。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
初備統復備
一、導入新課
1.教師導入。
學(xué)生聽(tīng)豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書(shū)課題。)
2.文學(xué)知識介紹。
(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
本詩(shī)是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》。
二、自主學(xué)習
師：這首詩(shī)記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現了花木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及愛(ài)國愛(ài)家的崇高精神。
下面自學(xué)課文，注意以下問(wèn)題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的'方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。
2.畫(huà)出并掌握課文中的生字詞，畫(huà)出你認為好的詞、句、段。
3.利用古漢語(yǔ)字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內容制作學(xué)習卡片，并試著(zhù)翻譯課文。
4.本詩(shī)敘述情節詳略得當，請作簡(jiǎn)要分析，并概括這首敘事詩(shī)的內容。
5.本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。
6.你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人?
7.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題。
三、合作學(xué)習‘
1.以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問(wèn)題。
四、反饋交流
1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片3。)
機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝
要求：讓一名學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀得不正確的，請其他同學(xué)進(jìn)行糾正。
2.利用古漢語(yǔ)字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內容制作學(xué)習卡片，并試著(zhù)翻譯課文。.
明確：(交流制作的學(xué)習卡片，教師引導學(xué)生翻譯課文，根據情況進(jìn)行講解。)
3.本詩(shī)敘述情節詳略得當，請作簡(jiǎn)要分析，并概括這首敘事詩(shī)的內容。
明確：(詳寫(xiě)：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫(xiě)：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長(cháng)篇敘事詩(shī)敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)
4.本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。
明確：(整首詩(shī)大量運用了民歌常用的藝術(shù)手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語(yǔ)言豐富多彩，有口語(yǔ)，有整齊的律句，句型有長(cháng)有短，讀起來(lái)節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂(lè )感。教師適時(shí)舉例說(shuō)明。)
5.你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人?
明確：(結合詩(shī)歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛(ài)國愛(ài)家。)
6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。
(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)
7.背誦詩(shī)歌。檢查背誦。
8.重點(diǎn)研討課文第4自然段。
(1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)
�、俑爬ū径蝺热�。
�、诜治霰径沃羞\用的修辭手法及其作用。
�、郾径挝淖衷谌闹械淖饔檬鞘裁�?
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①木蘭的征戰生涯。
�、趯ε�。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。
�、圻^(guò)渡段，起承上啟下的作用。)
五、梳理鞏固
學(xué)生談本節課的收獲。(不必只局限一個(gè)方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)
六、拓展訓練
(如果有時(shí)間的話(huà)，可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行。)
《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。
七、布置作業(yè)
《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”的第一部分。
板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
1.人物形象。
2.語(yǔ)言特色。
木蘭詩(shī)教案2
一、教法建議
拋磚引玉
1.本單元“單元提示”強調：“學(xué)習本單元，要整體感知課文大意，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言�！薄啊赌咎m詩(shī)》塑造了一個(gè)巾幗英雄形象，為千古傳誦的名篇”，故教學(xué)本課不宜進(jìn)行支離破碎的翻譯，宜從整體上把握故事情節和木蘭的形象，并把全詩(shī)的背誦作為學(xué)習重點(diǎn)。
2.本詩(shī)為北朝民歌，剛健清新，表現了古代北方人民英武豪邁的氣概。它成功地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩(shī)氣勢雄渾，而又易記、易誦。習誦時(shí)，要注意體會(huì )它的民歌特色。
3.這首敘事詩(shī)充滿(mǎn)傳奇色彩。故事情節曲折，富有戲劇性。敘述洋略得當，如木蘭沙場(chǎng)征戰，思念親人，心理描寫(xiě)細膩傳神;而關(guān)山飛度，百戰建功，卻只用寥寥幾句詩(shī)來(lái)概括，學(xué)習本詩(shī)應注意體會(huì )它的剪裁藝術(shù)。
指點(diǎn)迷津
重難點(diǎn)突破設想：首先攻克難點(diǎn)。針對“木蘭形象的把握”這一難點(diǎn)，可以這樣考慮教學(xué)思路：
1.在熟悉全詩(shī)內容的基礎上，指名講述故事的大意。
2.結合下面練習，開(kāi)展小組討論，析誤辨正，然后集中交流。要點(diǎn)小結：第A(yíng)項比較正確，它把握了全詩(shī)的“核”;第B、C、D項不僅離“文”太遠，而且還含有錯誤的分析。
附練習：
下邊是對木蘭的幾種評價(jià)，你認為哪一種正確?如果認為都不正確，那么，談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>
A.木蘭替父從軍，表現了古代北方勞動(dòng)婦女的英雄氣概和愛(ài)國精神。
B.木蘭替父從軍，表現了古代戰爭的殘酷和對統治階級戰爭政策的否定。
C.木蘭替父從軍，不僅表現了古代人民要求男女平等的愿望，而又反映出他們對和平 勞動(dòng)生活的向往。
D.木蘭替父從軍，不僅表現了愛(ài)國精神，而且表現了古代人民對男尊女卑的封建禮教 的抗議。
3.教師示范評析。要點(diǎn)提示：以第二段為例。一、二句寫(xiě)木蘭母女對話(huà)，意圖是引出木蘭復雜、激蕩的內心活動(dòng)——前方戰事緊張，皇上征兵，阿爺在冊，家中無(wú)可征男丁。輾轉思索，決心既下：“愿為市鞍馬，從此替爺征�！币粋�(gè)“愿”宇，一個(gè)“替”字，顯示了這位女子果敢、堅定的信念。
4.指導分級選段品讀，然后交流。
5.教師相機點(diǎn)投，形成統一要點(diǎn)。
為突破“詩(shī)的剪裁藝術(shù)”這一難點(diǎn)，可采用以下步驟：
�、僖龑W(xué)生明確：本詩(shī)的剪裁藝術(shù)主要表現為“詳略得當”。
�、劭焖倌x全詩(shī)，整理出故事的基本輪廓：紡線(xiàn)想心事——準備出征——戀別登程——沙場(chǎng)征戰——得勝辭行——榮歸故里。
�、郯盐漳咎m形象，細心探究：上述各情節中，哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)?民歌的作者為什么如此剪裁?
