木蘭詩(shī)教學(xué)設計(集錦15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的木蘭詩(shī)教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習一些朗讀技巧。
2、理清故事情節，當堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學(xué)創(chuàng )意】
通過(guò)教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導學(xué)生背誦全詩(shī)，也可請已背會(huì )的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來(lái)，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛(ài)。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢？今天就讓我們一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》（板書(shū)），來(lái)尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1。教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出不認識的字，并注意教師背誦時(shí)節奏的變化。
2。解決生字詞，重點(diǎn)注意幾個(gè)問(wèn)題�！笆D”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級�！芭f時(shí)裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩(shī)里出現的互文修辭句。如：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭�！薄伴_(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床�！薄爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃�！�
�。�、學(xué)生齊讀全詩(shī)。
�。�、教師逐段指導學(xué)生朗讀。
第１段是對情景的描述，讀開(kāi)頭兩句語(yǔ)調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關(guān)切的語(yǔ)氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來(lái)。
第２段開(kāi)頭兩句是問(wèn)句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣。答句中的兩個(gè)“無(wú)”字應重讀表強調，語(yǔ)氣要與后面的句子銜接�！耙�(jiàn)軍帖”、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說(shuō)明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”寫(xiě)木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語(yǔ)氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長(cháng)一點(diǎn)，把“替爺征”三個(gè)字讀得沉著(zhù)有力，以表現木蘭替父從軍的決心。
第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長(cháng)鞭”應突出強調，使聽(tīng)者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫(xiě)木蘭奔赴前線(xiàn)、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；后四句寫(xiě)木蘭已經(jīng)到了能聽(tīng)到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰斗豪情。
第４段概寫(xiě)木蘭十年征戰生活，語(yǔ)言凝練而夸張，朗讀時(shí)抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢�！案啊�、“度”、“飛”要讀得富有動(dòng)態(tài)，語(yǔ)調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語(yǔ)詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經(jīng)歷了戰場(chǎng)艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰死”語(yǔ)詞略抑，“壯士十年歸”，讀時(shí)語(yǔ)調要揚起來(lái)，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀�！笆D”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書(shū)郎”到段末木蘭對天子“問(wèn)所欲”的回答，讀時(shí)語(yǔ)調要平穩�！斑�故鄉”三字中間要頓開(kāi)，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉的心情表現出來(lái)。
讀第６段父母相互攙扶著(zhù)出城迎接女兒這一句，語(yǔ)氣中要流露出急切的情緒，讀時(shí)節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著(zhù)梳妝小弟忙著(zhù)殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動(dòng)表現全家歡迎木蘭歸來(lái)的'情景。木蘭“開(kāi)”、“坐”、“脫”、“著(zhù)”、“理”、“帖”時(shí)，心情是無(wú)比激動(dòng)的，會(huì )有許多往事涌上心頭。讀的時(shí)候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語(yǔ)氣來(lái)再現一個(gè)健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語(yǔ)氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語(yǔ)氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語(yǔ)調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語(yǔ)尾要向上揚，讀成反問(wèn)，給聽(tīng)者以思考與回味。
三、理清故事情節
�。�、學(xué)生分小組合作探究。
�。�、填空：情節，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。
�。�、復述木蘭故事，背誦課文。
�。�、探究理解木蘭形象。
四、布置作業(yè)
將《木蘭詩(shī)》改成現代白話(huà)文故事。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計2
一、教學(xué)設計
知識與能力：熟讀并背誦全詩(shī)，能結合注釋、工具書(shū)了解故事的大意。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀感悟，學(xué)習敘事詳略得當的寫(xiě)法，體會(huì )互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養愛(ài)家愛(ài)國的情感，增強責任感和擔當意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)誦讀感悟，學(xué)習敘事詳略得當的寫(xiě)法，體會(huì )互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
三、教學(xué)方法
朗讀品味法，欣賞法。
四、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：激趣導入
播放迪斯尼動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學(xué)生說(shuō)一下視頻中的主人公是誰(shuí)，你對她有那些了解。學(xué)生談完后，教師總結引導：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶(hù)曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現在，花木蘭可以說(shuō)是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動(dòng)畫(huà)片。但是，動(dòng)畫(huà)片中的花木蘭又不是真實(shí)的花木蘭，是經(jīng)過(guò)再創(chuàng )造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩(shī)》，認識一下真實(shí)的花木蘭。
第二環(huán)節：朗讀，讀準字音
1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2、請一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音，讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4、教師范讀，要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩(shī)歌。
第三環(huán)節：默讀，整體內容
1、結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯文句，理解詩(shī)意。
2、學(xué)生有疑難在小組內提出解決，小組解決不了的提出來(lái)在全班解決。
3、教師投影顯示重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句子，讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。
4、讓學(xué)生復述各節內容，整體把握故事情節。
第四環(huán)節：朗讀，讀出韻律
1、獨立思考：各節內容不同，朗讀時(shí)應該運用什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調?
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個(gè)小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評價(jià)。
4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：
第一段：代父從軍——沉郁舒緩。
第二段：準備、出征——緊張急促。
第三段：十年征戰——慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官——輕松恬淡。
第五段：還鄉團聚——活潑歡快。
第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。 (多媒體顯示)
5、各組按照上面歸結的要領(lǐng)再行閱讀。
第五環(huán)節：朗讀，讀懂人物
1、聽(tīng)名家朗讀錄音，同時(shí)學(xué)生思考：木蘭是一個(gè)什么樣的形象?
2、讓學(xué)生用一句話(huà)“我覺(jué)得木蘭是一個(gè) 的人”來(lái)概括木蘭的形象。先在小組內交流，然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛(ài)親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛(ài)和平生活，有責任、敢擔當等。
第六環(huán)節：精讀，讀透技法
1、繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當的構思。
�、僭僮x第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。
�、趯W(xué)生思考后在小組內交流討論。
�、蹖W(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達主題為目的的。同樣，《木蘭詩(shī)》在刻畫(huà)木蘭的英雄形象的同時(shí)，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構思，更突出了她的女兒情懷。詩(shī)歌潑墨如雨般的詳寫(xiě)木蘭戰爭前的憂(yōu)思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉的迫切、團聚的歡樂(lè )、對閨房、女妝的的喜愛(ài)以及再見(jiàn)戰友時(shí)的俏皮、嬌媚。而對十年征戰生活則寥寥數語(yǔ)、一筆帶過(guò)，惜墨如金。這種繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當的構思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫(huà)的極富傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。而這也正是一千多年來(lái)木蘭深受人們喜愛(ài)的`根本原因。
2、綜合運用多種修辭手法。
�、偃砸缘谌�、六段為例，明確：詳寫(xiě)就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等手法來(lái)刻畫(huà)人物。思考：文中運用了什么修辭手法加以詳寫(xiě)的?