�、芙M織學(xué)生交流，再歸結要領(lǐng)。
接著(zhù)是掌握重點(diǎn)：
1.關(guān)于對偶和排比
�、龠\用識記法熟知定義要點(diǎn)。
古代詩(shī)文里經(jīng)常把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)地排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。排比是由三個(gè)或三個(gè)以上結構相同或相似、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)、句子或句子成分排列起來(lái)組成。無(wú)論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來(lái)加強語(yǔ)勢，或表示逐層深入。
�、诓捎帽容^法辨明差異。對偶和排比容易“錯位”。如何辨“明”?應從結構、功能等方面加以比照。
�、劢柚鋵�(shí)際訓練。
例：昨夜/見(jiàn)軍帖，可汗/大點(diǎn)兵。該句顯然不是對偶。因為兩個(gè)句子僅字數相等，結構前后相去甚遠——“見(jiàn)軍帖”是動(dòng)賓短語(yǔ)，“大點(diǎn)兵”是偏正短語(yǔ)。
如果要品味排比句的修辭神韻，應在具體語(yǔ)境中選例、析例。
2.關(guān)于習誦
�、俳處熓痉侗痴b，以激發(fā)學(xué)生興趣。
�、壑笇W(xué)生運用科學(xué)的方法快速背誦。如：A.各個(gè)擊破法(理解各部分，逐步習誦);B.畫(huà)面再現法(如三、六段，邊讀邊聯(lián)想情景);C.小組競賽法(五至六人一組，用“接龍”方法背誦);D.自我檢測法(在草稿紙上只寫(xiě)出每句的領(lǐng)頭字，自己獨立地誦讀)。
二、學(xué)海導航
學(xué)法指要
(一)《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
提示：
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè )府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
(二)二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?試根據課文進(jìn)行分析。
提示：
這首敘事詩(shī)，是按時(shí)間順序寫(xiě)的。全詩(shī)分為六段。
第一段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺征”，木蘭得征兵的消息，準備代父從軍。
詩(shī)的開(kāi)頭四句，先寫(xiě)木蘭坐在織布機上�？棁@息的情況;接著(zhù)，用四句問(wèn)答的形式，自然民間入對征兵之事的敘述，“昨夜見(jiàn)軍帖”，可見(jiàn)戰事的緊急;“大點(diǎn)兵”可見(jiàn)征兵規模之大，戰事的嚴重�！笆�、“卷卷”，都極言多，表明情勢的急迫，父親被征已不可免�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”一組排比句，照應前段，點(diǎn)明嘆息的原因。接下去的“愿為市鞍馬，從此替爺征”兩句，表明木蘭經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭，毅然決定替父從軍。在封建社會(huì )中，婦女拋頭露面被視為“非禮”，而木蘭卻女扮男裝，準備和男兒一起，奔赴戰場(chǎng)。到這里，木蘭的勇敢、果斷的性格，已給讀者留下了第一個(gè)鮮明的印象。
第二段：木蘭做入伍準備和赴戰地途中的見(jiàn)聞、感受。
先寫(xiě)木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。
后面八句，是兩組排比句。既表現了一個(gè)女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫(xiě)出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著(zhù)，我們好像聽(tīng)到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長(cháng)崎嶇的征程，去迎接戰斗。
第三段：概括記敘木蘭十年征戰的情況。
前面兩句，寫(xiě)一路行軍的情況�！叭f(wàn)里”一詞，顯出路程之遙;“關(guān)山度若飛”，用夸張表現行軍疾速，烘托了她威武、矯健的形象。
接著(zhù)，抓住戰地生活中具有鮮明特征的事物，渲染了戰場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使讀者好像聽(tīng)到了寒風(fēng)中陣陣的刁斗聲，看到了冰冷的月光照射著(zhù)戰士的鎧甲，寒光熠。最后兩句，前句寫(xiě)戰爭的激烈，以襯托木蘭的驍勇和剛強。十年的征戰，對一個(gè)改扮男裝的女孩子，有著(zhù)多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭多少回徹夜不眠，和戰友們風(fēng)馳電掣，越過(guò)數不清的山山水水。盡管沒(méi)有正面寫(xiě)怎樣戰斗，怎樣生活，但在戰場(chǎng)上戰馬飛馳的形象，卻生動(dòng)地概括了她十年戰斗的生活，表明她經(jīng)過(guò)無(wú)數次血與火的考驗，經(jīng)受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來(lái)。
第四段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉的請求。
因戰功卓著(zhù)，木蘭受到天子的接見(jiàn)，被加官晉級，賞賜了數不清的財物�！安邉资D，賞賜百千強”兩句，在前段的基礎上，進(jìn)一步贊揚她超出男子的勇敢和才智，同時(shí)，也為下面的辭官作了鋪墊。
勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著(zhù)故鄉。十年奮戰對她來(lái)說(shuō)，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動(dòng)的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長(cháng)期封建戰爭動(dòng)亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動(dòng)生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的`設置，正反映了人民群眾的理想。
“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有著(zhù)十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒(méi)有以此為階梯，進(jìn)入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩(shī)歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
第五段：木蘭與家人的歡聚，改裝后同伴的驚訝。
“爺娘聞女來(lái)”，以下三組排比句，寫(xiě)出聽(tīng)到木蘭歸來(lái)的喜訊后，家人的歡欣：父母出迎，姐姐理裝，小弟宰豬羊，一派忙碌、熱鬧的景象。
“開(kāi)我東閣門(mén)”，以下六個(gè)排比句，細述木蘭歸家后的一連串舉動(dòng)�！爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃”，真切地表現了她的女性特征。到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個(gè)淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。
從“出門(mén)看火伴”以下四句，由“火伴”的“驚忙”，襯托出木蘭的不凡。
第六段：以兔作比，寫(xiě)出木蘭的豪感，表現了人們對女英雄的贊美。
“安排辯我是雄雌”，畫(huà)龍點(diǎn)睛地揭示出全詩(shī)的思想意義。木蘭穿上男裝，在戰場(chǎng)上馳聘格斗時(shí)，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。
“男尊女卑”，是封建倫理道理的主要內容，是束縛婦女的沉重的精神枷鎖。而木蘭以超出一般男子的卓著(zhù)功勛和藏視功名富貴的美富，無(wú)情地嘲諷了封建統治階級輕視婦女的倫理觀(guān)念，揭示了全詩(shī)的思想意義。
這首優(yōu)秀的古代民歌，生動(dòng)地描述了木蘭女扮男裝代父從軍的故事，成功地塑造了一個(gè)勤勞、質(zhì)樸、堅強、勇敢、蔑視官爵利祿的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代勞動(dòng)人民的理想和愿望，時(shí)至今日，木蘭的形象，還成為廣大婦女引以自豪的榜樣，成為鼓舞婦女勇往直前的精神力量。千百年來(lái)，一直深受人們的喜愛(ài)。
(三)《木蘭詩(shī)》是我國古代一首著(zhù)名的敘事詩(shī)，被譽(yù)為“樂(lè )府雙璧”之一。它敘述了木蘭代父從軍十多年以及立功后不接受獎賞而還鄉的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神。此詩(shī)充滿(mǎn)傳奇色彩，情節曲折，戲劇性強。在選材、組材上注重詳略得當、疏密相間，很值得我們借鑒。你能指出本詩(shī)的詳略如何安排嗎?
提示：
木蘭既是普通勞動(dòng)婦女，又是代父從軍馳聘沙場(chǎng)的巾幗英雄，她立戰功而不貪榮華富貴，甘愿回故里重過(guò)普通婦女的生活，這正是木蘭形象具有強烈的感染力，至今廣為流傳的原因之所在，所以作者對木蘭從軍的緣由、惜別、辭官、還家鋪敘得不厭其煩。
作為一個(gè)女兒家，和男子一樣晝夜兼程奔赴前線(xiàn)，那艱難可想而知，作者用兩組“旦辭……暮宿(至)……”詩(shī)句寫(xiě)出征途的遙遠，行軍的神速和軍情的緊急。同時(shí)連用兩句“不聞……但聞……”，巧妙而細膩地刻畫(huà)出木蘭對親人的深切思念之情，烘托出人物形象。
因為詩(shī)的重要不在于寫(xiě)戰爭本身，而在于謳歌頌揚木蘭勇于獻身不圖榮華的高尚情操，所以描述出征前的準備只用短短四句，描述戰地生活只用六句，既寫(xiě)她跋山涉水、馳聘沙場(chǎng)，又寫(xiě)了戰爭的殘酷及時(shí)間長(cháng)，突出了木蘭的出生入死勞功高，從側面表現人物，給讀者想象的空間。
木蘭代父從軍，凱旋還朝，她不圖功名利祿，愿回家過(guò)耕織生活，表現了她淡泊名利的高尚品格。詩(shī)中詳細地描繪了木蘭回鄉與家人團聚以及恢復女兒裝時(shí)的喜悅之情，渲染了熱烈的場(chǎng)面，這歡樂(lè )的氣氛，充分了生活氣息。
作者就是這樣詳略得當地塑造了木蘭這個(gè)不朽人物的形象，刻畫(huà)出她勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛(ài)國的優(yōu)秀品質(zhì)，使其成為家喻戶(hù)曉的巾幗英雄。
(四)閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語(yǔ)，請積累本詩(shī)的一些重要字詞。
示例：
1.多音字：
kě可以 hàn汗水 jiàn四濺
可 汗 濺
kè可汗 hán可汗 jiān濺濺
yàn燕子 zhù著(zhù)作 qiǎng強大
燕 著(zhù) 強 qiǎng勉強
yān燕山 zhuó穿著(zhù) jiàng倔強
2.通假字：
對鏡帖花黃：帖，同“貼”。
出門(mén)看火伴：火，同“伙”。
3.詞語(yǔ)補釋?zhuān)?/p>
何所思：想的是什么，即“所思何”。所思，名詞性的“所”字結構。疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置�！昂嗡鶓洝迸c此同。
但聞：只聽(tīng)到。但，只。
胡騎鳴啾啾：胡人戰馬啾啾的叫聲。胡，古代對北方少數民族的稱(chēng)呼。騎，舊讀(jì)，這里作“戰馬”講�，F統讀為qí。
寒光：清冷的月光。
愿馳千里足，希望騎上千里馬。馳，動(dòng)詞，使……馳，這里可譯為“騎上”。
4.重點(diǎn)實(shí)詞：
可所億：思念 有爺名：父親 市鞍馬：買(mǎi)
戎機：軍機，軍事 朔氣：北方的寒氣 百千強：有余
不用尚書(shū)郎：不愿作 扶將：扶持 花黃：婦女臉上的一種裝飾
提示及答案：詩(shī)中屢次提到一些數字，如：“軍書(shū)十二卷”、“策勛十二轉”、“同行十二年”、“壯士十年歸”。其實(shí)，“十二”是極言其多，“十年”不過(guò)是舉個(gè)成數，都不能認作確實(shí)的數字。這樣的運用數字，不拘泥事實(shí)，和開(kāi)頭寫(xiě)木蘭當戶(hù)織的情景，結尾吟唱者的話(huà)，還有中間的“東市買(mǎi)……北市買(mǎi)……”、“爺娘聞女來(lái)……小弟聞……”兩節，都體現了民歌的特點(diǎn)。
木蘭詩(shī)教案3
一、重點(diǎn)
理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
二、教學(xué)難點(diǎn)
理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
三、教學(xué)過(guò)程：
【預習檢查：】
1.指名學(xué)生上黑板寫(xiě)生字和拼音，重點(diǎn)注意下列字。
唧(jī)杼(zhù)可汗(kèhán)
韉(jiān)轡(pèi)啾(jiū)濺濺(jiān)
燕(yān)山柝(tuò)朔(shuò)氣
十二轉(zhuǎn)帖(tiē)花黃著(zhù)(zhuó)我舊時(shí)裳
2.指明3-5名學(xué)生朗讀詩(shī)歌。要求讀準每個(gè)字音。
【目標展示】
1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
【新知研習】
一、創(chuàng )設情景
1、千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
2、介紹作品�！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂(lè )府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂(lè )朗讀)，學(xué)生在聽(tīng)中提出應注意的字音。
《木蘭詩(shī)》復習材料
文學(xué)常識《木蘭詩(shī)》是一首著(zhù)名的北朝民歌，又名《木蘭辭》選自南朝宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》合稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”�！赌咎m詩(shī)》講述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛國的熱情和英勇無(wú)畏的精神。
文言詞匯①、通假字
對鏡帖花黃(通“貼”，粘貼)
�、谠~類(lèi)活用
1.名詞作動(dòng)詞
“策勛十二轉”中的“策”原是名詞，指記事的冊子，這里用作動(dòng)詞，“登記”的意思。
2.動(dòng)詞用作名詞
“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原是動(dòng)詞，這里用作名詞，“戰馬”的意思。
�、垡辉~多義
市：1.東市買(mǎi)駿馬(名詞，集市) 2.愿為市鞍馬(動(dòng)詞，買(mǎi))
將：1.將軍百戰死(名詞，高級將領(lǐng)) 2.出郭相扶將(動(dòng)詞，扶持)
帖：1.昨夜見(jiàn)軍帖(名詞，文書(shū)，告示) 2.對鏡帖花黃(動(dòng)詞，通“貼”，粘上)
機：1.不聞機杼聲(名詞，織布機) 2.萬(wàn)里赴戎機(名詞，重要的事務(wù))
�、芄沤癞惲x
卷卷有爺名(古義：指父親。今義：指爺爺，即父親的父親。)
雙兔傍地走(古義：跑。今義：行走。)
但聞黃河流水鳴濺濺(古義：只，副詞。今義：常用作轉折連詞。)
出郭相扶將(古義：外城。今義：僅用作姓氏。)
理解性默寫(xiě)1.《木蘭詩(shī)》中寫(xiě)木蘭從軍的原因是的詩(shī)句是：昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。
2.《木蘭詩(shī)》中面對可汗大點(diǎn)兵，木蘭作出的決定是:阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
3.《木蘭詩(shī)》中寫(xiě)木蘭出征前緊張準備的句子是：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
4.《木蘭詩(shī)》中寫(xiě)木蘭奔赴前線(xiàn)思念親人的句子是：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
5.《木蘭詩(shī)》中的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！边@兩句詩(shī)，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，渲染出十年軍旅生活悲壯.嚴酷的氣氛，烘托出木蘭勇敢、堅強的性格。
6.《木蘭詩(shī)》中描寫(xiě)木蘭戰功顯赫的句子是：策勛十二轉，賞賜百千強。
7.《木蘭詩(shī)》中從“歸來(lái)見(jiàn)天子”一段里你揣摩一下木蘭希望過(guò)什么樣的生活?木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
8.《木蘭詩(shī)》中概括木蘭十年征戰生活的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
9.出自《木蘭詩(shī)》的成語(yǔ)“撲朔迷離”比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相，其原話(huà)是：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”
10.《木蘭詩(shī)》中描寫(xiě)邊塞軍營(yíng)夜景，借星夜哨兵為戰場(chǎng)上的木蘭做了一幅剪影式勾勒的詩(shī)句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
11.《木蘭詩(shī)》中描寫(xiě)木蘭萬(wàn)里迢迢，奔赴戰場(chǎng)的詩(shī)句是：萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
12.《木蘭詩(shī)》中與成語(yǔ)“撲朔迷離”有關(guān)且用生動(dòng)而通俗的比喻，道出全詩(shī)主旨的詩(shī)句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!
13.《木蘭詩(shī)》中說(shuō)明戰爭曠日持久，戰斗激烈且概括了木蘭多年征戰經(jīng)歷的名句是：將軍百戰死，壯士十年歸。
14.《木蘭詩(shī)》中表現木蘭凱旋而歸后的強烈愿望詩(shī)句是：愿馳千里足，送兒還故鄉。
這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛(ài)親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活。
這首詩(shī)具有濃郁的民歌特色。全詩(shī)以“木蘭是女郎”來(lái)構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡(jiǎn)安排極具匠心，雖然寫(xiě)的是戰爭題材，但著(zhù)墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩(shī)中以人物問(wèn)答來(lái)刻畫(huà)人物心理，生動(dòng)細致;以眾多的鋪陳排比來(lái)描述行為情態(tài)，神氣躍然;以風(fēng)趣的比喻來(lái)收束全詩(shī)，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術(shù)感染力。[2-3]
1.唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
這一句寫(xiě)木蘭停機嘆息，設置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問(wèn)，自然引出下文�！安宦劇薄拔┞劇眱删鋵ε�。
2.問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。
反復寫(xiě)“無(wú)所思”、“無(wú)所憶”，反映了木蘭從軍前復雜的心理活動(dòng)及嚴肅認真的態(tài)度�！芭唷眱删涫菑晚尘�。復沓與疊句的區別是，復沓可以更換少數詞語(yǔ)，而疊句的詞語(yǔ)完全相同�！芭唷眱删�，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節八句，也是復沓。
3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
一方面寫(xiě)征途的.遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現出出征健兒的豪邁氣概;一方面以宿營(yíng)地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線(xiàn)地刻畫(huà)年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫(xiě)出了兒女情深和英雄氣概。
4.萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
這句話(huà)緊承第三自然段，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明
馳抵戰場(chǎng)。也把行文引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗上來(lái)，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。
5.爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向
豬羊。
此六句寫(xiě)了家人的不同舉動(dòng)，符合每個(gè)人的身份、性格、年齡特點(diǎn)，描寫(xiě)出家中的歡樂(lè )氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。
重點(diǎn)段落
對最后一自然段的理解
最后一自然段是個(gè)生動(dòng)的比喻，以此比喻表現木蘭的機智聰慧，和伙伴們的驚訝;也是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語(yǔ)言運用的特點(diǎn)。
疑難解惑
2.作者為什么對《木蘭詩(shī)》進(jìn)行這樣的繁簡(jiǎn)處理?