�、趯W(xué)生思考后在小組內交流討論。
�、蹖W(xué)生向全班展示，師生共同示例歸納：
復沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比：如“爺娘聞女來(lái)……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文：如“東市買(mǎi)駿馬……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。
�、苷垖W(xué)生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達作用。
�、莩松鲜鲂揶o以外，詩(shī)歌還運用了其他的修辭手法。請學(xué)生們舉例并賞析。
頂真：如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”等。
對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
�、迬熒餐鞔_：以上手法的運用，使詩(shī)歌語(yǔ)言極富韻律感和節奏感，充分體現了民歌通俗上口，易于傳誦的特點(diǎn)。
第七環(huán)節：齊讀，暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考：學(xué)完本文，我們應該從木蘭身上學(xué)習什么?
3、學(xué)生思考后小組交流。
4、學(xué)生展示，暢談感想。
5、教師綜合學(xué)生所談，概括引導：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛(ài)家報國的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習的，尤其是她勇于擔當的責任感更值得我們好好學(xué)習并發(fā)揚廣大。作為你們這一代的孩子，享受著(zhù)祖國發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，享受著(zhù)來(lái)自方方面面的呵護與關(guān)愛(ài)，因而更應多一份責任感、多一份擔當的精神：勤奮學(xué)習，健康成長(cháng)——對自己負責;體諒父母，分擔家務(wù)——對家庭負責;關(guān)心集體，同學(xué)互助——對學(xué)校負責;遵規守紀，熱心公益——對社會(huì )負責……只要有了這樣的責任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來(lái)也必定是一名有益于國家的好公民�！屛覀兣�!
第八環(huán)節：默讀，嘗試背誦
第九環(huán)節：布置作業(yè)
1、背熟全詩(shī)。
2、以“學(xué)木蘭 能擔當”為題，結合老師的概括引導，將自己的學(xué)習感悟整理成不少于300字的一段話(huà)。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計3
教學(xué)目的：
1．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
2．體會(huì )恰當地進(jìn)行詳略敘述的作用和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現力量．
教學(xué)要點(diǎn)：
1．故事情節和木蘭形象。
2．記敘的詳略處理
3．對偶和排比
教學(xué)設想：
1．這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學(xué)生扣住故事情節的發(fā)展，分析詩(shī)篇對人物所作諸多描寫(xiě)的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2．這首詩(shī)敘述詳略得當。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3．這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導學(xué)生注意朗讀和背誦。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：1.字詞、字義、朗讀、故事情節；
2.木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過(guò)程：
一.作品及人物介紹
1.簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè )府詩(shī)集》
花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jì)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》（樂(lè )府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。
二.字詞注音及解釋
機抒：zhù（織布梭子）可汗：kèhán鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭：pèi（韁繩）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎：jì（戰馬）戎機：róng（軍事）著(zhù)我舊時(shí)裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）朔氣：Shuò（北方）傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著(zhù)）
三．解釋句子含義
萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬(wàn)里，奔赴戰場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著(zhù)打更的聲音，白色的月光與雪光交織著(zhù)，映照著(zhù)明晃晃的鎧甲。
將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸�！�
當窗理云鬢，對鏡帖花黃：（互文）“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃�！�
四．朗讀全詩(shī)
1．師范讀，學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節奏。
2．生齊讀，讀準字音及節奏。
3．生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。
五．理清結構
第一部分（1－3段）：寫(xiě)木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段）：寫(xiě)木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段）：寫(xiě)木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段）：吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
六．分析第一部分
1、詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量？
——詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的`答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
——“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
——“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)，表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、布置作業(yè)
1、完成課后練習二、三、四。
2、熟讀并背誦1－3段。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：1、木蘭功成身退，返回家園。
2、人物形象及詳略敘述的恰當。
一、復習第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上有何作用？
——“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了何種修辭？有何作用？
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；寫(xiě)出戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。
三、分析第三部分
1、這一部分是怎樣描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景的？
——“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、木蘭回到家園的情景如何？這樣寫(xiě)有何作用？
——“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )。
——“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
——“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
四、分析第四部分
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
——這一部分以雙兔為喻，很是風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。
�。ㄈ缬袑W(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻，當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）
五、木蘭形象分析
——木蘭是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
六、疑難解析
這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？
——這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結構上，詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當。
七、詩(shī)歌主題
——詩(shī)歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展練習
學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
九、布置作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、完成《三級訓練》上的《木蘭詩(shī)》習題。
3、做好《語(yǔ)文周報》上的閱讀理解題。
十、板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
故事情節：（詳）母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
�。裕┛鋸垖ε紙詮娪赂议L(cháng)期激戰凱旋
�。ㄔ敚┛鋸堃r托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
�。裕╇p兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹慎機警
木蘭形象：（詳）勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）
�。裕C智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
木蘭詩(shī)教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1.反復誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。
2.復述表演，并領(lǐng)會(huì )其情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
3.人物賞析，體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
4.學(xué)習本文詳細得當的敘事方法。
【教學(xué)重難點(diǎn) 】
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì )課文所表現的思想感情。
2.詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.重要文言詞語(yǔ)的積累。
【學(xué)情分析】
讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
我們知道，在男尊女卑的封建社會(huì )里，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著(zhù)。(鼓動(dòng)學(xué)生情緒)現在婦女在社會(huì )及家庭中的地位如何呀?(多數學(xué)生會(huì )根據母親在家庭中的地位給予肯定回答)著(zhù)名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”。是否有同學(xué)知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?
好!今天我們就一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)
簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開(kāi)始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著(zhù)名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛(ài)國主義思想，藝術(shù)成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國郵政20xx年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。眾多的創(chuàng )作者都是研讀了《木蘭詩(shī)》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶(hù)曉，深受人們喜愛(ài)，現在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。
二、誦讀
1.學(xué)生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)
軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃
3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。
4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評，老師適當點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)
(1)第一、二自然段是情節的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂(yōu)國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
(2)第三自然段第1節寫(xiě)出發(fā)前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語(yǔ)氣讀，節奏變慢，應注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
(3)第四自然段基調是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正義所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節奏有變化。第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著(zhù)力表現伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。
三、整體感知
通過(guò)反復誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭 ”句式來(lái)概括每節內容。(允許填四個(gè)字)
四、討論探究
1.結合課后練習質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰死，壯士十年歸”?
這兩句詩(shī)按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩(shī)的意思應該是“將軍、壯士百戰死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱(chēng)做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請同學(xué)找出文中其他運用互文手法的語(yǔ)句。(明確： 開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。 當窗理云鬢，對鏡帖花黃。 東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。)
本文還運用哪些修辭方法?
復沓：“問(wèn)女”兩句，“女亦”兩句。
頂真： 軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。 出門(mén)見(jiàn)火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉，賞賜百千強。
排比：東市……西市……南市……北市……
對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整�！鞍敗眱删�，“開(kāi)我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對這些修辭可根據時(shí)間彈性講解，也可結合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)
2.請同學(xué)們以“木蘭是一個(gè) 的人”來(lái)評價(jià)花木蘭。(參照板書(shū))引導同學(xué)分析木蘭形象。
當戶(hù)紡織說(shuō)明她“勤勞”;停機嘆息不是為自己的婚嫁又說(shuō)明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更說(shuō)明她“剛毅”;“木蘭不用尚書(shū)郎”，可見(jiàn)其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見(jiàn)其“謹慎”“機智”。作為一個(gè)女子在那樣一個(gè)封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對世人一種激勵。那么我們作為21世紀的中學(xué)生又受到了哪些啟發(fā)呢?