這首詩(shī)所要突出的正是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的戰爭一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思
1、教學(xué)觀(guān)念突破傳統，適時(shí)創(chuàng )新
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng )造者、課程的主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。強調互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛(ài)國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導。并且在學(xué)生學(xué)習方式上改變單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生發(fā)現學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問(wèn)題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個(gè)性化的理解和表達。
2、教學(xué)環(huán)節設計新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò )課的導入非常自然，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò )游戲《木蘭詩(shī)》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò )游戲高手，沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現了一個(gè)學(xué)生認知的梯度規律�！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫(xiě)木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀(guān)看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自信心。
3、教師教態(tài)親切自然，處理問(wèn)題較靈活
在教學(xué)過(guò)程中，孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué)，鼓勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒(méi)有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強調。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導對話(huà)，但有些遠離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但是有幾個(gè)環(huán)節與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應該進(jìn)行引導，學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。
木蘭詩(shī)教案4
一、教學(xué)目標：知識與技能
1、積累文言知識，掌握字詞。
2、初步了解常用的修辭手法。
過(guò)程與方法
1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
2、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格，學(xué)習木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
掌握文言詞匯，翻譯課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
了解常用的修辭手法。
四、教學(xué)方法：
1、教法：情境教學(xué)法、誦讀法、復述法
2、學(xué)法：預習法、誦讀法、合作討論探究法
五、課時(shí)安排：3課時(shí)
授課時(shí)間：
六、教具準備：多媒體教
學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
授課日期：課時(shí)目標：
1、介紹作家作品；掌握字詞；朗讀《木蘭詩(shī)》體現詩(shī)歌的聲韻美。
2、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。
一、引入新課，明確目標
1、播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象，作為一首民歌，《木蘭詩(shī)》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生的影響也很深遠。今天，就讓我們走近《木蘭詩(shī)》，走進(jìn)花木蘭。
2、明確課時(shí)目標（多媒體展示）
二、自主學(xué)習，前題診測檢查預習，學(xué)生展示交流：
介紹作品：《木蘭詩(shī)》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè )。
何為“樂(lè )府詩(shī)”？古代主管音樂(lè )的官署稱(chēng)“樂(lè )府”。秦朝及西漢惠帝時(shí)設有“樂(lè )府令”，漢武帝時(shí)的樂(lè )府規模較大。采集民間詩(shī)歌和樂(lè )曲。后來(lái)人們將樂(lè )府采集的詩(shī)篇稱(chēng)為“樂(lè )府詩(shī)”。
“樂(lè )府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的'新詩(shī)體�！赌咎m詩(shī)》的重要地位：北朝樂(lè )府最有名的是長(cháng)篇敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》，它與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
合作探究，展示交流
一、朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的聲韻美
1、播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音，初步感知詩(shī)意。
機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi
燕山yān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著(zhù)我舊時(shí)裳zhuó傍地走bàng
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、教師范讀一二小節，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。教師提示：
�、胚筮�/復/唧唧昨夜/見(jiàn)/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵萬(wàn)里/赴/戎機歸來(lái)/見(jiàn)/天子天子/坐/明堂
�、撇宦�/機杼聲惟聞/女嘆息問(wèn)女/何所思問(wèn)女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征
�、菍④�/百戰/死壯士/十年/歸
�、炔宦�/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
4、學(xué)生練讀詩(shī)歌，力求體現詩(shī)歌的聲韻美。
5、學(xué)生分小組展示詩(shī)歌朗讀。
二、小組內疏通文意。
請學(xué)生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來(lái)寫(xiě)在黑板上。
拓展延伸，達標測評檢測練習冊1、2、3、4。
作業(yè)布置，板書(shū)設計
1、抄寫(xiě)課下注釋。
2、背誦兩個(gè)自然段。
木蘭詩(shī)教案5
教學(xué)目標：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．了解民歌的語(yǔ)言特色。
3．培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，導入
問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？
�。鹿鹩�、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象也經(jīng)常出現在我們的熒屏當中，深受觀(guān)眾喜愛(ài)。 可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
2、介紹作品�！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂(lè )府詩(shī)”--繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂(lè )朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應注意的字音。
2．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復述故事情節。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
�。咎m停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄）
三、品味語(yǔ)言
1、這首詩(shī)是北朝民歌，其用語(yǔ)就體現了民間色彩，比如擬聲詞，口語(yǔ)的運用，同學(xué)們可以找找。唧唧復唧唧鳴濺濺鳴啾啾
2、這首詩(shī)鋪陳錯落有致，讀來(lái)聲韻鏗鏘，富有音樂(lè )美，這主要是因為這首詩(shī)長(cháng)短句相宜，運用多種修辭手法的緣故，大家可以找找哪些句子運用了修辭手法。如比喻，對偶，夸張等
學(xué)生找出自己認為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)明理由
例舉：
�、賳�(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。（復沓，復疊）
�、跂|市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。
�。鞔_：a渲染戰前緊張的'氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語(yǔ)中，上下兩句或一句話(huà)中的兩個(gè)部分，看似各說(shuō)一件事，實(shí)則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說(shuō)的是一件事。解釋時(shí)要把上下句的意思互相補足，否則就會(huì )理解出錯。
�、郏叭f(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！薄皩④姲賾鹚�，壯士十年歸�！保ń榻B對偶、夸張、互文）
--（僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）對偶句就是把結構相同、意義相關(guān)的兩個(gè)句子或詞組對稱(chēng)地排列在一起的一種修辭方式。運用對偶時(shí)，一要注意內容形式的統一，切忌片面追求形式上的整齊對稱(chēng)而任意拼湊。二要注意前后句子之間的邏輯關(guān)系，避免頭重腳輕，互相包容或概念重復等現象。
�、埽�5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
�。ㄟ\用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
�、荩�6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
�。ㄅ疟�、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。）
四、人物形象
1、學(xué)生再讀課文，小組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。
附板書(shū)：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
2、討論：本文更側重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？
教師小結：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的勇敢機智和剛毅令人嘆服。
3、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
五、體驗反思
木蘭已經(jīng)在人們心目當中留下了深刻的印象，那么學(xué)習了這課，你最想對木蘭說(shuō)些什么呢？
六、布置作業(yè)
背誦全篇
木蘭詩(shī)教案6
教學(xué)目標
知識與能力：
有感情地朗讀、背誦課文。
過(guò)程與方法：
學(xué)習民歌的語(yǔ)言特色。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
理解木蘭這一人物形象，學(xué)習木蘭的精神和品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解木蘭這一人物形象，學(xué)習木蘭的精神和品格。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習民歌的語(yǔ)言特色
教學(xué)方法：
三疑三探
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
一、導入新課
1．教師導入。
學(xué)生聽(tīng)豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書(shū)課題。)
2．文學(xué)知識介紹。
(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片，也可以用小黑板代替。)
本詩(shī)是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》。
二、初讀感知
1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。
2．畫(huà)出并掌握課文中的生字詞，畫(huà)出你認為好的詞、句、段。
3．利用古漢語(yǔ)字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內容制作學(xué)習卡片，并試著(zhù)翻譯課文。
三、設疑自探
1．本詩(shī)敘述情節詳略得當，請作簡(jiǎn)要分析，并概括這首敘事詩(shī)的內容。
2．你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人?
3．本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。
四、解疑合探
學(xué)生小組討論后明確：
1、詳寫(xiě)：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫(xiě)：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長(cháng)篇敘事詩(shī)敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。
2、 結合詩(shī)歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛(ài)國愛(ài)家。
3、本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。
整首詩(shī)大量運用了民歌常用的.藝術(shù)手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語(yǔ)言豐富多彩，有口語(yǔ)，有整齊的律句，句型有長(cháng)有短，讀起來(lái)節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂(lè )感。教師適時(shí)舉例說(shuō)明。
五、質(zhì)疑再探
通過(guò)以上學(xué)習，你還有哪些疑問(wèn)？
問(wèn)題預設：讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。
(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)
重點(diǎn)研討課文第4自然段。
明確：①木蘭的征戰生涯。②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。 ③過(guò)渡段，起承上啟下的作用。
六、拓展運用
你還知道歷史上或者傳說(shuō)中哪些女英雄及她們的事跡，講給大家聽(tīng)。
七、課堂小結
學(xué)生談本節課的收獲。(不必只局限一個(gè)方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)
八、布置作業(yè) 基礎訓練習題
板書(shū)設計： 木蘭詩(shī)
1．人物形象。
2．語(yǔ)言特色。
木蘭詩(shī)教案7
教學(xué)目標：
1、誦讀課文，理解文章內容。
2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
3、學(xué)習本文詳略得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
教學(xué)準備：
1、多媒體：選取材料制作成課件
2、錄音機：伴奏帶。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設計：
一、導入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結要點(diǎn)）木蘭是一位愛(ài)國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1、解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
明確：（用課件打出）《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè )府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色�！稑�(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土民情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄渾、熱烈、質(zhì)樸。
2、教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
第一遍，教師范讀課文，第二遍，全班齊讀，第三遍，默讀并借助注解了解課文大意，因為學(xué)生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉，課文注解比較詳細，詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)質(zhì)樸，朗朗上口，所以學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)大致疏通文意。組織學(xué)生四人小組討論共同解決，教師巡堂點(diǎn)撥，再由小組把疑難點(diǎn)提出來(lái)，教師集中解答。
3、合上書(shū)本，請同學(xué)根據自己記憶復述詩(shī)歌的故事情節，同學(xué)們互相補充。打開(kāi)課本，對照課文內容再次復述故事情節。
代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家
4、課文的主要內容是什么？
明確：通過(guò)木蘭替父從軍的故事，刻畫(huà)了善良機智的愛(ài)國女英雄的形象，贊美了木蘭善良，機智，勇敢，不貪功，愛(ài)父母，聰慧。
三、研讀賞析
1、文章詳寫(xiě)了哪一部分？略寫(xiě)了哪一部分？為什么要這樣安排？
明確：
詳寫(xiě)：木蘭當戶(hù)織的時(shí)的心事重重，木蘭準備行裝時(shí)的活動(dòng)，木蘭奔赴戰場(chǎng)時(shí)的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂(lè )，木蘭重著(zhù)“女兒裝”時(shí)的欣喜等
略寫(xiě)：戰斗過(guò)程
這首詩(shī)正是要突出木蘭對父母的孝敬，勇于擔當重任的品格，所以，對于殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。
2、詩(shī)歌以聲音開(kāi)頭，有什么好處？
明確：聲音開(kāi)頭，設置懸念，吸引讀者。
3、詩(shī)歌最后，以兔結尾，有什么好處？
借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結，贊揚木蘭機智，勇敢
4、通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，你認為木蘭是一個(gè)什么樣的人？我們應該學(xué)習她身上哪些金子般的東西？
明確：（學(xué)生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
四、拓展延伸
讀了《木蘭詩(shī)》后，你有何感想？你打算做一個(gè)什么樣的.人？（學(xué)生自由發(fā)言）
五、布置作業(yè)
請你以本詩(shī)為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽(tīng)，看誰(shuí)講得好。
教學(xué)反思：
這一課的教學(xué)中，學(xué)生對于文章的理解比一般的文言文要好，對于文章中木蘭形象的理解也較為到位，同時(shí)，能夠很好的把文章中所寫(xiě)的與自己以前見(jiàn)到過(guò)的材料聯(lián)系起來(lái)，對于文章的把握有一定幫助。文章寫(xiě)作中的特點(diǎn)，詳寫(xiě)和略寫(xiě)的地方學(xué)生把握不是很好，在教學(xué)中，學(xué)生在找這詳與略的內容時(shí)做得不是很好，而且在為什么要這樣處理的時(shí)候也不能很好地自己把握。在以后的教學(xué)中，如果能夠運用很多課外的關(guān)于花木蘭的資料，相信會(huì )更有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助他們對文章的理解。
木蘭詩(shī)教案8
教學(xué)目標 ：
1、了解這首詩(shī)的民歌特色。
2、掌握詩(shī)文的含義。
3、了解木蘭形象。
教學(xué)時(shí)間：二教時(shí)
第一教時(shí)
一、解題。
簡(jiǎn)介這首詩(shī)產(chǎn)生的年代和木蘭其人。
�、龠@是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作，經(jīng)過(guò)文人潤色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
�、谶@首詩(shī)一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當時(shí)北方的柔然族多次交戰，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
�、勰咎m可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著(zhù)追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創(chuàng )造出來(lái)的
二、正音、解詞。
三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩(shī)的民歌特色。
步驟是：(1)教師范讀后提出問(wèn)題：這首詩(shī)在語(yǔ)言風(fēng)格上跟前一個(gè)單元里的文人詩(shī)歌有什么不同?