3.結合課文內容探究敘事的詳略。
本文敘述部分，戰爭前準備和戰爭后的辭官返鄉均為詳寫(xiě)，征戰沙場(chǎng)為略寫(xiě)�！�
征戰沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰爭殘酷”“戰時(shí)長(cháng)久”。而對十年戰爭生活是如何度過(guò)的卻不詳細交代。這是全詩(shī)最為凝練的部分，音節鏗鏘，有唐律之風(fēng)。
那么如何確定詳略呢?根據中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫(xiě);處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫(xiě);與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的就不寫(xiě)。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。
剛才，我們已經(jīng)學(xué)習到《木蘭詩(shī)》略寫(xiě)了木蘭征戰的過(guò)程，而詳寫(xiě)了征戰前的準備、征戰后的榮歸、團聚等幾個(gè)場(chǎng)面。從這些我們可以推測出作者想要表現怎樣的主題呢?
點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂(lè )府詩(shī)集》，樂(lè )府詩(shī)實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰爭的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)
明確：詩(shī)文略寫(xiě)了戰爭場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對戰爭的'否定，體現了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩(shī)的主題。
五、質(zhì)疑
“質(zhì)疑”可結合學(xué)生自由提問(wèn)，教師再把握補充。
1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了，為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?
明確：渲染戰前準備的緊張氣氛，暗示戰事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語(yǔ)。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來(lái)而準備殺豬宰羊。后常用來(lái)形容準備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰爭。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來(lái)形容事物錯綜復雜，不易看清真相。
六、教師小結
《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當，情節曲折，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，千百年來(lái)流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著(zhù)一代又一代的后人。
七、課堂鞏固
1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見(jiàn)她“普通”呢?(結合板書(shū)回答)
2.請同學(xué)們回顧一下，這首詩(shī)都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書(shū))
3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語(yǔ)段當堂背誦下來(lái)。
八、課外拓展
《木蘭詩(shī)》與我國最早的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》并稱(chēng)為古代敘事詩(shī)雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節。(鏈接多媒體展示)
九、布置作業(yè)
1.熟練背誦全詩(shī)。
2.把課文編成故事講給別人聽(tīng)，鍛煉語(yǔ)言的表達能力。
板書(shū)設計
木蘭詩(shī)教學(xué)設計5
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
l．誦讀課文，理解文章內容。
2．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
3.學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設計]
多媒體：選取材料制作成課件
[教學(xué)步驟]
《木蘭詩(shī)》是北朝一首民歌，詩(shī)歌中有那么兩句： “將軍百戰死，壯士十年歸�！卑醋置娼忉屖牵骸皩④娊�(jīng)歷千百次殘酷的戰斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來(lái)�！边@就會(huì )使人產(chǎn)生疑惑，為什么經(jīng)歷千百次殘酷的戰斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來(lái)的卻是“壯士”呢？
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說(shuō)明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩(shī)人為了求得詩(shī)句的統一，音調的和諧，才分開(kāi)來(lái)寫(xiě)。這是古漢語(yǔ)的.一種修辭手法，稱(chēng)為“互文”，也叫“互文見(jiàn)義”。
“互文”是古漢語(yǔ)中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類(lèi)詩(shī)句時(shí)，不能偏執一端，互相割裂；應該將它們合起來(lái)，整理成一個(gè)句子�！赌咎m詩(shī)》的：“將軍百戰死，壯士十年歸�！逼湟饩褪牵骸皩④姾蛪咽繌能娛�，經(jīng)歷千百次殘酷的戰斗，有的死了，有的勝利歸來(lái)�！�
有時(shí)，由于字數的約束、格律的限制或表達藝術(shù)的需要，必須用簡(jiǎn)潔的文字，含蓄而凝煉的語(yǔ)句來(lái)表達豐富的內容。于是把兩個(gè)事物在上下文只出現一個(gè)而省略另一個(gè)，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡(jiǎn)意繁的效果，這是其在結構上的特點(diǎn)。理解這種互文時(shí)，必須把上下文保留的詞語(yǔ)結合起來(lái)，使之互相補充、互相呼應、彼此映襯才能現出其原意，故習慣上稱(chēng)之為“互文見(jiàn)義”。
《木蘭詩(shī)》中還有一句：“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床�！卑醋置娼忉�?zhuān)瑫?huì )使人產(chǎn)生疑惑：既開(kāi)的是東閣門(mén)，怎么會(huì )坐西閣床呢？其實(shí)，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開(kāi)我西閣門(mén)”。兩句的意思是：打開(kāi)東閣門(mén)在床上坐坐，又打開(kāi)西閣門(mén)在床上坐坐，以表達木蘭對久別的家庭的喜愛(ài)。
《木蘭詩(shī)》中還有：“當窗理云鬢，對鏡帖黃花�！痹�(shī)句，“當窗”與“對鏡”為互文。當窗以取亮，對鏡以整容。合起來(lái)是說(shuō)對著(zhù)窗戶(hù)照著(zhù)鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當窗。
《木蘭詩(shī)》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離�！痹�(shī)句，“撲朔”與“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無(wú)二，又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中，就更不易被認出是女性了。并非是說(shuō)“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語(yǔ)將無(wú)法解釋了。
“互文”在一些詩(shī)詞文章中是會(huì )經(jīng)常出現的。如唐王昌齡《出塞》詩(shī)的首句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)�！痹�(shī)中“秦”與“漢”是互補見(jiàn)義，即“月”是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”明月，“關(guān)”也是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”的邊關(guān)。詩(shī)歌是以此來(lái)映襯出歷史在變換，征戰則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時(shí)的，邊關(guān)則是漢時(shí)的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語(yǔ)，“寒”和“肅”是共同用來(lái)說(shuō)明“林”和“澗”的。翻譯出來(lái)就是“樹(shù)林和山澗顯出一片清涼和寂靜�！焙�(jiǎn)短一語(yǔ)，描繪出秋季的三峽樹(shù)林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒(méi)有江水翻騰,也不見(jiàn)樹(shù)木爭榮，充滿(mǎn)了凄清、肅殺的景象。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計6
教學(xué)目的
體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
教學(xué)設想。
1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學(xué)生扣住故事情節的發(fā)展，分析詩(shī)篇對人物所作諸多描寫(xiě)的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩(shī)敘述評略得當。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導學(xué)生注意朗育和背誦。
這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課、時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過(guò)程
1、由教學(xué)過(guò)的現代詩(shī)歌，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌，引出《木蘭詩(shī)》（板書(shū)詩(shī)題）。
2、教師指出：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物（板書(shū)：木蘭）。
3、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意
4、出示小黑板，引導學(xué)生讀準上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。
機抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗：kèhán專(zhuān)用名詞，不能念kěhàn。
鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。
轡頭：Pèi，僵繩。
燕山：yān，山名，不能念yàn。
胡騎：jì，戰馬，不能念qí。
戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音都不相同。
朔氣：Shuò，北方。
金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當劈開(kāi)講，音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著(zhù)我舊時(shí)裳：Zhuó，穿。與“著(zhù)作”中的“著(zhù)”，念Zhù，
當寫(xiě)講，形同而音義不同。
傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著(zhù)。
5教師范讀全詩(shī)。
6、引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次。
依據故事的`發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應予肯定。
7、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
�。�1）詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。
�。�2）木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書(shū)：表明緣由）�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書(shū)：毅然代父從軍）。
8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分先運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書(shū)：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。
�。�2）這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)（板書(shū)：反復），表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書(shū)：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書(shū)：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書(shū)：奔馳遙遠征途）。
布置作業(yè)
1、完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
教學(xué)過(guò)程
1、（課前重書(shū)上節課的板書(shū)）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書(shū)：夸張）。
�。�2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書(shū)：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書(shū)：烘托），表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書(shū)；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)（板書(shū)：長(cháng)期激戰凱旋）。
3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書(shū)：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書(shū)：功成身退不慕榮華富貴）。
�。�2）這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )（板書(shū)：排比鋪陳親歡）。
“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（板書(shū)：伴驚），襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書(shū)：喜劇高潮結束）。
4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（板書(shū)：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警（板書(shū)：贊美謹慎機警）。
如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5、引導學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當。
這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣詳
地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)
詳略地處理題材，非常恰當。
6指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習。
板書(shū)設計
木蘭
1、母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
2、反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
3、夸張對偶烘托互滲長(cháng)期激戰凱旋
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹慎機警
木蘭詩(shī)教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1.通過(guò)各種方式反復誦讀，體會(huì )文章的節奏美和音韻美，培養語(yǔ)感，提高記誦能力。
2.引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )故事情節富有戲劇性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。
3.引導學(xué)生加深體會(huì )本文詳略處理得當的寫(xiě)作特色。
4.了解木蘭這一巾幗形象，體會(huì )古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神和對和平的向往。
教學(xué)重點(diǎn)
�、胖笇W(xué)生朗讀、背誦。
�、茖W(xué)習課文詳略得當的寫(xiě)作特色。
教學(xué)難點(diǎn)
�、乓龑W(xué)生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。
�、莆闹谐霈F的重點(diǎn)古詩(shī)詞的積累。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)
同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。(學(xué)生講)說(shuō)到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來(lái)學(xué)習南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家會(huì )對女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。
�。ǘ┨剿餍轮R
1.相關(guān)的文學(xué)常識(投影顯示)
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱(chēng)為樂(lè )府詩(shī)中的“雙璧”。
2.讀文
�、抛寣W(xué)生認真聽(tīng)朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。(范讀)
需要注意的字音：(幻燈展示)
�、谱寣W(xué)生結合所聽(tīng)的錄音和課下注釋自由朗讀課文
�、钦覍W(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評價(jià)朗讀效果。
�、缺驹�(shī)詩(shī)韻婉轉，瑯瑯上口，讀時(shí)要讀出節奏感，例如：萬(wàn)里/赴戎機，關(guān)山/度若飛。 讓學(xué)生給自己最喜歡的話(huà)劃分節奏，并大聲讀出來(lái)。學(xué)生劃節奏，讀文。
找三至五名同學(xué)讀。師生共評價(jià)。
�、勺寣W(xué)生結合注釋理解著(zhù)讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的'含義：
例如：當戶(hù)織：戶(hù)，軍書(shū)十二卷：十二，阿爺無(wú)大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著(zhù)，裳，撲朔，迷離，傍，
將軍百戰死，壯士十年歸。(互文)萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
互文：也稱(chēng)互文見(jiàn)義，指上下文中相關(guān)詞語(yǔ)互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡(jiǎn)潔精練。古詩(shī)文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見(jiàn)義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語(yǔ)句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩(shī)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說(shuō)“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。
3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究
�、耪n文敘述了一件什么事?請概括回答。
明確：木蘭替父從軍的故事。
�、朴梦鍌�(gè)四字短語(yǔ)概括全文主要情節。
明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉(最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭)。
�、且龑W(xué)生分析這首詩(shī)敘述的詳略。
詩(shī)中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來(lái)等情節，哪些寫(xiě)得詳細?哪些寫(xiě)得簡(jiǎn)略?這樣寫(xiě)的好處是什么?
明確：詩(shī)中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫(xiě)得詳細，對戰場(chǎng)寫(xiě)得簡(jiǎn)略。由于詩(shī)的重點(diǎn)不在于表現主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫(xiě)使主題更加突出。
�、攘⒆闳�(shī)，把握人物形象：
反復朗讀課文，結合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬、可愛(ài)之處。
學(xué)生回答。
這首詩(shī)所敘寫(xiě)的木蘭替父從軍的故事家喻戶(hù)曉，木蘭這個(gè)巾幗英雄千百年來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)。根據這首詩(shī)的內容，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)人們喜歡木蘭的原因嗎?
參考：木蘭是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞：勝利歸來(lái)以后。返回家園，從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.教師有感情地背誦全詩(shī)
5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰(shuí)背的又快又準
�。ㄈ┯懈星榈佚R讀全詩(shī)
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：背誦全詩(shī)
板書(shū)設計：
木蘭詩(shī)
南北朝民歌
故事情節：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉
木蘭詩(shī)教學(xué)設計8
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
l、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識.
2、疏通文意，理清故事基本脈絡(luò )，誦讀課文.
3、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神.
4、學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn).
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師總結要點(diǎn)）木蘭是一位愛(ài)國的女英雄.她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想.好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的.
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞.
2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè )府民歌，屬于敘事詩(shī),敘述了古代英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事.該詩(shī)剛健清新，表現了古代北方人民英武豪邁的氣概，它成功地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩(shī)氣勢雄渾.它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色.本詩(shī)為北朝民歌，而又易記、易誦.
木蘭姓花，是古代時(shí)河南省虞城縣人.她女扮男裝，代父從軍，屢立戰功.凱歸，皇帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之.唐初，追封為孝烈將軍.人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠.
樂(lè )府詩(shī)：在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )的新詩(shī)體，叫做“樂(lè )府”.“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采集詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴會(huì )時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失.秦朝及西漢惠帝時(shí)設有“樂(lè )府令”，漢武帝時(shí)的樂(lè )府規模較大.采集民間詩(shī)歌和樂(lè )曲.后來(lái)人們將樂(lè )府采集的詩(shī)篇稱(chēng)為“樂(lè )府詩(shī)”.到南北朝時(shí)，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變?yōu)樵?shī)體.其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，民間歌詩(shī)是樂(lè )府詩(shī)的精華.
《樂(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分.北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質(zhì)樸.
3、出示小黑板，引導學(xué)生讀準下面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義.
機杼：ｚｈù，織布梭子.不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混.
可汗：ｋè ｈáｎ，專(zhuān)用名詞，不能念ｋěｈàｎ.
鞍韉：ｊｉ�。�，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ.
轡頭：ｐèｉ，韁繩.
燕山：ｙ�。�，山名，不能念ｙàｎ.
胡騎：ｊì，戰馬，不能念ｑí.
戎機：ｒóｎｇ，軍事.與“戍”的念ｓｈù，當防守講，形音義都不相同.
朔氣：ｓｈｕò，北方.
金柝：ｔｕò，打更用的梆子.與“析”的念ｘｉ，當劈開(kāi)講，形音義都不相同.