(2)學(xué)生齊讀一遍后答問(wèn)。
(3)根據學(xué)生答問(wèn)情況再提問(wèn)，再齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步認識民歌的敘事手法。
�、僭�(shī)中大部分都是口頭語(yǔ)，特別是人物的語(yǔ)言如“阿爺無(wú)大兒”兩句、“可汗問(wèn)所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時(shí)說(shuō)話(huà)并無(wú)二致，可見(jiàn)民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作。也有個(gè)別書(shū)面語(yǔ)句如“萬(wàn)里赴戎機”四句，這是詩(shī)在流傳過(guò)程中經(jīng)文人修改、潤色的結果。
�、诿窀钄⑹鲁Ｗプ≈攸c(diǎn)加以鋪排，鋪排的辦法很多：
排比：如“爺娘聞女來(lái)”六句、“東市買(mǎi)駿馬”四句。
復沓：如：“問(wèn)女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個(gè)別詞語(yǔ)。)
頂真(又稱(chēng)“聯(lián)珠”)：如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”。
�、勖窀璧幕拘问绞撬木湟还�，偶爾也有六句一節的。本詩(shī)共14節(可讓學(xué)生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。
�、苊窀柚杏腥N基本手法：敘述，稱(chēng)“賦”；比喻，稱(chēng)“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱(chēng)“興”。(可讓學(xué)生先分析開(kāi)頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說(shuō)中間——這就是“賦”。)
四、誦讀練習。
步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進(jìn)行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點(diǎn)撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫(xiě)出誦讀指導的要點(diǎn)。
第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。
要先設想這個(gè)五口之家在征兵令下達后的困難處境。
�、偾皟删鋵�(xiě)木蘭平日在家勞動(dòng)的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長(cháng)停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)
�、凇安宦劇薄l(shuí)“不聞”呢?(父親)這是木蘭見(jiàn)到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開(kāi)端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問(wèn)女”二句。
�、勰咎m答父問(wèn)的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說(shuō)“無(wú)所思”、“無(wú)所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂(yōu)國憂(yōu)家)如此低沉的詩(shī)句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。
至此，木蘭已說(shuō)出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩(shī)中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長(cháng)停頓。
第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場(chǎng)。
要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫(huà)面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。
�、佟皷|市”一句是承上文“市鞍馬”而來(lái)，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)
�、诘�6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩(shī)中是怎樣敘述萬(wàn)里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)
敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見(jiàn)，這段當用抒情的調來(lái)讀，既剛強又柔婉。
五、布置作業(yè) 。
1．背誦全詩(shī)。
2、熟練地掌握詩(shī)文的意思。
第二教時(shí)
一、繼續分析詩(shī)文。
1、第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。
這三節課本原作兩段，有兩個(gè)場(chǎng)面。讀第8節，要設想出“平沙列萬(wàn)幕，部伍各見(jiàn)招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的`情況。(李白詩(shī)句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)
朗讀前還要解決一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中寫(xiě)十年戰斗生活，為什么只寫(xiě)戰場(chǎng)夜景而不寫(xiě)木蘭作戰中的表現?目的是通過(guò)兩處側面描寫(xiě)(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無(wú)論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類(lèi)拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。
�、佟叭f(wàn)里”兩句寫(xiě)木蘭到戰場(chǎng)后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場(chǎng))，讀時(shí)須有蒼涼慷慨之感，中速。
�、凇八窔狻眱删涓爬四咎m十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發(fā)聽(tīng)者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。
�、邸皻w來(lái)”四句，由莊嚴轉為熱烈。
�、堋翱珊埂敝畣�(wèn)要讀得親切，木蘭答語(yǔ)要讀得樸實(shí)無(wú)華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無(wú)居功之心。
2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。
要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。
�、偌胰藲g迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。
�、谀咎m一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛(ài)。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。
�、邸耙�(jiàn)伙伴”一節是全詩(shī)高潮，首句說(shuō)木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語(yǔ)的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。
3、歌者贊辭(最后一節)
前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語(yǔ)調當由平緩發(fā)展高昂�！鞍材堋本浔究蓪�(xiě)作“安能辨雄雌”，但這樣寫(xiě)語(yǔ)意就平淡無(wú)奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。
二、分析木蘭形象。
1．讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個(gè)部分讓學(xué)生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點(diǎn)僅供參考：
(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個(gè)勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過(guò)反復深思的。
(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無(wú)異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬(wàn)仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營(yíng)，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場(chǎng)上，她左右馳突，劍動(dòng)而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會(huì )上，她顏色平易，毫無(wú)居功之心，深得天子喜愛(ài)，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。
(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個(gè)充滿(mǎn)親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛(ài)的女兒。
2．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)千余年來(lái)膾炙人口的原因。
要點(diǎn)有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時(shí)挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個(gè)感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無(wú)大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會(huì )上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過(guò)和平勞動(dòng)的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。
三、解釋詩(shī)中的“互文”。
意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰士勝利歸來(lái)。此類(lèi)“互文”甚多，須用心發(fā)現。二是詩(shī)中的數字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。
四、布置作業(yè) 。
1．熟練地背誦全詩(shī)。
2．從下面的題目中任選一題編一段故事，
木蘭在戰場(chǎng)上
木蘭在回故鄉的途中
木蘭到家第二天
木蘭詩(shī)教案9
教學(xué)目的
1.體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
教學(xué)設想
1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學(xué)生扣住故事情節的發(fā)展，分析詩(shī)篇對人物所作諸多描寫(xiě)的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2.這首詩(shī)敘述詳略得當。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導學(xué)生注意朗誦和背誦。
這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的現代詩(shī)歌，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌，引出《木蘭詩(shī)》（板書(shū)詩(shī)題）。
2.教師指出：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的'代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物（板書(shū)：木蘭）。
3.要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意。
4.出示小黑板，引導學(xué)生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。
機杼：ｚｈù，織布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗ｋèｈáｎ，專(zhuān)用名詞，不能念ｋěｈàｎ。
鞍韉：ｊｉ�。�，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ。
轡頭：ｐèｉ，韁繩。
燕山：ｙ�。�，山名，不能念ｙàｎ。
胡騎：ｊì，戰馬，不能念ｑí。
戎機：ｒóｎｇ，軍事。與“戍”的念ｓｈù，當防守講，形音義都不相同。
朔氣：ｓｈｕò，北方。
金柝：ｔｕò，打更用的梆子。與“析”的念ｘｉ，當劈開(kāi)講，形音義都不相同。
紅妝：ｚｈｕ�。睿�，裝飾，打扮。
著(zhù)我舊時(shí)裳：ｚｈｕó，穿。與“著(zhù)作”中的“著(zhù)”，念ｚｈù，當寫(xiě)講，形同而音義不同。
傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著(zhù)。
5.教師范讀全詩(shī)。
6.引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次。
依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫(xiě)出木蘭準備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應予肯定。
7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
(1)詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答,教師明確：
詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。
(2)木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書(shū)：表明緣由）�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書(shū)：毅然代父從軍）。
8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分先運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書(shū)：排比鋪陳、匆忙購置、急切準備出征）。