紅妝：ｚｈｕ�。睿�，裝飾，打扮.
著(zhù)我舊時(shí)裳：ｚｈｕó，穿.與“著(zhù)作”中的“著(zhù)”，念ｚｈù，當寫(xiě)講，形同而音義不同.
傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著(zhù).
注音
唧唧jī 濺濺jiān 啾啾jiū 霍霍huò
4.閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語(yǔ)，請積累本詩(shī)的一些重要字詞.
多音字：
通假字：
對鏡帖花黃：帖，同"貼".
出門(mén)看火伴：火，同"伙".
詞語(yǔ)補釋?zhuān)?/p>
唧唧：織機聲.一說(shuō)嘆息聲.
復：又.
當：對著(zhù).
戶(hù)：門(mén).
機杼：指織布機.杼：機梭.
惟：只.
何所思：想的是什么，即"所思何".所思，名詞性的"所"字結構.疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置."何所憶"與此同，意思是“思念的是誰(shuí)”.
無(wú)所思：沒(méi)有思念什么.
軍帖：軍中的文告.
可汗：古代某些少數民族君主的稱(chēng)號.
點(diǎn)兵：征兵.
軍書(shū)：指征兵的名冊.
十二卷：指多冊.
爺：與下文“阿爺”，均指父親.
長(cháng)兄：兄長(cháng).
愿為： “愿為（之）”的省略，意思是愿意替父出征.
市： “買(mǎi)”.
韉：馬鞍下的墊子.
轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩.
旦：早晨.
但聞：只聽(tīng)到.但，只.
濺濺：流水聲.
胡騎鳴啾啾：胡人戰馬啾啾的叫聲.胡，古代對北方少數民族的稱(chēng)呼.騎，舊讀(ｊì)，這里作"戰馬"講.現統讀為ｑí.啾啾： 戰馬嘶叫聲.
戎機：戰場(chǎng).戎，軍事.
度：過(guò).
朔氣：北方的寒氣.
金柝：軍中守夜打更的器具.此指打更的聲音.
寒光：清冷的.月光.
鐵衣：鎧甲.
百戰死：多次戰斗出生入死.
壯士：指木蘭等.
明堂：朝廷.
策：本義為竹簡(jiǎn)，此處用為動(dòng)詞，“記下”.
十二轉：指多次.
賜：賞給.
百千強：百千有余.
不用尚書(shū)郎：不愿作.尚書(shū)郎：尚書(shū)省的官.尚書(shū)省為管理國家政事的機關(guān).
馳千里足，希望騎上千里馬.馳，動(dòng)詞，使……馳，這里可譯為"騎上".
重點(diǎn)實(shí)詞：
郭：外城.
扶將：扶持.
將：扶.
霍霍：磨刀的聲音.
閣：指閨房.
著(zhù)：同“著(zhù)”，穿.
云鬢：象云樣的鬢發(fā).
帖：同“貼”.
花黃：婦女臉上的一種裝飾.
火：同“伙”.
撲朔：爬搔.
迷離：瞇著(zhù)眼.
傍地：貼著(zhù)地面.
走：跑.
安： “怎么”.
提示及答案：詩(shī)中屢次提到一些數字，如："軍書(shū)十二卷"、"策勛十二轉"、"同行十二年"、"壯士十年歸".其實(shí)，"十二"是極言其多，"十年"不過(guò)是舉個(gè)成數，都不能認作確實(shí)的數字.這樣的運用數字，不拘泥事實(shí)，和開(kāi)頭寫(xiě)木蘭當戶(hù)織的情景，結尾吟唱者的話(huà)，還有中間的"東市買(mǎi)……北市買(mǎi)……"、"爺娘聞女來(lái)……小弟聞……"兩節，都體現了民歌的特點(diǎn).
古今詞義：旦（早晨）辭爺娘去（古：離開(kāi)；今：前往）
卷卷有爺（古：父親；今：爸爸的爸爸）名
著(zhù)（穿）我舊時(shí)裳（古：cháng裙子；今：泛指衣服）
同行（古：háng，行伍，泛指軍隊；今：同行業(yè)的人）十年
雙兔傍地（靠近著(zhù)）走（古：跑；今：步行）
兩條成語(yǔ)：磨刀霍霍，朔迷離
5. 引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次.
依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：可以分為五個(gè)部分.
第一部分（1-2），寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由.
第二部分（3），寫(xiě)出木蘭準備出征和奔馳征途.
第三部分（4），寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋.
第四部分（5-6），寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉.
第五部分（7），吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭.
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應予肯定.
1父從軍， 踏上征途；2赴前線(xiàn)，十年征戰；3朝辭官，親人團聚；4喻贊美，謳歌英雄.
情節 --性格
停機嘆息--勤勞善良
決定從軍--忠孝兩全
征途思親--堅強勇敢
征戰沙場(chǎng)--英勇善戰
凱旋辭官--淡泊名利
團聚改裝--熱愛(ài)和平
設喻回答--謹慎機警幽默風(fēng)趣
6.朗讀指導
“東市......長(cháng)鞭”：急驟跳躍，活潑明快
“旦、暮”重讀，上下句之間要讀得似斷實(shí)連.“不聞、但聞”重讀，兩句要前輕后重，讀出對親人的眷戀之情.
“爺娘聞女來(lái)......向豬羊”：熱烈歡快，起伏跳蕩前高后低
“開(kāi)......坐......脫......著(zhù)......當......對”：動(dòng)詞要讀得響亮，極力表現喜悅之情
“出門(mén)......是女郎”：贊美驚嘆
朗讀節奏：
這首詩(shī)是五字句，讀法是二字三字一停頓，而后三字之中又可根據意思又有二字一字停頓，或一字二字停頓.
例如：唧唧/復—唧唧，木蘭/當戶(hù)—織，不聞/機杼—聲，惟聞/女—嘆息.
三、共同探討
1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請根據課文進(jìn)行探究分析.
明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學(xué)生誦讀）
詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份.“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始.
木蘭想到了什么？“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，表明了軍情緊急.
木蘭詩(shī)教學(xué)設計9
教學(xué)目的
一、了解詩(shī)歌表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
二、學(xué)習《木蘭詩(shī)》詳略得當的寫(xiě)法。
三、領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的表現方法。
四、體會(huì )民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
教學(xué)設想
一、教學(xué)中，讓學(xué)生反復誦讀，注意體會(huì )它的民歌特色。培養閱讀古代詩(shī)歌的興趣。
二、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，指導查閱工具書(shū)，引導看注釋?zhuān)煜ふn文內容。
三、教學(xué)方法：自讀——講析——問(wèn)答——練習，也可以配合電化教學(xué)進(jìn)行。
四、安排二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一、二課時(shí)
一、導言
今天我們學(xué)習一首古代北朝民歌《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)課題）
1．題解
�。咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝樂(lè )府民歌的代表作。
2．背景介紹
《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，戰爭是北朝社會(huì )一個(gè)最突出的現象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
二、指導自讀
1．出示小黑板上的生字詞，要求學(xué)生利用工具書(shū)，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
機杼zh)，與“抒情”的“抒”區別，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁�？珊筴8h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1nji1n，擬聲詞。胡騎j@。戎機r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔氣shu^。金柝tu^，區別：析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng，區別：狀——壯。著(zhù)我舊時(shí)裳zhu(。傍地走b4ng。
2．學(xué)生輕聲讀課文，要求借助課文注釋?zhuān)陬^試譯全詩(shī)，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。
3．指名學(xué)生說(shuō)出故事內容；教師在學(xué)生試譯課文的基礎上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內容，同時(shí)播放《木蘭詩(shī)》原文的錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)原文，邊看譯文，從而加深印象，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、研讀課文（著(zhù)重明確自讀要點(diǎn)）
1．提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？
歸納：詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2．提問(wèn)：全詩(shī)在進(jìn)行結構剪裁和人物描寫(xiě)上始終緊扣住哪一特點(diǎn)？
提示：“木蘭是女郎”。
3．提問(wèn)：《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節的？全詩(shī)可分為幾大部分？各寫(xiě)出什么內容？
歸納；以故事發(fā)生、發(fā)展、結局的時(shí)間為序；詩(shī)的正文可分為三大部分：
第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。
第二部分（第4段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(cháng)征、十年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第5～6段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
4．教師在理清課文情節的基礎上進(jìn)一步分析木蘭的.形象意義。（可引導學(xué)生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片，邊聽(tīng)老師講。）
教師講析：全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來(lái)的時(shí)候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買(mǎi)了“駿馬”“長(cháng)鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬(wàn)里長(cháng)征，十年轉戰。凱旋歸來(lái)后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時(shí)，同行的伙伴才驚訝的認出這個(gè)十年征戰，功勛卓著(zhù)的“壯士”，竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無(wú)不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來(lái)。這個(gè)美的化身，也正是人民群眾所喜愛(ài)的巾幗英雄。
5．提問(wèn)：這首詩(shī)在敘事上的詳略得當體現在哪些地方？
歸納：詳寫(xiě)第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫(xiě)不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時(shí)十年的戰斗生涯（第4段），僅有“萬(wàn)里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開(kāi)頭四句）也寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
6．提問(wèn)：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學(xué)生看課文后練習三、四，從課文中找出原句并用浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，閱讀體會(huì )它的好處。）
歸納：把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”。排比，由幾個(gè)（三個(gè)或三個(gè)以上）結構相同或相似。語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)、句子或句子成分排列起來(lái)組成。無(wú)論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來(lái)加強語(yǔ)勢，或表示逐層深入。如：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭�！�
7．學(xué)生齊讀畫(huà)出來(lái)的對偶句、排比句，體會(huì )它的表達效果。
四、布置作業(yè)
1．翻譯下列句子，解釋詩(shī)句中加粗的字詞：
�。�1）愿為市鞍馬
�。�2）但聞黃河流水鳴濺濺
�。�3）旦辭黃河去
�。�4）萬(wàn)里赴戎機
�。�5）關(guān)山度若飛
�。�6）出郭相扶將
2．做練習三。（參考答案：1．強調木蘭關(guān)心國難；2．英雄果敢、機智的行動(dòng)；3．4．英雄殺敵心切，行動(dòng)快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之詞。）
3．課后背誦并默寫(xiě)《木蘭詩(shī)》。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計10
教學(xué)目的：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
3．培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭替父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法、
一、創(chuàng )設情景,導入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子�；咎m在中國是家喻戶(hù)曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。（板書(shū)課題）
二、簡(jiǎn)介“樂(lè )府詩(shī)”及“樂(lè )府”
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂(lè )府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體�！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜作曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽(tīng)中指出應注意的字音。
2．檢查預習效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時(shí)裳（ ）理云鬢（ ）
3小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
�。咎m停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄）
四、細讀課文，感受木蘭形象
1學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述。
(時(shí)間為10分鐘左右)，學(xué)生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：學(xué)生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線(xiàn)不是短時(shí)間的，而是長(cháng)年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！薄败姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名，阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征�！弊x到木蘭是一個(gè)勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見(jiàn)木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛(ài)國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(cháng)，又死了很多人，而木蘭還能活著(zhù)回來(lái)，足夠證明她的`英勇善戰！還有，我從課文“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚�(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足，送兒還故鄉�！弊x到木蘭是一個(gè)不慕官職厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛(ài)和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉�！钡臎Q定，在她看來(lái)，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了官職厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過(guò)上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛(ài)生活、善于打扮、美麗可愛(ài)的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說(shuō)明對生活是充滿(mǎn)希望的、熱愛(ài)的；這些人也是可愛(ài)的、美麗的！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵性的評價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書(shū)： 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內心世界：
假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者，說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話(huà)，在隨筆本上寫(xiě)200字的片段作文。
五、拓展延伸：
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學(xué)生在現實(shí)和平的生活中，又應該怎么樣來(lái)孝順父母，報效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
六、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言2、完成課后習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說(shuō)”寫(xiě)在隨筆本上４、根據課文內容填空。（習題見(jiàn)《課時(shí)檢測》和《完全解讀》）
1)寫(xiě)木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫(xiě)木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________
3)寫(xiě)戰爭激烈緊張的句子是：________4)詩(shī)中描寫(xiě)邊塞戰地夜景的兩句是：_________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______
木蘭詩(shī)教學(xué)設計11
學(xué)情分析
鑒于學(xué)生的鑒賞水平，對于詩(shī)歌的寫(xiě)作手法不宜深究；時(shí)代背景略知即可；重點(diǎn)是理解人物形象，讀背詩(shī)歌。
教學(xué)方法：問(wèn)題法為主。
教學(xué)目標
�。保私庾髌穬热�，理解敘事的詳略，體會(huì )詩(shī)歌對我國古代女英雄的贊美。
�。玻醪搅私鈽�(lè )府民歌的特點(diǎn)，以及對偶、排比等修辭手法的運用。
�。常�(shī)歌的朗讀和背誦。