(2)這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)（板書(shū)：反復），表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書(shū)：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書(shū)：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書(shū)：奔馳遙遠征途）。
布置作業(yè)
1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2.預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
教學(xué)過(guò)程
1.（課前重書(shū)上節課的板書(shū)）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書(shū)：夸張）。
(2)后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書(shū)：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書(shū)：烘托），表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活�！皩④姲賾鹚�，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書(shū)：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷
木蘭詩(shī)教案10
復習目標：
1、積累文中重點(diǎn)的字、詞、句 。 2、理解文章的內容與寫(xiě)法。 3、會(huì )背誦、默寫(xiě)、翻譯全文 內容及寫(xiě)法理解
1、《木蘭詩(shī)》是一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，詩(shī)歌描述了木蘭替父從軍的故事，刻畫(huà)了木蘭這一生動(dòng)形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情） 巾幗英雄愛(ài)國、渴望和平 機智、勇敢、剛毅、忠孝，表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往
2、詳略得當的寫(xiě)法
3、多種修辭手法運用：互文，夸張，比喻，排比 復習內容
�。ㄒ唬┪膶W(xué)常識積累
本文選自 代郭茂倩編的《 》，這是南北朝時(shí)期北方的.一首樂(lè )府民歌。本文與《 》被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。 （二）字詞句積累
看拼音寫(xiě)漢字或看漢字寫(xiě)拼音
機杼聲（ ） 軍帖（ ）可汗大點(diǎn)兵（ ）（ ） 鞍韉（ ） 轡頭（ ） 燕山胡騎鳴啾啾（ ）（ ）
鳴jiān jiān（ ） 赴róng（ ）機 傳金tuò（ ）阿姊（著(zhù)（ ）我舊時(shí)裳（ ） 磨刀霍霍（ ） 重點(diǎn)字詞解釋
1、惟聞女嘆息（ ）
2、愿為市鞍馬（ ）
3、旦辭爺娘去（ ）
4、但聞燕山胡騎鳴啾啾（ ）
5、關(guān)山度若飛（ ）
6、朔氣傳金柝（ ）
7、木蘭不用尚書(shū)郎（ ）
8、策勛十二轉（ ）
9、賞賜百千強（ ）
10、出郭相扶將（ ）
通假字
1、對鏡帖花黃： 通 譯為：
2、出門(mén)看火伴： 通 譯為： 重點(diǎn)句子翻譯
3、萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
4、將軍百戰死，壯士十年歸。
5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
6、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
理解性默寫(xiě)
1、《木蘭詩(shī)》中寫(xiě)木蘭從軍的原因是：
2、《木蘭詩(shī)》中表現木蘭出征前緊張繁忙、周密有序的預備情形的幾句是：
3、《木蘭詩(shī)》中寫(xiě)爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來(lái)的詩(shī)句是：
4、成語(yǔ)“撲朔迷離”出自《木蘭詩(shī)》中的：
�。ㄈ┨嵘毩暎�
木蘭者，古時(shí)一民間女子也。少習騎，長(cháng)而益精。值可汗點(diǎn)兵，其父名在軍書(shū)，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀(guān)夫木蘭從軍之事因益信。
1．下列各句中加點(diǎn)的字解釋錯誤的一項是（ ）
A．少習射（少年時(shí)）
B．市鞍馬（買(mǎi)）
C．長(cháng)而益精（更加）
D．易男裝（穿）
2．給下列加點(diǎn)字注音。
皆次當行．（ ） 數．（ ）建奇功
3．區別一詞多義
因其父以老病不能行（因： ） 余觀(guān)夫木蘭從軍之事因益信（因： ）
4．用現代漢語(yǔ)翻譯下列句子。
�、伲咎m者，古時(shí)一民間女子也：
�、冢凶涌蔀橹屡游幢夭豢蔀椋�
5．“轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功�！币痪湓谖闹械恼_意思是（ ）
A．騎馬轉戰共十二年，建立的功勛數不清。
B．騎馬轉戰共十二年，屢次建立功勛。
C．騎馬轉戰了十余年，屢次建立功勛。
D．騎馬轉戰了十余年，建立的功勛數不清。
6．文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達的主旨，在《木蘭詩(shī)》中相類(lèi)的句子是：
木蘭詩(shī)教案11
教學(xué)目標
1．學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
2．學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）復述故事
�。�2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
預習指導
1．讀準下列加點(diǎn)字的音。
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著(zhù)我舊時(shí)裳傍地走阿姊
2.熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、三分鐘演講
二、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來(lái)，這位花木蘭已成為家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習的榜樣。今天，我們就來(lái)學(xué)習這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》�！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的.代表作。
三、朗讀指導
�。保堃粚W(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
�。玻蠋煼蹲x，做到標準正確
�。常畠�(yōu)生范讀
�。矗宰x體會(huì )
�。担椴槔首x
四、疏通大意。
�。保畬W(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問(wèn)老師，準備復述這首詩(shī)的故事情節。
�。玻椴槿齻�(gè)學(xué)生復述
�。常蠋熢u價(jià)糾正
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
五、幾個(gè)問(wèn)題（討論解決）
�。保釂�(wèn)；文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？
�。咎m看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）
�。玻釂�(wèn)：這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
�。ㄔ攲�(xiě)從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人；略寫(xiě)十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)。）
�。常釂�(wèn)：第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
�。ㄟ\用夸張，寫(xiě)木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
11．提問(wèn)：這首詩(shī)的中心思想是什么？
�。ㄟ@首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。）
六、小結
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕**，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫(xiě)得比較詳細，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
七、作業(yè)
�。粒保n后練習一至四題。２．預習《賣(mài)油翁》翻譯在作業(yè)本上
�。拢瑢�(xiě)
[說(shuō)課精要]
本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫(xiě)作方法和思想內容.
木蘭詩(shī)教案12
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
l．誦讀課文，理解文章內容。
2．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
3.學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設計]
1．多媒體：選取材料制作成課件
2．錄音機：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結要點(diǎn)）木蘭是一位愛(ài)國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
明確：（用課件打出）
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè )府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習課文
1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請根據課文進(jìn)行探究分析。
明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學(xué)生誦讀）
文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。木蘭想到了什么？昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。原來(lái)，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是愿為市鞍馬，從此替爺征，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭，寫(xiě)出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書(shū)：急切準備）和赴戰地途中的見(jiàn)聞、感受。先寫(xiě)木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用東、西、南、北這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。這句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書(shū)：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書(shū)：征途遙遠）。既表現了一個(gè)女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫(xiě)出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著(zhù)，我們好像聽(tīng)到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長(cháng)崎嶇的征程，去迎接戰斗。
問(wèn)：請同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰的情景。萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，這兩句詩(shī)渲染了戰場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使我們好像聽(tīng)到了凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；使我們好像看到了寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。將軍百戰死，壯士十年歸寫(xiě)出將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。十年的征戰的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來(lái)。對一個(gè)改扮男裝的女孩子，有著(zhù)多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會(huì )有很多次思念家鄉的徹夜不眠，也肯定會(huì )有很多次懷著(zhù)家丑國恨和戰友們風(fēng)馳電掣，越過(guò)數不清的山山水水去艱苦戰斗。
木蘭戰功卓著(zhù)，入朝受賞，策勛十二轉，賞賜百千強，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐�？珊箚�(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著(zhù)故鄉。十年奮戰對她來(lái)說(shuō)，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動(dòng)的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長(cháng)期封建戰爭動(dòng)亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動(dòng)生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的`設置，正反映了人民群眾的理想。辭官一節，在木蘭形象的塑造上有著(zhù)十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒(méi)有以此為階梯，進(jìn)入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩(shī)歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊這幾句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃，這幾句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個(gè)淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。出門(mén)看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現出伙伴看到木蘭是女郎時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰場(chǎng)上馳聘格斗時(shí)，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著(zhù)功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。（分析時(shí)，要求學(xué)生反復誦讀，達到當堂成誦）
2.通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，你認為木蘭是一個(gè)什么樣的人？我們應該學(xué)習她身上哪些金子般的東西？
明確：（學(xué)生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
3.你打算做一個(gè)什么樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言）
[布置作業(yè)]
請你以本詩(shī)為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽(tīng)，看誰(shuí)講得好。
[板書(shū)設計]
木蘭詩(shī)教案13
一、 教學(xué)目標：
1.通過(guò)反復誦讀，體會(huì )文章的節奏美和音韻美，培養語(yǔ)感，提高記誦能力。
2.引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )故事情節富有戲劇性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。
3.引導學(xué)生加深體會(huì )本文詳略處理得當的寫(xiě)作特色。
4.了解木蘭這一巾幗形象，體會(huì )古代勞動(dòng)人民的'愛(ài)國精神和對和平的向往。
教學(xué)重點(diǎn)
1．復述故事，理清文章思路，并劃分層次，概括段意。
2.理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學(xué)方法——教師引導與學(xué)生自主、探究相結合。
課時(shí)安排——2課時(shí)
二、 課文字詞（分發(fā)，不然教學(xué)進(jìn)度來(lái)不及）（按其在課文中出現的順序）（板書(shū)出字詞）
唧唧：蟲(chóng)叫聲。形容嘆息聲。
當戶(hù)織：對著(zhù)門(mén)織布。
機杼：織布機。杼：織布梭子
何所思：想的是什么。
憶：思念
軍帖：tiě軍中的文告。
可汗大點(diǎn)兵：kèhán皇上大規模的征兵�？珊梗汗糯覈承┥贁得褡宓木鞣Q(chēng)號。
軍書(shū)十二卷：征兵的名冊有很多卷。軍書(shū)：征兵的名冊。十二：表示多數，非確指。下文的“十年”“十二轉”“十二年”情形相同。
爺：同下文的“阿爺”同，都指父親。
愿為市鞍馬：愿意為此去買(mǎi)鞍馬。為：為此（指替父出征）市：買(mǎi)。鞍馬：泛指馬和馬具。
韉：馬鞍下的墊子。
轡頭：馬籠頭。
旦：早晨。
濺濺：jiān水流聲。
胡騎：jì胡人的戰馬。胡：古代對北方少數民族的稱(chēng)呼。
木蘭詩(shī)教案14
一、課文導讀
�。ㄒ唬┪念}詮釋
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩(shī)中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實(shí)有其事。木蘭只不過(guò)是這些女子的代表而已。
�。ǘ┲\篇立意
全詩(shī)以“木蘭是女郎”來(lái)構思木蘭的傳奇故事。本詩(shī)以時(shí)間為序，采用比興的手法，
敘述了農家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛國家的故事，塑造了一個(gè)聰明勇敢、堅毅質(zhì)樸、不貪功名、熱愛(ài)家鄉的巾幗英雄形象。
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全文共7個(gè)自然段，可分為四部分。
第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。
第二部分（第4自然段）：概寫(xiě)木蘭十年來(lái)的征戰生活。
第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。
�。ㄋ模⿲�(xiě)作特點(diǎn)及借鑒
寫(xiě)作特點(diǎn) 1.詳略得當。這首敘事詩(shī)，有集中完整的故事情節，在敘事上有詳有略，詳略得當。詩(shī)歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉、家人團聚的內容寫(xiě)得詳細。對出征前的準備及十年的征戰內容則寫(xiě)得簡(jiǎn)略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結構疏密有致，主要是為了更好地刻畫(huà)人物。
2.以細膩的心理刻畫(huà)來(lái)塑造人物形象。木蘭是一個(gè)云鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩(shī)歌對木蘭的刻畫(huà)形象生動(dòng)，如第二段中對木蘭心理刻畫(huà)是全文最精彩的部分：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾�！边@段描寫(xiě)展示了木蘭豐富多彩的內心世界，表現木蘭那少年纏綿的情懷。對一個(gè)初出遠門(mén)的女子來(lái)說(shuō)，既感到新鮮，又思念家鄉，思念之情與愛(ài)國之情交織在一起，刻畫(huà)出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛強的性格。
3．用詞精當。如木蘭辭官還鄉，同親人合家歡聚一節，文中用一系列動(dòng)詞：“開(kāi)”、“坐”、“脫”、“著(zhù)”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時(shí)的心理——急于恢復女兒裝，表現了木蘭對和平生活的向往和歸來(lái)后喜不自禁的心情，刻畫(huà)出了木蘭天真活潑、淳樸可愛(ài)的性格。
借鑒：《木蘭詩(shī)》作為古代民歌，在表現人物、敘述情節方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復，“萬(wàn)里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質(zhì)樸之感。正因為多種表現手法的綜合運用，讀者才看到了一個(gè)英雄的木蘭勇敢而可愛(ài)的形象，才使木蘭像史詩(shī)一樣載入了中國文學(xué)的史冊。
二、課文重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)導學(xué)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)難點(diǎn)句子導學(xué)
1.唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
導學(xué)：這一句寫(xiě)木蘭停機嘆息，設置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問(wèn)，自然引出下文�！安宦劇薄拔┞劇眱删鋵ε�。
2．問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。
導學(xué)：反復寫(xiě)“無(wú)所思”、“無(wú)所憶”，反映了木蘭從軍前復雜的心理活動(dòng)及嚴肅認真的態(tài)度�！芭唷眱删涫菑晚尘�。復沓與疊句的區別是，復沓可以更換少數詞語(yǔ)，而疊句的詞語(yǔ)完全相同�！芭唷眱删�，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節八句，也是復沓。
3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
導學(xué)：一方面寫(xiě)征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營(yíng)地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線(xiàn)地刻畫(huà)年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫(xiě)出了兒女情深和英雄氣概。
4．萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
導學(xué)：這句話(huà)緊承第三自然段，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)。也把行文引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗上來(lái)，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。
5．爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。
導學(xué)：此六句寫(xiě)了家人的不同舉動(dòng)，符合每個(gè)人的.身份、性格、年齡特點(diǎn)，描寫(xiě)出家中的歡樂(lè )氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。
�。ǘ┲攸c(diǎn)段落導學(xué)
對最后一自然段的詮釋。
導學(xué)：最后一自然段是個(gè)生動(dòng)的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰場(chǎng)廝殺時(shí)要分出男女就困難了。同時(shí)，這個(gè)比喻還解釋了伙伴的驚訝，也對讀者產(chǎn)生的疑問(wèn)作出了一個(gè)合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對伙伴的回答，從而表現木蘭機智聰慧，又充滿(mǎn)豪情的神態(tài)表情；也可看作是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語(yǔ)言運用的特點(diǎn)。
�。ㄈ┮呻y解惑
1．如何理解木蘭這一人物形象？
導學(xué)：木蘭是中國文學(xué)史上一個(gè)不朽的人物形象。她是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞；勝利歸來(lái)以后又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人理責任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢剛毅淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
2．作者為什么對《木蘭詩(shī)》進(jìn)行這樣的繁簡(jiǎn)處理？
導學(xué)：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著(zhù)力突出。這首詩(shī)所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的戰爭一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
一個(gè)女孩兒在戰場(chǎng)上拼殺了十年之久，立下赫赫戰功，其勇武強悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛(ài)的并不是一個(gè)沒(méi)有女性特點(diǎn)的女強人，所以，戰場(chǎng)上的廝殺略寫(xiě)，而以“木蘭是女郎”為構思核心著(zhù)力寫(xiě)木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫(xiě)她入閨房、巧梳妝，寫(xiě)她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風(fēng)姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學(xué)史上是屈指可數的。這樣的繁簡(jiǎn)安排就起到了突出人物特征、表現作者傾向的作用。
木蘭詩(shī)教案15
教學(xué)設想：
課型設計：講讀課
基于學(xué)生對木蘭替父從軍的了解，可對詩(shī)歌內容處理上簡(jiǎn)潔明快些，用小標題的形式概括詩(shī)歌內容。賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)，明確多種藝術(shù)寫(xiě)作手法。理解木蘭替父從軍的詩(shī)歌主旨。
課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)進(jìn)展：
導言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的.名字叫花木蘭�，F在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中，來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！
1．文學(xué)常識：
木蘭詩(shī)，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)文學(xué)史上的“樂(lè )府雙璧”。
2．字詞注音：
鞍韉（anjian），金柝(tuo)，轡頭(peitou)，云鬢(bin)。
3．全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4．口述木蘭替父從軍的故事。
5．用小標題的形式概括每段詩(shī)歌內容，力求文字簡(jiǎn)潔、工整，符合文意。
參考答案：
1． 木蘭嘆息
2． 替父從軍
3． 整裝出征
4． 十年征戰
5． 榮歸故里
6． 還身女兒
7． 難辨雌雄
或
1．嘆息
2．從軍
3．出征
4．征戰
5．榮歸
6．還身
8． 難辨
或
1． 嘆
2． 替
3． 征
4． 戰
5． 賞
6． 還
7． 辨
6．木蘭替父從軍這篇詩(shī)歌，它所描寫(xiě)刻畫(huà)的重點(diǎn)在哪里？為什么要這樣安排？
參考答案：
7．從詩(shī)歌如此的詳略安排上，概括出詩(shī)歌的主旨。
參考答案：
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及她愛(ài)國愛(ài)家的崇高精神。
8．品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色：
鋪排手法：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。
反復手法：?jiǎn)?wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。
夸張手法：軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。
互文手法：將軍百戰死，壯士十年歸。
當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
頂針手法：出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙。
9．作業(yè)：
小作文：英雄花木蘭，戰場(chǎng)殺敵寇。（仿民歌形式，可適當運用多種藝術(shù)手法，續寫(xiě)木蘭在戰場(chǎng)上是如何英勇殺敵、保家衛國的。）
字數：100-150字。
背誦《木蘭詩(shī)》
教師小結：
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的寫(xiě)作內容，激勵學(xué)生大膽設計勇于開(kāi)拓。
用小標題這種簡(jiǎn)潔、概括性很強的形式，總結歸納詩(shī)歌內容，可鍛煉學(xué)生的概括思維能力。尤其是字數上的由多到少，要求就更高了。
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