教學(xué)時(shí)間：１課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作品。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩(shī)歌中的名篇。它是南北朝時(shí)期的一首樂(lè )府民歌，這首敘事詩(shī)閃爍著(zhù)現實(shí)主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，它產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳的過(guò)程中，后代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。
二、根據預習回答問(wèn)題（出示小黑板）。
�。保聊咎m之歌Ｂ木蘭出征Ｃ木蘭從軍
由此你認為本詩(shī)重在表現人還是表現事？
�。ò鍟�(shū)：人——女人——少女——少女英雄）
�。玻闹心切┪淖直憩F了木蘭的少女特點(diǎn)？哪些文字表現了她是一位女英雄？哪些是正面寫(xiě)她的？哪些是側面寫(xiě)她的？（板書(shū)：詩(shī)歌內容）
�。常阏J為詩(shī)中哪些語(yǔ)言體現了本詩(shī)是北朝樂(lè )府民歌？
�。矗竷擅瑢W(xué)一個(gè)讀加點(diǎn)字的音，一個(gè)寫(xiě)。（見(jiàn)“閱讀提示”。）
三．領(lǐng)讀兩遍課文，學(xué)生自瀆一遍，然后明確：
�。保斑筮蟆弊⑨屨f(shuō)是“蟲(chóng)叫聲”，大家說(shuō)可能是什么蟲(chóng)叫的.？（蟋蟀）這種蟲(chóng)叫聲表明了什么季節？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開(kāi)始冷了，它催促人們快點(diǎn)織布做寒衣，在這種情況下“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩(shī)與這里照應？（朔氣傳金柝）
�。玻皢�(wèn)女”四句看似贅文，實(shí)則細膩地表現了木蘭當時(shí)心事重重的樣子�！白蛞埂比鐡Q成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達了她的什么心情？
�。常笆怼迸c下文的“十年”、“十二轉”、“十二年”都怎樣理解？
�。矗畺|南西北各句排比互文，怎樣解釋?zhuān)?/p>
�。担暗�、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現了木蘭的什么心情？
�。叮谒亩瘟湟詷O其凝練和諧的語(yǔ)言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過(guò)程。為什么這部分不做大肆渲染？（因為這里不是重點(diǎn)）
�。罚�(shī)里是怎樣描述戰后人們對木蘭的熱情？木蘭的表現怎樣？
�。福皢�(wèn)所欲”可否換成“問(wèn)所需”？“愿”為什么不說(shuō)“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說(shuō)“女”？
�。梗跋喾鰧ⅰ闭f(shuō)的誰(shuí)扶誰(shuí)？
1０．第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。
11．詩(shī)中對偶句與排比句有幾處，請找出來(lái)。
四．如有時(shí)間，教師說(shuō)白話(huà)，學(xué)生說(shuō)原文；然后教師說(shuō)原文，學(xué)生說(shuō)白話(huà)。
五．結課，作業(yè)。
本詩(shī)通過(guò)對木蘭離家從軍—征戰沙場(chǎng)—勝利歸來(lái)的生動(dòng)敘述，塑造了一個(gè)為國立功而又不圖名利富貴、叱咤風(fēng)云而又感情細膩的女英雄形象。反復誦讀后，在練習本上抄寫(xiě)全詩(shī)，翻譯成白話(huà)；做課后練習一、二。
附板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
人——女人——少女——少女英雄
1．代父從軍（詳），征途思親。
2．艱苦征戰，十年凱旋（略）。巾幗不讓須眉
3．辭官回鄉，親人團聚。
4．吟唱附文，隱喻贊頌。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才
能。
2．學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
3．培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭替父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。 教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法
一、創(chuàng )設情景, 導入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子�；咎m在中國是家喻戶(hù)曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。（板書(shū)課題）
二、簡(jiǎn)介“樂(lè )府詩(shī)”及“樂(lè )府”
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂(lè )府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體�！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜作曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽(tīng)中指出應注意的字音。
2．檢查預習效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時(shí)裳（ ）理云鬢（ ）
3．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節。 要求學(xué)生以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
�。咎m停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄）
四、細讀課文，感受木蘭形象
1．學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述。
(時(shí)間為10分鐘左右) ，學(xué)生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學(xué)生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線(xiàn)不是短時(shí)間的，而是長(cháng)年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！薄败姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名，阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征�！弊x到木蘭是一個(gè)勇敢，
堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見(jiàn)木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛(ài)國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(cháng)，又死了很多人，而木蘭還能活著(zhù)回來(lái)，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚�(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足，送兒還故鄉�！弊x到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛(ài)和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉�！钡臎Q定，在她看來(lái)，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過(guò)上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛(ài)生活、善于打扮、美麗可愛(ài)的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說(shuō)明對生活是充滿(mǎn)希望的、熱愛(ài)的；這些人也是可愛(ài)的、美麗的！
學(xué)生5：我從課文“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個(gè)機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個(gè)女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒(méi)有被發(fā)現，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵性的評價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書(shū)：
勤勞、善良、淳樸、謹慎 （女兒情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內心世界
假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者，說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話(huà)，在隨筆本上寫(xiě)200字的片段作文。
六、拓展延伸
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學(xué)生在現實(shí)和平的生活中，又應該怎么樣來(lái)孝順父母，報效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
七、布置作業(yè)
1、背誦全文, 品味凝練語(yǔ)言。
2、完成課后習題二。
3、200字的片段作文“木蘭, 我想對你說(shuō)”寫(xiě)在隨筆本上。
4、根據課文內容填空。（習題見(jiàn)《課時(shí)檢測》和《完全解讀》）
1) 寫(xiě)木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________
2) 寫(xiě)木蘭出征前緊張周密準備的.句子是：_________________________
3) 寫(xiě)戰爭激烈緊張的句子是：______________________________________
4) 詩(shī)中描寫(xiě)邊塞戰地夜景的兩句是：_____________________________
5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：___________________________
6) 贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_____________________
八、板書(shū)設計：
木 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）
“奇”
蘭 巾幗英雄 孝父愛(ài)國、渴望和平
詩(shī)
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強” 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
九、教后反思
《木蘭詩(shī)》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來(lái)，它都被選入初中語(yǔ)文課本，絕對是一篇經(jīng)典。
在設計本課時(shí)，我力爭體現新課標的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng )設情境，注重運用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養學(xué)生獨立思考，合作研討的能力。精心設計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識面還不夠寬，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì )有計劃、有針對性的加以改進(jìn)。
附：
下水詩(shī)《木蘭贊》
你柔弱的身軀/卻負起了劍戟刀槍/為了一個(gè)決定/一聲嘆息，你選擇了戰場(chǎng)/為了一個(gè)信念/關(guān)山重重，你奔赴遠方/你馳騁疆場(chǎng)，披一身寒霜/絕不是為了贏(yíng)得獎賞/你戰功赫赫，卻辭官還鄉/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚/你隱忍而堅強/你愛(ài)武妝，更愛(ài)紅妝/你是一個(gè)傳奇/是世上最美的姑娘！
木蘭詩(shī)教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
知識與能力：
反復誦讀，并背誦全詩(shī)；體會(huì )本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學(xué)習本文詳略得當的敘事方法
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、復述等方式，體會(huì )詩(shī)歌情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國主義精神
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會(huì )課文的語(yǔ)言特色 3、重要文言詞語(yǔ)的積累4、體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
問(wèn)：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們學(xué)習這首詩(shī)
二、背景解題，認識時(shí)代
這首詩(shī)選自《樂(lè )府詩(shī)集》樂(lè )府是古代掌管音樂(lè )的機構，后人把這個(gè)機構所采集的詩(shī)歌都稱(chēng)為“樂(lè )府” 《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)文學(xué)史上的“樂(lè )府雙璧”
三、詩(shī)歌誦讀初步感知
1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時(shí)節奏的變化
2、解決生字詞教師重點(diǎn)強調：
機抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ）
燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡騎： jì（戰馬） 戎機：róng（軍事）
著(zhù)我舊時(shí)裳：zhuó（穿）紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著(zhù)）
3、請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準字音，把握情感
4、學(xué)生齊讀課文
四、整體感知，走近木蘭
1、在朗讀課文的基礎上，請學(xué)生根據自己的初步理解，復述木蘭故事
2、《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節的？
時(shí)間順序
3、引導學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構教師板書(shū)內容，引導學(xué)生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（嘆息）——決心（替父從軍）——從軍（準備）奔赴（戰場(chǎng)）——十年（征戰）拒賞（厚祿）——與親人（團聚）
五、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？學(xué)生四人一小組分組討論、探究
�。�1）唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織不聞機杼聲，惟聞女嘆息――勤勞孝順
�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全
�。�3）“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰死，壯士十年歸”――勇敢堅強的英雄氣慨
�。�4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉――不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活
�。�5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機智、謹慎
總之，木蘭形象特點(diǎn)：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏
2、品讀探究：
�。�1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？
�、黉秩緫鹎熬o張氣氛，表明戰事緊迫②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情③樂(lè )府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法
�。�2）第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操
�。�3）第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂(lè )的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情
�。�4）結尾附文在文中起什么作用？
對木蘭的贊美再一次表現木蘭的機智謹慎
�。�5）這首詩(shī)的中心思想是什么呢？
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往
3、詳略分析：
�。�1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？
從軍緣由――詳寫(xiě) 出征前準備――詳寫(xiě) 出征中的思親心理－－詳寫(xiě)，詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)――略寫(xiě)，略寫(xiě)英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫(xiě)
家人迎接――詳寫(xiě) 木蘭改裝――詳寫(xiě)
�。�2）為什么要這樣安排呢？
�。ㄔ趦热萆希┩怀瞿咎m的.兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人（在結構上）詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊總之，詩(shī)歌對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)
六、體驗反思
1、試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)
2、假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活
七、課堂小結
1、把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶如：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”
2、學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾
木蘭詩(shī)教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
2、學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、復述故事
2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習北朝樂(lè )府民歌語(yǔ)言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。 課時(shí)安排：
教學(xué)設計：
一、課前三分鐘
二、導入新課
同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來(lái)，這位花木蘭已成為家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習的榜樣。今天，我們就來(lái)學(xué)習這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》�！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
1、請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2、老師范讀，做到標準正確
3、優(yōu)生范讀
4、自讀體會(huì )
5、抽查朗讀
四、疏通大意
1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問(wèn)老師，準備復述這首詩(shī)的故事情節。
2、抽查三個(gè)學(xué)生復述
3、老師評價(jià)糾正
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
五、研討賞析
1、提問(wèn)；文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、提問(wèn)：這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
詳寫(xiě)從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人；略寫(xiě)十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)。
3、提問(wèn)：第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫(xiě)木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。
4、提問(wèn)：這首詩(shī)的中心思想是什么？
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的`愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。
六、小結
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫(xiě)得比較詳細，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
七、作業(yè)
1、課后練習二、三題。
2、默寫(xiě)。
3、抄寫(xiě)生字詞。
板書(shū)設計： 10 木蘭詩(shī)
故事情節：一、代父從軍、踏上征途。 （詳寫(xiě)）
二、奔赴前線(xiàn)，十年征戰。 （略寫(xiě)）
三、還朝辭官，家人團聚。 （詳寫(xiě)）
四、吟唱比喻，贊美木蘭。 （略寫(xiě)）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎 （女兒情懷）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
木蘭詩(shī)教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )有感情、有節奏地朗讀課文；
2．在疏通文意的基礎上，整體把握故事情節，理清故事的基本脈絡(luò )；
3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
4．認識民歌語(yǔ)言特色，能辨析修辭手法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
2.學(xué)習詳略得當的敘事方法。
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
新課導入
一提起花木蘭這個(gè)人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺(jué)。她是家喻戶(hù)曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬(wàn)丈豪情豐富了人類(lèi)歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進(jìn)巾幗英雄花木蘭，一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》。
一、檢查預習：考一考
1．有關(guān)《木蘭詩(shī)》的基本知識
《木蘭詩(shī)》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時(shí)的一首樂(lè )府民歌，這是一首敘事詩(shī)，這詩(shī)和_______合稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。
2．給加點(diǎn)的字注音。
軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機朔氣金柝
紅妝著(zhù)帖花黃傍勛賜姊鬢
二、初讀課文：說(shuō)一說(shuō)
《木蘭詩(shī)》是我國古代北方民歌的杰作，也是中國詩(shī)歌史上的一朵絢麗的奇葩，集中描繪一個(gè)不平凡的女子——花木蘭，請大家齊讀課文，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？
1．這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？
2．情節概述在空白處填寫(xiě)恰當詞語(yǔ)：
木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）
三、讀一讀，品讀《木蘭詩(shī)》的韻律美。
選自己喜歡段落讀一讀。
朗讀課文其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
一首詩(shī)歌要讀出韻味來(lái)，要注意什么？
本詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，富有趣味性，請大家找出韻律美的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)注意什么？。
1．語(yǔ)句停頓適當。
2．語(yǔ)速疾緩適中。
3．語(yǔ)調高低講究。
四、評一評。品讀《木蘭詩(shī)》的形象美
1.你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？
【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個(gè)______________________的.人”句式來(lái)說(shuō)。
如：愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。
2．讀完此詩(shī)，你覺(jué)得我們應向木蘭學(xué)習哪些精神品質(zhì)？
五、賞一賞。品讀《木蘭詩(shī)》的語(yǔ)言美
1．指出下列各句的修辭。
�。�1）策勛十二轉，賞賜百千強。（）
�。�2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）
(3)東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。（）
(4)將軍百戰死，壯士十年歸。（）
(5)軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。（）
(6)開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。（）
�。�7）問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。（）
2．歸納補充文言知識。
互文、頂針、對偶、夸張
六、夸一夸，贊（寫(xiě)）木蘭。
1．為了更深的走進(jìn)人物的內心世界，讓我們熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀兒女花木蘭。請同學(xué)們也說(shuō)說(shuō)。
假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……
假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……
假如你是當朝的天子：木蘭啊，你……
假如你是《木蘭詩(shī)》的讀者：木蘭啊，你……
請你選擇一種身份，說(shuō)出你最想對木蘭說(shuō)的話(huà)。
2．欣賞贊木蘭。
你柔弱的身軀
卻負起了劍戟刀槍
為了一個(gè)決定
一聲嘆息，你選擇了戰場(chǎng)
為了一個(gè)信念
關(guān)山重重，你奔赴遠方
你馳騁疆場(chǎng)，披一身寒霜
絕不是為了贏(yíng)得贊賞
你戰功赫赫，卻辭官還鄉
只是為了親人期盼的目光
默默不張揚
隱忍而堅強
你愛(ài)武妝，更愛(ài)紅妝
你是一個(gè)傳奇
是世上最美的姑娘！
讓我們再一次以飽含深情的語(yǔ)氣朗誦這首詩(shī)。
小結
《木蘭詩(shī)》充滿(mǎn)了傳奇色彩，千百年來(lái)，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶(hù)曉，深受人們喜愛(ài)。全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民族情味。木蘭代父從軍是一種孝，在戰場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國，那么我們又要怎樣來(lái)體現自己對家人的愛(ài)，對國家的愛(ài)呢？
【木蘭詩(shī)教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計06-23
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計08-22
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計07-16
木蘭詩(shī)教學(xué)設計06-19
木蘭詩(shī)教學(xué)設計06-16
《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教學(xué)設計10-25
木蘭詩(shī) 教案教學(xué)設計10-28